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SOCIO-OCUPACIONAL
Operador
contratista:
Proyecto Sueños
Oportunidades para Volar
Manual de Orientación
Socio-Ocupacional
Operador
contratista:
Manual de Orientación Socio-Ocupacional
Al asumir una mayoría de edad ciudadana, que los confronta con todo el entra-
mado social y político del contexto en el que se han venido desarrollando, estos
y estas jóvenes y adolescentes deberán dotarse del mejor sentido crítico y contar
con datos reales y claros sobre las oportunidades de formación y laborales que
les ofrece el país, con el fin de tomar decisiones racionales e informadas. Por esta
razón y siguiendo orientaciones del Ministerio de Educación Nacional, el manual
se estructura en tres partes esenciales, desde la analogía de la preparación para
un viaje: Jornadas de Autoconocimiento, Jornadas de Conocimiento del mundo de
la formación y Jornadas de Conocimiento del mundo del trabajo (MEN, 2013: 16).
8
Tabla de abreviaturas
CNO: Clasificación Nacional de Ocupaciones del SENA
Nos preparamos
En esta parte de la guía, se le indican los recursos y materiales que requerirá para
el óptimo desarrollo del encuentro. Así mismo, se le harán recomendaciones
de materiales, consultas o actividades previas que deberá realizar o preparar
para la sesión.
Saludo 11
Fijando coordenadas
Caminos transitados
En este momento, se explora aquello que posiblemente los y las jóvenes saben
sobre un determinado tema, bien sea desde sus creencias, sus imaginarios, lo que
alguien les ha referido, o aquello que han visto en su entorno o han escuchado
a través de los medios. Es un momento fundamental de activación de saberes
previos para integrarlos y evitar que el espacio se convierta en una dinámica
transmisionista. En algunas sesiones, para generar un ambiente de confianza y
participación, se desarrollan actividades “rompe hielo” previas.
Saberes necesarios
Itinerario de exploración
Pasos avanzados
12 Esta parte es el punto de llegada en las jornadas. Los y las jóvenes, durante las
sesiones, reciben y elaboran formatos, cartas, rutas, textos, reflexiones, dibujos,
frases, tips, mapas, frisos, registros fotográficos, etc. que llevarán consigo como
producto de la sesión. Estos materiales pueden disponerse en una mochila, una
carpeta o portafolio; lo importante es dejar insumos para volver a ellos cada vez
que sea necesario. En la primera sesión, deberán llegar a un acuerdo de cuál va
a ser el tipo de estrategias de recaudo de estos insumos. Es un recurso simbó-
lico importante, pues en la última jornada los y las jóvenes podrán volver a sus
reflexiones y producciones iniciales y notar lo mucho que cambiaron después
de todo el recorrido.
Evaluemos
Al finalizar la jornada, les distribuirá a los y las participantes una fotocopia para
que respondan las siguientes preguntas:
Recuerde que los y las jóvenes del Proyecto Sueños, Oportunidades para Volar
estarán en este proceso secuenciado de manera permanente, por tal razón,
cuando considere necesario asignar una tarea, además de las que en los ejerci-
cios del manual se asignan, puede hacerlo, mientras fortalezca las competencias
por desarrollar, complemente los temas y esté dentro de sus posibilidades. Así
mismo, contemple la alternativa de llevar invitados a las sesiones, mientras
puedan apoyar, desde su saber y experticia, el desarrollo de algunas actividades.
13
JORNADAS DE
AUTOCONOCIMIENTO
- POR CAMINOS
INTERIORES
C on este conjunto de jornadas se espera brindarles a los y las adolescentes y jóvenes del proyecto
espacios de reflexión y autoconocimiento para, desde la exploración, identificar deseos, destrezas,
habilidades, rasgos de personalidad e intereses que les permitan proyectarse hacia su futuro más
inmediato en la formación postsecundaria.
Primera jornada.
¿Por qué trazar rutas
hacia el futuro?
Primera Jornada
Tiempo estimado de 2 a 3 horas
Nos preparamos
Saludo
Nota: si ha pensado algunas reglas de juego para desarrollar los talleres, delas
a conocer; si prefiere que se construyan entre todos, motive la participación a
modo de lluvia de ideas. Aclare que, como resultado de la jornada, cada parti-
cipante elaborará un mapa en el que se reflejarán los pasos avanzados en esta
primera exploración. Este mapa se sumará a los que se realicen en cada jornada
para conformar un Atlas de viaje personal. Explique en qué consistirá este Atlas
y lleguen a acuerdos de cómo lo irán avivando y nutriendo en cada jornada.
Recalque la importancia de aprovechar el tipo de actividad que proponen las
jornadas, pues en muchas de ellas habrá actividades que refuerzan las compe-
tencias de comunicación, tan indispensables cuando se afronte el Conocimiento
del mundo del trabajo. Cada vez que sea necesario hacer realimentación sobre
dichas competencias en cada una de las jornadas, puede hacerlo.
Fijando coordenadas
¿Qué lograré?
Caminos transitados
Una vez concluya una ronda completa, retome las respuestas y enumere las
ciudades mencionadas. Informe que en el mundo hay cerca de dos millones
de ciudades con más de 100.000 habitantes; la mayoría de ellas interesantes,
hermosas y desconocidas. Conecte con el punto siguiente.
• ¿Con qué frecuencia le han preguntado qué va a hacer o qué quiere hacer
cuando termine el bachillerato? ¿qué dificultades ha encontrado para responder?
• ¿Qué siente cuando le preguntan qué quiere o qué piensa hacer al terminar
el bachillerato?
• ¿Qué dudas tiene respecto a qué quiere o piensa hacer después de terminar
el bachillerato?
• ¿Siente que conoce todas las alternativas disponibles para elegir a qué se va
a dedicar en el futuro?
• ¿Cree que tiene todas las herramientas que necesita para elegir su trayectoria
ocupacional futura?
3. Una vez haya finalizado una ronda de participación, invite a concluir y reflexio-
nar sobre las respuestas recibidas a partir de los siguientes puntos: i) ¿qué tan
preparados se sienten para tomar decisiones que afectarán su futuro?; ii) las
decisiones importantes no se pueden tomar a la ligera y reclaman disponer de
información amplia y suficiente; iii) elegir un camino, trazar el futuro, depende
tanto de conocer muchas alternativas como de conocerse a sí mismo para saber
cuál se ajusta más a cada persona.
