Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus de curso
Epistemología e Historia de la Pedagogía

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias de

Sigla: ECEDU
la Educación
Campo de formación: Disciplinar
Nivel: Profesional Básico Común
Curso: Epistemología e Historia de la
Pedagogía Código: 520027
Tipología de curso: Teórico N° de créditos: 4
Diseñador de curso: Dignora Inés Páez
Actualizador de curso: N/A
Giraldo
Fecha de elaboración: 10 de diciembre Fecha de actualización: 10 de
del 2018. diciembre del 2018.
Descripción del curso:

El curso Epistemología e Historia de la Pedagogía es un curso teórico, hace parte del

campo de formación Disciplinar Básico Común de la Escuela Ciencias de la
Educación. Responde al Núcleo problémico: “Fortalecimiento del saber pedagógico
en la formación docente respondiendo a las necesidades de las comunidades y sus
contextos interculturales”.

El curso posibilita la comprensión de la historicidad de la pedagogía, en la

construcción social del conocimiento, para la formación de sujetos con pensamiento
crítico e innovador. En este sentido, el objetivo primordial de este curso es dar a
conocer las distintas corrientes epistemológicas del discurso pedagógico, para que el
estudiantado identifique las posturas y los aportes que se han realizado en la
pedagogía como disciplina; desarrollando así la comprensión de la importancia del
saber pedagógico. El curso explora el significado y el planteamiento del discurso
pedagógico para analizar el desarrollo actual de la pedagogía e identificar los retos
que demanda la pedagógica actual.
El curso se desarrolla por medio de la estrategia de Aprendizaje Basado en
escenarios (ABE)., de cuatro (4) créditos, está dividido en cuatro unidades y ha sido
diseñado para desarrollarse en el lapso de 16 semanas.
En la primera unidad se abordará la relación de la epistemología con la pedagogía
para aproximarse a lo que se entiende por conocimiento pedagógico; así como las
concepciones de Pedagogía y se hará una aproximación al concepto de discurso
pedagógico.
En la segunda unidad se hará un abordaje de los antecedentes y trayectoria
histórica de la pedagogía, desde los orígenes de la misma y pasando por las
prinicipales corrientes de pensamiento pedagógico hasta el siglo XX.
En la tercera unidad se profundizará sobre las condiciones socio-culturales que
permean el discurso pedagógico en las distintas corrientes pedagógicas del siglo XX.
En la cuarta unidad se reflexionará sobre los discursos pedagogicos
contemporaneos: Pedagogías críticas y emergentes que han ido surgiendo en tiempo
recientes; llegando finalmente al análisis del por qué la pedagogía es una disciplina
en construcción.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

 Dar a conocer las distintas corrientes epistemológicas del discurso pedagógico,

para que el estudiantado identifique las posturas y los aportes que se han
realizado en la pedagogía como disciplina; desarrollando así la comprensión de la
importancia del saber pedagógico.

Competencias del curso:

 Analizar algunas relaciones históricas entre la epistemología y la pedagogía como

fundamentos básicos para el ejercicio idóneo de la labor docente.
 Identificar algunos hechos históricos de la evolución y desarrollo de la pedagogía como
herramienta fundamental de la labor docente para el fortalecimiento de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.

 Proponer alternativas metodológicas como herramientas pedagógicas para resolver

situaciones problemáticas de aprendizaje que se presentan en los contextos en los que
se ejerza la labor docente.

 Establecer diversas relaciones entre epistemología y pedagogía como disciplinas

humanísticas, afines y complementarias en el proceso de la construcción del saber y el
conocimiento.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades/temas Recursos educativos requeridos

Unidad 1: Contenidos de aprendizaje

Bedoya, J (s.f) Epistemología y pedagogía: Ensayo

histórico crítico sobre el objeto y método pedagógicos.
Prologo (pp. 1-5). Recuperado de:
https://www.ecoeediciones.com/wp-
content/uploads/2015/08/Epistemologia-y-pedagogia-
6ta-edici%C3%B3n.pdf

Leal Ladrón de Guevara, A; (2009). Introducción al

Discurso Pedagógico. Horizontes Educacionales, 14() 51-
63. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=97912444004
Conocimiento y
epistemología de la Ramírez, E. (2007). La Pedagogía frente a la realidad
pedagogía colombiana. Capítulo 1. Pedagogía como filosofía de la
educación. Recuperado de
https://app.box.com/s/epz8qmtufn5s35k87jqy

OVI Unidad 1- Epistemología y la pedagogía

Páez, D. (2018). Relación Epistemología y Pedagogía

[OVI] Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/23256
Unidad 2: Contenidos de aprendizaje

