Governador

Camilo Sobreira de Santana

Vice-Governadora
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho

Secretário da Educação
Eliana Nunes Estrela

Secretário Executivo de Cooperação com os Municípios

Márcio Pereira de Brito

Coordenadora de Cooperação com os Municípios para Desenvolvimento da

Aprendizagem na Idade Certa
Ana Gardennya Linard Sírio Oliveira

Articulador de Cooperação com os Municípios para Desenvolvimento da Aprendizagem

na Idade Certa
Denylson da Silva Prado Ribeiro

Orientadora da Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental

Francisca Rosa Paiva Gomes

Orientador da Célula de Fortalecimento da Gestão Municipal

Idelson de Almeida Paiva Júnior

Equipe da Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental

Antônia Varele da Silva Gama
Antônio Elder Monteiro
Bruna Alves Leão
Ellen Damares Felipe de Queiroz
Felipe Kokay Farias
Izabelle de Vasconcelos Costa
Ive Marian de Carvalho
José Marques Batista
Lucia Maria Farias Cavalcante
Maria Fabiana Skeff de Paula Miranda
Maria Hosana Magalhães Viana
Maria Valdenice de Sousa
Raimundo Elson Mesquita Viana
Rakell Leiry Cunha Brito
Vivian Silva Rodrigues Vidal

Equipe da Célula de Fortalecimento da Gestão Municipal

Aécio de Oliveira Maia
Ana Cláudia Lima de Assis
Ana Paula Silva Vieira Trindade
Antônia de Araújo Albuquerque
Antônia Mariuza Alves Lessa
Benedita Carvalho Mota de Andrade
Cláudio Roberto F. da Silva
Elineide Teles Frota
Joana D’arc Maia Feitosa Correia
Leide Ana Rabelo Magalhães
Maria Angélica Sales da Silva
Maria Arlete Barbosa da Silva
Maria Aracy Veras Craveiro
Maria das Graças Rodrigues de Lima
Maria de Fátima Xavier de Magalhães
Paulo Felipe Saraiva Barbosa
Raquel Almeida de Carvalho

Produção e Organização Gráfica

Ana Gardennya Linard Sírio Oliveira
Bruna Alves Leão
Felipe Kokay Farias
Izabelle de Vasconcelos Costa
Ive Marian de Carvalho
Raimundo Elson Mesquita Viana
Prezado(a) professor(a),

Diante dos resultados obtidos por meio da avaliação SPAECE 2018,

observou-se que alguns descritores ainda não foram plenamente consolidados,
apontando para uma disparidade em relação à aquisição do conhecimento nas
áreas de Língua Portuguesa e Matemática nos Anos Iniciais e Finais do Ensino
Fundamental. Portanto, mostrou-se necessário a estruturação de medidas de
intervenção didático-pedagógicas que contribuíssem para a prática do
professor em sala de aula.
Tais intervenções visam, ainda, potencializar o trabalho do professor no
que se refere ao Saeb, avaliação externa em larga escala que ocorerrá em
2019. Para tanto, além de orientações direcionadas ao ensino de Língua
Potuguesa e Matemática, serão oferecidas, conjuntamente, orientações
direcionadas ao ensino de Ciências da Natureza para as turmas de 9° Ano.
Dessa forma, elaboramos um material de intervenção para as áreas de
Língua Portuguesa, Matemática e Ciências da Natureza constituído por Rotina,
Vídeos com atividades e orientações, Cards, Caderno de Atividades e Testes
quinzenais, com o intuito de fortalecer especificamente os descritores em
questão.
Acreditamos que a dedicação e o compromisso em realizar essas
intervenções fortalecerá cada vez mais a qualidade do processo ensino-
aprendizagem e, portanto, contribuirá com a construção de uma realidade
educacional mais justa e igualitária.

Excelente trabalho!