Itinerario de exploración
Pida que cada uno elija, entre todos los listados, mínimo dos actividades que
les resulten novedosas (en las que nunca habían pensado) e interesantes y/o
atractivas y motívelos a recoger información sobre ellas posteriormente.
Pasos avanzados
Para el próximo encuentro, solicite que registren, dibujen o peguen en una hoja
los resultados de la indagación que realicen respecto a las actividades labora-
les identificadas en esta primera jornada como novedosas e interesantes. Estos
trabajos deberán incorporarse al Atlas que se está conformando.
Evaluemos
2 “La ocupación se entiende como punto de encuentro entre lo que una persona sabe y
es capaz de hacer y las necesidades de conocimiento y competencias de los escena-
rios de trabajo. Esta definición evidencia una dinámica de relación permanente entre la
persona y su entorno educativo y de trabajo, permitiendo el desempeño en múltiples
actividades, oficios o labores” (Ministerio de Educación Nacional, 2013, p. 13).
Segunda jornada.
Sin atajos: toma
de decisiones
Segunda Jornada
Tiempo estimado de 2 a 3 horas
Nos preparamos
Saludo
Salude a los y las jóvenes y presente los objetivos de la jornada. Reitere las
reglas de juego previamente acordadas e indague sobre los temas tratados en
la sesión anterior. Dé las indicaciones necesarias para que los y las participantes
vayan tomando nota y piensen en los recursos que usarán para elaborar el mapa 19
de esta jornada que se sumará al Atlas. Aclare que en las actividades grupales
que requieren el despliegue de competencias de comunicación, se hará reali-
mentación de este aspecto.
Fijando coordenadas
¿Qué lograré?
Caminos transitados
Itinerario de exploración
Pida a cada persona que haga su selección en silencio y la registre en una hoja
de papel. Posteriormente, conforme grupos de cinco personas e indique que de
común acuerdo seleccionen cinco objetos. Después de un tiempo prudencial de
discusión, cada grupo procederá a compartir su lista y justificar sus elecciones.
Objetos: una lata de atún, una botella de aguardiente, una biblia, una cuerda, una
memoria con su música favorita, un espejo, un esfero, una flauta, un cuchillo de
mesa, una caja de dulces, una cadena de oro, un desodorante, un abrelatas, un
par de zapatos, una bolsa plástica, un calendario, una fotografía con sus mejores
amigos, una peinilla, un tanque de oxígeno, un fajo de billetes.
Una vez recoja la información de cada uno de los grupos, retome las listas,
compare los resultados, identifique convergencias y exclusiones.
Junto con el grupo definan ¿cuáles fueron los criterios que primaron al momento
de hacer las elecciones?
5. Una vez haya finalizado una ronda de participación, invite a los y las jóvenes
a concluir y reflexionar sobre las respuestas recibidas a partir de las siguientes
afirmaciones: i) al elegir una trayectoria educativa u ocupacional se deben
conciliar condiciones objetivas tales como: ubicación geográfica, oferta de pro-
gramas académicos, demanda del mercado de trabajo, desarrollo económico
regional, (entre otras) con condiciones subjetivas tales como deseos, gustos e
intereses personales; ii) para llevar a cabo un proceso que conduzca a una ade-
cuada toma de decisiones3 se debe disponer de abundante información tanto
sobre las condiciones objetivas (contexto) como subjetivas (autoconocimiento);
contar con un amplio espectro de opciones o alternativas respecto a vías de
formación, ocupaciones, oficios y profesiones; analizar y evaluar la información
disponible para identificar oportunidades, ventajas condiciones favorables y
estimar fortalezas; y ajustar deseos, expectativas e intereses; iii) un reto impor-
tante, al decidir respecto al futuro ocupacional, es hacer un justo balance entre 21
condiciones objetivas y subjetivas.
Pasos avanzados
6. Motive respuestas cortas de balance para que los y las participantes con-
densen los resultados de la jornada:
• ¿Cuál es el valor de estimar tanto las condiciones objetivas como las subjetivas
en la toma de decisiones?
Evaluemos
Nos preparamos
Saludo
Fijando coordenadas
¿Qué lograré?
Caminos transitados
1. Organice una mesa redonda con los y las participantes. Pida que elaboren
un cuadro con sueños, gustos y ambiciones personales sobre lo que quisieran
llegar a ser o tener (mínimo tres en cada caso). Invite a compartir, por parejas,
los cuadros, buscando diferencias y similitudes.
Itinerario de exploración
5. Una vez hayan concluido, introduzca la siguiente idea: “La formación de deseos
está al margen de los recursos con los que se dispone, de las oportunidades del
contexto, de las opiniones de terceros y de las concepciones sociales.”5 Por tanto,
para dar a los deseos un piso de realidad es importante reflexionar sobre las
condiciones que pueden favorecer u obstaculizar su cumplimiento o realización.
4 “Los deseos corresponden a las aspiraciones y sueños más íntimos de los jóvenes y
es un reto para la Orientación decantar los gustos, expectativas y ambiciones sobre lo
que quieren ser o hacer en el escenario educativo, para que sean puntos de referencia
y contrastación. Es importante trabajar esta área, pues los deseos motivan la acción,
por supuesto la Orientación Socio-Ocupacional busca la conciliación de estos con el
marco de oportunidad y creencias para lograr decisiones satisfactorias. Generalmente,
en los procesos de toma de decisiones los deseos se transforman o se ajustan, a partir
de la nueva información que conocen y el reconocimiento de las condiciones sociales
y económicas de los jóvenes.” (Ministerio de Educación Nacional, 2013, p. 31).
Pasos avanzados
7. Motive respuestas cortas de balance para que los y las participantes con-
densen los resultados de la jornada:
24
• ¿Cuál es el valor de indagar sobre los deseos dentro de un proceso de Orien-
tación Socio-Ocupacional?
Evaluemos
Cuarta jornada.
Destrezas y habilidades
Cuarta Jornada
Tiempo estimado de 2 a 3 horas
Nos preparamos
Saludo
Fijando coordenadas
25
¿Qué lograré?
Caminos transitados
• Empiece usted por proponer una letra del alfabeto (vocal o consonante) y
menciónela.
