Asignatura:

Modelos pedagógicos

Reconocimiento de modelos pedagógicos

Presenta:

Luz Estefany Morales

Angie Lorena Varón

Luz Estefany Garcés

Karen Johana Otavo

Docente:

Paul Riaño

Ibagué / Tolima
Conservatorio del Tolima

1. Proyecto Educativo Institucional.

El P.E.I. del Conservatorio de Ibagué Institución Educativa Técnica Musical Amina

Melendro dePulecio retoma el currículo, que necesariamente responde a nuestra cultura,
entendida ésta, como el espacio real y cotidiano donde se llevan a cabo todas las
interacciones y transformaciones del ser social, caracterizada por el desarrollo artístico
musical de los estudiantes; de esta manera, busca fortalecer y propiciar el desarrollo
armónico de los alumnos a través de una formación integradora que permita desarrollar el
sentido de pertenencia y compromiso de la comunidad educativa frente a su misión.

2. Misión

El Conservatorio del Tolima como Institución de Educación Superior promueve el

desarrollo musical y artístico de la región y del país, mediante la formación, investigación,
producción, difusión artística y labor pedagógica que garantizan la innovación y la
transformación de la institución y la sociedad. Con su tarea educadora, el Conservatorio
afirma la identidad musical del departamento y propende por una sociedad sensible a los
valores del espíritu y cultora de las más nobles expresiones humanas.

3. Visión

En el 2022 el Conservatorio del Tolima Institución de Educación Superior, contará con

programas académicos de alta calidad y acreditación institucional, será reconocida como
líder en los procesos de formación musical, con un alto impacto de desarrollo social a
través de propuestas artísticas que fomenten la protección de los derechos humanos.

4 Fines de la educación (objetivos)

El conservatorio del Tolima con institución de educativa superior se compromete a ofrecer

educación de calidad cumpliendo las expectativas de los grupos de interés bajo el marco
legal de la filosofía del mejoramiento continuo de sus procesos.

Objetivos:

 satisfacer las necesidades y expectativas de los grupos de interés.

 Mejorar continuamente los desempeños de los procesos del sistema de gestión de
calidad.
  Ampliar la oferta académica respondiendo a las necesidades del entorno para
brindar mayor cobertura.
 Posicionarse como líder en procesos de educación musical.

5. estrategias Metodológicas

Desarrollar talleres desde el primer momento, con técnicas de animación como: interacción,
juego de roles, canciones, danzas sensibilización a el cuidado de la naturaleza, para la
construcción del saber trabajando siempre la lúdica se utilizaron herramientas como: las
normas, los limites, comportamientos entorno a el respeto, trabajo colaborativo siempre en
concordancia con los que se trabajaba con los docentes el reconocimiento de sus
habilidades de competencias y el manejo en la construcción de valores, el manejo de equipo

6. evaluación

La evaluación del rendimiento académico consiste en la valoración cuantitativa permanente

que los profesores hacen a un estudiante regular para constatar el nivel de aprendizaje, con
miras al mejoramiento continuo del proceso de formación. La evaluación académica podrá
efectuarse mediante la utilización de diferentes instrumentos y procesos tales como pruebas
orales o escritas, trabajos personales o de grupo, investigaciones, ejercicios prácticos de
taller, de laboratorio o de campo, etc. El profesor deberá, al inicio del periodo académico,
informar de los contenidos de los programas, los criterios, y la metodología de la
evaluación de la asignatura. Para el programa de Licenciatura en Música, se establece que
la calificación será acumulativa o no acumulativa, de acuerdo con la forma de evaluación
aplicada en cada asignatura. La evaluación no acumulativa registra el resultado final del
proceso y se genera con una nota definitiva del 100%. La calificación de una asignatura
acumulativa será la sumatoria ponderada de las pruebas parciales, aplicando los siguientes
porcentajes: primera nota 30%, segunda nota 30% y tercera nota 40%. La evaluación por su
periodicidad puede ser:

EVALUACIÓN PERMANENTE: Exámenes o pruebas realizadas en cada clase como

resultado de la verificación en el manejo de materiales específicos.

EVALUACIÓN PARCIAL: Exámenes o pruebas que se realizan al finalizar el primer y

segundo tercios del semestre, cuyos materiales a evaluar serán definidos por el profesor
según el contenido específico de cada asignatura.

EVALUACIÓN FINAL: Exámenes o pruebas finales que son realizadas al terminar el

semestre según el cronograma y evaluarán contenidos específicos de cada asignatura.
7. Legislación aplicada a la formación en educación infantil.

Orientar a los estudiantes en Música, en los aspectos de cómo enseñar, qué medios se
ponen en práctica al alcance de los alumnos para que adquieran conceptos musicales, los
interioricen a través de actividades y apliquen estrategias de motivación hacia cambios de
actitud con base en los valores de convivencia. Esta asignatura aborda una triple dimensión
en la música: como lenguaje, como medio de comunicación y como dimensión estética para
un desarrollo musical en pre-escolar y en los niveles de básica (primaria secundaria). A lo
largo de los dos semestres se hace un compendio de los diferentes aspectos musicales
importantes en la formación de un maestro especialista en Música: Las nuevas corrientes
pedagógico-musicales, la educación psicomotriz, el movimiento, el folclore, la educación
de la voz y del oído, la instrumentación, y los conceptos fundamentales.