COPEM
 ESTADO DO CEARÁ
Secretaria da Educação
Coordenadoria de Cooperação com os Municípios
Célula de Fortalecimento da Gestão Municipal e Planejamento de
Rede

ORIENTAÇÕES DE GESTÃO DO ACOMPANHAMENTO PEDAGÓGICO

ORIENTAÇÕES TEMPORALIDADE
9º ANO DO ENSINO FUNTAMENTAL II

A gestão neste momento finalizará uma etapa de ensino que se A temporalidade de

inicia no 6º ano. Então sugerimos que se realize um trabalho acompanhamento da
focado em fortalecer os aspectos basilares da construção do aprendizagem dos alunos nas
conhecimento de seu alunado. E como fazer isso? Assim como redes municipais é com curto
sugerido nas outras séries, a escola deverá realizar seu espaço de tempo.
diagnóstico e se perguntar: O que devo fazer para fortalecer as
disciplinas foco LP e MT? Em matemática e português os O gestor da rede deverá
descritores anteriores aos 9º anos foram consolidados? Uma desenhar seu cenário de
estratégia é realizar reforço escolar para essa série com todos trabalho.
os alunos e diagnosticar o processo de consolidação para enfim Ex: Quantas escolas tenho?
darmos seguimento ao conteúdo do ano letivo. Como estão os resultados das
mesmas? Devo ter escolas
É bom lembrar que principalmente os professores de prioritárias? Salas e alunos
matemática retomam constantemente a conteúdos anteriores as prioritários?
séries de origem dos alunos para fazer uma retomada havendo,
assim, um desgaste. Desse modo, é interessante que a escola Em seguida, traçar um plano
faça uma retomada de maneira uniforme. de trabalho para suas
Uma outra questão é como a gestão faz o trabalho de conquista necessidades.
dos alunos que são pré adolescentes e adolescentes –
identificando suas diversidades – e apontando ações que A visita da equipe técnica
atendam as especificidades de todos, uma vez que tratamos de deverá ter, no máximo, um
etapas delicadas na vida desses jovens: mudanças de ordem espaçamento quinzenal.
biológica e emocional e que pode propiciar conflito
intergeracional. O acompanhamento deve voltar
seu olhar para o princípio da
A gestão deverá aliar o conhecimento a geração que está equidade, identificar as
trabalhando, e não se trata de uma tarefa fácil. Compreender a situações diferenciadas,
diversidade do seu público, os contextos diversos em que eles especiais e planejar ações
vivem, torna-se algo importante a ser considerado em seus específicas e, assim, '‘dar mais
planejamentos e ações. para quem mais precisa” se
Com isso trazemos algumas perguntas geradoras para reflexão: tornando uma gestão que
1) A escola é acolhedora? É inclusiva? Como as diferenças são proporciona o aprendizado de
tratados? todos.
2) Os professores ministram aulas que dialogam com a realidade
dos alunos? Nós arriscamos dizer que em
3) Como a minha gestão dialoga com os alunos? uma escola prioritária com uma
4) Quais as intervenções que tenho feito para incluir os que estão gestão que consideramos frágil
abaixo da média de aprendizagem? para o processo, a presença
técnica deveria ser semanal, se
Observação Fund II: A gestão escolar deverá monitorar a possível.
aprendizagem dos alunos de forma individualizada via
diagnósticos ou até mesmo via avaliações bimestrais desde de
que essas estejam alinhadas as matrizes SAEB e SPAECE.
Observação comum a todos os segmentos de ensino: A
gestão deverá ter um cuidado constante com a frequência
escolar, pois o aluno para aprender deverá estar na escola e
para ele permanecer, a escola precisa ser acolhedora. Se
orienta a gestão escolar uma aproximação com os pais e
ressaltamos que a acolhida é importante, isto é, a gestão não
pode abrir mão de receber os alunos na escola. Esse contato é
importante demais para a solidificação da relação gestão –
família - alunos.
Agosto
ROTINA PARA O
PROFESSOR
 AGOSTO
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL II
CRONOGRAMA ATIVIDADES ORIENTAÇÕES
• Realizar ações de acolhimento com alunos e professores;
1ª SEMANA • Elaborar junto aos professores a agenda da semana;
Acolhida e planejamento.
(1 e 2) • Orientar o planejamento dos professores de Língua Portuguesa, Matemática e
Ciências da Natureza para utilização do plano de metas encaminhados pela SEDUC.
Língua Portuguesa e Língua Portuguesa
Matemática • Card do D21(SPAECE) / D19 (SAEB);
Card1; • Questões 1, 2, e 3 do Caderno de Atividades do Plano de Metas.
Questões do Caderno de Matemática
Atividades do Plano de
• Card do D48 (SPAECE) / D2 (SAEB);
2ª SEMANA Metas.
• Questões 1, 2 e 3 do Caderno de Atividades do Plano de Metas.
(5 a 9)
Ciências da Natureza Ciências da Natureza
Card1; • Card do Eixo Temático Terra e Universo. Habilidade: Identificar os principais
Questões do Caderno de componentes e características do ar atmosférico.
Práticas Pedagógicas 2019 • Caderno de Práticas Pedagógicas 2019 volume II – questão 1. Eixo Temático:
volume II. Matéria e Energia. Questão 2 - Eixo Temático: Vida e evolução.