Abbagnano, N., & Visalberghi, A. (1992). Historia de la

pedagogía. (9 ed.). Introducción. (pp.4-9). Recuperado
de
http://www3.uma.pt/liliana/index.php?option=com_docm
an&task=doc_download&gid=320&Itemid=26
Antecedentes y
trayectoria histórica de Enkvist, 1. (2008). La nueva pedagogía y el
la pedagogía aprender ser ciudadano. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83411216
Narodowski, M., & Botta. (2017). La mayor disrupción
posible en la historia de la pedagogía moderna: Ivan
Illich. Recuperado de
http://www.scielo.org.co/pdf/pys/n46/n46a05.pdf
Zuleta, O. (2005). La pedagogía de la pregunta. Una
contribución para el aprendizaje. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35602822
OVI Unidad 2
El recurso OVI (Objeto virtual de información),
expone algunas de las características de la
Pedagogía en el transcurso de la historia.
Universidad Pedagógica Nacional (2015). Los
límites del concepto de epistemología en la
pedagogía [OVI]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=083W80pZHx4
Unidad 3: Contenidos de aprendizaje
Ocampo, J. (2008). Paulo Freire y la pedagogía del
oprimido. Recuperado de

Condiciones socio- https://www.redalyc.org/pdf/869/86901005.pdf

culturales que permean Santos, M. (2000). El pensamiento complejo y la
el discurso pedagógico. pedagogía. Bases para una teoría holística de la
Educación. Recuperado de
 https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid
=S0718-07052000000100011
OVI Unidad 3
UNIPE (2016). PAULO FREIRE. Serie maestros de
América Latina [OVI]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=t-Y8W6Ns90U

Contenidos de aprendizaje

Unidad 4: Martín, A. (2009) Incertidumbre ante las pedagogías

emergentes. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/catart?codigo=304172
4

Discursos pedagógicos Mendoza, M.,Páez, D., & Miranda, C. (2017). La educación

contemporáneos: a distancia, ¿un nuevo paradigma? Recuperado de
Pedagogías críticas http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/memorias/arti
cle/view/2897

Molina, F. (2011). ¿Y qué de las Pedagogías críticas?

Revista Q, 5 (10), 11, enero-junio. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3989830.pdf

OVI Unidad 4
Raganato, J. (2015). Qué es la Pedagogía de la Realidad
[OVI]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=D5yPY_OOp5o

Recursos educativos adicionales para el curso

Unidad 1
Gómez, L. (2008). Las teorías implícitas de los profesores y sus acciones en el aula.
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99819167005
Velázquez, M. (2003) Pedagogía como ciencia a acontecimiento. Recuperado
de:http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31100710
Unidad 2
Tamayo, L. (2007). Tendencias de la pedagogía en Colombia.
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=134112603005

Farina, D. (2007). Pedagogías en busca de docentes. Recuperado de

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55121025015

Unidad 3
Tasat, J, Reyes, O. (invitados), Guerrero, M. y Gamboa, D. (locutoras) (2017, 25 de
julio). Rodolfo Kush y La Educación segunda parte. [Programa de Radio]. En: Díaz, A.
(Productor), Red Infancias. Bogotá, Colombia: RUV Radio UNAD Virtual.
Recuperado de http://ruv.unad.edu.co/index.php/academica/red-infancias/5093-
rodolfo-kushy-la-educacion

Unidad 4

Zambrano, A., & Meirieu, P. (2005) Trayecto y formación del pedagogo. Recuperado
de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35603023

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

La estrategia de aprendizaje que se plantea es Aprendizaje Basado en Escenarios
(ABE), Según Ruth Colvin Clark (2008) el aprendizaje virtual basado en escenarios
es un tipo de instrucción preparado de manera inductiva, diseñado para acelerar
“expertise” (adquisición de experiencia) en donde el estudiante asume el rol de actor
que responde a retos realísticos que a su vez reflejan las elecciones realizadas por el
participante. Consiste en un diseño pedagógico en el que un escenario auténtico o
artificial es la base de los aprendizajes, la enseñanza y actividades de evaluación.
Las situaciones problemáticas sirven de andamiaje esencial de todo el proceso
aprendizaje y de las actividades (Naidu, Menon, Gunawardena, Lekamge, y
Karunanayaka, 2005). Acorde a Naidu (2004) los mejores escenarios son los que se
extraen de la vida real en la medida que es probable que contengan la complejidad
que se necesita para valorar competencias, habilidades y conocimientos
Dentro de las competencias que permite valorar el ABE se encuentran: las
comunicativas orales y escritas mediante el diálogo y la comunicación interpersonal,
cognitivas, metacognitivas y de autorregulación que le permitan el aprendizaje
autónomo, construir conocimientos de forma colaborativa, reconocer los principios
axiológicos fundamentales para aprender a vivir juntos dentro de un sentido de
solidaridad social y respeto mutuo, investigativas propias de su profesión, capacidad
crítica y autocrítica, capacidad para resolver conflictos, capacidad de trabajar de
forma autónoma y creativa, toma de decisiones, entre otras.