• Ante su pregunta: “¿Con qué podemos arreglar la casa?” Ellos deben respon-
der rápidamente: “con…” y mencionan una palabra en plural que empiece con la
letra elegida. Se puede mencionar todo tipo de entidad (ejemplo, si es C: camas,
cerdos, cirios, canciones, ciudades, caramelos, costas, curiosidades, etc.).
• Las palabras no pueden repetirse y nadie puede emplear más de tres segun-
dos en pensar y mencionarlas. No se admiten palabras inventadas.
3. Para cerrar esta dinámica, motive la reflexión a partir de las siguientes ideas:
i) toda actividad exige unas ciertas aptitudes y competencias que facilitan su
ejecución. En la anterior dinámica, por ejemplo, se requiere: amplio lenguaje,
buena memoria, atención alerta, vocalización, capacidad de asociación, control
emocional, entre otras; ii) quienes juegan aquello en lo que son más diestros o
tienen más habilidades, tienen mayores probabilidades de tener un desempeño
destacado.
Indique que para definir las características del “mejor equipo para…” se deben
listar (mínimo cinco) competencias6 de cada uno de los cuatro miembros del
equipo, cuidando que no se repitan. En este punto introduzca el concepto de
competencia que aparece al pie de página.
Una vez cada persona haya terminado su primer borrador, en grupos de cuatro
participantes, van a complementar la información, desagregando las habilida-
des y destrezas en otras más chicas, por ejemplo: tejer contiene habilidad para 27
manipular cosas pequeñas, estética para combinar colores, imaginación para
hacer diseños. La intención es tener una visión muy detallada de lo que “se le
facilita hacer” a cada uno de los miembros del grupo.
9. Motive respuestas cortas de balance para que los y las participantes con-
densen los resultados de la jornada:
10. Para finalizar el encuentro, entregue una hoja en blanco y asegúrese de que
cada uno incluya en su Atlas las respuestas a las preguntas anteriores.
Evaluemos
Quinta jornada.
28
Características de
personalidad
Tiempo estimado de 2 a 3 horas
Nos preparamos
Saludo
¿Qué lograré?
Caminos transitados
Itinerario de exploración
Facilite hojas de papel idénticas para todos. Pida que escriban en el encabezado:
“Se busca una persona que es” y a continuación, seleccionando del siguiente
cuadro, mencionan las características de personalidad7 que han observado en
su compañero.
Para finalizar el anuncio, se debe agregar la frase: “que sería muy buena para…” y
desde este enunciado deben hacer una lista de ocupaciones en las que dichas
características resulten deseables. La intención es relacionar características con
posibles ocupaciones. Ejemplo:
Recoja las descripciones y proceda a barajarlas de tal forma que no sea posible
identificar al autor. En plenaria, lea, una a una, las descripciones y en todos los
casos pregunte: ¿quién cree que es la persona descrita? Solicite que levante la
mano. Si coincide, entregue la descripción; si no corresponde, continúe indagando
hasta que el grupo descubra de quién se trata o, en último término, pregunte
quién es el autor.
Pasos avanzados
5. Motive respuestas cortas de balance para que los y las participantes con-
densen los resultados de la jornada:
Sexta Jornada
Evaluemos
Sexta jornada.
Intereses
Tiempo estimado de 2 a 3 horas
Nos preparamos
31
(preparar: computador, video beam, 10 pliegos de papel periódico, hojas de papel,
esferos o marcadores y colores o plumones de colores).
Verifique que cuenta con los recursos necesarios que acompañan a la imagen.
Analice las dinámicas previamente por si desea hacer modificaciones para rea-
lizar materiales previos.
Saludo
Salude a los y las jóvenes y presente los objetivos de la jornada. Reitere las
reglas de juego previamente acordadas e indague sobre los temas tratados en
la sesión anterior. Dé las indicaciones necesarias para que los y las participantes
vayan tomando nota y piensen en los recursos que usarán para elaborar el mapa
de esta sesión que se sumará al Atlas viajero personal que están construyendo
(notas, tips, imágenes, etc.). Aclare que en las actividades grupales que requie-
ren el despliegue de habilidades de comunicación, se hará realimentación de
este aspecto.
Fijando coordenadas
¿Qué lograré?
Caminos transitados
• Cada producto debe contar con una breve descripción e información sobre
los compradores potenciales, razones por las cuales creen que el producto
les puede interesar y un eslogan para posicionarlo. Así mismo, deben idear un
nombre y logo para la empresa e incorporarlo a la presentación.
2. Una vez finalicen el trabajo, solicite que socialicen la información. Cada grupo
debe presentar su portafolio para conquistar la voluntad de los inversionistas,
representados por los restantes miembros del colectivo, quienes harán una
votación secreta calificando el portafolio de acuerdo con el grado de interés que
les despertó y, por lo tanto, en el que estarían dispuesto a invertir.
Itinerario de exploración
Pasos avanzados
Motive respuestas cortas de balance para que los y las participantes condensen
los resultados de la jornada:
Evaluemos
Séptima jornada.
Creencias
Séptima Jornada
Nos preparamos
Saludo
Fijando coordenadas
¿Qué lograré?
Por grupos discutan sobre el refrán a partir de las siguientes preguntas: ¿qué
quiere decir? ¿Es válido en todos los casos? ¿Podría considerarse una verdad
incuestionable? ¿La validez del refrán depende de circunstancias específicas?
¿En qué casos la sentencia popular no “funciona” o incluso puede ser contra-
producente?
2. Una vez concluida la discusión, cada grupo representará, sin emplear pala-
bras, el refrán con la intención de que el colectivo identifique cuál es.
Itinerario de exploración 35
• Escriban en cada carta una de las siguientes frases que reflejan creencias
comunes relacionadas con el mundo académico y laboral: “se debe elegir la
carrera que dé más plata”, “hay profesiones que siempre son exitosas”, “estudiar
solo es para gente muy inteligente”, “solo se puede progresar estudiando una
carrera profesional”, “las mejores carreras para estudiar son Sistemas y Admi-
nistración de empresas”, “estudiar carreras técnicas o profesionales no da plata”,
“crear empresas o tener negocios es solo para gente adinerada”, “solo vale la
pena estudiar en una universidad privada”.
