Modificación de Conducta

MÓDULO 2603- ANTECEDENTES Y DESARROLLO DE LA TERAPIA Y MODIFICACIÓN DE CONDUCTA 1
UNIDAD I Introducción....................................................................................2
EL CONDICIONAMIENTO Y LA REFLEXOLOGÍA EN RUSIA ..2
Ivan M. Sechenov (1829-1905) ...............................................2
Ivan P. Pavlov (1849-1936).....................................................4
ANTECEDES HISTÓRICOS DE LA Vladimir M. Bechterev (1857-1927).........................................7
MODIFICACIÓN DE CONDUCTA Y Resumen .............................................................................8
LA PSICOLOGÍA COMPARADA....................................................9
DE LA TERAPIA DE CONDUCTA JOHN B. WATSON Y EL CONDUCTISMO..................................10
Fundamentos del conductismo .................................................10
La influencia del condicionamiento y la reflexología sobre el
conductismo..............................................................................13
LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE EN AMERICA.................15
Lectura 1
Edward L. Thorndike y el conexionismo ...................................15
Kazdin, A. (1983) Historia de la Modificación de Thorndike, Pavlov y el conductismo .........................................17
Conducta. Bilbao: Desclée de Brouwer. Edwin R Guthrie y el condicionamiento por contigüidad...........18
Pp. 51-78. Edward C. Tolman y el conductismo propositivo ......................19
Clark L. Hull y su teoría hipotético-deductiva............................20
O. Hobart Mowrer y su teoría de los dos factores ....................21
UNIDAD I. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTA Y DE LA TERAPIA CONDUCTUAL

como área de interés se entronca con la filosofía del asociacionismo,

INTRODUCCIÓN que aparece por primera vez en la que explicación que Aristóteles hace
Los fundamentos científicos de la modificación de conducta tienen una del modo en que las ideas llegan a conectarse. Sin embargo, el estudio
historia relativamente reciente. El siglo XIX fue testigo de excepción del científico del aprendizaje, la base sobre la que se apoya la mayor parte
comienzo de un avance tanto a nivel conceptual como metodológico en del trabajo que se realiza en la modificación de conducta, es un campo
las ciencias, cuya característica fundamental fue la experimentación y de desarrollo relativamente reciente y estrechamente relacionado con la
los métodos de experimentación objetivos. El desarrollo de las ciencias investigación llevada a cabo dentro de la tradición metodológica del
biológicas afectó de forma decisiva a la psicología. Esta influencia se conductismo.
debió, en parte, a los intereses comunes a las ciencias biológicas y a la
psicología, entre los que se incluía la investigación del funcionamiento
de los organismos en relación con el ambiente. Este mutuo interés EL CONDICIONAMIENTO Y LA REFLEXOLOGÍA EN RUSIA
estaba relacionado con la teoría de evolución de Darwin, que subrayaba, Un antecedente importante del conductismo y la modificación de
entre otras cosas, la adaptabilidad de los organismos a su ambiente. La conducta es el trabajo de tres destacados fisiólogos rusos: Ivan M.
adaptabilidad incluía la adaptación fisiológica, así como los ajustes de la Sechenov, Ivan P. Pavlov y Vladimir M. Bechterev. Estos investigadores
conducta a los estímulos externos, y abarcaba el estudio de numerosas se comprometieron profundamente con los métodos de investigación
especies. objetivos y desarrollaron los procedimientos de experimentación de la
neurofisiología. A través de la investigación empírica del sistema
Aunque los objetivos y los niveles de análisis eran diferentes en las nervioso llegaron a interesarse, por supuesto, en temas estrechamente
ciencias biológicas y en la psicología, había áreas concretas que se vinculados al objeto del estudio de la psicología. Por esas fechas, la
superponían. Por ejemplo, los fisiólogos y los zoológicos discutían e psicología confiaba en explicaciones subjetivas de la conducta más que
investigaban temas de interés fundamental para los psicólogos, tales en los métodos objetivos. La contribución metodológica más importante
como la sensación, la percepción y la cognición, o el desarrollo de de los fisiólogos rusos consistió en sus interpretaciones estrictamente
pautas de conductas manifiestas en organismos inferiores y en los seres mecanicistas, tanto de los procesos subjetivos como de la conducta
humanos. El enfoque mecanicista y materialista de las ciencias manifiesta. Lo que los fisiólogos rusos hicieron fue aplicar los métodos
biológicas del siglo XIX, junto con el éxito de los métodos objetivos en el objetivos de la fisiología a los problemas de la psicología.
desarrollo de los fundamentos del conocimiento, funcionó como el
impulsor del objetivismo en la psicología.
Ivan M. Sechenov (1829-1905)
El objetivismo se cristalizó en la psicología en el movimiento que se ha
conocido como conductismo, que fue originalmente una revolución
Sechenov estudió primero medicina en Rusia, y después en Alemania,
metodológica mediante la que se intentó establecer las bases científicas
Austria y Francia con eminentes anatomistas y fisiólogos, como
de la psicología. La modificación de conducta se apoya en métodos
Johannes Müller (1801-1858), Karl Ludwing (1816-1895), Claude
empíricos y tiene una deuda capital con el conductismo y su posición
Bernard (183-1878) y Emil DuBois-Reymond (1818-1896). La
metodológica.
experimentación objetiva y el clima materialista y mecanicista que
dominaba en la ciencia europea, aun no había llegado a Rusia. La
La modificación de conducta se interesa por la forma en la que los
fisiología rusa había sido fundamentalmente teórica hasta que Sechenov
organismos se adaptan a su ambiente. Su interés fundamental se dirige
volvió a Rusia a ocupar un puesto de profesor en la Academia Médico
a la forma en que se desarrollan las conductas, se mantienen y se
Quirúrgico San Petersburgo (denominada más tarde Academia Médica
mantienen y pueden modificarse, o para decirlo en otras palabras, la
Militar) en 1860. Sechenov introdujo los métodos experimentales en la
forma en que las conductas se aprenden. La psicología del aprendizaje,

fisiología rusa, motivo por el cual se le considera como el “padre de la externos. Las conductas podían estar provocadas por pensamientos,
fisiología rusa”. imágenes o el recuerdo de sucesos concretos que habían iniciado una
Aunque Sechenov se había mostrado interesado por la investigación conducta anterior. Sin embargo, todos los fenómenos psíquicos o
psicológica, consideraba a la psicología como una ciencia inexacta internos eran, en el último termino, resultado de estímulos externos que
debido a que se apoyaba en explicaciones subjetivas de los fenómenos tenían una naturaleza refleja. Por lo tanto, Sechenov afirmaba que “… la
psicológicos, en lugar de en la experimentación objetiva. Basándose en causa inicial de la acción humana no se encuentra dentro del hombre”
sus trabajos sobre neurofisiología, propuso la aplicación de los métodos (Sechenov, 1965, pág. 106).
de la fisiología al estudio de los problemas psicológicos.
Sechenov mantenía que los reflejos complejos que daban cuenta de la
El interés de Sechenov de combinar la neurofisiología y la psicología conducta humana se adquiría a través del aprendizaje. Para Sechenov
surgió de su trabajo sobre los reflejos. Sechenov había demostrado la el aprendizaje consistía fundamentalmente en la asociación de estímulos
influencia inhibitoria del cerebro sobre los reflejos espinales, (e.g. visuales, auditivos, táctiles) con los movimientos musculares. La
demostración que le condujo a especular sobre la naturaleza refleja de repetición de los movimientos musculares en presencia de ciertos
los fenómenos psicológicos y, en general, de la conducta de los seres estímulos internos o externos convertía a los actos habituales e
humanos. Esta extrapolación era un tanto frágil y él se daba cuenta de involuntarios.
ello. Sin embargo, la aplicación de los datos obtenidos en el estudio del
sistema nervioso de animales inferiores a los seres humanos, era Sechenov señalaba que era fácil pasar por alto la naturaleza refleja de la
consecuente con la teoría de la evolución de Darwin, presentada en On conducta humana. No toda la conducta implica la ejecución de acciones
The Origin of Species by Means of Natural Selection (1859), y que ya se discretas: su inhibición también puede ser una respuesta refleja a una
gozaba de una extraordinaria influencia. Sechenov desarrolló sus estimulación externa determinada. Uno puede aprender a bloquear
formulaciones en un tratado titulado “Un intento fisiológico de explicar el respuestas a una clase concreta de estimulación ambiental., como en el
origen de los fenómenos psíquicos”, que se publicó en serie en 1863 caso del miedo. De modo similar, según Sechenov, el pensamiento es
bajo el titulo de Los reflejos del cerebro (1,2). En 1866 se publicó el texto una respuesta refleja en la que la acción externa ha quedado inhibida.
revisado, en forma de libro, y con el último titulo. Las especulaciones de Sechenov sobre las inhibiciones de los reflejos
no carecían de una cierta base. Su propia investigación demostró la
En este libro Sechenov afirmaba que toda conducta, tanto voluntaria Inhibición de los reflejos espinales en la rana mediante estimulación
como involuntaria, era totalmente refleja. Aunque había muchos reflejos química. Sin embargo, se desconocía la naturaleza de los procesos
que dependían del cerebro y no de la medula espinal, y por consiguiente implicados en la inhibición en el cerebro animal y humano.
eran relativamente complejos, no dejaban por ello de ser reflejos. Dada
una estimulación ambiental concreta, había una conducta que debía La naturaleza refleja de la conducta también puede estar enmascarada
ocurrir inevitablemente. En su explicación de los reflejos, Sechenov por la conciencia de uno mismo, por la conciencia en general y por otros
subrayaba que en ciertos casos la conducta no se iniciaba con estímulos procesos psicológicos. Sechenov puso en duda de una forma bastante
eficaz, la idea comúnmente aceptada de que la voluntad, la conciencia
de uno mismo y la capacidad de elección eran los únicos agentes
1
E termino psíquico tal y como se utiliza en el titulo del tratado, se refiere a los fenómenos causales de la conducta.
que abarca en la actualidad la palabra psicológico (Koshtoyants, 1965).
2
Después de que el manuscrito original fuera censurado, Sechenov le dio un nuevo titulo:
Un intento de establecer las bases fisiológicas de los procesos psíquicos, que no era
“El hombre de principios morales elevados… actúa de
menos provocativo. con un nuevo cambio en el titulo a los reflejos del cerebro, y la acuerdo a ellos únicamente porque lo guían unos principios
supresión de unos cuantos párrafos, se considero al manuscrito listo para publicar loables que ha adquirido en el curso de su vida. Alentado
(Koshtoyants, 1965). por ellos, nuestro hombre no puede actuar de otra manera:

su actividad es el resultado inevitable de estos principios… Los mecanismos neurológicos sobre los que hizo apoyar su análisis,
dadas unas mismas condiciones internas y externas, la como el mismo admitió, estaban por demostrar.
actividad de este hombre será similar. La elección de uno La aportación de Sechenov a la psicología fue doble. Por un lado,
de entre los muchos fines posibles del mismo reflejo Sechenov intentó librar a la psicología de conceptos no comprobados o
psíquico es absolutamente imposible: su aparente metafísicos, y ubicarla decididamente en el ámbito de la ciencia.
posibilidad es una mera ilusión de la autoconciencia” Defendió la utilización de los métodos de la fisiología en la investigación
(Sechenov, 1965, pág. 105). de los fenómenos psíquicos, ya que ellos permitían un análisis objetivo y
fundamentado empíricamente. En segundo lugar, Sechenov subrayó el
El análisis de Sechenov sobre los fenómenos psíquicos y sobre la papel de los reflejos y del aprendizaje en la explicación de la conducta.
conducta era radical. Eliminó la distinción entre conducta voluntaria e De esta manera, quedó puesta de relieve la significación del ambiente
involuntaria, y entre procesos mentales y procesos físicos. Desde un en la explicación de los procesos psicológicos y de la conducta
punto de vista global, lo que su libro venia a decir, es que los fenómenos manifiesta. En realidad, Sechenov creía que eran los factores
psíquicos podían explicarse por entidades concretas, tales como los ambientales los que estimulaban y mantenían toda la vida psíquica.
reflejos, y que podían abordarse con el método científico. La defensa Desde el punto de vista del trabajo que después se ha llevado a cabo en
de la naturaleza determinista y científica del estudio de la conducta, hizo la modificación de conducta, esta búsqueda de Sechenov de causas
al tratado de Sechenov extraordinariamente polémico, y se prohibió externas de la conducta fue extraordinariamente innovadora.
porque sus interpretaciones materialistas y mecanicistas iban en contra
del pensamiento idealista que predominaba en Rusia. De hecho, se
inició un juicio contra Sechenov por su supuesto ataque a la moral Ivan P. Pavlov (1849-1936)
pública (Boeing, 1950). Más tarde, sin embargo, el libro llegó a
convertirse en una lectura obligada y en fuente de debate intelectual.
El trabajo “Los reflejos del cerebro”, de Sechenov, tuvo un extraordinario
influjo sobre Pavlov, porque sugería una solución científica al problema
En 1870 Sechenov publicó una ampliación de Los reflejos del cerebro de la relación entre los fenómenos físicos y psíquicos (Pavlov, 1927). Al
titulada ¿Quiénes deben investigar el problema de la psicología, y
igual que Sechenov, Pavlov confiaba totalmente en el enfoque científico
cómo? este articulo fue más explicito en especificar los cambios y en el estudio del sistema nervioso central. Aplicó métodos procedentes
metodológicos que el pensaba eran esenciales para el estudio de los de la fisiología para examinar la hipótesis de Sechenov sobre el
fenómenos psíquicos. Durante mucho tiempo la investigación de los
funcionamiento neurológico.
procesos psíquicos se había limitado a explicaciones subjetivas, que
Sechenov pensaba que no eran científicas. Sus respuestas a las dos
Pavlov fue profesor en la Academia Militar de Medicina de San
preguntas planteadas en el titulo de su artículo fueron, respectivamente, Petersburgo. Se dedicó a estudiar la digestión, y concretamente, los
los fisiólogos y el estudio de los reflejos. Sechenov pensaba que el reflejos del conducto alimenticio. Su trabajo realizado casi
único campo de estudio realmente propio de la psicología eran los
exclusivamente con perros como animales experimentales, reveló que
reflejos, y los únicos métodos adecuados eran los que empleaba el las secreciones glandulares estaban provocadas por sustancias
fisiólogo. localizadas en el mismo sistema digestivo. Diversas técnicas quirúrgicas
le permitían obtener secreciones directamente de las glándulas; para ello
El reconocimiento por parte de Sechenov de la importancia de los hacía fístulas permanentes en las glándulas u órganos más importantes
reflejos en la conducta le convirtió en un pionero del condicionamiento y involucrados en la digestión (e.g. glándulas salivares, estomago,
de la reflexología. Su principal aportación al condicionamiento y a la
intestinos, páncreas). Las secreciones salían al exterior del cuerpo a
reflexología ha sido heurística, puesto que sus proposiciones sobre el través de la fístula, recogiéndose entonces en un recipiente; podían
papel de los reflejos en la explicación de la conducta eran hipotéticas. medirse en gotas, lo que permitía una cuidadosa cuantificación de las

funciones digestivas. La implantación de la fístula requería una delicada Pavlov en una explicación objetiva aumentó cuando se hizo evidente la
operación que no debía de interferir con la posterior recuperación y inutilidad de la interpretación subjetiva y se demostró la “legitimidad” de
funcionamiento del animal (3). las “secreciones psíquicas”. Esta postura se reflejó en el cambio de
terminología: las “secreciones psíquicas” pasaron a denominarse
La investigación de Pavlov le condujo naturalmente al estudio de los “reflejos condicionados” (Pavlov, 1902).
reflejos condicionados. En sus estudios sobre la digestión Pavlov
demostró que la cantidad de secreción gástrica era mayor cuando el “Al principio, en nuestros experimentos psíquicos sobre las
animal veía la comida que cuando esta no estaba a la vista. Pavlov llegó glándulas salivares (por ahora utilizaremos el termino
a la conclusión de que la percepción de la comida contribuía a las psíquico), intentamos escrupulosamente explicar nuestros
secreciones gástricas (Pavlov, 1902). Además, hizo notar que las resultados imaginando el estado subjetivo del animal.
secreciones gástricas ocurrían regularmente sin que existiera Ningún fruto sacamos de esta postura, excepto una
estimulación física del aparato digestivo. Las secreciones de daban en polémica estéril e interpretaciones irreconciliables de cada
respuesta a estímulos como la presencia del experimentador, o de una uno de nosotros. En vista de la situación, lo único que
sustancia concreta que aun no había sido ingerida. Estas últimas podemos hacer era reconducir la investigación sobre una
secreciones no podían considerarse como reflejos heredados, ya que los base puramente objetiva; nuestra primera tarea, y
estímulos a los que el animal respondía estaban asociados con especialmente importante, fue abandonar completamente la
características nuevas y con la rutina del laboratorio. Pavlov denominó a tendencia, muy natural por otra parte, a transferir nuestros
estas reacciones “secreciones psíquicas”, puesto que no las evocaba propios estados subjetivos a los mecanismos de reacción
ninguna estimulación física clara. El atribuyó las secreciones a las animal experimental, concentrándonos en el estudio de la
expectativas que el perro tenía en base a sus experiencias relacionadas relación entre los fenómenos externos y la reacción del
con el laboratorio. En un principio, Pavlov no investigó estas organismo, es decir, la actividad de las gandulas salivares”
“secreciones psíquicas”; lo que hizo fue intentar reducirlas al mino de (Pavlov, 1955, pág. 155).
modo que no interfieran con la observación de los procesos digestivos
en respuesta a la estimulación física. Desde 1902 hasta su muerte en 1936, Pavlov llevó a cabo una
investigación programada sobre las características de los reflejos
Durante los años 1901-1902, Ivan F. Tolochinov (1859-920) realizó en el condicionados. Cuando recibió el Premio Nobel en 1904 por su trabajo
laboratorio de Pavlov la primera investigación sistemática sobre las sobre la fisiología de la digestión, ya había comenzado la investigación
“secreciones psíquicas”, para determinar si podían estudiarse desde un de los reflejos condicionados. En la recogida del premio no le dedicó
punto de vista puramente fisiológico. Antes de llevar a cabo esta demasiada atención a la investigación específica por la que había sido
investigación, Pavlov y sus colegas habían intentado explicar las premiado. En su discurso, titulado “Pasos seguros en el camino de la
“secreciones psíquicas” en términos psicológicos subjetivos, esto es, investigación nueva”, Pavlov únicamente hizo un resumen de su trabajo
poniéndose “en lugar de” el animal. Sin embargo, la insistencia de sobre la digestión. Dedicó la mayor parte de su discurso a los reflejos
condicionados y a su utilidad en el estudio de las funciones del córtex
3
Aunque Pavlov mejoró considerablemente las técnicas quirúrgicas gastrointestinales en cerebral. Aquí Pavlov abarcó un campo en gran medida inexplorado,
su estudio de la digestión, no fue el que desarrollo la técnica de las fístulas. esta técnica ya porque la mayor parte de su trabajo sobre los reflejos condicionados
se había utilizado en Rusia, Francia y Alemania. sin embargo, en los procedimientos que aún no se había realizado.
se habían utilizado hasta ese momento para estudiar las secreciones del estomago, no era
posible separar el flujo gástrico de la comida, lo cual impedía analizar las secreciones en
estado puro. Pavlov desarrolló una técnica para aislar una parte del estomagote forma que
La investigación de Pavlov sobre el condicionamiento se centró en el
las secreciones gástricas pudieran pasar incontaminadas a través de la fístula (Cuny, reflejo salivar del perro. Se eligió este reflejo y no otro porque la gandula
1965). la operación necesaria para conseguir esto era complicada, y solo se logró levarla a salivar era un órgano relativamente simple, que no implicaba
cabo con éxito después de haber sacrificado a varios animales.

funcionamiento muscular (que podría aumentar la complejidad de la investigadores informaron que al mostrar comida a un perro era
reacción). El reflejo condicionado se establecía emparejando suficiente para evocar secreciones gástricas, y afirmaron también que,
repetidamente un estimulo que elicitaba una reacción refleja (estimulo en los seres humanos, la vista o el mero hecho de pensar en la comida
incondicionado) con un estimulo neutral (estimulo condicionado) en el podía provocar secreciones salivares (Bidder y Schmidt, 1852).
sentido de que no provocaba una reacción refleja. el emparejamiento La contribución singular de Pavlov radica en haber intentado investigar
del estimulo condicionado con el estimulo condicionado se denomino de forma objetiva los reflejos condicionados, desde el punto de vista del
reforzamiento. Para establecer un reflejo condicionado se requería un fisiólogo, tal y como había recomendado Sechenov. Pavlov investigó
reforzamiento repetido (4). varios procesos relacionados con el desarrollo y eliminación del reflejo
condicionado. Entre los procesos mejor conocidos se encuentran la
En el ejemplo típico de condicionamiento llevado a cabo en el extinción, la generalización y la discriminación. La extinción consiste en
laboratorio de Pavlov, la comida (estimulo incondicionado) se la presentación repetida del estimulo condicionado sólo, una vez que ha
emparejaba con un tono (estimulo neutro o condicionado). En un adquirido la capacidad de elicitar un reflejo condicionado; después de
principio, el reflejo salivar (respuesta incondicionada) únicamente se una serie de presentaciones repetidas en ausencia de reforzamiento, el
elicitaba en presencia de la comida. No obstante, después de emparejar estimulo condicionado empieza a perder gradualmente su capacidad de
repetidamente la comida con el tono, este por si solo, era capaz de elicitar la respuesta. La generalización y la discriminación son procesos
provocar la salivación (respuesta condicionada). Pavlov demostró cómo complementarios. Un reflejo condicionado evocado por el estimulo al
diversos estímulos (olfativos, auditivos, visuales y táctiles) adquirían el que fue condicionado, también puede ser elicitado por estímulos
poder de elicitar el reflejo de salivar. similares, incluso aunque no haya sido asociado a estos estímulos
(generalización). Y de modo inverso, mediante el correspondiente
La importancia del trabajo de Pavlov sobre las secreciones psíquicas no entrenamiento, el reflejo condicionado puede elicitarse en presencia de
radica en el descubrimiento de su existencia. Las reacciones aprendidas un estimulo concreto, pero no en presencia de estímulos similares
reflejas ya se conocían antes de sus investigaciones (Bechterev, 1933; (discriminación). Pavlov investigó detenidamente otros aspectos del
Franks, 1969b; Hilgard y Bower, 1966). Por ejemplo, en 1763, el condicionamiento, incluyendo las relaciones temporales en el
fisiólogo Robert Whytt (1714-1766), llamó la atención sobre el hecho de reforzamiento necesarias para establecer un reflejo condicionado, y las
que la vista o la imaginación de la comida provocaba la secreción de la técnicas para inhibir un reflejo condicionado una vez que la respuesta
saliva. En Rusia, el condicionamiento del reflejo salivar ya se había había quedado establecida (Hilgard y Bower, 1966, Kimble, 1961). Llevó
demostrado en 1833 (cf. Bechterev, 1933). Hacia mediados del siglo a cabo análisis meticulosos y programados del reflejo condicionado, y
XIX, Claude Bernard describió el condicionamiento salivar en el caballo estableció relaciones claras y precisas.
(Rosenzweig, 1959). En Alemania, por la misma época, dos
Pavlov consideraba al condicionamiento como un medio para reconstruir
la actividad nerviosa del cerebro. Especuló sobre los procesos corticales
4
Se piensa en general que la expresión con significado más parecido al del término ruso que podían explicar las relaciones que el había establecido en la
empleado por Pavlov, seria reflejo condicional, en lugar de reflejo condicionado, los reflejos adquisición y extinción de los reflejos condicionados. Su teorización
observados en respuestas a estímulos previamente neutrales, eran condicionables en el
sentido de que su desarrollo y mantenimiento dependían de circunstancias especiales
sobre los procesos corticales fue inferencial, incluyendo suposiciones
(Pavlov, 1928, lectura II). El uso de la palabra condicionado se ha atribuido a la traducción sobre la fisiología del córtex basadas en las observaciones de la
de la expresión alemana bedingte reflex, en la que bedingte significa condicional. sin conducta.
embargo, la forma de la palabra hace que sea más fácil traducirla al inglés como
condicionado (Hilgard y Bower, 1966; Konorski, 1948). Aunque algunas traducciones han
intentado utilizar la palabra condicional, ha sido la palabra condicionado el termino que ha
Pavlov se interesó también en la forma en la que los procesos nerviosos
conseguido la aceptación mas generalizada (una revista publicada en ingles y dedicad a la superiores e relacionan con el lenguaje y el aprendizaje humano. Pavlov
investigación pavloviana ha mantenido la terminología original, y se la conoce como deseaba explicar los aspectos singulares del aprendizaje humano, y
Conditional Reflex).

