UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Carrera:
Psicología Clínica

Asignatura:
Terapia Conductual

Tema:
Tarea I

Facilitador:
Licdo. Juan Martínez

Participante:
Disnocar Pamela Francisco Rodríguez

Matricula:
15-1673

Fecha:
18 de Septiembre del 2019,
Santiago de los Caballeros,
República Dominicana
 INTRODUCCIÓN

La conducta es un término extensivamente manejado en las ciencias psicológicas, sin

embargo, su conceptualización aún dista de proveer una teoría heurística para la
práctica psicológica, psiquiátrica y educativa. En este sentido sería vital un primer
acercamiento a la misma desde su historicidad y una teoría compleja del desarrollo
humano que la vislumbre como un fenómeno multideterminado.

La terapia conductual es una forma de terapia que se basa en los principios

del conductismo. La escuela de pensamiento conocida como conductismo se centra
en la idea de que aprendemos de nuestro entorno.

En la terapia conductual, el objetivo es reforzar las conductas deseables y eliminar

las no deseadas o desadaptativas. Las técnicas utilizadas en este tipo de tratamiento
se basan en las teorías del condicionamiento clásico y condicionamiento operante.
 PRIMERA PARTE
1. Elabore una línea de tiempo, acerca del enfoque histórico. No olvides integrar cuáles
fueron los representes o los momentos más importantes en historia de las dificultades
del aprendizaje.

1802 Gall estableció las relaciones entre cerebro y lenguaje.

1825 Consideró que las dificultades de lectura se debían a un conflicto interhemisférico producido por
la ausencia de dominancia cerebral que producía tartamudeo e invención de sílabas y letras.
1861 Broca señaló que un área en el lóbulo temporal estaba implicada en la comprensión verbal y la
asociación de sonidos.
1877 Berlín empleó por primera vez el término dislexia. 1908: Wernicke describió otra zona del
cerebro situada en el lóbulo temporal a la que atribuía la comprensión verbal auditiva y la
comprensión y asociación de sonidos
1917 Hinshelwood propuso una teoría sobre la localización cerebral de las alteraciones de la lectura.
Se realizan investigaciones sobre el cerebro, desde el área de la medicina y la neurología, sin
embargo no existen comprobaciones empíricas.
1931 Fernald y Keller crearon un método cinestésico de enseñanza de la lectura, en el que el niño
debe utilizar el tacto y el movimiento muscular.
1950 William Cruikshank desarrolla trabajos en el campo de la neurología con paralíticos cerebrales
1954 y otros daños cerebrales
1957
1963 Gertsman Describió el síndrome de su nombre (discalculia)
1987 escribió el modelo clínico de las afasias. 1949 Constitución de la Orton Dislexia Society, Inc.
(ODS) Psicología y pedagogía entran en el estudio de las DA. Helmer Mykiegust Realizó
estudios en el ámbito de la psicología de la sordera y Afasia infantil.
1963 Hallahan y kauffman Proponen un enfoque conductual de las dificultades en el aprendizaje.
1967 Comienza el estudio formale de las dificultades de aprendizaje y se forma 1975 Se crea un
1971 comite llamado national joint committee on Learning Disabilities. Para dar respuesta a nivel
1975 nacional a las dificultades de aprendizaje. Padres y educadores crean asociaciones locales que
1980 otorgan clases complementarias a sus hijos con problemas de aprendizaje apoyando la
educación impartida en el aula común.
1976
1977 el número de estudiantes con dificultades de aprendizaje aumentan las matrículas en servicios
especiales y escuelas públicas. Provisión de dotaciones económicas – legislaciónla constitucion
de la Learning Disabilities Association of america.
1967 myklebust estudio los problemas de lenguaje en niños con sordera y afasia. Propuso una teoría
global sobre los trastornos psiconeurológicos del aprendizaje. Kephart: confecciona el programa
de desarrollo motor
1977 Reynell crea el test de desarrollo del lenguaje
1978 Warnock incorpora el concepto necesidades educativas especiales a la dificultad de
aprendizajes
 2. Elabore un Mapa Mental con las etapas básicas de las dificultades del
aprendizaje en el enfoque históricocultural.

