TRABAJO – PGP

TRABAJO DE LA ASIGNATURA:
PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE PROYECTOS

TITULO DEL PROYECTO

DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS LECTORA Y

ESCRITORA A PARTIR DEL USO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS QUE GENEREN
AMBIENTES SIGNIFICATIVOS PARA LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA AGROPECUARIA.

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Nombres y apellido/s:Kellys Judith Montes Miranda, Elizabeth Gutiérrez Cortez,

Milagro Ortiz Álvarez, Alexandra Mafla Collazos.

Grupo:fp_mme_2018-06-3_es

Fecha:28 de julio de 2019

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INDICE DE CONTENIDO:

Primer Momento: Concepción………………………………………………………….pág. 4

1. Contexto ………………………………………………………………………… pág. 4

1.1 Descripción del problema ………………………………………………….pág. 4
1.2 Características de la Institución …………………………………………..pág. 4
2. Destinatarios del proyecto ……………………………………………………..pág. 5
3. Brainstorming o Estructura de división del proyecto ……………………….pág. 6

Segundo Momento: Planificación primera parte ……………………………………..pág. 6

1. Naturaleza del proyecto ……………………………………………………….pág. 6

2. Alcance del proyecto …………………………………………………………..pág. 7
3. Fundamentación ……………………………………………………………….pág. 7
4. Misión ……………………………………………………………………………pág. 8
5. Objetivos ………………………………………………………………………..pág. 8
5.1 Objetivo General …………………………………………………………. Pág.8
5.2 Objetivos Específicos ……………………………………………………. Pág. 8

Tercer Momento: Planificación segunda parte ……………………………………….pág. 9

1. Actividades, Metodología / Recursos materiales, humanos y financiero ...pág. 9

2. Cronograma……………………………………………………………………Pág. 11
3. Localización física……………………………………………………………. Pág. 12
4. Evaluación…………………………………………………………………….. pág. 13

Referencias bibliográficas …………………………………………………………….Pág. 15

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Primer Momento: Concepción

1. Contexto:
1.1. Descripción del problema.
Este proyecto pedagógico surge de la necesidad de desarrollar y fortalecer las
competencias lectora y escritora en los estudiantes del nivel de básica primaria de la
Institución Educativa Técnica Agropecuaria, a partir del uso pedagógico de los bajos
resultados obtenidos en las pruebas externas (SABER) e internas en el área de
lenguaje en los grados 3 y 5.

Dentro de los resultados obtenidos, se evidencia que existe una reiterada tendencia
por parte de los estudiantes a: “ No reconocer los elementos implícitos y explícitos de
una situación comunicativa, carecer de estrategias discursivas pertinentes al propósito
de producción de un texto y no tener en cuenta la organización micro y
superestructural que debe seguir un texto”. (Informe por colegio. ICFES 2018)

Con base a esta problemáticase pretende implementar estrategias metodológicas y

didácticas que permitan desarrollar y fortalecer en ambientes significativos los
aprendizajes de los estudiantes desde las competencias de lectoescritura a partir de
los tres niveles de comprensión: Literal, Inferencial y Critico intertextual que permitan a
largo plazo darle solución al problema.

1.2. Características de la institución.

La Institución Educativa Técnica Agropecuaria se encuentra ubicada en el Municipio

de Palmar de Varela, sobre la desembocadura del Río Magdalena al oriente del
Departamento del Atlántico,la cual hace posible la cercanía de este municipio con el
mayor centro regional del Caribe Colombiano: Barranquilla.

En la actualidad presta los servicios de los niveles de Educación Inicial, Básica

Primaria, Secundaria y Media, bajo el modelo pedagógico constructivista
humanista.Alberga una población de estudiantes 1705 y 1200 padres de familia,
repartidos en sus cuatro instalaciones: Técnica Agropecuaria, Jhon F. Kennedy,
Divino Niño y la sede rural Burrusco, las cuales cuentan con el siguiente recurso
humano: un rector, tres coordinadoras, dos psicoorientadores, seis administrativos y
65 docentes, de los cuales 59 son licenciados, dos ingenieros agrónomos un ingeniero
agroindustrial, un doctor en estudios pedagógicos, una candidata a Magister en

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Educación y el apoyo de 1 tutor en el área de lenguaje, como parte de la política de

calidad del Ministerio de Educación Nacional para fortalecer las competencias lectora y
escritora en el nivel primaria.