Pasos avanzados
6. Motive respuestas cortas de balance para que los y las participantes con-
densen los resultados de la jornada:
Evaluemos
Octava jornada.
Mundo personal
Tiempo estimado de 2 a 3 horas
Nos preparamos
Saludo
Fijando coordenadas
¿Qué lograré?
37
Caminos transitados
• Juan estudió Derecho al igual que su novia porque quería compartir con ella
sus años de estudio.
• Margarita siempre soñó con ser técnico automotriz, pero desistió porque “esa
no es una profesión para mujeres”.
Itinerario de exploración
efi ses
De prof
os
se und
nid
s d ere
os o
má Int
má s
s
Opciones
consideradas
es rez es s,
Ca pe ma
má d bili ten
as
ter nal da
m
ha mpe
ad
íst ida s
oll
Co
ica d
s
38 Pida que consulten los mapas realizados en las jornadas anteriores y trasladen
las conclusiones obtenidas al esquema, recreando con imágenes, frases, dibujos,
etc. La intención es sintetizar creativamente en un “mundo personal” los descu-
brimientos hechos sobre sus deseos, destrezas y habilidades, características de
personalidad, intereses, creencias y prejuicios. Así mismo, solicite que escriban
un texto que inicie con la frase: “A partir de mi mundo personal las opciones más
indicadas para mi formación y desempeño futuro son…”, y que registren las ideas
principales en el círculo interior del esquema. Indique que este círculo podrá
complementarse y enriquecerse con la información obtenida en las próximas
sesiones relacionadas con el mundo de la formación y el mundo del trabajo,
para tener una perspectiva integral.
Pasos avanzados
7. Motive respuestas cortas de balance para que los y las participantes con-
densen los resultados de la jornada:
Con esta jornada se cierra la primera parte del proceso formativo y de explora-
ción, la cual se orientó a posibilitar ejercicios de autoconocimiento.
39
Es importante reiterar a los y las jóvenes que deben continuar explorando y
avanzando en el conocimiento de sí mismos hasta llegar a tener una visión muy
clara de su “mundo personal”.
Pese a la importancia de las condiciones subjetivas, aún falta por explorar algu-
nas condiciones objetivas relacionadas con el mundo académico y el mundo
del trabajo, fundamentales para reconocer oportunidades valiosas. Las cuales
se abordarán en las siguientes jornadas de trabajo.
Evaluemos
JORNADAS DE
CONOCIMIENTO
DEL MUNDO DE
LA FORMACIÓN
- MI CARTA DE
NAVEGACIÓN
C on este conjunto de jornadas se espera que los y las adolescentes y jóvenes
del proyecto se informen sobre los niveles y modalidades que les ofrece el
sistema educativo colombiano para reconocer programas de formación, institu-
ciones, mecanismos de ingreso, costos y reconocimiento social de la educación,
entre otros, que faciliten una toma de decisiones más racional e informada.
Novena jornada.
¿Qué niveles de educación
ofrece el país para
Novena Jornada
continuar con la formación
postsecundaria?
Tiempo estimado de 2 a 3 horas
Nos preparamos
(preparar: computador, video beam, papel periódico, hojas de papel carta, mar-
cadores, fotocopias).
Saludo
¿Qué lograré?
Caminos transitados
1. Destine una franja de tiempo para que los y las jóvenes compartan en parejas
el Atlas hasta ahora creado. De igual manera, solicíteles que propongan de qué
42 manera quieren conectar dicho Atlas con el que comienzan a nutrir y a explorar.
Lleguen a acuerdos para iniciar ese segundo tramo desde esta jornada.
Saberes necesarios
Certificado de Conocimientos
Académicos. Se otorga a quien haya
culminado satisfactoriamente un programa
de formación académica debidamente
registrado.
Formación Profesional (universitaria) En esta modalidad se pueden encontrar:
Conduce al título de “Profesional en…”. Técnico
En este caso la denominación del título Los programas educativos que son
académico podrá estar o no precedida técnicos se refieren a los conocimientos
de ese calificativo, o corresponder, de aplicación práctica sobre una disciplina
únicamente, a las denominaciones y que se basan principalmente en
que el Legislador ha establecido en procedimientos y recursos necesarios para
cumplimiento de su función de desarrollar procesos. Es por esto, que los
regulación del ejercicio profesional. técnicos son más breves y tienen un nivel
Es un proceso permanente que de profundidad menor, en comparación con
posibilita el desarrollo de las una carrera regular (MEN).
potencialidades del ser humano de Técnico laboral
una manera integral, se realiza con Son programas por competencias, que son
posterioridad a la educación media flexibles y coherentes con las necesidades y
o secundaria y tiene por objeto el expectativas de los individuos y la sociedad
pleno desarrollo de los alumnos y su (MEN).
formación académica o profesional. Auxiliar
(MEN). Se ubican como programas Programas que preparan a las personas
profesionales universitarios. para desarrollar labores básicas como
planificar, organizar, apoyar y acompañar a
profesionales de diferentes áreas (MEN).
Operario
Programas para preparar a una persona
para que tenga un oficio específico de tipo
manual o que requiere esfuerzo físico, por
ejemplo, manejar una máquina en una
fábrica o taller (MEN).
6. A partir de las precisiones que compartió con los estudiantes sobre los nive-
les de formación que tenemos en Colombia, solicíteles que escriban algunas
hipótesis sobre cuál tipo de formación les convendría, según las exploraciones
de autoconocimiento que han venido haciendo. Adicionalmente, que mencionen
las instituciones de cada una de las modalidades que conocen en la región.
Acláreles que las condiciones y criterios para seleccionar la que más se ajusta
a sus intereses y perfil, será un tema específico en la décimo tercera jornada.
Pasos avanzados
Décima Jornada
En la siguiente sesión presentarán algunas propuestas de preguntas que hayan
ido pensando, basados en toda la información que hasta ahora han adquirido.
Destine un corto tiempo para que, con su ayuda, piensen en máximo cinco
preguntas fundamentales para la entrevista.
Evaluemos
Décima jornada.
¿Cuáles son los objetos de
estudio de las asignaturas 45
Nos preparamos
(preparar: computador, video beam, papel periódico, hojas de papel carta, mar-
cadores).
Saludo
¿Qué lograré?