FASE DE INTEGRACION (1963-1980):

FASE DE FUNDAMENTOS (1800-1940):
Esta etapa es la inicial la cual se caracteriza por
sus investigaciones básicas sobre el cerebro,
sus funciones y alteraciones. En esta fase las
principales aportaciones son producidas por la
medicina y la neurología, pero de manera muy
generalizadas. Ya que a “igual sintomatología,
igual causa”.
Se engendraron las bases de las dificultades de
aprendizaje y se basaron en los trastornos del
lenguaje hablado, lenguaje escrito y trastornos
perceptivo-motores.
-,Es llamado el inicio formal del área de las
dificultades de aprendizaje.
- En esta etapa la principal característica fue que
Samuel Kirk encontró el término “Learning
Disabilitis” y luego aparecieron múltiples
definiciones de esta y se establecieron criterios
específicos para definir de manera más operativa
a los escolares que debían ser considerados
sujetos con dificultades de aprendizaje.
- Gracias a la creación del área de dificultades de
aprendizaje, se implantaron programas
universitarios para la formación de especialistas
en dicha área y además crecieron la cantidad de
asociaciones de padres y profesionales.

las etapas básicas de las

dificultades del aprendizaje en el
enfoque históricocultural.

FASE DE TRANSICION (1940-1963)

