UNIDAD DE APRENDIZAJE N°03

I. TÍTULO: MEJOREMOS NUESTRO RENDIMIENTO ESCOLAR

II. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN

COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS DEL GRADO Y/O DESEMPEÑOS PRECISADO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES

RESUELVE PROBLEMAS DE  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar, igualar cantidades o Los alumnos
CANTIDAD trabajar con tasas de interés simple. Las transforma a expresiones numéricas desarrollan
RUBRICA
(modelos) que incluyen operaciones con expresiones fraccionarias o decimales y la situaciones
Traduce cantidades a notación exponencial, intervalos así como el interés simple. problemáticas de
expresiones numéricas.  Compara dos expresiones numéricas (modelos) y reconoce cuál de ellas representa números reales,
densidad y LISTA DE COTEJO
todas las condiciones del problema señalando posibles mejoras.
 La utilidad de expresar cantidades muy grandes en notación exponencial y notación operaciones.
científica de exponente positivo e intervalos.
RUBRICA
Comunica su comprensión  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las
sobre los números y las tasas de interés simple y términos financieros (tasa mensual, tasa anual e impuesto a
operaciones las transacciones financieras —ITF) para interpretar el problema en su contexto y Desarrollan
estableciendo relaciones entre representaciones. situaciones
problemáticas de su

Usa estrategias y  Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos, y contexto utilizando
procedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones Intervalos y su
procedimientos de contexto.
fraccionarias y decimales, y viceversa e intervalos.
estimación y cálculo

 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con intervalos, las
Argumenta afirmaciones equivalencias entre tasas de interés, u otras relaciones que descubre, así como las
sobre las relaciones relaciones numéricas entre las operaciones.
numéricas y las operaciones.
 Justifica dichas afirmaciones usando ejemplos y propiedades de los números y
operaciones, y comprueba la validez de sus afirmaciones.
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio
Traduce datos y condiciones
a expresiones algebraicas y
gráficas
 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, condiciones de
equivalencia o variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
algebraicas o gráficas (modelos) a sistemas de ecuaciones lineales con dos variables, a
inecuaciones (ax ± b < c, ax ± b > c, ax ± b ≤ c y ax + b ≥ c, ∀ a є Q y a ≠ 0), a ecuaciones
cuadráticas (ax2 = c)

Comunica su comprensión  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
sobre las relaciones algebraico, su comprensión sobre la solución de un sistema de ecuaciones lineales y de
algebraicas la ecuación cuadrática e inecuación lineal, para interpretar su solución en el contexto
de la situación y estableciendo conexiones entre dichas representaciones.

Usa estrategias y  Selecciona y combina estrategias heurísticas, métodos gráficos, recursos y

procedimientos para procedimientos matemáticos más convenientes para determinar términos
encontrar equivalencias y desconocidos, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar ecuaciones cuadráticas
reglas generales. y sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones, usando productos notables o
propiedades de las igualdades.
Argumenta afirmaciones  Plantea afirmaciones sobre el significado de los puntos de intersección de dos
sobre relaciones de cambio y funciones lineales que satisfacen dos ecuaciones simultáneamente, la relación de
equivalencia correspondencia entre dos o más sistemas de ecuaciones equivalentes, u otras
relaciones que descubre. Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante
ejemplos, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.

COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
 Determina metas de aprendizaje viables asociados a sus conocimientos, estilos de
Gestiona su aprendizaje de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
reflexiva. Cuaderno de campo Lista de cotejo
manera autónoma.

- Define metas de aprendizaje.  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los
recursos de que disponen para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
- Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas.
- Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para
desempeño durante el proceso realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados. - Explica
de aprendizaje. las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de metas
de aprendizaje

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES Y ACTITUDES QUE SUPONEN

 Enfoque de derechos Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
• Enfoque igualdad de vulnerables.
genero Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

• Enfoque ambiental Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.

Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la
escuela y la comunidad.

Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común

.Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Nuestra Sociedad actual demanda que todos estemos preparados para afrontar los restos del futuro y contribuir con el progreso de nuestra comunidad, Región
y país. Es tarea de los jóvenes estudiantes, emprender el camino de la superación y la excelencia. En el área de la matemática, nos enfrentamos al reto de
desarrollar las competencias y capacidades matemáticas en su relación con la vida cotidiana. Esta unidad busca ser una herramienta para que nuestros
estudiantes puedan aprender. En él se formulan seis capacidades matemáticas que permiten hacer más visible el desarrollo de la competencia matemática y
trabajarla de forma integral. Se adopta un enfoque centrado en la resolución de problemas desde el cual, a partir de una situación problemática, se desarrollan
las seis capacidades matemáticas, en forma simultánea, configurando el desarrollo de la competencia.
 IV. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1: Sesión 2:

DESEMPEÑO: DESEMPEÑO

Sesión 3: Sesión 4:

DESEMPEÑO: DESEMPEÑO:

Sesión 5 Sesión 6

DESEMPEÑO:
DESEMPEÑO:

Sesión 7: Sesión 8:

DESEMPEÑO: DESEMPEÑO:

V. MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCAIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

Textos escolares de educación secundaria Fichas de diseño Aula
Patio de la IE
Cuaderno de campo Laboratorio
V°B°___________________________________ _____________________________________

PABLO HERNAN GARCIA AGUIRRE

DOCENTE