Caminos transitados
46
1. Ubique en las paredes del salón 9 pliegos de papel periódico y en cada uno
escriba, en la parte superior, los nombres de las siguientes asignaturas: Lenguaje,
Matemáticas, Ciencia sociales, Ciencias naturales y Educación ambiental, Edu-
cación artística, Educación física, recreación y Educación religiosa, Tecnología
en informática.
Solicite que, a manera de lluvia de ideas, escriban debajo de cada una los posibles
objetos de estudio asociados a ellas. Dé los siguientes ejemplos de objetos de
estudio, sin mencionar las áreas: programas para manejar información; el cuidado
del cuerpo; el color con fines expresivos. Ellos deben continuar con ejemplos
similares, según las áreas que les correspondieron.
Saberes necesarios
2. Una vez escritas las propuestas en cada cartelera, solicite que vuelvan a
sus puestos individuales y, en una cartelera o en diapositivas de Power Point,
presente la siguiente información.
8 Como se aprecia en las opciones que ofrece el cuadro, el objeto de estudio, se refiere
a diferentes acciones y fenómenos que son susceptibles de explicación, mediante su
conocimiento y análisis profundo, desde un área del conocimiento.
Área Temas Objeto de estudio8
Manifestaciones literarias del contexto
Lenguaje Literatura universal
Producción textual Textos de distinto tipo
Medios de Información difundida por los medios de
comunicación y otros comunicación
sistemas simbólicos
Idiomas extranjeros Lenguaje y cultura de otros países
Matemáticas Números estructuras, relaciones, reglas
Sistemas numéricos de razonamiento, modelos
Geometría Espacio
Métrica Medidas
Estadística Datos
Álgebra Variación
Ciencias Historia Hechos, sucesos y cultura
sociales
Geografía Relaciones espaciales o ambientales
Ciencias políticas Relaciones ético políticas
Conocimiento humano, la estética y la
Filosofía moral
Normas y costumbres que dirigen o 47
Ética y valores valoran el comportamiento humano
Ciencias
naturales y Biología Procesos biológicos
Educación
ambiental
Física Procesos físicos
Química Procesos químicos
Educación Transformación de la materia con fines
Artes plásticas
artística expresivos
Música en los distintos momentos de la
Música historia
y en sus diferentes manifestaciones
Actividad u objeto hecho por el ser
Danza humano con una finalidad expresiva o
estética
Educación
física, Distintas disciplinas Actividad física, el ocio y el cuidado del
recreación y deportivas cuerpo
deportes
Educación Religión Creencias en las distintas culturas
religiosa
Tecnología e Herramientas, instrumentos y lenguajes
Tecnología e informática que
informática permiten el manejo de la información
Itinerario de exploración
3. Distribuya una hoja de tamaño carta para cada uno y solicite que en una
cara escriban la asignatura que les despierta mayor interés y, en la otra, las de
segundo orden de prioridad. Pida que, en un párrafo, para cada una, expliquen, a
la luz de los objetos de estudio, por qué les parecen importante esas asignaturas.
4. Organice a los estudiantes en círculo y pida que lean sus escritos (un voluntario
por cada asignatura, sin excepción). Si hay asignaturas que no fueron elegidas
en primer lugar, pueden leer las propuestas aún si fueron elegidas en segundo
lugar. Algunos estudiantes pueden repetir para leer una asignatura elegida en
segundo lugar, si no hay asignaturas que hayan sido elegidas como primera
opción. Si, aun así, hay asignaturas que no se eligieron, haga preguntas al azar. Por
ejemplo: ¿por qué no elegiste x o y asignatura? (use las que no se mencionaron).
Pasos avanzados
• ¿Conocer las razones por las que algunas materias les gustan a mis compa-
ñeros me hizo valorarlas de manera distinta?
Evaluemos
Décimo primera jornada.
¿Las asignaturas que
Nos preparamos
Saludo
¿Qué lograré?
Caminos transitados
Solicite que por parejas discutan cuáles de las asignaturas de las cursadas en
el colegio los acercarían a los conocimientos para cursar estas carreras. Luego,
organice un conversatorio para escuchar sus propuestas. Realimente sus inter-
venciones, recalcando en que no siempre el colegio prepara para toda la oferta
que ofrece el mundo de la formación, razón por la cual hay que profundizar aún
mucho para tomar decisiones informadas y racionales.
Saberes necesarios
2. Ubique en las paredes del salón 9 pliegos de papel periódico y en cada uno
escriba las siguientes áreas de conocimiento: Matemáticas y ciencias naturales,
Ciencias sociales y humanas, Agronomía, veterinaria y afines, Ciencias de la salud,
Ciencias de la educación, Ingeniería, arquitectura, urbanismo y afines, Economía,
administración, contaduría y afines, Bellas artes. Permita que los estudiantes se
ubiquen, esta vez sí, frente al campo que más les llame la atención. En un primer
momento, después de intercambiar ideas, ellos ubicarán allí las carreras que
creen que pertenecen a ese campo. Después de quince minutos de trabajo, a
cada grupo facilítele una fotocopia de los campos, de acuerdo con los siguientes
cuadros, con el fin de que ellos mismos implementen y completen la cartelera.
Áreas del conocimiento Núcleos básicos del conocimiento
Matemáticas y ciencias Biología, microbiología y afines
naturales
Física
Geología
Matemáticas, estadística y afines
Química y afines
Ciencias sociales y humanas Antropología y artes liberales
Bibliotecología
Ciencia política y relaciones internacionales
Comunicación social, periodismo y afines
Deportes, educación física y recreación
Derecho y afines
Filosofía, teología y afines
Formación militar o policial
Historia y geografía
Lenguas modernas, lingüística, literatura y afines
Psicología
51
Sociología, trabajo social
Agronomía, veterinaria y Agronomía
afines
Medicina veterinaria
Zootecnia
Ciencias de la salud Bacteriología
Enfermería
Instrumentación quirúrgica
Medicina
Nutrición y dietética
Optometría
Salud pública
Terapias
Educación de ciencias naturales (física, química y
Ciencias de la educación matemáticas).