planteó la existencia de un “segundo sistema de señales” que daba sobre la anatomía y fisiología del cerebro y de la medula espinal, el
cuenta del efecto del lenguaje sobre la conducta. El creía que los tratamiento y observación de las enfermedades nerviosas y mentales, y
animales y los seres humanos tienen un repertorio de reacciones sus numerosas publicaciones sobre psicología experimental, evolutiva y
innatas de adaptación al ambiente (reflejos). Estas reacciones innatas social. (Nosotros nos detendremos aquí especialmente en su trabajo
pueden llegara a ser elicitadas en presencia de en presencia de de sobre el condicionamiento). Aunque Bechterev, empleó un paradigma
diversos estímulos condicionados. Pavlov denominaba a los estímulos experimental algo diferente al de Pavlov, la semejanza entre ambos es
ambientales que llegaban a asociarse con las respuestas reflejas notable.
“primer sistema de señales”, debido a que los estímulos a los que los
reflejos estaban asociados directamente, funcionaban como “señales de Bechterev empezó a trabajar sobre los reflejos a partir de 1880. Usó
la realidad”. Fue este primer sistema de señales al que Pavlov dedicó su fundamentalmente perros como sujetos experimentales con el fin de
investigación. Pensaba que en los seres humanos el aprendizaje iba descubrir la localización cortical de la conducta refleja. Al principio
mas allá del condicionamiento de cada respuesta refleja a un estimulo investigó los reflejos respiratorios producidos como respuesta a una
ambiental concreto. Según Pavlov, el habla se asocia con estímulos del descarga. Sin embargo, la mayor parte de su trabajo estuvo dedicada al
primer sistema de señales y puede evocar respuestas por si misma. Así estudio de las respuestas reflejas de los músculos estriados (es decir,
pues, para Pavlov, el lenguaje funcionaba como el “segundo sistema de respuestas motoras) en lugar de las glándulas o de la musculatura lisa
señales” que era responsable de la adquisición de la conducta compleja del sistema digestivo, en las que se había centrado Pavlov. Durante los
(Pavlov, 1955). El interés de Pavlov por el lenguaje (el segundo sistema años 1906-1907, Bechterev encontró las respuestas que Pavlov había
de señales) y sus conexiones con la conducta son interesantes para denominado primero “secreciones psíquicas” y más tarde “reflejos
nosotros, puesto que las técnicas que utiliza la modificación de conducta condicionados” (1902), y empezó también a investigar sus
contemporánea ponen su acento sobre relaciones similares. características (Flugel y West, 1964). Bechterev llamó a las respuestas
aprendidas “reflejos asociativos” y los observó al tiempo que aplicaba
una descarga en la pata del animal para provocar la flexión muscular.
Vladimir M. Bechterev (1857-1927)
Para demostrar el reflejo asociativo, la descarga se emparejaba con
Bechterev obtuvo el titulo de medicina dos años después que Pavlov, y algún estimulo neutral (e.g. un sonido), en una forma empleada por
también fue profesor de la Academia Militar de Medicina. Pueden Pavlov (Babkin, 1949). Bechterev amplió el estudio de los reflejos
asociativos al ser humano: a descarga se aplicaba a la palma de la
observarse varias semejanzas en la preparación y en la investigación
llevada a cabo por Pavlov y Bechterev. Ambos recibieron la influencia mano, a la punta de los dedos o a los pies, distintos estímulos visuales,
auditivos y táctiles actuaban como estímulos neutrales. Bechterev
Sechenov, los dos estudiaron con fisiólogos alemanes, y ambos crearon
sus propios programas de investigación mediante la aplicación de resaltó varias ventajas de su método sobre el de Pavlov en el estudio de
métodos procedentes de la fisiología, con el objeto de estudiar el los reflejos aprendidos. El método de Bechterev no exigía no exigía una
operación para implantar fístulas ni el uso de correas para sujetar al
funcionamiento complejo del cerebro. Al igual que Sechenov y Pavlov,
Bechterev renunció a las nociones subjetivas y mentalistas alrededor de animal, y evitaba el problema de la deprivación y de la saciación,
las que había girado la psicología hasta este momento. En su lugar, variables a tener en cuenta en el condicionamiento salivar (Bechterev,
1933). Es incuestionable que su método resultaba más práctico para
defendió el estudio científico de los organismos y de la forma en que el
ambiente les afecta. estudiar el condicionamiento en diversas especies, aspecto que
contribuyó a su rápida aceptación en América.
Bechterev fue fisiólogo, neurólogo y psiquiatra, y ocupó un puesto de
profesor de enfermedades nerviosas y mentales en la Academia de Bechterev pensaba que los hábitos complejos implicaban una serie de
Medicina. Su carrera profesional se caracterizó por sus investigaciones reflejos motores: de hecho, el propio pensamiento podría estar

relacionado con impulsos motores específicos que dependían de conductistas americanos. La influencia de la reflexología en Rusia fue al
actividades internas de la musculatura del habla. Bechterev estaba menos tan grande como en América. Numerosas organizaciones
convencido de que los problemas de la psicología podían analizarse profesionales aprobaron resolución por las que las instituciones médicas
mediante el estudio de los reflejos. Planteó esta postura en su y pedagógicas debían incluir en sus programas de formación un curso
monografía La psicología objetiva (1913), publicado en varias partes sobre reflexología (Bechterev, 1933).
desde 1907 a 1912. En las últimas ediciones en forma de libro habló de
psicoreflexología, y finalmente simplemente de reflexología, término por Entre Pavlov y Bechterev no sólo existía una comunidad de interés y de
cuya paternidad se le reconoce. Bechterev consideraba a la reflexología técnicas de investigación. También una rivalidad en relación a puntos
como una disciplina independiente distinta del estudio fisiológico de los específicos sobre el condicionamiento. Esta rivalidad comenzó cuando
reflejos. En sus propias palabras, Pavlov y sus colegas no pudieron replicar un estudio realizado por un
estudiante de laboratorio de Bechterev. Este estudiante había
La nueva ciencia que nosotros llamamos reflexología tiene determinado el papel de un centro cortical en el reflejo salivar (Babkin,
por objeto el estudio de la personalidad mediante la 1949). La conclusión última del estudio apoyaba los hallazgos de
utilización de la observación objetiva y la experimentación, y Pavlov. La fricción creció hasta convertirse en una crítica general de
el registro de todas sus manifestaciones y causas externos, aplicabilidad de los métodos de ambos. Sin embargo, con el correr del
presentes o pasadas, que surgen del ambiente social e tiempo, sus diferencias volvieron a quedar ocultas por sus semejanzas
incluso de factores heredados. En otras palabras, el objeto fundamentales, es decir, su total rechazo del subjetivismo en el estudio
de la reflexología es el estudio estrictamente objetivo, en su de los fenómenos psicológicos.
totalidad, de las correlaciones entre el ser humano y el
ambiente, a través de la intervención de las expresiones El interés de Bechterev en los reflejos asociativos y en su aplicabilidad a
faciales del hombre, sus gestos, el contenido y la forma de los problemas psicológicos era más amplio que el de Pavlov. El interés
su habla, su conducta, y en general, todo lo que el hombre de Pavlov por los desordenes psiquiátricos se desarrolló en una época
manifiesta de sí mismo en el ambiente (Bechterev, 1933, tardía de su carrera, como consecuencia de su trabajo sobre las
p.81). neurosis experimentales. Por el contrario, el interés de Bechterev por los
trastornos psiquiátricos y su tratamiento comenzó ya en su formación y
Bechterev creía que la reflexología sustituiría a la psicología, que continúo a lo largo de toda su vida profesional. En 1907, fundó el
tradicionalmente había venido dedicándose a cuestiones objetivas instituto Psiconeurológico, con departamentos para casos mentales,
inaccesibles a la experimentación y la investigación científica. La alcohólicos pacientes de neurocirugía. el instituto cumplió tanto
psicología se había dedicado fundamentalmente al estudio de la funciones de adiestramiento como de investigación. También fundó
conciencia. Los procesos internos se estudiaban a través de los otros institutos dedicados a la conducta psicológico anormal, a la
informes que proporcionaban los sujetos sobre sus propias experiencias psicología evolutiva, deficiencias infantiles, desórdenes antisociales,
subjetivas. La reflexología no se centraba en la experiencia subjetiva trastornos de habla y escucha en los niños, y niños retrasados. Así
sino en “… la explicación e investigación de las pautas de respuesta en pues, a su trabajo sobre la anatomía y fisiología del sistema nervioso
general, y de los reflejos asociativos en particular…” (Bechterev, 1933, central y sobre la reflexología, se añadió el interés por la investigación
p. 171). Bechterev llegó más lejos que Pavlov en su rechazo de los aplicada (Gerver, 1933).
conceptos subjetivos de la psicología, al afirmar explícitamente que la
conducta externa era la única área capaz de adecuarse a la Resumen
investigación científica. Ampliando la teoría de Sechenov, Bechterev La evolución del condicionamiento en Rusia siguió un curso
explicó la forma en que los reflejos y la combinación de los reflejos eran relativamente claro. Sechenov planteó diversas hipótesis sobre el
responsables de la conducta, punto que más tarde hicieron suyo los sistema nervioso y el aprendizaje, y defendió decididamente el uso de

métodos objetivos de la fisiología en el estudio de los fenómenos comparada. el trabajo presentado en el libro respondía a métodos
psicológicos. Pavlov Bechterev ampliaron el trabajo de Sechenov, de anecdóticos mas que experimentales, por lo que se echa en falta el rigor
forma algo diferente cada uno de ellos, a pesar de las notables que después ha caracterizado a la investigación en la psicología
semejanzas existentes en una gran parte de su trabajo. Pavlov estudió comparada. El método subjetivo se acompañaba de explicaciones
detenidamente el condicionamiento y estableció varias leyes con antropomórficas de la conducta animal, en las que se atribuían a los
respecto a él. A lo largo de su investigación acentúo la importancia del animales rasgos complejos y procesos mentales característicos de la
condicionamiento como una forma de investigar los procesos de sistema conducta humana.
nervioso. El interés de Bechterev en el condicionamiento fue algo más
que meramente metodológico. Aplicó el condicionamiento a diversos C. Lloyd Morgan (1852-1936) se opuso a las explicaciones
problemas de la psicología, hasta el punto de intentar sustituir a la antropomórficas de la conducta animal. De hecho Lloyd Morgan es
psicología por una disciplina científica denominada reflexología. famoso por su apelación a la ley de la parsimonia (conocida en
Bechterev también aplicó los principios de la reflexología para explicar psicología comparada como canon de Llyod Morgan), que afirma que la
los desordenes psiquiátricos y su tratamiento. conducta no debe interpretarse en términos de procesos mentales
superiores, siempre y cuando pueda interpretarse en términos de
procesos evolutivos inferiores. Por tanto, los procesos que supone que
LA PSICOLOGÍA COMPARADA subyacen a la conducta humana no deberían utilizarse para explicar la
La aparición del objetivismo en la fisiología y en la reflexología en Rusia conducta animal cuando se disponga de otras interpretaciones más
no sucedió de forma aislada. Los investigadores ingleses, europeos en parsimoniosas. Morgan además perfeccionó la investigación en la
general y americanos, ya empezaban a aplicar métodos científicos y psicología comparada mejorando los métodos anecdóticos. Llevó a
objetivos, especialmente en el área de psicología comparada y animal. cabo una serie de experimentos introduciendo variables nuevas en el
Darwin impulsó enormemente la investigación sobre la conducta animal. ambiente natural del animal y observando la conducta resultante.
su teoría defendía la existencia de una continuidad entre la especie Aunque los experimentos no lograron el rigor de las investigaciones de
humana y el resto de las especies animales, tanto en lo que se refería al laboratorio, implicaron un progreso notable en el estudio científico de la
funcionamiento físico como al mental. Este planteamiento fue conducta animal.
particularmente explicito en The Descent of Man (1871) y The
expressions of the emotions in the man and animals (1872). Una de las En Alemania, los investigadores también empezaban a interesarse en la
consecuencias de los libres de Darwin fue el reconocimiento de la conducta animal y en las interpretaciones mecanicistas de ella. Jacques
importancia de la investigación animal. el aceptar la existencia de una Loeb (1859-1924), zoólogo y fisiólogo llegó a América en 1891 para
continuidad a través de las especies convirtió a la investigación animal continuar su trabajo sobre conducta animal Loeb desarrollo el concepto
en un medio fundamental para la comprensión de la conducta humana. de tropismo, o movimiento forzoso, para explicar la conducta animal. De
acuerdo con este concepto, la respuesta de un animal es una función
En un principio, gran parte de la investigación comparada se dirigió al directa de estimulación ambiental. De acuerdo con este concepto, la
descubrimiento de la “mente animal”, esto es, de un antecedente respuesta de un animal es una función directa de la estimulación
evolutivo de la mente humana. En Inglaterra, un representante de este ambiental. Las conductas de los organismos inferiores se conciben
enfoque fue George J. Romanes (1848-1894), contemporáneo de como reacciones ante estímulos y no dependen de la conciencia. Para
Darwin, que llevó a cabo varios estudios observacionales de distintas explicar la adaptación de la conducta animal, Loeb (1899) introdujo el
especies. Romanes observó la conducta de aves, peces, animales concepto de “memoria asociativa”, que significa, que a través del
domésticos y monos con el fin de examinar la evolución de las aprendizaje, una respuesta realizada previamente puede llegar a
capacidades mentales, y recopiló todos sus datos en Animal Intelligence vincularse con estímulos nuevos. La memoria asociativa se asemeja a la
(1833), texto considerado como el primero dedicado a la psicología idea de condicionamiento investigada por Pavlov y por Bechterev. En