FASE DE CONSOLIDACION
(1980-hasta la actualidad)
Esta es la última y actual etapa, en
la que se elaboraron las leyes de
protección y derechos de las
personas con discapacidades.
Se integraron profesionales de
distintas disciplinas y se ampliaron
las edades y grados de severidad
del campo, también se realizaron
cambios en los sistemas de
clasificación y ubicación en las aulas
regulares.
Surgieron nuevos programas de
tratamiento y se utiliza la tecnología
informática como método de
enseñanza el cual ha obtenido muy
buenos resultados.
En esta época las aportaciones pasaron a ser
básicamente de origen psicológico y un poco educativo,
pero tomando en cuenta la parte clínica y la sociedad.
Se desarrollaron instrumentos de evaluación, además se
crearon instituciones y programas específicos de
recuperación y educación por medio del interés que
presentaron los padres y educadores de estas personas
al observar que en las escuelas regulares sus niños no
tenían la debida atención especializada y adecuada un
máximo desarrollo.
El principal interés en este periodo fue estudiar los
procesos de comunicación alterados en la localización de
la lesión.
SEGUNDA PARTE
1. Discuta en un formato de un Ensayo Académico las nuevas perspectivas y sus
técnicas terapéuticas de la Terapia de Conducta.
A partir de los trabajos de Lindsley (1956) y de Wolpe (1958) con psicóticos y neuróticos,
respectivamente, ha aumentado notablemente la bibliofrafía sobre le quo con tan poca
precisión se ha denominado terapia conductual. El ritmo de publicación en este campo es tan
elevado que, los libros de revisión publicados por UlIman y Krasner en 1965 se han convertido
ya en verdaderos clásicos de la literatura especializada. Sin embargo, es preciso notar que
las técnicas utilizadas bajo el rubro general de terapia conductua1 o modificación de conducta
son de lo más diversas y, en muchas ocasiones, no constituyen más que formas tradicionales
de psicoterapia "traducidas" conceptualmente a términos más cercanos a la teoría del
aprendizaje. Por estas razones, desearía, antes que nada, hacer algunas delimitaciones
iniciales entre la terapia conductual y la modificación de conducta, y sus diferencias con los
procedimientos englobados bajo el nombre de psicoterapia. La distinción básica, tanto de la
terapia conductual como de la modificación de conducta en relación con la psicoterapia
tradicional, es que los procedimientos han sido derivados de los hallazgos experimentales de
laboratorio con animales y humanos en contraste con los métodos clínicos acostumbrados.
En algunos casos (Miller y Dollard, 1951), solamente se ha interpretado en términos de la
teoría del aprendizaje las técnicas tradicionales de psicoterapia, sin intentar desarrollar una
tecnología derivada directamente de la psicología experimental y sus procedimientos de
laboratorio. Los resultados en esta dirección han sido poco halagadores.
Las técnicas denominadas genéricamente como modificación de conducta, se han
desarrollado a partir del análisis experimental de la conducta (Skinner, 1938, 1953; Sídman,
1960) y utilizan como método básico el de operante libre (Ferster, 1963; Lindsley, 1963). Los
procedimientos más heterogéneos que constituyen la llamada o llamadas terapias
conductuales, se han originado de muy diversas fuentes, casi todas ellas de enfoques teóricos
surgidos directamente de la teoría del aprendizaje neo-Hulliana (Wolpe, 1958) o del
aprendizaje social (Bandura, 1961). Se caracterizan por un énfasis excesivo en el "cómo"
abordar los problemas de la conducta anormal, sin insistir gran cosa en los antecedentes
causales.
Fundamentos teóricos de la terapia breve
El origen de la terapia breve se encuentra en la orientación hacia el logro del insight como el
objetivo principal en la psicoterapia psicodinámica (Bellack & Siegel, 1983; Golfried,
Greemberg & Mamar, 1990), el interés en el aquí y el ahora de la terapia conductual y el
establecimiento de una relación terapéutica empática de la terapia centrada en el cliente. Se
ha identificado y utilizado un amplio número de modelos de terapias breves (Epstein & Brown,
2002), entre los que se pueden citar la terapia interaccional estratégica breve en pacientes
alcohólicos (Berg & Miller, 1992; Berg, 1995), no como un enfoque global, sino como un
conjunto de técnicas a aplicar en un paquete de tratamiento amplio; la terapia psicodinámica
breve (Garske & Molteni, 1985), que incluye elementos como el contrato terapéutico, tareas
entre sesiones y establecimiento de límites, procedimientos que algunos autores consideran
como un acercamiento a la terapia de conducta (Rodríguez-Naranjo, 2000); la psicoterapia
expresiva de apoyo (Luborsky, 1984), un enfoque de terapia psicodinámica adaptada al
abuso de sustancias; la terapia breve de familia, utilizada desde enfoques diversos, al igual
que la terapia breve de grupo (Kristen, 1999; Epstein & Brown, 2002) con resultados efectivos
(Lowinson, Ruiz & Millman, 1997); terapias cuyo método se centra en la solución de
problemas, la realización de tareas, aproximaciones cognitivo comportamentales y la
intervención en crisis (Dulmus & Wodarski, 2002).
 Características de la terapia breve
1. Terapia de tiempo limitado y corta duración: máximo cinco sesiones de cuarenta y cinco
a sesenta minutos. El seguimiento realizado al número de sesiones a las que asisten los
consultantes en los distintos servicios de psicología evidencia que la mayoría de las
personas abandonan los procesos terapéuticos relativamente en poco tiempo.
2. La terapia breve se centra particularmente en el presente más que en la historia lejana
de la persona. Si bien tiene en cuenta el pasado como dato referencial, enfatiza en el
presente y se orienta hacia el futuro, donde realmente se va a desempeñar el individuo.
El pasado es importante, pero es algo que ya pasó; es en el presente y en el futuro donde
se pueden aplicar los cambios logrados.
3. La terapia breve tiene como objetivo la toma de decisiones y el inicio del cambio
comportamental. Se lleva al consultante a analizar los pros y los contras de su
comportamiento, también las posibles formas de actuar para lograr las metas propuestas
y los resultados planeados.
4. La terapia breve pretende incrementar la motivación y disponibilidad hacia el cambio. Los
consultantes deben motivarse hacia el logro de diferentes metas, esto incrementa su
sentido de autoeficacia. Las creencias acerca de la eficacia personal tienen un papel
importante en el proceso de cambio comportamental.
5. La terapia breve trabaja la cognición y la emoción para lograr el cambio. Se reconoce que
las valoraciones, las expectativas y otros constructos cognitivos desempeñan un papel
clave en la emoción; por tanto, se promueve la comprensión de la relación entre los
procesos cognitivos y los problemas emocionales, pues está demostrado que los estados
anímicos infl uyen sobre las percepciones que las personas tienen de sí mismas y de los
demás (Eich, Kihlstrom, Bower, Forgas & Niedenthal, 2003; Vogel, Wade & Hackler,
2008). De esta manera, a través de la modifi cación cognitiva, la terapia breve pretende
producir cambios emocionales y superar las difi cultades internas que interfieren en la
disposición de las personas para hacer frente con éxito a sus problemas, exigencias y
tensiones de la vida diaria.