Ciencias sociales y humanas
Artes
Educación física
Ingeniería, arquitectura, Arquitectura
urbanismo y afines
Ingeniería administrativa
Ingeniería agrícola, forestal y afines
Ingeniería agroindustrial, de alimentos y afines
Ingeniería agronómica, pecuaria y afines
Ingeniería ambiental, sanitaria y afines
Ingeniería biométrica y afines
Ingeniería civil y afines
Ingeniería de minas, metalurgia y afines,
Ingeniería eléctrica y afines
Ingeniería electrónica, telecomunicaciones y afines
Ingeniería industrial y afines
Ingeniería mecánica y afines
Ingeniería química y afines
Otras ingenierías
Economía, administración, Administración
contaduría y afines
Contaduría
Economía
Bellas artes Artes plásticas, visuales y afines
52
Artes representativas
Diseño
Música
Publicidad y afines
Otros programas asociados a bellas artes
Itinerario de exploración
• Reconocidos a nivel mundial, nacional o local por sus aportes y otros no muy
reconocidos, pero con aportes valiosos
• Colombianos y extranjeros
• Hombres y mujeres
Área Núcleo
del básico del Personajes Fuente de internet
conocimiento conocimiento
Guillermo
Owen, Bernardo
Recaman,
Mario Laserna https://docplayer.
Matemáticas, Pinzón
Matemáticas es/53488268-L-y-or-
estadística y (colombianos),
y Ciencias d-e-n-ministerio-de-
afines Persi Diaconis,
naturales Andrew Wiles, educacion-nacional. 53
html
Sergio
Fajardo, Antanas
Mockus
(colombianos).
5. Organice la socialización. Permita que todas las áreas tengan lugar en dicha
puesta en común.
Pasos avanzados
Evaluemos
Décimo segunda jornada.
¿Para tener una ocupación
Décimo Segunda Jornada
Nos preparamos
Constate que el salón en el que van a trabajar tiene conexión a Internet. Si no,
descargue y lleve en una memoria el video de la actividad 2. Para la actividad
4, solicite que le faciliten al menos cinco computadores o verifique que los
estudiantes cuentan con celulares para hacerlo; en ese sentido, confirme que
hay conexión a internet. De no ser posible, lleve impresos perfiles de egreso
de diferentes programas y escriba en tarjetas o trozos de papel los nombres
para la asignación al azar (técnico profesional, tecnólogo, universitario, técnico,
técnico laboral, auxiliar).
Saludo
¿Qué lograré?
Caminos transitados
Saberes necesarios
Itinerario de exploración
Competencias
Perfil ocupacional
“El Ecólogo [de esta universidad] está preparado para afrontar trabajos en el
campo de la investigación y la gestión, tanto en el sector público como privado,
en los siguientes campos:
Nota: en caso extremo de que no puedan hacer dicha exploración, solicite que
escriban qué propondrían, si en una entrevista de trabajo le pidieran que escri-
biera el perfil de egresado de su profesión u oficio (tendrán que elegir siete
distintas o cuántas sean necesarias según el número de equipos que pudo
conformar).
Pasos avanzados
• ¿Por qué son importante para la productividad de un país todas las ocupaciones
y oficios y no solamente los que se ejercen con título de profesional universitario?
Evaluemos
busco opciones de
estudio y preparación?
Tiempo estimado de 2 a 3 horas
Nos preparamos
Verifique que la sala donde trabajará tiene computador y conexión a Internet para
hacer la exploración en el SNIES y Buscando Carrera. Previamente debe haber
hecho la exploración para que muestre seguridad en la búsqueda al momento de
hacer la exposición. Realice una presentación de Power Point con la información
necesaria para la actividad 3. Lleve las fotocopias para la actividad 5.
Saludo
Dé la bienvenida a los y las jóvenes. Reitere cómo paso a paso han ido profun-
dizando y conociendo más del mundo de la formación. Recalque que la tarea
asignada es fundamental, pues dicho perfil puede estar dando pistas importantes
para la selección. Aclare que en las actividades grupales que requieren el des-
pliegue de habilidades de comunicación, se hará realimentación de este aspecto.
Fijando coordenadas
¿Qué lograré?
58
Caminos transitados
1. Explore, a manera de lluvia de ideas, qué tipo de criterios creen los y las
jóvenes que se deben tener en cuenta para asegurarse de que han seleccio-
nado correctamente un programa en una institución. Tome nota en el tablero
o en una diapositiva, a la vista de todos, o en una cartelera.
2. Pida que en parejas socialicen la tarea de construcción del perfil. Cada uno le
cuenta a su par cuál fue el resultado. De no haberlo escrito, solicite que lo con-
versen. La instrucción fue realizar un perfil propio, similar al de perfil de egresado
del ejemplo de la sesión anterior. El estudiante hablará de sí mismo, cual si fuera
ahora un egresado de un programa que puede ser hipotético, tomando como
base las competencias que tiene y las habilidades que reconoce en sí mismo.
En el caso del perfil ocupacional, que manifieste cómo desea verse a futuro.
Saberes necesarios
Sobre la institución:
Sobre el programa:
• El plan de estudios.
Fuente: ICBF y ASCUN (2016, 1era edicón). Manual de Orientación Socio-Ocupacional. Proyecto
Sueños, Oportunidades para Volar. Bogotá. Pág. 30.
59
4. Realice una presentación con los pantallazos de los pasos esenciales para
acceder a SNIES (https://www.mineducacion.gov.co/sistemasinfo/snies/). Pre-
viamente, debe haber hecho la exploración para poder modelar una búsqueda.
Itinerario de exploración
Facilite, en fotocopia, el siguiente cuadro para que evalúen los programas que
les interesan.
Ejemplo
(Escribe la
Aspectos Descripción información
que
encontraste)
Solo hay dos opciones: activo que significa que
Estado del está funcionando e inactivo que indica que en
programa algún momento se ofreció, pero en este momento
no está en funcionamiento.
Solo ten en cuenta los programas que tengan
registro calificado, porque esto equivale al
Registro “permiso de funcionamiento” que habilita
calificado a la institución para dar títulos formales y
reconocimientos en ese programa. Esto es una
garantía de calidad.
Es una información que te permite saber la
Tiempo de consolidación del programa, si lleva tiempo
vigencia ofreciéndose o si es nuevo.
La educación superior se compone de tres
ciclos: el técnico profesional, el tecnológico y el
profesional universitario. Cada uno de ellos, incluso
Nivel de dentro de la misma área de conocimiento, tiene
formación diferentes campos de desempeño, así como
diversas exigencias académicas y duración de los
programas.