Para concluir, dentro de las limitacionesa resaltarse encuentra el hecho de queel 85

% de la población estudiantil de esta comunidad educativa vive en condiciones de
pobreza y un 10 % vive en situación de hacinamiento y en zonas que presentan alto
riesgos por las condiciones ambientales y de seguridad.Se presenta un alto índice de
desintegración del núcleo familiar donde los hijos viven con uno de los padres o con un
familiar cercano, trayendo como consecuencia el incremento del bajo rendimiento
académico, deserción escolar, embarazos a edad temprana y la inclusión del menor
en diferentes campos laborales; presencia del 60% de madres cabezas de familia en
condiciones de pobreza, violencia intrafamiliar, maltrato infantil y desnutrición, entre
otras.

2. Destinatarios del proyecto.

Los beneficiarios directos de este proyecto pedagógico son los estudiantes del nivel de
Básica Primaria de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria, los cuales oscilan entre
los 6 y 14 años de edad, de condiciones económicas y sociales precarias, debido a la falta
de oportunidades laborales de sus progenitores, analfabetismo y disfuncionalidad en sus
hogares. El 60% de esta población está compuesta por niñas y el otro 40% por niños.
(Fuente: entrevista con el rector de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria, Paul
David Rúa, el día 26 de julio de 2019).

Se ha focalizado ésta población teniendo en cuenta la importancia de éste nivel de

formación, para la básica secundaria y media y por los bajos resultados obtenidos en las
pruebas externas e internas de los grados 3 y 5 en las competencias lectora y escritora.

Beneficiarios indirectos:Si bien los estudiantes del nivel de secundaria y media no

recibirán de manera directa el resultado de este proyecto, se verán beneficiados por la
participación activa de todo el equipo docente en colaboración a sus colegas del nivel
primario y que fortalecerá así mismo su práctica pedagógica que por efecto cascada baja al
aula de clase. Además por el hecho de que los buenos resultados en las pruebas externas
del nivel primariotrae beneficio al resto de niveles en cuando al Índice de Sintético de
Calidad del Colegio (ISCE)

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3. Brainstorming o Estructura de división del proyecto

Momentos: concepción,
planificación primera parte,
Planificación segunda parte
(responsabilidades del equipo)

Participación: equipo
docente, directivos,
orientadores,
estudiantes, padres
actividades: Lectura en
voz alta, silenciosa,
COMPETENCIAS dramatizaciones,
LECTOESCRITURA videos, cronogramas

Talleres con padres de

familia, planes caseros,
lecturas.

Segundo momento: planificación - primera parte

1. Naturaleza del proyecto.

Basándonos en los principios metodológicos de la etapa, los alumnos y las alumnas

son protagonistas activos en la construcción de su aprendizaje, por ello únicamente
podremos desarrollar de manera significativa los procesos que intervienen tanto en el
leer como en el escribir si los ponemos en situaciones de uso real de la lectura y
escritura, partiendo de la idea que para aprender a leer y escribir se aprende "leyendo
y escribiendo".

Por consiguiente, se fortalecerán las competencias lectora y escritora a partir de la

puesta en marcha de actividades y estrategias didácticas, con la participación activa
no solo de los estudiantes sino también del equipo docente de manera transversal a
todas las disciplinas, en especial en el área de lenguaje y comprensión lectora.

Lo anterior con base a que las competencia lectora y escritora, son una de las
variables que más influyen en el desarrollo del lenguaje y por ende en el desarrollo del

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pensamiento y razonamiento critico de los niños y niñas desde la primera infancia y a

lo largo de la toda la vida escolar, ya que estos hacen parte de las actividades diarias
de la escuela, por ello la importancia de estimular su interés tal y como afirma
González, 2013: “Si la lectura se estimula desde temprana edad, los individuos
adquieren un interés por la misma y les permite desarrollar habilidades lingüísticas”.