Alemania se desarrolló un enfoque objetivista y mecanicista de la metodología y en las aplicaciones del enfoque científico al objeto de
conducta animal que se mantuvo después de que Loeb hubiera llegado estudio de la psicología. En América, John B. Watson (1878-1958) fue el
a América. Por ejemplo, Beer, Bethe y Uexküll (1899) escribían sobre el responsable de la cristalización de una tendencia existente hacia el
estudio objetivo de los problemas psicológicos rechazando las objetivismo.
explicaciones antropomórficas de la conducta de los organismos En la época en la que Watson se preparaba para graduarse, la
inferiores. psicología americana estaba polarizada hacia el funcionalismo. Watson
trabajó con James R. Angell (1869-1952), ambos destacados
A finales del siglo XIX ya se estaba trabajando en América en la funcionalistas de la Universidad de Chicago (Watson se doctoró en esta
psicología animal experimental, independientemente de las universidad precisamente, en 1903). El interés fundamental de la
aportaciones de Loeb. Edward L Thorndike (1874-1949), doctorado en psicología funcionalista giraba alrededor de un análisis de las
1898, había comenzado sus estudios de laboratorio sobre aprendizaje operaciones de la conciencia. El funcionalismo se desarrolló como
en Columbia. Thorndike llevó a cabo experimentos muy cuidadosos con reacción al estructuralismo, una corriente dentro de la psicología
diversas especies animales, como pollos, gatos, perros, peces y monos. interesada en la descripción de los elementos o componentes del
Por otra parte, Robert Yerkes (1876-1956) inició en 1900, en Harvard, pensamiento, más que en la operación de los procesos de pensamiento.
un programa de investigación sobre psicología comparada, en el que se Tanto el estructuralismo como el funcionalismo empleaban la
incluyeron más animales incluso en el de Thorndike. La importancia de introspección como método de investigación. La introspección consistía
Yerkes no radica únicamente en sus cuidadosas investigaciones sobre en una cuidadosa “observación”, por parte de un sujeto, de sus propias
conducta animal, sino en que él fue quien introdujo entre los psicólogos creaciones mentales conscientes, tales como pensamientos o
americanos el método de Pavlov para estudiar el reflejo condicionado de imágenes. La revolución conductista iniciada por Watson se dirigió tanto
salivar. En 1909, el y un estudiante ruso traductor de la obra de Pavlov, contra el objeto de estudio como contra el método de investigación.
publicaron un articulo publicado un articulo titulado “Tne Method of
Pawlow in Animal Psychology” Watson empezó a interesarse en la psicología animal cuando era
estudiante. Aparte de su formación en psicología, estudió biología y
Alrededor de 1900 ya estaba consolidado el método experimental en el fisiología con Loeb, que había formulado una interpretación mecanicista
trabajo con animales. En 1898 ya se utilizaban aparatos como el de la conducta animal. Watson puso en marcha un laboratorio animal en
“laberinto” inventado por W. S. Small (1859-1920), y la “caja-puzzle” la Universidad de Chicago, en la que permaneció hasta 1908, momento
diseñada por Thorndike. Estos aparatos permitían una investigación en el que pasó a la Univesidad de Johns Hopkins. Continúo allí su
dirigida, en lugar de la meta observación naturalista que se había trabajo con animales. A través de su investigación poco a poco se fue
realizado hasta entonces. En 1911 apareció el Journal of Animal convenciendo de que la psicología animal era una ciencia objetiva que
Behavior, que más tarde se convirtió en Journal of Comparative podía funcionar independientemente de todo tipo de apuntalamientos
Psychology. La importancia de estas primeras investigaciones sobre mentalistas. Watson pensaba que el estudio de la psicología humana
conducta animal radica en su firme compromiso con la experimentación podía sacar provecho de la objetividad que se había logrado en los
y la eliminación de conceptos subjetivos antropomórficos. estudios animales. creía que la objetividad en la psicología en general
mejoraría en la medida en la que se eliminaran todas las referencias a la
conciencia y se abandonara la confianza en la introspección.
JOHN B. WATSON Y EL CONDUCTISMO
En general, se reconoce a Watson como catalizador de un movimiento
Fundamentos del conductismo hacia el objetivismo que ya estaba prácticamente sobre el tapete. Ya
habían aparecido varios textos minusvalorando o rechazando el estudio
El condicionamiento en Rusia y la psicología comparada en Inglaterra,
de la conciencia en la psicología, entre ellos Psysiological Psychology
Europa y América, representan avances independientes en la

(1905) y An Introduction to Social Psychology (1909) de William términos de conciencia. El conductista, en sus esfuerzos
McDougall, The Essentials of Psychology (1911) de Walter Pillsbury y por conseguir un modelo unitario de la conducta animal, se
The fundamental Laws of Human Behavior de Max Meyer. En estos y da cuenta de la línea divisoria existente entre el hombre y la
otros libros la psicología se definía como la ciencia de la conducta, y no bestia. La conducta del hombre, aún con todo su
de la experiencia privada. refinamiento y complejidad, constituye únicamente una
parte del programa total de la investigación conductista
El propio Watson tuvo una clara influencia del surgimiento del (Watson, 1913, p. 158).
objetivismo en la psicología. Ya en 1904 había asistido a una
conferencia de James McKeen Catell (1860 -1944) en la que este En 1914, Watson terminó un libro titulado Behavior: an introduction to
defendía la experimentación objetiva por encima de la introspección. En comparative Psychology, en el que describía el trabajo experimental que
la Universidad Johns Hopkins, la actitud de Watson fue haciéndose se realizaba en psicología animal y discutía la legitimidad de esta área
cada vez más conductista, postura que puede observarse en sus cartas de investigación como ciencia objetiva. En 1919 apareció su segundo
personales y en sus presentaciones profesionales (Burnham, 1968) y libro, Psychology, from the Standpoint of a Behaviorist; en el describía la
que fue reforzada por la influencia directa de sus colegas. Herbert S. aplicación de los métodos y principios de la psicología animal a la
Jennings (1868-1947), zoólogo de la Universidad Johns Hopkins con el conducta humana. También comentaba su investigación sobre el
que estudió Watson, había escrito un texto sobre la conducta de los desarrollo de determinadas reacciones en los niños. En libros y artículos
organismos inferiores (Behavior of the lower organisms, 1906). El libro posteriores Watson continuo exponiendo los principios del conductismo
defendía el estudio científico de la conducta animal y se basaba en y ampliando la aplicación del condicionamiento a diversas conductas
observaciones y no en supuestos estados mentales del animal. Otro humanas.
colega Knight Dunlap (1875-1949) había criticado abiertamente la
introspección en un articulo titulado “Proceso a la introspección” y alentó La postura de Watson se fundamentaba en dos principios
la filosofía conductista de Watson (Dunlap, 1932; Herrnstein, 1969). metodológicos. En primer lugar, la psicología ya no podía considerar a
la conciencia por más tiempo como su campo de estudio. El estudio de
Watson dió a conocer su postura públicamente en una alocución la conciencia conducía a discusiones irresolubles sobre la naturaleza de
pronunciada en Yale en 1908, y la expuso detenidamente en el periodo fenómenos “mentales” tales como las sensaciones, las imágenes y los
comprendido entre 1912-1913, en una serie de conferencias que pensamientos. Watson afirmaba que el campo de estudio propio de la
pronunció en Colombia por invitación de Catell. La primera publicación psicología era la conducta manifiesta. Concretamente, la psicología
sobre sus planteamientos apareció en 1913 y fue el famoso articulo debía estudiar una serie de estímulos ambientales (E) y las respuestas
titulado “Psychology as te Behaviorist Views It”. En el articulo, Watson (R) que ellos evocan. Debido a esta acentuación, la psicología
definía claramente lo que el consideraba el campo adecuado de la propuesta por Watson se denominó más tarde psicología E-R. En
psicología, y rechazaba el objeto y la metodología del estructuralismo y segundo lugar, la introspección como método de “observación”
del funcionalismo. el siguiente pasaje se ha convertido en una psicológica debía abandonarse, puesto que no permitía el estudio
declaración clásica: objetivo de la conducta. En lugar de estudiar la introspección, el
psicólogo debía evaluar la conducta casi de la misma forma en que lo
La psicología tal y como la ve el conductista es una rama habían hecho (y con éxito) los experimentadores animales. Watson
experimental y puramente objetiva de la ciencia natural. Su sugería que el método del reflejo condicionado elaborado por Pavlov y
meta teórica es la predicción y el control de la conducta. La Bechterev podía sustituir a la introspección y consolidar a la psicología
introspección no constituye una parte esencial de sus como una ciencia objetiva.
métodos, y el valor científico de sus datos no depende de la
facilidad con la que puedan prestarse a interpretaciones en

Las interpretaciones de Watson eran consecuentes con, pero no muy poco a la conducta. Su confianza en la influencia del aprendizaje y
necesariamente se seguían de, la adherencia a la orientación objetiva del ambiente se demuestra en esta declaración suya, ahora famosa (5).
que el defendía. Watson se remitió a los diversos temas clásicos de la
psicología (incluyendo el papel de los instintos y de la conducta, las Dadme una docena de niños saludables, bien constituidos y
emociones y los procesos de pensamiento) para demostrar que el un ambiente apropiado para criarlos, y yo garantizo que
conductismo podía abordar cualquier materia de estudio investigada puedo educar a cualquiera de ellos tomado al azar hasta
anteriormente a través de la introspección. convertirlo en cualquier especialista que yo quisiera elegir
(medico, abogado, artista, comerciante), jefe e incluso,
El papel adjudicado al pensamiento o a la conciencia en el sistema de mendigo o ladrón, independientemente de sus aptitudes,
Watson era particularmente interesante ya que los procesos de inclinaciones, tendencias, capacidades, vocaciones y raza
pensamiento se consideraban inaccesibles a la experimentación de sus progenitores. Estoy yendo más allá de la realidad, y
objetiva. Por consiguiente, su solución fue reducir el pensamiento a la lo admito, pero los defensores de la postura contraria han
conducta sensomotora observable. Según el, el pensamiento consistía utilizado el mismo método y durante miles de años. Quiero
en movimientos “implícitos” al habla, por ejemplo, el habla subvocal, hacer notar que cuando se lleve a cabo este experimento
noción que puede deberse a Sechenov (1965) y Bechterev (1913). habré de especificar la forma en la que los niños se
Algunas de las investigaciones de Watson revelaron que se producían educaran y el tipo de ambiente en el que deberán vivir
unos ligeros movimientos en la musculatura vocal durante el (Watson, 1924, pág. 104).
pensamiento, pero que estos movimientos no siempre se daban junto
con informes de pensamiento. Este dramático reto de Watson no puede transmitir el alcance de sus
investigaciones ni sus elaboradas extrapolaciones del condicionamiento
Watson consideraba a las emociones como reacciones somáticas a la explicación de la conducta. Watson expuso sus planteamientos de
producidas en respuesta a estímulos externos más que a procesos o forma entusiasta, tanto en las publicaciones académicas como en las
percepciones concientes. Las emociones podían comprenderse en profanas. el conductismo tal y como la planteo Watson, comenzó como
términos de respuestas específicas, incluyendo respuestas visuales, una posición metodológica enfrentada a las corrientes vigentes en ese
cambios en la respiración y en el pulso, y otras manifestaciones momento en la psicología. Su insistencia en la necesidad de enfocar de
fisiológicas. Watson investigó los estímulos que provocaban respuestas
emocionales en niños, identificando lo que el consideraba las tres
5
emociones no aprendidas fundamentales, a saber, el miedo, la ira y el Aunque no tan radical en su ambientalismo como Watson, Sechenov mantenía una
amor. Watson pensaba que todas las demás emociones evolucionaban postura similar. Al señalar las limitaciones de su libro “Los reflejos del cerebro”, Sechenov
hacia notar que había omitido el tratar sobre las diferencias individuales en los mecanismos
de estas tres básicas mediante el condicionamiento. nerviosos como función de la herencia. sin embargo, consideraba como muy poco
importante la influencia de la herencia en la explicación de la conducta:
La interpretación que Watson hizo de los instintos cambió radicalmente No hemos dicho nada en esta investigación acerca de las peculiaridades individuales que
a lo largo de su carrera. Aunque en un principio considero a los instintos pueden presentar los mecanismos nerviosos ya en el recién nacido. estas peculiaridades
existen indudablemente (ancestrales y heredadas de su parentesco más cercano), y por
como un factor importante en la explicación de la conducta humana, supuesto se supone que influyen en el desarrollo posterior total del individuo. sin embargo,
más tarde llegó a negar su influencia. Según el, las conductas que en un es absolutamente imposible detectar estas peculiaridades debido a que en la inmensa
momento dado parecen instintivas, en realidad son consecuencia de un mayoría de los casos el 999/1000 del contenido psíquico del hombre esta determinado por
condicionamiento. Su conclusión fue la de que la herencia contribuye la educación en el sentido más amplio del término, y solo un 1/1000 depende de la
individualidad. con esto no quiero decir que un individuo tonto puede hacerse inteligente;
esto seria lo mismo que intentar desarrollar el sentido del oído en una persona que ha
nacido sin nervio auditivo. Lo que pretendo afirmar es que un negro, un lapón o un bashkir
inteligente, criados en una sociedad europea y en las costumbre europeas, diferirán muy
poco intelectualmente de los europeos educados (Sechenov, 1965, p. 107).