Língua Portuguesa
Língua Portuguesa e • Teste com seis itens abordando os descritores prioritários (D06, D07 e D11);
Matemática
• Questões 4 e 5 do Caderno de Atividades do Plano de Metas.
Teste 1;
Matemática
3ª SEMANA Caderno de Atividades do
• Teste com seis itens abordando os descritores prioritários (D7, D11 e D13);
(12 a 16) Plano de Metas.
• Questões 4 e 5 do Caderno de Atividades do Plano de Metas.
Ciências da Natureza Ciências da Natureza
Teste 1. • Teste com seis itens abordando os eixos temáticos Matéria e Energia, Vida e
Evolução e Terra e Universo.
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL II

CRONOGRAMA ATIVIDADES ORIENTAÇÕES

Língua Portuguesa
• Videoaula com plano de aula, teoria e questões comentadas. Temática: As narrativas do nosso
Língua cotidiano e os sentidos que atribuímos a elas. Descritores: D6, D12, D17, D21;
Portuguesa e • Questões 6 e 7 do Caderno de Atividades do Plano de Metas.
Matemática
Matemática
Videoaula;
• Videoaula com plano de aula, teoria e questões comentadas. Temática: Geometria plana -
Caderno de
calculando medidas. Descritores: D48, D65, D67;
Atividades do
• Questões 6 e 7 do Caderno de Atividades do Plano de Metas.
4ª SEMANA Plano de Metas
(19 a 23) Ciências da Natureza
Ciências da • Questões 3. 4, 5, 6, 7 e 8 do Caderno de Práticas Pedagógicas 2019 volume II - páginas 13 e 14.
Natureza Eixos temáticos Matéria e energia (Habilidades: reconhecer as representações de uma reação
Caderno de química; identificar características dos elementos químicos; identificar modelos que descrevem a
Práticas estrutura da matéria), Vida e Evolução(Habilidades: compreender a relação entre as
Pedagógicas características dos seres vivos, os processos de adaptação e os critérios utilizados em sua
2019 volume II. classificação), Terra e Universo (habilidades: identificar os gases do efeito estufa, bem como as
consequências do seu aumento artificial, identificar os principais componentes e características do
ar atmosférico).

Língua
Portuguesa e Língua Portuguesa
Matemática • Teste com seis itens abordando os descritores prioritários (D12, D17, D21);
Teste 2; • Questão 8 do Caderno de Atividades do Plano de Metas.
Caderno de Matemática
5ª SEMANA
Atividades do • Teste com seis itens abordando os descritores prioritários (D48, D65, D67);
(26 a 30)
Plano de Metas • Questã0 8 Caderno de Atividades do Plano de Metas.
Ciências da Natureza
Ciências da • Teste com dez itens abordando os eixos temáticos Matéria e Energia, Vida e Evolução e Terra e
Natureza Universo.
Teste 2.
Questões Plano de Metas
Fundamental II
Cada caderno terá 8 questões trabalhando os descritores que serão abordados nos testes mensais, por disciplina.
Serão disponibilizados virtualmente versões mensais para alunos e professores, com e sem gabarito, pelo site do
MAISPAIC.
 Língua Portuguesa
1. (D17) (SPAECE). Leia os textos abaixo.

A letra e a música
Quando nos encontramos
Dizemo-nos sempre as mesmas palavras que todos os amantes dizem...
Mas que nos importa que as nossas palavras sejam as mesmas de sempre?
A música é outra!
QUINTANA, Mário. A cor do invisível. 2ª ed. São Paulo: lobo, 1994. p. 96.

No primeiro verso “Quando nos encontramos”, a expressão destacada estabelece uma relação de
(A) finalidade.
(B) causalidade.
(C) temporalidade.
(D) proporcionalidade.

2. (D17)(SAEPE). Leia o texto abaixo e responda.

 Disponível em: <http:// www.meninomaluquinho.com.br.html>. Acesso em 03/06/09.

No trecho “Tchau, mãe! Vou brincar lá fora.”, a expressão lá fora dá uma ideia de
(A) lugar.
(B) modo.
(C) causa.
(D) tempo.

3. (D19) (SEDUC-GO). Leia o texto abaixo e responda.

Assume? Não assume?