2. Elabore un Cuadro Comparativo con las características de cada técnica

terapéutica utilizadas dentro de la Terapia Cognitiva Conductual.
TÉCNICA TERAPÉUTICA CARACTERÍSTICAS
UTILIZADAS DENTRO DE
LA TERAPIA COGNITIVA
CONDUCTUAL.
Técnicas de exposición Este tipo de técnicas son empleadas especialmente en los casos de fobias y trastornos de
ansiedad y control de los impulsos. Se basan en confrontar al paciente al estímulo temido
o generador de ansiedad hasta que ésta se reduzca, de manera que pueda aprender a
gestionar su conducta ante él a la vez que a nivel cognitivo reestructura los procesos de
pensamiento que le hacen sentir malestar ante dicho estímulo o situación.
Desensibilización Si bien el procedimiento aplicado en la desensibilización sistemática es semejante al de la
sistemática exposición, ya que en él se establece también una jerarquía de estímulos ansiógenos a los
que el paciente va a exponerse, se diferencia de las técnicas anteriores en el hecho de que
previamente se ha entrenado al paciente en la realización de respuestas incompatibles con
la ansiedad.
Así, se busca reducir la ansiedad y la evitación de situaciones y estímulos mediante la
realización de conductas que eviten que esta aparezca, y con el tiempo provocar un
contracondicionamiento que se termine generalizando.
 Diferentes variantes de esta técnica son las escenificaciones emotivas (aplicada
especialmente con niños y empleando un contexto agradable en que poco a poco se
introducen los estímulos), la imaginación emotiva (en que se usan imágenes mentales
positivas que eviten en lo posible la ansiedad) o la desensibilización por contacto (en que
el terapeuta ejercería de modelo para enseñar cómo actuar).
Reestructuración cognitiva Esta técnica resulta básica en el tratamiento de la mayor parte de trastornos psíquicos,
formando parte de casi todas las técnicas cognitivo-conductuales. Se basa en la
modificación de los esquemas de pensamiento del paciente a través de diversos métodos,
identificando los propios patrones de pensamiento y su influencia sobre la vida del
paciente y generando junto al paciente alternativas cognitivas más adaptativas y
funcionales.
Así pues, se modifican creencias, actitudes y puntos de vista, todo ello con el objetivo de
hacer que la persona pase a interpretar las cosas de otro modo, por un lado, y se plantee
diferentes objetivos y expectativas, por el otro.
Técnicas de modelado el modelado es un tipo de técnica en la que un individuo realiza una conducta o interactúa
en una situación con el objetivo de que el paciente observe y aprenda una manera de
actuar concreta de manera que sea capaz de imitarlo. Se busca que el observador
modifique su conducta y/o pensamiento y dotarle de herramientas para afrontar
determinadas situaciones.
Inoculación de estrés Esta técnica se basa en la preparación del sujeto de cara a hacer frente a posibles
situaciones de estrés. En ella se pretende en primer lugar ayudar al paciente a entender
cómo le puede afectar el estrés y cómo puede hacerle frente, para posteriormente
enseñarle diferentes técnicas cognitivas y conductuales como las otras aquí reflejadas y
finalmente hacer que las practique en situaciones controladas que permitan su
generalización a la vida cotidiana.
El objetivo es que la persona se acostumbre a afrontar las situaciones estresantes de
manera racional, sin quedar bloqueada por sus emociones.
Entrenamiento en Creado por Meichenbaum, el entrenamiento en autoinstrucciones se basa en el papel de
autoinstrucciones éstas sobre la conducta. Se trata de las instrucciones que con las que guiamos nuestra
propia conducta indicando qué y cómo vamos a hacer algo, las cuales están teñidas por las
expectativas hacia los resultados a obtener o a la propia eficacia.
Determinadas problemáticas tales como una baja autoestima o percepción de autoeficacia
pueden producir que la conducta se vea perjudicada y no pueda realizarse con éxito e
incluso evitarse. Con esta técnica se pretende ayudar al individuo a que sea capaz de
generar autoverbalizaciones internas correctas, realistas y que le permitan llevar a cabo
las acciones que desea realizar.
Entrenamiento en El entrenamiento en resolución de problemas es un tipo de tratamiento cognitivo-
resolución de problemas conductual a través del cual se pretende ayudar a los sujetos a hacer frente a determinadas
situaciones que por sí mismos no son capaces de solucionar.
En este tipo de técnica se trabajan aspectos como la orientación hacia el problema en
cuestión, la formulación del problema, la generación de posibles alternativas para
solucionarlo, la toma de una decisión respecto a la más apropiada y la verificación de sus
resultados.
Técnicas operantes para la Si bien de origen conductista, este tipo de técnicas forman parte también del repertorio
modificación de conductas cognitivo-conductual. A través de este tipo de técnicas se trata fundamentalmente de
provocar una modificación en la conducta a través de la estimulación.
Permiten tanto motivar y contribuir a aprender nuevas conductas como a reducirlas o
modificarlas mediante la aplicación de refuerzos o castigos. Dentro de las técnicas
operantes podemos encontrar el moldeamiento y el encadenamiento para potenciar
conductas adaptativas, el reforzamiento diferencial para reducir conductas o cambiarlas