forma objetiva los temas psicológicos, y el rechazo de la introspección y aliciente importante en la publicación (1913) de la traducción francesa
del estudio de la conciencia, son los fundamentos formales del del libro de Bechterev “La Psicología Objetiva”. Watson y Lashley
conductismo (sin embargo, los métodos del conductismo ya habían sido aplicaron a diversos animales el método de Bechterev de
ampliamente adoptados antes del manifiesto de Watson [Herrnstein, condicionamiento de los reflejos motores.
1969).
El trabajo de Bechterev ayudo a Watson a darse cuenta de la
importancia y las implicaciones del condicionamiento. En sus primeros
La influencia del condicionamiento y la reflexología sobre escritos (Watson, 1913, 1914,1916) Watson considerada al
el conductismo condicionamiento como una herramienta de trabajo que podía sustituir a
la introspección. Más adelante, el condicionamiento se convirtió para el
Los principios metodológicos planteados por Watson eran bastante en un concepto central de la explicación de los mecanismos que rigen la
similares a los desarrollados por Sechenov, Pavlov y Bechterev, conducta compleja (Watson, 1924). Watson suponía que las unidades
especialmente el referente a la sustitución de la investigación de conducta estaban integradas por series de reflejos. Esta suposición
introspectiva y especulativa de los estados subjetivos por el estudio tenía un extraordinario valor heurístico, puesto que implicaba que la
objetivo de la conducta manifiesta. sin embargo, Watson no restringió el conducta compleja podía investigarse examinando sus componentes
estudio de la conducta a las respuestas fisiológicas debido a las reflejos y las combinaciones entre ellos.
diferencias que podían apreciarse según la óptica, fisiología o
psicología, en las conductas observadas. El estudio objetivo de la Es interesante resaltar que los reflejos condicionados ya estaban
psicología debía incluir no solo respuestas fisiológicas específicas tales estudiando en América cuando comenzó la investigación de Pavlov
como los reflejos o el disparo de las células nerviosas, sino también de sobre las “secreciones psíquicas”. En 1902 en la Universidad de
las conductas molares. Watson creía que la psicología debía centrarse Pennsylvania, Edwin B. Twitmyer (1873-1943) completó su tesis
sobre unidades de conducta mas amplias en las que estuviera implicado doctoral sobre el reflejo rotuliano, un reflejo elicitado por la estimulación
el organismo como totalidad (Watson, 1919), aunque su interés personal física de los tendones cercanos a la rotula. Twitmyer emparejó la
fuera mas bien de abajo hacia arriba, es decir, desde las respuestas estimulación de los tendones rotulianos producida por un golpe de un
moleculares, tales como los movimientos musculares discretos, a las martillo controlada automáticamente, con el sonido de una campana,
respuestas moleculares, tales como los movimientos musculares procedimiento que le llevó al descubrimiento causal del reflejo
discretos, a las respuestas molares, tales como emisiones verbales. condicionado.
La cristalización de la posición de Watson, dada a conocer en el Durante el ajuste del aparato para el primer grupo de
manifiesto de 1913, ocurrió independiente en cierta forma de la experimentos con un sujeto (sujeto A), se observó
investigación rusa sobre el condicionamiento. No obstante, poco a poco claramente un movimiento en ambas piernas después de
pudo irse apreciando en las publicaciones de Watson la influencia de sonar la campana sin el golpe de los martillos sobre los
Bechterev y Pavlov. En el discurso presidencial dirigido a la American tendones. Al principio pensamos que el sujeto había movido
Psychological Association, en 1915, bajo el titulo “El lugar del reflejo las piernas voluntariamente, pero cuando le preguntamos
condicionado en la psicología” Watson describió la metodología del respondió que aunque había provocado ningún esfuerzo
condicionamiento, poniendo un acento especial en el trabajo de voluntario por su parte, y además, que el sentimiento
Bechterev (Babkin, 1949). Watson también habló de su colaboración subjetivo que había acompañado al movimiento, fue similar
con Karl S. Lashley (1890-1958), un estudiante de la Johns Hopkins que al del movimiento producido por el golpe en los tendones,
más tarde se convertiría en un psicofisiológo destacado. El trabajó que con la salvedad de que había sido conciente de que los
ambos llevaron a cabo en 1914 sobre el condicionamiento, tuvo un tendones no habían recibido el golpe. Podemos dar dos

explicaciones posibles al hecho: (1) el sujeto se equivocó en El reconocimiento de la importancia del trabajo de Bechterev, llevó a
su observación introspectiva y en realidad había sido Watson y a Lashley a comenzar sus experimentos sobre
movido voluntariamente o (2) el verdadero reflejo rotuliano condicionamiento. Con vistas a aumentar sus conocimientos, decidieron
(o un movimiento parecido) se había producido por un que Lashley trabajaría en el laboratorio de Bechterev, plan que
estimulo distinto al habitual (Twityer, 1902, págs. 24-25). desgraciadamente fue trastocado por la I Guerra Mundial.
Antes de que aparecieran las traducciones de los escritos de Bechterev,
Twitmyer volvió a examinar estas reacciones para evaluar la fiabilidad ya se conocía en ingles parte del trabajo de Pavlov. En 1906, Pavlov
del reflejo evocado sin estimulación física. Después de haber publicó un articulo en Science titulado “The scientific investigation of the
emparejado repetidamente la estimulación física con el sonido de la psychical faculties or processes of higher animals”, y en 1909 se publicó
campana, este, por sí sólo fue suficiente para elicitar el reflejo rotuliano el articulo de Yerkes y Morgulis sobre el método de Pavlov. Este último
en varios sujetos. Aparte de estas demostraciones, Twitmyer no artículo fue uno de los varios artículos sobre psicología comparada que
profundizó más sobre el tema, aunque hizo notar que “… el fenómeno ocuparon todo el número de la revista, con Watson como director
ocurre con la suficiente frecuencia y regularidad como para exigir una invitado. El artículo no provocó una reacción inmediata, aunque
investigación acerca de su naturaleza” (pág. 29). describía la aplicación del método de Pavlov al estudio de la sensación
y la percepción, temas de interés para los psicólogos. La prolífica
La publicación de su tesis doctoral no suscito apenas interés. Los producción científica de Pavlov no se conoció en inglés hasta que
conductistas que más tarde pusieron su confianza en el aparecieron sus dos libros capitales: Conditioned Reflexes (1927) y
condicionamiento no prestaron ninguna atención especial a Twitmyer. Lectures on Conditioned Reflexes (1928).
Por el contrario volvieron sus ojos a Bechterev, cuyo condicionamiento
de los reflejos motores era muy similar. Sin embargo, lo único que se Un factor fundamental que pudo haber contribuido a la mayor influencia
había hecho en América era demostrar la existencia del de Watson de Pavlov frente a Bechterev, no fue solo el reconocimiento
condicionamiento; en Rusia, se había explorado exhaustivamente. de Pavlov como premio Nobel, sino por la naturaleza de su
Cuando gracias a las traducciones se pudieron conocer los primeros investigación. El trabajo de Pavlov era sistemático y reflejaba un interés
experimentos rusos, Pavlov y Bechterev ya habían establecido por un esmerado control en el laboratorio y por los más mínimos detalles
claramente varios procesos del condicionamiento como método de la experimentación. Sus grandes progresos en el conocimiento del
experimental y su aplicabilidad al estudio y explicación de diversos reflejo condicionado se lograron a base de investigar una serie de
procesos psicológicos. Watson estudio el trabajo de Bechterev y de procesos de una forma programada y minuciosa.
Pavlov. La influencia de Bechterev se puede apreciar en los primeros
trabajos de watson sobre el condicionamiento, aunque Watson al final Aunque el trabajo de Bechterev también era prolijo no pudo igualar la
adopto los métodos y la terminología de Pavlov (Babkin, 1949). Esta reputación de Pavlov, al menos en Rusia, por lo que al rigor
mayor influencia de Bechterev sobre los primeros trabajos de Watson no metodológico se refiere (Babkin, 1949). Por otra parte, el principal
solo se explica por la mayor accesibilidad a su obra a través de interés de Bechterev no estaba en el estudio del condicionamiento, sino
traducciones francesas y alemanas, sino también porque su teoría de la en la extrapolación de su investigación con el objeto de forjar una teoría
conducta era mas amplia que la de Pavlov y abordaba de forma objetiva general de la conducta. Bechterev aplicó la reflexología a una serie de
una serie de temas psicológicos. Además, los requisitos experimentales problemas psicológicos, incluyendo algunos que Watson rechazó
de Pavlov parecían restrictivos e inaplicables a la investigación de los abiertamente como subjetivos. Sin embargo, la influencia de Bechterev
reflejos condicionados en los seres humanos y otros animales distintos sobre el conductismo Watsoniano es evidente. Por ejemplo. La idea
de los perros. Los aparatos (e.g. las correas para atar al animal) y las planteada por Watson de que el pensamiento es una conducta refleja
técnicas de evaluación (medición de la saliva que salía por la fístula) condicionada subvocal parece proceder abiertamente de Bechterev. No
parecía impracticable en los organismos más móviles (Lashley, 1916). obstante el interés que mostró Bechterev por los fenómenos que los