2. Alcance del proyecto.

● Para la buena lectoescritura es necesario el desarrollo mental del alumno/a

para facilitarle el descubrimiento personal de la lectura.
● Ofrecerles un orden creciente de dificultades en las actividades que le
estimulen.
● La adquisición de una buena psicomotricidad fina.
● Provocar que el alumno/a aprenda haciendo. “El goce del descubrimiento fija
cualquier aprendizaje”.

3. Fundamentación.

Actualmente en las aulas, no todos los alumnos tienen las mismas ocasiones para
estar familiarizados con los libros, con las oportunidades en cada caso son distintas.
Muchos niños posiblemente limitan el contacto con la lectura en el colegio, es decir, en
el ámbito escolar.

La lectura y la escritura son fundamentales para el correcto desarrollo cognitivo de los

niños. Estas prácticas se encargan de desarrollar el lenguaje, aumentar el vocabulario
y mejorar la ortografía. Además, son un mecanismo para transmitir conocimiento,
ideas y opiniones, por lo tanto, son instrumentos de suma importancia para todo niño
en el proceso de conocer el mundo.

Los métodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el niño
debe alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto escrito
y después descifrar el significado o contenido. Sin embargo es necesario saber que no
existe un método infalible y específico, ya que cada niño posee características
intelectuales y personales distintas por lo que se sugiere el uso de métodos
combinados.

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El método ha de tener presente todos los aspectos lingüísticos (fonéticos,

morfosintácticos, semánticos) de la lengua. También ha de considerar todas las
posibilidades de dicha lengua: función comunicativa, expresiva y de acceso a cualquier
tipo de información. El proceso de enseñanza - aprendizaje de la lectoescritura es más
eficaz cuanto más interesado esté el niño en él, por tanto, en la medida de lo posible
es conveniente animar a los alumnos para que les resulte gratificantes los logros que
vayan alcanzando.

4. Misión.

Trabajar el proceso lectoescritura contextualizado en el marco de cada situación de

aprendizaje y/o proyecto pedagógico, vehiculado todo ello, a través del Plan de
Lectura del Centro, incorporando, del mismo modo, la lengua extranjera.

Cualquier método debe de abarcar:

• La expresión oral

• La lectura

• La escritura

• Incluyendo actividades dedicadas a la escucha.

5. Objetivos del proyecto.

5.1 Objetivo General:

Contribuir con elementos teóricos y actividades prácticas de lecto-escritura al

mejoramiento de los niveles de comprensión y redacción de distintos tipos de texto,
fomentando el placer por la lectura y la expresión de las ideas a nivel escrito.

5.2 Objetivos Específicos:

1. Determinar el nivel de compresión de lectura del alumno.

2. Implementar un ambiente de la clase adecuado: dinámico, comunicativo, no

coactivo.

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3. Realizar la lectoescritura mediante actividades variadas y adecuadas al nivel y ritmo

madurativo de los alumnos.

Tercer momento: planificación - segunda parte

1. Actividades, Metodología / Recursos materiales, humanos y financieros

Actividades Metodología Recursos Recursos Recursos

Materiales Humanos Financieros
Caracterización Proceso individual a Fotocopias de la Equipo Docente
individualizada del cada estudiante, por prueba. y estudiantes
proceso lector y de el término de 15 $70.000
comprensión, con el fin minutos. Cronometro
de establecer el nivel
de fluidez, calidad y Plantilla de
comprensión. resultados.
Lectura diaria en voz Lectura Texto del mes Equipo Docente 0
alta, durante 20 individualizada y estudiantes
minutos, de un texto
seleccionado por los
estudiantes de la
biblioteca para ese
periodo.
Proyección del cuento Video Beam Equipo docente 0
“El Pardillo” de Rafael Trabajo individual y Portátil y estudiantes
Pombo. grupal
Taller de comprensión Trabajo cooperativo: Equipo docente $30.000
de lectura sobre el los estudiantes se y estudiantes
cuento “ El Pardillo” organizaran en
grupo de 4 Fotocopias del
estudiantes de taller
acuerdo a la
selección
intencionada del
docente, asumiendo
los roles asignados.
Producción textual de Trabajo individual: Equipo docente, 0
manera libre Los estudiantes de Libretas o estudiantes.
manera creativa, cuadernos.
darán al cuento
leído un nuevo final. Lápices