Esto te indica cuánto tiempo disponible necesitas
semanalmente para poder asistir a clase y
desarrollar todas las actividades del programa.
Si la metodología es presencial, generalmente
indica que podrías tener clase en las mañanas y en
las tardes, con horarios fijos todos los semestres.
Si la metodología es a distancia significa
Metodología que asistirás menos veces a la institución,
generalmente en las noches y fines de semana.
Esta opción puede ser la indicada para ti, si piensas
combinar el estudio y el trabajo.
Si la metodología es virtual, indica que puedes
estudiar desde tu casa y organizar tu propio horario
de estudio.
Esto te indica cuánto tiempo puedes demorarte
Duración cursando el programa.
Fuente: ICBF y ASCUN (2016, 1era edicón). Manual de Orientación Socio-Ocupacional. Proyecto
60 Sueños, Oportunidades para Volar. Bogotá. Pág. 34.
Pasos avanzados
Nos preparamos 61
(preparar: computador, video beam, papel periódico, hojas de papel carta, mar-
cadores, fotocopias).
Lleve al taller fotocopias del test para la actividad 5. Consulte información básica
sobre emprendimiento y realice una presentación de Power Point con respues-
tas a las mismas preguntas que se les asignaron a los estudiantes (¿Qué es el
emprendimiento? ¿Por qué se caracteriza? ¿Cuál es la ruta para hacer empren-
dimiento? ¿Qué tipos de emprendimiento hay?) o lleve fotocopias para los y las
asistentes con la información suficiente sobre el tema.
Saludo
Dé la bienvenida a los y las jóvenes. Aclare que este será el último taller de este
grupo dedicado al mundo de la formación, y que de su participación para aclarar
y ampliar información dependerá que puedan hacer una elección informada y
racional sobre su futuro en la postsecundaria. Aclare que en esta sesión harán las
presentaciones sobre emprendimiento. Motívelos a preguntar y participar muy
activamente, dada la importancia del tema. Lleve los materiales que requiera
para la sesión de cierre que se propone en Atlas para el viaje. Reitere que en las
actividades grupales que requieren el despliegue de habilidades de comuni-
cación, se hará realimentación de este aspecto.
Fijando coordenadas
¿Qué lograré?
Caminos transitados
Adaptado de: ICBF y ASCUN (2016, 1era edicón). Manual de Orientación Socio-Ocupacional. Proyecto
Sueños, Oportunidades para Volar. Bogotá. Pág. 34.
Saberes necesarios
8. Organice una mesa redonda en la que discutan sobre pros y contras del
emprendimiento en el contexto colombiano, a la luz de lo que consultaron. Pida
que adicionalmente lean sus ejemplos de emprendimientos exitosos.
Pasos avanzados
10. Asegúrese de que cada uno incluya en su Atlas las respuestas a las pre-
guntas anteriores.
Entrégueles una imagen como la siguiente para que marquen los momentos más
importantes que creen trascurrirán en su vida, desde que inicien sus estudios
postsecundarios hasta cuando ingresen al mundo laboral.
65
Evaluemos
JORNADAS DE
CONOCIMIENTO
DEL MUNDO
DEL TRABAJO -
HERRAMIENTAS
PARA EL VIAJE
Con este conjunto de jornadas se espera que los y las adolescentes y jóvenes
del proyecto se acerquen al reconocimiento y valoración de algunas condicio-
nes personales y formales que hacen parte de la preparación para el mundo
del trabajo.
Décimo quinta jornada.
La hoja de vida
Nos preparamos
(preparar: computador, video beam, papel periódico, hojas de papel carta, mar-
cadores, fotocopias).
Saludo
¿Qué lograré?
68
Caminos transitados
• Dividan una hoja de papel en dos partes iguales trazando una línea.
• Cuando todos hayan concluido, cada autor debe circular su hoja para que
los restantes miembros del grupo plantean sus interpretaciones (¿qué significa
cada símbolo? ¿Cuál corresponde a debilidad y cuál la fortaleza?). El autor no
debe intervenir en las interpretaciones de sus compañeros y al finalizar la ronda
aclara el sentido de sus símbolos. Las hojas deben circular una a una.
2. Motive la reflexión sobre las diferencias entre el sentido del autor y las dife-
rentes interpretaciones dadas.
4. Organice una mesa redonda. Proponga algún mecanismo para que cada
estudiante seleccione, al azar, una pregunta de las abajo listadas, la lea en voz
alta y comparta su experiencia con los demás (dificultades, sensaciones, resul-
tado, aprendizajes).
Una vez se haya cumplido la actividad anterior, solicite que todos respondan
en una hoja el siguiente interrogante: ¿si en este momento le pidieran presentar
una hoja de vida para solicitar una beca de estudio, qué información incluiría?
Itinerario de exploración
6. Para realizar la exploración de esta jornada, proyecte el video Pre práctica hoja
de vida, elaborado por la Corporación Universitaria Minuto de Dios, recuperado 69
de https://www.youtube.com/watch?v=vkPRkj50BVM
Solicite a los y las participantes que tomen nota de la información que están
recibiendo. Abra un espacio para preguntas.
Para estar preparado se recomienda el video: Taller de hoja de vida, realizado por
Colfuturo, recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=9U_B6eA18uk
Pida que seleccionen uno de los tres trabajos anteriores y presenten su hoja de
vida como candidato. Para efectos de este ejercicio se les solicita que presenten
solamente el perfil siguiendo los lineamientos del video.
8. Una vez culminado el ejercicio anterior, pida que socialicen sus propuestas
de hoja de vida. A medida que cada candidato socialice su perfil, el grupo lo
evaluará considerando los siguientes aspectos: claridad, ortografía, corrección en
la escritura, aplicación de las recomendaciones recibidas en el video, veracidad,
uso óptimo de conocimientos y experiencias actuales. Agregue el interrogante:
¿lo llamaría a entrevista?, ¿por qué sí? o ¿por qué no?