psicólogos habían considerado subjetivos, hizo aparecer su postura adquisición de conocimiento, la conducta verbal, y en último término
como más subjetiva que la de Pavlov (Watson, 1919). Bechterev intentó todo aprendizaje, como combinaciones de reflejos condicionados.
interpretar diversos conceptos mentales (e.g. Yo, pensamientos,
sueños) en términos reflexológicos. Lashley señaló que el motivo por el En América se propusieron nuevas teorías para explicar la adquisición
que preferían el trabajo de Pavlov frente al de Bechterev era el de que de respuestas. Estas teorías se diferenciaban entre si en los principios
este último admitía los estados subjetivos (Babkin, 1949). Debido a que de cada una de ellas asumía con respecto a los procesos de
Pavlov fue más que explicito en su rechazo de los procesos internos, se aprendizaje, en el grado de sofisticación teórica y en la cantidad de
terminó adoptando su terminología. investigación realizada en apoyo a sus interpretaciones especificas. En
general estas teorías se ajustaban a los principios metodológicos
básicos del conductismo: se centraban en los estímulos y las
LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE EN AMERICA respuestas, confiaban en la comprobación objetiva y rechazaban la
La investigación sobre el condicionamiento en Rusia y en América puso conciencia. Sin embargo, varios teóricos importantes, entre los que hay
de relieve la adaptabilidad y la modificabilidad de la conducta. Pavlov que destacar a Thorndike, Hull, Tolman, Guthrie, Mowrer y Skinner,
había puesto en claro la forma en la que los estímulos llegaban a elaboraron sus propias posiciones teóricas dentro del marco general del
adquirir la capacidad de evocar respuestas. Watson y Bechterev conductismo. Estos teóricos han contribuido a la evolución de diversas
intentaron formular teorías generales de la conducta basándose en la técnicas específicas de modificación de conducta. Además, las
noción de condicionamiento. El trabajo propio de Watson sobre el controversias sobre la naturaleza del aprendizaje tienen su origen
condicionamiento, su rechazo de los instintos, y su énfasis en las precisamente en la aplicación de las técnicas basadas en sus teorías.
influencias que el ambiente ejerce sobre la conducta, contribuyen a la Ya que no podemos detenernos en cada una de estas teorías del
consolidación del aprendizaje como tema central de la psicología. aprendizaje, discutiremos los supuestos básicos sobre la forma en que
se aprenden las conductas y el papel de la recompensa y el castigo.
Watson consideraba todo tipo de aprendizaje como análogo al
condicionamiento pavloviano. Los individuos aprendían a responder a
situaciones nuevas, mediante reflejos, elicitados en presencia de Edward L. Thorndike y el conexionismo
estímulos neutrales que eventualmente adquirían la capacidad de
elicitar la conducta. Sin embargo, por lo que se refiere a la conducta no Además de introducir los métodos de investigación de laboratorio en la
siempre se trata simplemente de aprender a responder a diferentes psicología animal, Thorndike trabajó con éxito en la enseñanza y en la
estímulos o situaciones. Hay respuestas nuevas que se aprenden y que medición psicológica. Aunque no suele identificársele como conductista,
no parece que sean simples conductas reflejas. Watson explicaba la su investigación con animales encaja desde luego en la tradición
adquisición de respuestas nuevas como una secuencia o combinación conductista. Al igual que Watson, Thorndike empleó métodos objetivos y
de respuesta reflejas simples. Por ejemplo, según watson, una conducta rechazó como objeto de estudio de la psicología los procesos mentales
como caminar consiste en una secuencia de muchas respuestas, y la conciencia. Antes de doctorarse en 1898, Thorndike trabajó en
incluidas el cargar el peso sobre un pie, balancear el otro pie hacia Columbia con Catell, otro conductista pionero (Burnham, 1968).
adelante, y así sucesivamente. Esta secuencia era una función de las
sensaciones musculares que proporciona cada respuesta, que La investigación de Thorndike sobre el aprendizaje fue distinta de la de
funcionan a su vez como estimulo para la siguiente respuesta. Para los fisiólogos rusos. Pavlov y Bechterev se habían centrado en la
Watson, la secuencia de las conductas consistía en una serie de reflejos conducta refleja, determinando la forma en que distintos estímulos
condicionados (Watson, 1924). Watson explicaba los hábitos y las podían adquirir la capacidad para elicitar respuestas reflejas. Los
respuestas complejas tales como las reacciones emocionales, la reflexologos rusos pensaban que el aprendizaje era el resultado de un
cambio en los estímulos que elicitaban una respuesta refleja concreta.

Las respuestas reflejas elicitadas ya estaban en el repertorio de los que las conexiones se refuercen o debiliten dependiendo de las
organismos y simplemente aparecían en presencia de diversos consecuencias de las conductas, constituye el fundamento de las dos
estímulos. El condicionamiento implicaba realmente cambios en las leyes básicas del aprendizaje de Thorndike: la ley del efecto y la ley de
respuestas puesto que la respuesta condicionada no era idéntica a la la práctica.
respuesta incondicionada. Sin embargo, en las primeras investigaciones
sobre el condicionamiento esa diferencia no se consideró importante. La ley del efecto dice: de varias respuestas realizadas en la
misma situación, aquellas que van acompañadas o
La investigación de Thorndike se centró sobre la adquisición de seguidas inmediatamente de satisfacción para el animal, se
respuestas no existentes en principio en el repertorio del organismo, conectaran, manteniéndose idénticas las demás variables,
bajo condiciones estimulantes específicas e invariables. Llevó a acabo de una forma mas firme a la situación, de forma que,
sus experimentos con diversas especies para descubrir en qué forma cuando esta se dé de nuevo, habrá más probabilidad de
variaban las respuestas. Su tesis, leída en Columbia en 1898, la que sean estas respuestas las que emita el animal; por el
desarrollo en el libro Animal Intelligence: Experimental Studies of the contrario, aquellas respuestas que van acompañadas o
Associative Process in Animals (1911). La investigación incluía sus seguidas inmediatamente de malestar para el animal,
experimentos con gatos en cajas “puzzle” para estudiar la forma en que tendrán, manteniéndose idénticas las demás variables, una
los animales aprendían a escapar de una situación de confinamiento conexión débil con la situación, de forma que cuando esta
para conseguir comida. La caja “puzzle” permitía realizar distintas se vuelve a dar habrá menos probabilidad de que esas
operaciones necesarias para que el animal pudiera salir de ella, tales respuestas ocurran también. Cuanto mayor es la
como apretar un botón, tirar de una cuerda o de una anilla, empujar una satisfacción o el malestar que experimenta el animal, mayor
palanca, o mover un cerrojo. Debido a que las respuestas que el animal es la fuerza o la debilidad del vínculo respectivamente.
debía realizar para poder escapar eran instrumentales. Thorndike acuño La ley de la practica dice: cualquier respuesta a una
el término de conductas instrumentales. situación tendrá, manteniéndose idéntica a las demás
variables, una conexión más sólida con la situación cuanto
Thorndike colocaba a un gato hambriento en una caja y ponía un poco mayor sea el numero de veces que se ha conectado con
de comida fuera y junto a ella. El animal intentaba inmediatamente ella, y la fuerza y la duración media de las conexiones
escapar de la caja tanteando diferentes soluciones al “problema” en un (Thorndike, 1911, p. 244).
momento dado, el animal corría la barrera, y entonces podía conseguir
la comida. Se colocaba al gato de nuevo en la caja para examinar la La ley del efecto explicaba cómo se adquiría la respuesta efectiva.
conducta que le había conducido a la solución, esto es, a salir de la Thorndike observó que los animales realizaban varias respuestas en la
caja. A medida que aumentaba el número de ensayos podía observarse caja “puzzle” hasta que lograban la que les permitía escapar de ella. la
que los errores y los movimientos al azar que precedían al escape, respuesta efectiva les leva el alimento, que era una “consecuencia
disminuían considerablemente. Después de varios ensayos el gato satisfactoria”, y por consiguiente, se aprendía. las respuestas inefectivas
realizaba inmediatamente la respuesta necesaria para escapar, tan se asociaban con “consecuencias molestas”, y por lo tanto se
pronto como empezaba el nuevo ensayo. Thorndike llevaba un registro eliminaban. Thorndike especifico las consecuencias que determinaban
de la conducta animal, apuntando la cantidad de tiempo que necesitaba cuándo una respuesta se “imprimía” o se “suprimía”.
escapar en cada ensayo. Thorndike se refirió por ensayo y error como
una “impresión” de las respuestas correctas y una “supresión” de las Al hablar de estado de satisfacción me refiero a aquel en el
incorrectas. El explicaba que el aprendizaje en términos de respuestas que el animal no hace nada por evitarlo, mientras que por el
conectoras a distintas condiciones estimulantes. De hecho, afirmó contrario hace cosas por lograrlo y mantenerlo. Al hablar del
explícitamente que “aprender es conectar” (Thorndike, 1931, p. 22). El estado de incomodidad o malestar me estoy refiriendo a

aquel que el animal normalmente evita y abandona muy cerca del modelo de condicionamiento de Pavlov (Murphy y
(Thorndike, 1911, p. 245). Kovach, 1972).
A parte de las consecuencias de la conducta, también eran importantes En el trabajo de Pavlov y Thorndike podían apreciarse inmediatamente
para el aprendizaje diversos aspectos de la ejecución de la propia interesantes semejanzas metodológicas. Ambos investigadores llevaron
respuesta. Como sugería la ley de la práctica, cuanto mayor sea la a cabo experimentos con sujetos individuales a lo largo de un periodo
frecuencia, la cercanía en el tiempo y la fuerza con la que se ejercite o de tiempo, con el objeto de estudiar en profundidad los procesos del
realice una respuesta, mayor será la eficacia con la que se aprende. aprendizaje. En segundo lugar, ambos insistieron en la necesidad de
una cuantificación cuidadosa de todos los fenómenos a fin de establecer
Thorndike revisó más tarde sus leyes del aprendizaje basándose en su relaciones claras entre las condiciones estimulares y de las respuestas.
propia investigación, gran parte de la cual la presentó en The
Fundamentals of Learning (1932) y An Experimental Study of Rewards Las diferencias entre sus trabajos pueden deberse a la relación de cada
(1933). Thorndike matizó su ley más importante (la ley del efecto) uno de ellos con disciplinas distintas. Como fisiólogo que era, Pavlov
puesto que encontró que aunque la presencia de recompensas tendía a hacía hincapié en la eliminación de las referencias a la conciencia y a
fortalecer la conducta, tal y como originalmente había afirmado, el los estados subjetivos del organismo. El trabajo de Thorndike se
castigo no la debilita. Su creencia en la inefectividad del castigo fue desarrolló, sin embargo, dentro de la tradición funcionalista y de la
consecuencia de su investigación en el laboratorio, en la que utilizaba psicología animal, en donde se hacían frecuentes referencias de
como castigo multas de pequeña cuantía y la amonestación con la conciencia. Sus experimentos, al igual que los de Pavlov, eran objetivos
palabra “mal” así pues. Thorndike sólo mantuvo la mitad de la primitiva y no necesitaban de discusiones sobre los estados subjetivos o
ley del efecto. Sin embargo, se retracto completamente de la ley de la conscientes del organismo. Dada una situación estimular especifica, la
práctica. Dejo de considerar a la repetición como un elemento esencial conducta resultante podía observarse de forma objetiva. Sin embargo,
en el aprendizaje, viéndola más bien como un factor facilitador de la Thorndike introdujo nociones que hacían referencia a estados
ejecución simplemente. La realización frecuente de la respuesta era subjetivos. Por ejemplo, en lugar de hablar sobre ciertos eventos o
importante sólo en la medida en que permitía actuar a la ley del efecto. consecuencias que afectaban la conducta. Thorndike describió sus
resultados en términos de consecuencias que afectaban la conducta,
Thorndike describió sus resultados en términos de consecuencias
Thorndike, Pavlov y el conductismo “satisfactorias” o “molestas”. Por lo tanto, debido a que la ley del efecto
A finales del siglo XIX, aunque independientemente, Thorndike y Pavlov incluía estados subjetivos y alusiones a la conciencia del organismo,
trabajaban sobre la misma cosa, el aprendizaje. Pavlov reconoció más Watson rechazó la formulación de Thorndike tildándola de no
tarde la importancia de la obra Animal Intelligence de Thorndike (Pavlov, conductista del todo (Watson, 1919).
1928). Años después también reconoció abiertamente la semejanza del
trabajo de ambos en la descripción del aprendizaje en términos de Aunque Watson no aceptó a Thorndike como conductista, sin embargo
estimulo-respuesta. De hecho, como después veremos, la distinción éste utilizó los métodos del conductismo. Las aportaciones
entre la asociación de estímulos nuevos con una respuesta concreta experimentales de Thorndike al aprendizaje fueron esenciales. Al poner
(Pavlov) y la asociación de estímulos concretos con respuestas nuevas de relieve la importancia de las consecuencias de la conducta, inició una
(Thorndike), no es fácil de mantener en muchas situaciones de línea de investigación extraordinariamente fértil dentro de la psicología
aprendizaje. Una de las leyes secundarias de Thorndike (la ley del del aprendizaje. Este trabajo, que se describía más adelante, sirvió de
cambio asociativo) afirmaba que cuando se presentan dos estímulos y base a muchas técnicas actuales de modificación de conducta.
uno de ellos elicita una respuesta, el otro adquiere la capacidad de
provocar la misma respuesta. Es obvio que esta afirmación se encuentra