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a Actividad a desarrollar según la

desarrollar estrategia de aprendizaje
1y2 Syllabus del curso Realizar un gráfico libre en forma
creativa del syllabus, y descripción de
fortalezas de los entornos, a partir del
reconocimiento del curso (puede ser
elaborado en un: mapa conceptual, o
mapa de ideas, o diagramas, o red
conceptual, o folleto o cualquier otro).

En esta actividad el estudiante va a

realizar un recorrido por cada uno de los
entornos del curso (información,
conocimiento, aprendizaje colaborativo,
aprendizaje práctico, gestión). Explorar
cada recurso y enlace que encuentre en
ellos.
3, 4, 5 Unidad 1. Conocimiento Presentar resumen analítico de las
y epistemología de la Referencias Bibliográficas requeridas de la
pedagogía Unidad 1
 El estudiante debe consultar las
referencias bibliográficas requeridas de la
Unidad 1.
seleccionar 5 eventos y momentos
importantes de la historia de la pedagogía
que se señalan en las lecturas.

Dar su opinión argumentada acerca de lo

que usted piensa de manera personal con
cada uno de los momentos históricos.
6, 7,8,9 Unidad 2. Antecedentes El estudiante debe realizar un ejercicio de
y trayectoria histórica de lectura comprensiva las Referencias
la pedagogía Bibliográficas Requeridas propuestas en la
unidad 2, que las encuentra en el Entorno
Conocimiento.
Con base en la lectura individual de las dos
referencias bibliográficas escogidas,
realizar una línea del tiempo, donde se
pueda visualizar la trayectoria histórica de
la pedagogía.
10,11,12,13, Unidad 3. Condiciones El estudiante debe realizar un ejercicio de
14 socio-culturales que lectura comprensiva las Referencias
permean el discurso Bibliográficas Requeridas propuestas en la
pedagógico
unidad 3, que las encuentra en el Entorno
Conocimiento.
Con base en la lectura individual de las dos
referencias bibliográficas escogidas,
elaborar un video.
15 y 16 Unidad 4. Discursos El estudiante debe realizar un ejercicio de
pedagógicos lectura comprensiva las Referencias
contemporáneos: Bibliográficas Requeridas propuestas en la
Pedagogías críticas unidad 4, que las encuentra en el Entorno
Conocimiento.
Evaluación final Ensayo argumentativo donde se pueda
visualizar como la pedagogía en una
disciplina en construcción permanente.
 6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en

este curso.
Las estrategias de acompañamiento docente para complementar y acompañar el
desarrollo de las actividades del curso, las cuales fortalecen el aprendizaje, generando
nuevos conocimientos y una mejor productividad son:

Encuentros sincrónicos mediados por TIC

• Webconference

• Sesiones de Skype

Acompañamiento asincrónico

• Atención vía correo institucional

• Atención vía correo interno del curso

• Atención foro general y

• Atención foro para construcción de la actividad

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Númer
Momentos Productos a entregar Puntaje
o de Ponderación
de la según la estrategia de máximo/500
seman /500 puntos
evaluación aprendizaje puntos
a
El estudiante entregará un
gráfico libre haciendo un
1-2 Inicial
reconocimiento de los 25 5%
entornos del curso.
 El estudiante realizará
una lectura compresiva
de tres referencias
Intermedia
3, 4, 5 requeridas en la unidad
Unidad 1
1 y como producto final
entregará un resumen
analítico.
El estudiante deberá
consolidar los eventos
Intermedia 350 70%
6, 7, 8,9 históricos de la Pedagogía
Unidad 2.
a través de una línea del
tiempo.

10, El estudiante Diseñará una

Intermedia
11,12, video sobre los conceptos
Unidad 3.
13 y 14 principales de la unidad 3.

El estudiante Diseñará un
Ensayo argumentativo
sobre los conceptos
principales de la unidad 4
Final
15-16 y sobre la importancia de 125 25%
Unidad 4
la implementación de las
pedagogías críticas en
estudiantes de la
educación básica y media.
Puntaje Total 500 puntos 100 puntos