8. Organización de los cursos de educación infantil, y metodologías específicas en cada

grado.

La institución educativa técnica musical “amina melendro de pulecio” tiene ofertas

académicas desde primaria, secundaria, además ofrece continuar con una carrera
profesional, asumiendo el compromiso de formar educadores que le aporten al desarrollo
sociocultural del país.

Educan en la libertad del dialogo para dar paso a la creatividad del estudiante, para
reafirmar el desarrollo de capacidades. Es un colegio en formación musical donde desde los
muy pequeños tienen habilidades en cuanto a lo musical y se enfoca en eso porque el arte
de la música es una de las inteligencias multiples que da paso a las demás, se dan las
materias de un programa o currículo normal de colegio solo que en esta institución ven una
materia demás que se llama educación artística y esta a su vez se desglosa en:

GRAMATICA MUSICAL

ARMONIA

TALLER DE ORFF

ENSAMBLE VOCAL – COROS

ENSAMBLE DE ORQUESTA Y/O BANDA

PIANO COMPLEMENTARIO

CLASE DE INSTRUMENTO
9. Modelo pedagógico (uno o varios) que se observa en la implementación de las
estrategias educativas. En este aspecto tenga en cuenta la relación del modelo pedagógico
institucional con los modelos actuales o modernos.

como conocimiento y práctica para guiar la enseñanza, centrando estos procesos en la

enseñanza y aprendizaje de la música. En todas las actividades curriculares se hace presente
el compromiso de formar educadores(as) y por ello, se evidencian los distintos métodos y
los recursos didácticos que facilitan la enseñanza.

La pedagogía musical estimula procesos sensoriales, afectivos e intelectuales, dentro de un

entorno cultural y psicológico, exigiendo al maestro una actualización permanente para
motivar el aprendizaje y propiciar la creatividad en sus estudiantes.
Capitulo 4

El constructivismo parte, pues, de una concepción acentuadamente relativista que termina, en su

versión más radical, por desconocer lo real y por atribuirle a la mente la creación de la realidad.

Para el constructivismo, las construcciones son ideadas por los individuos a medida que ellos
intentan darle sentido a sus experiencias, lo cual significa que el trabajo de un científico desde la
perspectiva constructivista consiste en construir teorías que den sentido a la experiencia y no
descifrar o descubrir la realidad.

La finalidad que le asigna el constructivismo a la educación es, en términos generales, loable.

Seguramente peca de intelectualista por desconocer los aspectos afectivo-rnotivacionales
implicados activamente en el proceso de aprendizaje (Carretero, 1994 y Vasco, 1998) y por
asimilar los procesos educativos a las esferas del descubrimiento científico del más alto nivel. Aun
así, el constructivismo es loable en su intención: garantizar la comprensión.

El constructivismo ha reivindicado en el terreno pedagógico la finalidad vinculada con la

comprensión y el cambio conceptual. Se ha acercado a la crucial pregunta de cómo generar el
cambio conceptual en la educación; ha intentado develar la "caja negra" y convertirla en una "caja
transparente". Se ha preocupado y con razón por las construcciones previas del estudiante, por la
estabilidad de éstas y por las fuertes resistencias que generan para obtener un aprendizaje
significativo. Ha reconocido el papel activo del estudiante en todo el proceso de aprendizaje y, al
hacerlo, ha superado la visión informativa, acumulativa y mecánica privilegiada por la Escuela
Tradicional.

Algunas de las corrientes vinculadas con el constructivismo realizaron importantes reflexiones

sobre los contenidos escolares. Entre ellas sobresalen los trabajos adelantados por David Ausubel
y su equipo de colaboradores en los años iniciales de formulación de su teoría (Ausubel, 1983 y
Novak, 1982). Es así como, en sus primeros trabajos, la teoría se acercó a la reflexión en torno a los
criterios para seleccionar los principales contenidos a ser trabajados en la escuela y llegó a afirmar
que, dado que en la escuela no podría ser enseñada toda la herencia cultural, el diseño del
currículo debería partir de la determinación de los conceptos fundamentales en cada una de las
ciencias a trabajar.

En los años iniciales la teoría enfatizó la necesidad de privilegiar los conceptos esenciales en cada
una de las ciencias, la necesidad de jerarquizar los conceptos y de concentrar la tarea educativa
con especial atención erg los conceptos más inclusivos. Éste puede ser uno de los aportes más
importantes del constructivismo a nivel pedagógico en los últimos tiempos; sin embargo, esta ruta
fue posteriormente abandonada por la creciente incidencia de la concepción de Novak y el
traslado del peso hacia investigaciones sobre las ideas previas con las que llegaban los niños y
jóvenes al salón de clases y hacia las posibilidades de utilización del instrumento didáctico de los
mapas conceptuales.