- Só uma pergunta, V. Exma. vai assumir a pasta para a qual foi nomeado?
- Não.
- Mas esse não é: não! Mesmo ou simplesmente: Não!
- N...ão.
- Então quer dizer que V. Exma. não vai assumir coisa nenhuma, não é assim?
- Não, não. Talvez assuma.
 - E talvez não assuma.
- Posso assumir, está compreendendo? E ficar de ministro 45 dias.
- Servindo de lenço?
- Nem lenço, nem lourenço. Não sou lenço de ninguém. A menos que...
-?
- Quer dizer, depende. Entretanto, contudo, todavia, como se diz...
- E quando se decide, Excelência?
- Eu é que sei? Quem é que sabe alguma coisa nesse momento, menino? Acordo de manhã e digo para mim mesmo, no espelho:
você não vai aceitar. E não aceito, pronto. Daí a pouco, telefonam lá da Granja do Torto: tem de aceitar, ora essa! Aceito, que
remédio? Quando chega de tarde[...]
Carlos Drummond de Andrade. Cadeira de Balanço. p. 180. Editora Record, Rio de Janeiro, 1993.

A expressão destacada na frase “– Nem lenço, nem lourenço. Não sou lenço de ninguém. Amenos que…” indica que o político
(A) está despreparado para o cargo.
(B) tomará a decisão por conta própria.
(C) pode aceitar o cargo, sob certas condições.
(D) foi interrompido e não conseguiu terminar a frase.

4. (D21) (SAEPI). Leia o texto abaixo e responda.

Nino quer um AMIGO

– Nino, por que você está sempre tão sério e cabisbaixo?
Nino vivia triste. Ele se sentia sozinho. Ninguém queria ser amigo dele. Pobre menino.
Um dia, na praia, ele ficou esperançoso de encontrar um amigo.
– Ah, um menino. Quem sabe..., e tentou chegar perto dele.
Mas o menino virou para o lado, cavou um buraco.
E ainda jogou areia no Nino.
Coitado dele. [...]
 Até que um dia, ele tinha desistido de procurar.
Pensando em por que quanto mais tentava encontrar um amigo, mais sozinho se sentia...
Ficou distraído, pensando, e adormeceu.
Quando acordou, olhou-se no espelho.
Enquanto escovava os dentes, percebeu que fazia muitas caretas.
Achou engraçado. Enxugou a boca e continuou brincando com o espelho.
Era riso daqui, riso de lá. Era língua do Nino e língua do espelho. Piscadela aqui, piscadela ali.
Começou ali uma verdadeira folia. Era um jogo de reconhecimento entre Nino e sua imagem noespelho. E não é que Nino
era bem engraçadinho? Ele mesmo nunca tinha reparado nisso antes.Que cara legal era o Nino.
Que garoto charmoso, bem-humorado!
Nino ficou encantado com seu espelho.
Fez-se ali uma grande amizade.
E, depois dessa amizade, surgiram muitas outras.
Nino hoje é um cara cheio de grandes amigos. Incluindo ele mesmo.
Valeu, Nino.
CANTON, Kátia. Nova Escola. v. 4, 2007.

Nesse texto, no trecho “E não é que Nino era bem engraçadinho?” (ℓ. 19), a palavra destacadafoi empregada no diminutivo para
indicar
(A) ironia.
(B) tamanho.
(C) desprezo.
(D) afetividade.

5. (D22) (Equipe PIP). Leia o texto abaixo.

Passaram-se dois dias e dois ladrões tentaram entrar na nossa casa. Um ficou do lado de foraenquanto o outro pulou o
muro. Eu, que sempre fui muito esperta, já estava alerta; quando eleentrou e me viu correr para impedi-lo, seu sangue gelou nas
veias, pois sou muito grande eforte (30 cm de altura).
 Esse trecho o efeito de ironia é causado:
(A) Pela reação do ladrão ao encontrar uma cadela na casa.
(B) Pela velocidade com que a cadela avançou sobre o ladrão.
(C) Pelo número de dias decorridos até os ladrões aparecerem.
(D) Pelo contraste entre o tamanho da cadela e sua caracterização.

6. (D17)(PAEBES). Leia o texto abaixo.