Colores
Leyendo en familia Los estudiantes Cuentos Estudiantes 0
seleccionaran de la Celular Padres de
biblioteca escolar un Video beam familia y
cuento, fabula o Docentes
mito, que luego
llevaran a casa y
leerán un capitulo
junto a sus padres y
hermanos, la lectura
se hará en la casa,
parque u otro lugar
favorito. Para ello
deberá realizar un
video de la actividad

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que luego se
socializara con el
resto de
compañeros en el
aula de clase.
Producción de textos Juego de Roles: Fotocopias Docentes de $20.000
audiovisuales Esta actividad se Lápiz humanidades y
significativos a partir organizara en tres celular lengua
de un Plan Textual fases: 1. Los Vestuario del castellana
estudiantes se personaje o
organizaran en superhéroe Estudiantes
grupo de 4
estudiantes de Padres de
manera libre, una Familia
vez le designen el
nombre al grupo y Comunidad
asuman los roles, educativa en
deberán atendiendo general.
a los elementos de
la comunicación
(emisor,
receptor,mensaje,
canal, código y
contexto), crear un
superhéroe
atendiendo a una
necesidad del
contexto. 2. Crear
de manera grupal un
libreto para el
personaje en donde
exprese a la
comunidad su poder
y su propósito. 3.
crear un video en
donde se evidencie
las acciones y
propósitos del
personaje, que
luego se socializara
con toda la
comunidad
educativa.
Planes caseros Lecturas fotocopias del $150.000
individuales con el plan casero Padres de
apoyo de los padres familia
de familia, en donde Compromisos o
se desarrollaran acuerdos. Estudiantes
actividades varias
de: Velocidad, Departamento
comprensión de de orientación
lectura y calidad. El
plan casero será Directivos
entregado por el
docente, Equipo docente
orientadores y
directivos previa
reunión con el padre
de familia para
explicarle el objetivo
de las actividades y
propósito y firma de

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compromisos y
acuerdos.
Esta actividad se
encuentra
contemplada para
ser desarrollada
durante todo el año
escolar con el
seguimiento
permanente de los
docentes de todas
las áreas, al ser las
actividades
transversales.
Total: $270.000

2. Cronograma

Nombre de la Meses del periodo lectivo

Actividad
Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun

Caracterización
individualizada
del proceso
lector y de
comprensión
de los
estudiantes de
1 a 5 de
primaria, con el
fin de
establecer el
nivel de fluidez,
calidad y
comprensión.

Lectura diaria
en voz alta,
durante 20
minutos, de un
texto
seleccionado
por los
estudiantes de
1 a 5 de
primaria de la
biblioteca para
ese periodo.

Proyección del
cuento “El
Pardillo” de
Rafael Pombo.

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Taller de
comprensión
de lectura
sobre el cuento
“ El Pardillo”

Producción
textual de
manera libre

Leyendo en
familia

Producción de
textos
audiovisuales
significativos a
partir de un
Plan Textual

Planes caseros

3. Localización física.

Las actividades del proyecto educativo descritas en el punto anterior se realizaran en

la Institución Educativa Técnica Agropecuariaque se encuentra ubicada en el
Municipio de Palmar de Varela al oriente del Departamento del Atlántico cerca de su
capital, la ciudad de Barranquilla; en la actualidad el centro educativo presta servicios
de Educación en los niveles Inicial, Básica Primaria, Secundaria y Media, bajo el
modelo pedagógico constructivista humanista.