Edwin R Guthrie y el condicionamiento por contigüidad asociarse con el estímulo previo. Una recompensa alejaba al organismo
Guthrie (1886-1959) fue el conductista con una postura frente al del estímulo al que estaba condicionada la respuesta. La respuesta se
aprendizaje más cercana a la de Watson (Hill, 1963). Guthrie estableció condiciona a la situación cuando es la última que se ha realizado en
un principio fundamental del aprendizaje en su libro The Psychology of ella. La consecuencia de una conducta, a través de la modificación de
Learning (1935): “Una combinación de estímulos que ha acompañado a los estímulos, asegura que no se produzca el desaprendizaje. el
un movimiento, cuando vuelva a ocurrir tenderá a aparecer seguida por desaprendizaje resultaría de la asociación de una respuesta nueva o
ese movimiento” (pág. 26). En otras palabras, es probable que una incompatible con el estímulo anterior.
respuesta realizada en una situación dada, se repita en esa situación.
Según Guthrie, lo único que se requiere para que se produzca Basándose en esta interpretación del aprendizaje en términos de
aprendizaje es el emparejamiento de un estimulo con una respuesta. contigüidad, Guthrie (1935) describió varias técnicas para romper
hábitos o desaprender conductas no deseables. La aplicación de las
La asociación de estímulos y respuestas de Guthrie, aparenta una técnicas implica la identificación de las señales que inician la acción
simplicidad que en el fondo no tiene. Para Guthrie, los “estímulos” no indeseable, y la puesta en práctica de otra respuesta distinta ante ellas.
eran meras señales ambientales y los “movimientos” tampoco se En la primera de esas técnicas se realiza una presentación gradual de
referían simplemente a actos de conducta molares. Los estímulos los estímulos para prevenir la evocación de la respuesta indeseable. La
incluían acontecimientos ambientales que daban origen a movimientos intensidad del estímulo se aumenta gradualmente de forma que la
específicos del organismo. Estas actividades (tales como los respuesta que se quiere eliminar no ocurra en ningún momento. Al no
movimientos musculares concretos) se consideraban como pequeños realizar la respuesta indeseable en presencia de pequeñas “dosis” del
componentes de actos de conducta más amplios y de las respuestas estímulo, y aumentando progresivamente su intensidad, llega un
que realmente llegaban a condicionarse (6). No obstante, los momento en que el estímulo puede presentarse con toda su fuerza sin
movimientos, a su vez, producían movimientos propioceptivos que elicitar la respuesta. Así por ejemplo, para vencer el miedo a los gatos,
servían de estímulos condicionados a otros movimientos. Cualquier una persona puede hacerse con un gatito. Puesto que el gatito es
conducta aprendida implicaba tanto estímulos condicionados a otros pequeño e indefenso no suscitará temor. El crecimiento del gatito es tan
movimientos. Cualquier conducta aprendida implicaba tanto estímulos gradual que los hábitos de cuidarlo y de mimarlo pueden continuar
ambientales como internos. El emparejamiento de estímulos con incluso cuando el gatito ya ha dejado de serlo y se ha hecho adulto.
conductas específicas era todo lo que se requería para que se produjera Estas respuestas se convierten en condicionadas al animal, y el miedo
el aprendizaje. ya no volverá a aparecer.
Debido a que el emparejamiento de un estímulo con una respuesta era Una segunda técnica para romper hábitos consiste en la presentación
la única condición para que se diera el aprendizaje. Guthrie mantenía repetida del estímulo en toda su intensidad, con el objeto de provocar la
que las consecuencias satisfactorias o recompensas no fortalecían la respuesta no deseada una y otra vez. La respuesta deberá elicitarse
conexión aprendida. El consideraba que la importancia de las hasta que la fatiga, el agotamiento o la adaptación se produzcan, y la
recompensas era subsidiaria por cuanto que podían cambiar los respuesta ya no vuelva a ocurrir. Según Guthrie, la ultima respuesta a la
estímulos o la situación, de forma que ninguna respuesta nueva pudiera situación (el no responder) es la que se condiciona al estímulo. Por
ejemplo, muchas personas vencen su miedo a hablar en público a base
6
de tener que hacerlo en repetidas ocasiones. Si estas personas
Pavlov utilizaba el termino “reflejo condicionado” para referirse a conductas automáticas continúan apareciendo en público cuando la excitación y la ansiedad
e involuntarias elicitadas por distintos estímulos. los psicólogos americanos ampliaron la
noción de condicionamiento a una serie de conductas que no tenían estímulos
que ello les provoca han disminuido, la perspectiva de tener que hablar
incondicionados claros, y no eran reflejos en el sentido pavloviano. el termino “respuesta ante una audiencia ya no le producirá temor. El estímulo que provocaba
condicionada” se introdujo para explicar el aprendizaje con contigüidad o asociación
general, que abarcaba también a los reflejos condicionados.

su miedo todavía estará presente en posteriores apariciones en público, diferencia radica en la noción de conducta propositiva, uno de los
pero el temor habrá sido reemplazado por otras personas. conceptos más importantes enunciados por Tolman. Tolman mantenía
que toda conducta era propositiva o dirigida a una meta. Un organismo
El último método para romper un hábito es emparejar el estímulo que aprende unos medios para lograr un fin. Por ejemplo, en la situación de
produce la respuesta no deseable con un estímulo más intenso que la caja “puzzle” ideada por Thorndike, los gatos aprendían a escapar de
provoca una respuesta incompatible. El estímulo original asociado con la caja para conseguir un objetivo: la comida. Según Tolman, los
la respuesta indeseable quedará vinculado a esta nueva respuesta. Por movimientos moleculares realizados por el animal describían la
ejemplo, un estudiante puede sentirse incapaz de estudiar en una conducta en menor medida que la meta hacia la que conducían esos
biblioteca debido a que hay ruidos que le distraen. Si lee un libro muy movimientos.
interesante, rápidamente se enfrascará en la lectura y se olvidará del El concepto de conducta propositiva parecía violar en credo básico del
ruido. Es decir, si el tema del libro es lo suficientemente interesante para conductismo al suponer que el animal es conciente de una meta
el estudiante le proporcionará un estimulo más fuerte que le producirá concreta o tiene in mente un fin concreto. De hecho, los conductistas
respuestas incompatibles con la distracción. Después de leer muchas watsonianos criticaron a Tolman por atribuir un propósito a la conducta
veces en la biblioteca, la capacidad distractora del ruido habrá (Schulz, 1975). No obstante, Tolman intentó eliminar a la conciencia de
disminuido y la lectura se habrá convertido en una respuesta firme. la noción de “propósito”, poniendo el acento sobre la respuesta misma.
El afirmaba que el que hubiera conocimiento consciente de una meta
Es interesante resaltar que al escribir sobre la modificación de la por parte del animal era algo imposible de comprobar mediante el
conducta, Guthrie no hizo referencia a recompensas o castigos como estudio científico. Por consiguiente, su interés estaba en las respuestas
Thorndike había hecho en su primitiva ley del efecto. Se ha demostrado por las que el animal conseguía objetivos definidos.
que las consecuencias que siguen a la conducta fortalecen las
conexiones entre los estímulos y respuestas, demostración que refuta el Cuando Tolman hacía referencia a conceptos que parecían relacionarse
principio fundamental de Guthrie (Hilgard y Bower, 1966). Sin embargo, con la conciencia, estaba interpretando la conducta. Sin embargo, su
la acentuación que hizo de la contigüidad se ha mantenido como forma de abordar el fenómeno en estudio, puesto que los datos que
importante en el aprendizaje y en la modificación de conducta. Sus aportaba eran objetivos. No obstante, Tolman confió en una gran
técnicas para cambiar la conducta no deseable se han incorporado medida en variables intermedias, esto es, constructos por los que se
directamente a la modificación de conducta, aunque la interpretación de infieren los procesos que intervienen entre el estímulo y la respuesta.
estas técnicas trasciende a la aplicación que hizo Guthrie de la Con las variables intermedias se intentaba explicar la relación existente
contigüidad. entre cierta manipulación ambiental y la conducta.
La teoría del aprendizaje de Tolman difiere de la de otros teóricos

Edward C. Tolman y el conductismo propositivo discutidos hasta aquí. A diferencia de los defensores de las teorías E-R,
que mantenían que las conductas concretas que se aprenden bajo
Tolman (1896-1961) se adhirió a los principios metodológicos condiciones específicas, Tolman afirmaba que los organismos no
fundamentales del conductismo, aunque su postura se diferenció de la aprenden bajo condiciones específicas, Tolman afirmaba que lo
de Watson al menos con respecto a dos puntos. En primer lugar, organismos no aprenden respuestas especificas. En lugar de ellas,
Tolman estaba interesado en el estudio de la conducta a un nivel molar aprenden significados y desarrollan cogniciones sobre los distintos
únicamente, y no molecular (esto es, en términos de conexiones estímulos, que se relacionan con una meta. La teoría sobre la conducta
estímulos-respuesta). la insistencia de Tolman en la necesidad de propositiva de Tolman se ha descrito como una teoría de “qué conduce
estudiar actos concretos, podrá apreciarse mejor después de comentar qué” (Hilgard y Bower, 1966, p. 203). La experiencia repetida de una
la segunda distinción fundamental entre Watson y Tolman. La segunda secuencia de acontecimientos que conducen una meta crea una

expectativa con respecto a ella. Si la expectativa de un organismo se organismo afectaban a la respuesta final. Solo cabía inferir lo que
confirma por la consecución de la meta, la probabilidad de ocurrencia de sucedía dentro del organismo. Al igual que Tolman, Hull utilizó variables
la conducta se ve aumentada. Por consiguiente, la recompensa sólo es intermedias para explicar la relación entre los estímulos y las
importante en la medida que proporciona experiencias confirmatorias o respuestas. La proposición de variables intermedias para explicar una
revela qué estímulos ambientales conducen a qué consecuencias serie de relaciones específicas estímulo-respuesta, permitía hacer
(Tolman, 1952), puesto que Tolman afirmaba que el aprendizaje se deducciones de fenómenos nuevos y predicciones comprobables
basaba en la adquisición de conocimiento y en el desarrollo de empíricamente. Hull intentaba establecer con un sistema una asociación
cogniciones sobre las condiciones estimulares, su teoría suele entre variables intermedias y acontecimientos ambientales. Las
considerarse como una teoría del aprendizaje estímulo-estímulo, frente predicciones deducidas de los postulados podían examinarse
a las teorías estímulo-respuesta. empíricamente para determinar la plausibilidad de estos y la utilidad de
las variables intermedias sobre las cuales se apoyaban. Los postulados
Aunque el trabajo de Tolman no ha influido directamente en la podían replantearse a la luz de los hallazgos experimentales.
modificación de conducta, el reciente interés desarrollado en el campo
por el papel de los procesos cognitivos en el desarrollo y mejora de la Las variables intermedias estaban organizadas en un esquema
conducta adaptativa, guarda una estrecha semejanza con las ideas de predictivo de múltiples etapas. La primera etapa estaba integrada por
Tolman. Concretamente, la modificación de conducta cognitiva parte de las variables independientes (estímulos) y la ultima por las variables
suposiciones sobre la naturaleza del aprendizaje y sobre la actuación de dependientes (respuestas). Las etapas siguientes incluían constructos
variables intermedias, que van más allá de las explicaciones simplistas que variaban en su relación con las variables independientes. Algunas
del aprendizaje en términos de estimulo-respuesta. de las variables intermedias (e.g. el impulso) propuestas por Hull se
veían afectadas directamente por la manipulación de acontecimientos
ambientales. (e.g. numero de horas de deprivación de alimento). Sin
Clark L. Hull y su teoría hipotético-deductiva embargo, otros elementos intermedios se utilizaban para englobar
varias variables intermedias de la primera etapa, y no se relacionaban
Clark Hull (1884-1952) recibió una evidente influencia de los escritos de directamente con ninguna variable independiente sola. Por ejemplo, una
Pavlov y Thorndike, autores ambos que proporcionaban explicaciones variable intermedia, denominada potencial de reacción (EPR), consistía
del aprendizaje producido en situaciones especiales. Una de las en la probabilidad de realizar una respuesta concreta. El EPR era una
contribuciones más importantes de Hull fue su síntesis del trabajo de función compleja de otras variables intermedias que podían verse
Pavlov sobre los reflejos, y del trabajo de Thorndike sobre el aprendizaje afectadas por la manipulación de variables independientes.
por ensayo y error. Desde 1915 hasta su muerte en 1952, Hull trabajó
en el intento de conseguir una teoría hipotético-deductiva de la La fuerza del hábito (EHR) y el impulso (D), fueron para Hull dos
conducta. La teoría incluyó definiciones, postulados, corolarios y variables intermedias importantes. La fuerza del hábito se refería a la
teoremas, con los que se pretendía poder predecir la conducta. fuerza de una conexión entre un estímulo y una respuesta aprendida
mediante la práctica forzada. El impulso era un estado de activación del
El conductismo había empezado a rechazar la explicación de la organismo que, al ser reducido, funcionaba como reforzamiento. La
conducta en términos estímulo-respuesta (E-R) propuesta por Watson. conclusión de Hull era la de que un impulso, tal como el hambre o la
Psicólogos experimentales tales como Robert S. Woodworth (1869- sed, produce un estímulo característico (estímulo del impulso) que
1962) habían sugerido la formula estimulo-organismo-respuesta (E-O-R) emana de alguna necesidad interna. Cualquier respuesta que ocurra
con la que reemplazar a las explicaciones E-R (Wooworth, 1938). El inmediatamente antes de la reducción del estímulo del impulso tiende a
organismo representaba las condiciones intermedias entre el estímulo y aprenderse como respuesta ante cualquier estímulo presente. Aunque
la respuesta. Según la postura E-O-R, tanto el estímulo como el el hábito y el impulso eran importantes en la predicción de la conducta