9. Como cierre, oriente la discusión e invite a concluir considerando las siguientes
ideas: i) la hoja de vida es una carta de presentación cuyo propósito es “abrir la
puerta” y ser convocado a una entrevista; ii) el valor de una hoja de vida depende
del ajuste entre el perfil, formación y experiencia con la cual se cuenta y el trabajo
al que se aspira; iii) una buena hoja de vida “optimiza”, sin mentir, la información
para despertar interés en un potencial empleador, en términos de “qué me hace
un buen candidato, mejor que otros, para el trabajo de interés”; iv) la hoja de vida
Décimo Sexta Jornada
Pasos avanzados
10. Motive respuestas cortas de balance para que los y las participantes con-
densen los resultados de la jornada:
11. Para finalizar el encuentro, entregue una hoja en blanco y asegúrese de que
cada uno incluya en su Atlas las respuestas a las preguntas anteriores.
70 Evaluemos
Nos preparamos
(preparar: computador, video beam, papel periódico, hojas de papel carta, mar-
cadores, fotocopias).
Saludo
Fijando coordenadas
¿Qué lograré?
71
Caminos transitados
• Invite a los y las participantes a seleccionar el cuadro que más les gustó y
mencionar el porqué de la elección.
3. Organice una mesa redonda. Genere algún mecanismo para que los y las
jóvenes seleccionen, de manera aleatoria, una pregunta de las abajo listadas,
la lean en voz alta y compartan su experiencia con los demás (dificultades,
sensaciones, resultado, aprendizajes).
4. Una vez se haya cumplido la actividad anterior, solicite que todos respondan
en una hoja el siguiente interrogante: ¿si en este momento llamaran a su mejor
amigo a una entrevista para obtener un trabajo, qué consejos le daría?
Itinerario de exploración
• Para cada entrevista solicite tres voluntarios que cumplan el rol de entrevis-
tadores. Los cuales deben variar entre uno y otro entrevistado.
Pasos avanzados
8. Motive respuestas cortas de balance para que los y las participantes con-
densen los resultados de la jornada:
Evaluemos
Nos preparamos
(preparar: computador, video beam, papel periódico, hojas de papel carta, mar-
cadores, fotocopias).
73
Asegúrese de contar con los recursos necesarios que acompañan a la imagen.
Saludo
¿Qué lograré?
Caminos transitados
• ¿A través de qué gestos, posturas, tonos de voz etc., se nota cuando alguien
está nervioso, preocupado, inseguro o intimidado?
Itinerario de exploración
Pasos avanzados
7. Motive respuestas cortas de balance para que los y las participantes con-
densen los resultados de la jornada:
Evaluemos
Nos preparamos
76 (preparar: computador, video beam, papel periódico, hojas de papel carta, mar-
cadores, fotocopias).
Saludo
Reitere las reglas de juego acordadas e indague sobre los temas tratados en la
jornada anterior. Dé las indicaciones necesarias para que los y las participantes
vayan tomando nota y piensen en los recursos que usarán para elaborar el
mapa de esta jornada (notas, tips, imágenes, etc.). Aclare que en las actividades
grupales que requieren el despliegue de habilidades de comunicación, se hará
realimentación de este aspecto.
Fijando coordenadas
¿Qué lograré?
Caminos transitados
Itinerario de exploración
Entregue a cada uno de los negociadores una tarjeta (A o B), que ha debido
preparar con antelación, con la siguiente información: tarjeta A: usted está
interesado en comprar 5000 huevos al menor precio posible; el precio máximo
que puede pagar es $70 por unidad; le interesa comprar huevos 1A, garantizar
cumplimiento en la entrega en su comercio a cuatro horas de distancia. Tarjeta
B: usted está interesado en vender la mayor cantidad de huevos al mejor precio
78 posible, reduciendo sus costos. Tiene disponibles 12000 huevos 1A cuyo costo
de producción es $20 pesos, el costo de distribución es de $10 cada 100 km.
Cuide que cada negociador solo conozca el contenido de una tarjeta.
Pasos avanzados
8. Motive respuestas cortas de balance para que los y las jóvenes condensen
los resultados de la jornada:
Evaluemos
Nos preparamos 79
(preparar: computador, video beam, papel periódico, hojas de papel carta, mar-
cadores, fotocopias).
Saludo
¿Qué lograré?
Caminos transitados
Itinerario de exploración
Solicite a los y las participantes que tomen nota de la información que están
recibiendo y abra un espacio para preguntas.
En cada una de las presentaciones invite al colectivo a tomar nota sobre aciertos
y desaciertos, teniendo como referente la información del video. 81
Pasos avanzados
9. Motive respuestas cortas de balance para que los y las participantes con-
densen los resultados de la jornada:
• ¿Cuáles son los pasos que se deben seguir para tener comunicaciones asertivas?
Atlas para el viaje
10. Para finalizar el encuentro, solicite que cada uno observe y revise su Atlas
para el viaje completo. Que analice la primera impresión que escribió cuando
inició y reflexione en cuánto ha adquirido hasta ahora.
11. Dado que es el último encuentro, realice un acto simbólico (escritura de una
carta; creación de una obra pictórica mural colectiva; regalo de la luz con velas,
expresando un deseo a otro compañero; círculo de tomas de manos; danza;
intercambio de objetos, baúl para depositar deseos, etc.).
Evaluemos
82
Bibliografía
Argudín, M. (s.f). Habilidades docentes. Recuperado de http://hadoc.azc.uam.mx/
enfoques/competencia.htm
Videografía
Corporación Universitaria Minuto de Dios. (2015). Pre práctica hoja de vida. Recu-
perado de https://www.youtube.com/watch?v=vkPRkj50BVM.
Peña. F. (2016). Lenguaje no verbal para superar todas las entrevistas de trabajo
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=McyGzgtGvyQ.
Enlaces de interés
Sobre contratos laborales, formas de http://www.mintrabajo.gov.co/
compensación, seguridad social, lugar y horario preguntas-frecuentes/contrato-
de trabajo de-trabajo.html
http://www.graduadoscolombia.
Sobre la empleabilidad de los egresados de la edu.co
educación superior
85
Recomendaciones
bibliográficas
De apoyo al autoconocimiento
86 Carrillo, R. (1997). Hay oportunidades. Elija la mejor. Guía para la elección de una
profesión. Servicios educativos. Bogotá.
Ortegón, A., Toro, J., Calixto, N. Díaz, C., Ortiz, C. (2002). El Desarrollo de la Perso-
nalidad Emprendedora: Una opción de vida. EAN: Bogotá.