De acuerdo a lo planteado en las necesidades de desarrollar y fortalecer las

competencias lectora y escritora de los estudiantes de 3 y 5 de primaria, se decide
trabajar con los niños y niñas de educación básica primaria para lograr un mejor
rendimiento en los exámenes de estado establecidos por el ICFES con la orientación
del equipo docente de manera transversal desde todos los cursos y también se cuenta
con el acompañamiento de los padres de familia.

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4. Evaluación.

La evaluación del proyecto denominado “Desarrollo y fortalecimiento de las competencias

lectoras y escritora a partir del uso de estrategias didácticas que generen ambientes
significativos para los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa Técnica
Agropecuaria”, tendrá tres momentos de evaluación de manera cíclica, el cual contara con
una evaluación al inicio, durante y al final.

La evaluación inicial tendrá en cuenta el entorno de la Institución Educativa Técnica

Agropecuaria, al igual que los destinatarios que son niños que cursan quinto de
primaria, en los cuales se evidencia la falta de comprensión lectora por la cual las
necesidades del proyecto están encaminada a fortalecer las competencias de lectura y
escritura de todos los niños de educación básica primaria (primero a quinto) que hacen
parte de la comunidad educativa de la Institución; como instrumento se utilizara una
encuesta que recoja información sobre la caracterización de la Institución que
contemplara variables como: escuela rural o urbana, pública o privada, cuenta con
servicios públicos, nivel de acceso, estado de las aulas e implementos de la misma,
nivel de educación que ofrece (básica primaria, secundaria), número de docentes,
formación docente, número de niños por aula. Así mismo la encuesta en su segunda
parte caracterizara la población estudiantil, de acuerdo a edad, genero, nivel
educativo, si presenta algún tipo de discapacidad, calificaciones de las materias de
lenguaje y matemáticas, como fuente adicional de información se presenta como
soporte las actas realizadas en reuniones donde se identificó la problemática de la
deficiencia de en las competencias de lectura y escritura de los niños de quinto de
primaria de la Institución. Las personas que participarán en este momento evaluativo
son los docentes y estudiantes.

Es pertinente realizar una evaluación durante el proyecto de carácter formativo con el ánimo
de retroalimentar el proyecto, a través del seguimiento y hacer ajustes si es necesario, como
instrumento de recolección de la información se utilizara métodos cualitativos como
reuniones de docentes de las diferentes áreas, reunión con padres de familia para
comprender y analizar el desarrollo de las actividades propuestas, también se utilizara una
rúbrica de acuerdo a la caracterización de cada estudiante con la participación del docente
líder de cada aula de clase para realizar el seguimiento del estudiante de acuerdo a las
competencias que debe alcanzar en lectura y escritura.

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En consecuencia con lo anterior, se realiza la evaluación final del proyecto de carácter

sumativa con el objetivo de analizar los resultados finales de acuerdo a los objetivos
propuestos, en esta etapa se contemplaran indicadores de evaluación como tipo de avances
obtenidos, que problemas y obstáculos se presentaron, que cambios se produjeron, que
aciertos se obtuvieron y que carencias se identificaron en el proceso, como instrumentos se
utiliza un cuestionario y entrevistas a grupos focales de estudiantes, docentes y padres de
familia, con estas variables se triangula la información de las encuestas, la rúbrica y las
actas de las reuniones realizadas donde se recopila la participación de los destinatarios, la
comunidad educativa y el equipo evaluador.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Peña, J. Asignatura Planificación y Gestión de Proyectos. Capítulo 4.

Segundo momento: la planificación.(s/f). FUNIBER.

Peña, J. Asignatura Planificación y Gestión de Proyectos. Capítulo 5. Tercer

momento: El desarrollo y cierre del proyecto. (s/f). FUNIBER.

Quintero, D. (s/f). Gamífícación. Recuperado de

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/cprofestenerifesur/wp-
content/uploads/sites/105/2017/03/lectoescritura.pdf

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