en una situación dada, otras variables intermedias tales como la en las condiciones bajo las que esos principios operan…” (pág. 78). El
magnitud de la recompensa, la cantidad de esfuerzo necesario para estado reforzante o reducción del impulso, era para Hull la característica
realizar la respuesta, y otros factores, afectaban a la ecuación de común a todo aprendizaje.
predicción de la conducta.
El trabajo original de Hull sobre el aprendizaje ejerció una importante
En su síntesis del trabajo de Thorndike y Pavlov, Hull consideraba el influencia por que permitía realizar predicciones concretas sobre la
reforzamiento como un principio nuclear del aprendizaje (Hull, 1937). conducta. Nunca terminó su teoría del aprendizaje, pero se publicaron
Para Hull, el reforzamiento significaba la reducción del impulso. revisiones en sus Essentials of Behavior (1951) y A Behavior System
Aceptaba la revisión de la ley del efecto de Thorndike, según la cual las (1952, publicación póstuma). La teoría de Hull evolucionó
consecuencias gratificantes tendían a fortalecer la conexión estímulo- constantemente; esta evolución se basó en el planteamiento de
respuesta. A esto Hull añadía la noción de impulso. Para explicar la predicciones, la modificación de postulados a la luz de los datos
formación de los hábitos, tal y como lo había planeado Thorndike, Hull empíricos, y el establecimiento de nuevas predicciones. Aunque la
afirmaba que cualquier respuesta realizada antes de que finalizara un teoría de Hull haya sido criticada, su valor heurístico ha sido muy grande
impulso quedaría conectada a ese impulso. Cuando el impulso volviera (Hilgard y Bowrer, 1966; Koch, 1954). Además, la modificación de
a aparecer, la respuesta también ocurriría con más rapidez, y con más conducta ha utilizado muchos aspectos de esta teoría en el desarrollo y
fuerza. Por consiguiente, Hull proponía a la reducción del impulso como explicación de diversas técnicas de cambio de la conducta.
mecanismo explicativo del fortalecimiento o “impresión” de una conexión
entre una respuesta y sus consecuencias.
O. Hobart Mowrer y su teoría de los dos factores
Para explicar la teoría de Pavlov sobre las respuestas condicionadas, Hobart Mowrer, colega de Hull en Yale, también intentó sintetizar el
Hull sugirió que la reducción del impulso podría fortalecer la conexión trabajo de Pavlov y el de Thorndike en su teoría bifactorial del
entre estímulos presentes en el momento de reducirse el impulso, aprendizaje (Mowrer, 1947, 1960a). La importancia de la postura de
cualquier estímulo asociado con ésta haría aparecer la respuesta sin Mowrer se debe a su intento de integrar las teorías de Pavlov y
necesidad de que se produjera la reducción del impulso. La respuesta Thorndike, y a su atención al desarrollo de las reacciones emocionales
condicionada realizada por el organismo sería una respuesta (e.g. miedo, ansiedad), tema de interés para la psicología clínica y la
anticipadora. Pavlov había incidido sobre la importancia del inició del psiquiatría.
acontecimiento (e.g. una descarga) que funcionaba como estímulo
incondicionada. Sin embargo Hull (1943) suponía que el elemento crítico Mowrer estaba interesado en la naturaleza del reforzamiento,
era la reducción del impulso. especialmente en la interpretación de Hull de la reducción del impulso.
Para Hull todo aprendizaje dependía del reforzamiento (reducción del
En otras palabras, Hull explicaba la formación del hábito, tal y como la impulso o reducción del estímulo del impulso), los acontecimientos
había planteado Thorndike, como una relación entre una respuesta y reforzantes reducían impulsos tales como el hambre o la sed, o hacían
una reducción del impulso, que funcionaba como recompensa o desaparecer algún estado aversivo como el dolor. Mowrer señaló que la
reforzamiento. En el condicionamiento descrito por Pavlov, la conexión reducción del impulso no podía explicar adecuadamente todo tipo de
se formaba entre la respuesta incondicionada y algún otro estímulo aprendizaje, y especialmente el aprendizaje de las reacciones
distinto de aquel cuya reducción proporcionada un estado reforzante emocionales. La concepción de Hull del reforzamiento tampoco podía
(Mowrer, 1960a). Así pues, como Hull proponía en su libro capital explicar totalmente el castigo. Así por ejemplo, en la adquisición de una
Principles of Behavior (1943), las diferencias entre el aprendizaje por respuesta de miedo ante una situación aversiva como el quemarse con
ensayo y error, y el condicionamiento, no implicaban “la acción de la estufa, ¿cuál era el acontecimiento reforzante que intervenía en el
principios o leyes básicamente diferentes, sino únicamente diferencias aprendizaje de habitación en la estufa? la reducción del impulso no

podía explicar fácilmente el aprendizaje de evitación que se produce soluciones. El aprendizaje de señales implicaba el condicionamiento de
bajo condiciones de castigo. y de esta forma, debido a que ni la respuestas involuntarias de órganos y glándulas, entre las que se
conducta de evitación ni el castigo podían abordarse adecuadamente incluían distintas respuestas emocionales. Un estímulo incondicionado
desde otras interpretaciones anteriores del aprendizaje, estos dos teas aversivo, tal como una descarga, elicitaba una respuesta emocional. Un
adquirieron un interés nuclear para Mowrer. estímulo condicionado asociado con el estímulo incondicionado se
convierte en una señal de que a continuación ocurrirá un acontecimiento
La primitiva ley del efecto de Thorndike afirmaba que las respuestas que aversivo, con lo que el mismo adquiere cualidades aversivas y elicita
venían seguidas de recompensas quedaban “impresas” y aquellas que una respuesta. El aprendizaje de soluciones, las respuestas de solución
eran seguidas de consecuencias punitivas eran “suprimidas”. Mowrer de problemas adquiridas en la reducción de impulsos. Las respuestas
observó que la aplicación de las consecuencias punitivas podía voluntarias de los músculos esqueléticos son parte del aprendizaje de
asociarse con el desarrollo de conductas específicas. El castigo no sólo soluciones.
suprimía respuesta, sino que también podía imprimirlas. Por ejemplo, un
niño al que se castigaba por jugar con una porcelana valiosa, aprendía a La distinción entre respuestas aprendidas en base al condicionamiento y
comportarse de una forma concreta, a saber, evitando ciertas respuestas aprendidas en la base a la ley del efecto, no era nueva
situaciones. La ley del efecto de Thorndike se mostraba inadecuada en cuando Mowrer publico “On the Dual Nature of Learning: A
la explicación del aprendizaje de evitación, debido a que a través del Reinterpretation of `Conditioning´ and Problem Solving” en 1947. La
castigo también se aprendían conductas nuevas. El condicionamiento contribución de Mowrer fue la de describir la forma en que estaban
pavloviano no era más útil a la hora de explicar el aprendizaje de unidos estos dos tipos de aprendizaje.
evitación. En el condicionamiento, el emparejar un estimulo
incondicionado, tal como una descarga, como un estimulo condicionado, Después de realizar varios experimentos, Mowrer incidió sobre la
tal como un zumbido, podía conducir a una conducta de evitación. Sin importancia de la variable intermedia “miedo” en el aprendizaje de
embargo, este emparejamiento, por sí mismo, no era tan efectivo en el evitación (Mowrer, 1939; Mowrer y Lamoreaux, 1946). Para Mowrer, el
desarrollo del mantenimiento de la conducta de evitación como el aprendizaje de evitación era un proceso de dos etapas en el que el
permitir que el organismo pudiera prevenir el acontecimiento aversivo en miedo se convertía en condicionado ante ciertos estímulos a través del
ensayos posteriores. El aprender a evitar acontecimientos aversivos aprendizaje de señales. El miedo producía estímulos, los cuales a su
parecía contribuir al desarrollo de conductas de evitación, aspecto que vez actuaban como un impulso. Por consiguiente, el miedo era un
no había sido abordado por Pavlov. impulso secundario adquirido como resultado de un condicionamiento.
Además cualquier conducta instrumental que redujera el impulso, se
Mowrer no fue el primero en percatarse de las deficiencias de los aprendía a través del proceso de aprendizaje de soluciones. Esto es, el
sistemas de Thorndike, Pavlov y Hull a la hora de explicar el aprendizaje miedo se reduce escapando del estímulo condicionado que lo suscita.
de evitación. En los años 20, estudios realizados en Rusia habían Explicando la adquisición del miedo a través del condicionamiento
demostrado que el condicionamiento por sí solo no era suficiente para pavloviano (aprendizaje de señales) y la eliminación del miedo mediante
explicar este tipo de aprendizaje (Razran, 1956). Sin embargo fue el aprendizaje de Thorndike (aprendizaje de soluciones), Mowrer pudo
Mowrer el responsable de la clarificación del problema suscitado por el explicar la conducta de evitación.
aprendizaje de evitación.
La prueba más convincente a favor de que los impulsos podían
En 1947, Mowrer formuló una teoría bifactorial del reforzamiento que adquirirse y podían motivar el aprendizaje, procede de Neal Miller,
abarcaba los diferentes tipos de aprendizaje investigados por Thorndike colega de Hull y Mowrer en el Instituto de Relaciones Humanas de Yale.
y Pavlov. Mowrer planteó la existencia de dos tipos de aprendizaje: Miller (1948) realizó unas investigaciones de laboratorio que mostraron
aprendizaje de señales y aprendizaje de señales y aprendizaje de que el miedo podía adquirirse como un impulso, y posteriormente podía

motivar la ejecución. Miller condicionó a unas ratas a experimentar

miedo hacia un cuarto experimental utilizando una descarga. Una vez
que las ratas habían adquirido el miedo, lo cual se manifestaba en su
agitación, en la micción, y en la defecación que se producía al
introducírselas en el cuarto experimental, había varias respuestas
posibles para escapar de la situación, como girar una rueda para subir
una puerta, o presionar una palanca. al miedo condicionado a una
situación particular se denominaba impulso adquirido o secundario,
puesto que el animal no era miedoso por principio ni de forma innata
antes de que se produjera el condicionamiento. Una vez que se había
establecido la ansiedad, el escapar a una situación no asociada con el
miedo podía reforzar respuestas nuevas. Así pues, el trabajo de Miller
consagraba claramente la tesis de Mowrer de que el miedo tenía
propiedades motivantes que podían de hecho reforzar un nuevo
aprendizaje.
Mowrer revisó su teoría de los dos factores en Learning Theory and

Behavior (1960a). la revisión abarcaba la adquisición de las reacciones
de miedo y evitación para reducir el miedo bajo el aprendizaje de
señales. un animal desarrollaba reacciones de miedo (señales de
ansiedad o peligro) asociando ciertas respuestas con estímulos
ambientales. Las respuestas de evitación o de escape que servían para
alejar estas reacciones, se convertían en señales de la reducción del
miedo o de la “expectativa” de que se produjera esta reducción. De esta
forma, Mowrer explicaba las características duales del aprendizaje de
señales, esto, como asociación con unas consecuencias concretas.
Las ideas de Mowrer fueron importantes para la teoría del aprendizaje y

sus aplicaciones a la psicología clínica y a la psiquiatría. Su aportación
al campo de aprendizaje consistió en combinar el condicionamiento con
el aprendizaje por ensayo y error para explicar la conducta de evitación.
Su interés en las reacciones emocionales tuvo implicaciones inmediatas
para la psicopatología: Mowrer sugirió que la conducta de evitación
desadaptativa en los seres humanos podía conceptualizarse, y en
consecuencia tratarse, de acuerdo con la teoría del aprendizaje. Se han
formulado técnicas específicas de cambio de conducta en la suposición
de que los miedos se adquieren y se mantienen según la primitiva teoría
de los dos factores de Mowrer (a pesar de la revisión que Mowrer hizo
de ella).

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MÓDULO 2603- ANTECEDENTES Y DESARROLLO DE LA TERAPIA Y MODIFICACIÓN DE CONDUCTA 1

UNIDAD I. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTA Y DE LA TERAPIA CONDUCTUAL

como área de interés se entronca con la filosofía del asociacionismo,

UNIDAD I. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTA Y DE LA TERAPIA CONDUCTUAL

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UNIDAD I. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTA Y DE LA TERAPIA CONDUCTUAL

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