Técnicas de autocontrol
Técnicas de relajación y de
respiración
por otras y la saciación, el tiempo fuero o la sobrecorrección como manera de modificar o
extinguir las conductas.
las técnicas de autocontrol son utilizadas para facilitar el aprendizaje de patrones de
conducta en las que la impulsividad se vea aplacada por la consideración de las
consecuencias futuras que ciertas acciones pueden acarrear.
Realizar un entrenamiento que fortelezca las habilidades de autocontrol, tal como se
consigue con la terapia de autocontrol de Rehm, puede servir para controlar problemas de
diversa índole como los producidos en procesos depresivos y ansiosos.
La activación física y psíquica es un elemento de gran importancia a la hora de explicar
problemas tales como la ansiedad y el estrés. El sufrimiento que provoca la presencia de
problemas y dificultades puede en parte ser reducida por técnicas de relajación,
aprendiendo a partir de ellas a gestionar las sensaciones corporales de manera que
también pueda ayudarse a gestionar la mente.
Dentro de este grupo encontramos la relajación progresiva de Jacobson, el entrenamiento
autógeno de Schultz o las técnicas de respiración.

CONCLUSIÓN
Las terapias conductuales es una forma de terapia que se basa en los principios
del conductismo. La escuela de pensamiento conocida como conductismo se centra en la
idea de que aprendemos de nuestro entorno, al igual que los conductistas toma en cuenta la
relación estimulo-respuesta, con la diferencia que el individuo no reacciona mecánicamente
a los estímulos provenientes del ambiente, sino que estos son mediados por un pensamiento,
he ahí la premisa de que no son las situaciones las que generan el conflicto, sino lo que se
piensa de las mismas.
Es común que los individuos piensen o crean, que su estado emocional y su respectiva
respuesta conductual, sea propiciada por los estímulos ambientales, si esto fuera así, todas
las personas reaccionaran igual ante los mismo estímulos, de hecho este es uno de los
argumentos que se utilizan en la confrontación, para que se den cuenta que lo que en realidad
les está ocasionando la alteración emocional, es lo que está pensando de la situación, no la
situación en sí.
Vimos algunas técnicas que se pueden utilizar en la terapia cognitivo conductual, hice un
resumen de las más comunes.
SÍNTESIS PERSONAL
Esta tarea a sido una de la más difíciles que hecho, por que algunas informaciones no se
consiguen ni en internet ni en los libros