FAMÍLIA BRASILEIRA NÃO É MAIS A MESMA
O crescimento da proporção de solitários é um aspecto das mudanças na estrutura familiarbrasileira, reveladas pelos
dados do IBGE. Uma tendência confirmada pela amostra é o avanço damulher como chefe de domicílio. No último censo, 26,7%
das famílias tinham a mulher comocabeça, contra 20,5% em 1991. Para a socióloga Lilibeth Cardoso Roballo Ferreira, esse dado
temrelação com o número de pessoas que vivem sós. Para efeito da Amostra do Censo, em uma casahabitada por apenas uma
mulher, ela é a chefe, o que ocorreu em 17,9% dos casos. Enquanto isso,apenas 6,2% dos domicílios chefi ados pelo homem
tinham apenas um morador.
Outra mudança importante na estrutura familiar é o crescimento das uniões consensuais,acompanhado pela queda no
número de casamentos legais. Entre 1991 e 2000, subiu de 18,3% para28,3% a porcentagem de brasileiros que preferem a união
consensual. Em contrapartida, aproporção de pessoas com casamento registrado em cartório caiu, no mesmo período, de
57,8%para 50,1%.
A queda da taxa de fecundidade, por sua vez, provocou também a diminuição do númeromédio de pessoas por família, de
3,9 em 1991 para 3,5 em 2000. As famílias com até quatrocomponentes representam 60% do total. Por causa disso, o Brasil,
aproxima-se de um padrãoobservado em países desenvolvidos, onde o crescimento populacional é substituído pela reposiçãoda
população, ou seja, o número de nascimento está perto do número de óbitos.
Jornal Estado de Minas, Belo Horizonte, 19 maio 2002.

O uso de “Em contrapartida”, no trecho “Em contrapartida, a proporção de pessoas com casamentoregistrado caiu”, estabelece a
relação de oposição com a ideia de
(A) acréscimo espantoso da população brasileira.
(B) aumento no número de nascimento em relação ao óbito.
(C) aumento do percentual da preferência pela união consensual.
(D) crescimento do número de famílias que tem a mulher na liderança.
 7. (D20) (Prova Brasil). Leia o texto abaixo:

Eu sou Clara
Sabe, toda a vez que me olho no espelho, ultimamente, vejo o quanto eu mudei por fora. Tudocresceu: minha altura, meus cabelos lisos
e pretos, meus seios. Meu corpo tomou novas formas:cintura, coxas, bumbum. Meus olhos (grandes e pretos) estão com um ar mais
ousado. Um brilhodiferente. Eu gosto dos meus olhos. São bonitos. Também gosto dos meus dentes, da minha franja...Meu grande
problema são as orelhas. Acho orelha uma coisa horrorosa, não sei por que (nunca vininguém com uma orelha bonitona, bem-feita).
Ainda bem que cabelo cobre orelha!
Chego à conclusão de que tenho mais coisas que gosto do que desgosto em mim. Isso é bom,muito bom. Se a gente não gostar
da gente, quem é que vai gostar? (Ouvi isso em algum lugar...)Pra eu me gostar assim, tenho que me esforçar um monte.
Tomo o maior cuidado com a pele por causa das malditas espinhas (babo quando vejo umchocolate!). Não como gordura (é claro
que maionese não falta no meu sanduíche com batata frita,mas tudo light...) nem tomo muito refri (celulite!!!). Procuro manter a forma.
Às vezes sintovontade de fazer tudo ao contrário: comer, comer, comer... Sair da aula de ginástica, suando, etomar três garrafas de
refrigerante geladinho. Pedir cheese bacon com um mundo de maionese.
Engraçado isso. As pessoas exigem que a gente faça um tipo e o pior é que a gente acabafazendo. Que droga! Será que o
mundo feminino inteiro tem que ser igual? Parecer com a LuízaBrunet ou com a Bruna Lombardi ou sei lá com quem? Será que tem que
ser assim mesmo?
Por que um monte de garotas que eu conheço vivem cheias de complexos? Umas porque sãomais gordinhas. Outras porque os
cabelos são crespos ou porque são um pouquinho narigudas.
Eu não sei como me sentiria se fosse gorda, ou magricela, ou nariguda, ou dentuça, ou tudojunto. Talvez sofresse, odiasse
comprar roupas, não fosse a festas... Não mesmo! Bobagem! Minhamãe sempre diz que beleza é “um conceito muito relativo”. O que
pode ser bonito pra uns, podenão ser pra outros. Ela também fala sempre que existem coisas muito mais importantes que tornamuma
mulher atraente: inteligência e charme, por exemplo. Acho que minha mãe está coberta derazão!
Pois bem, eu sou Clara. Com um pouco de tudo e muito de nada.
RODRIGUES, Juciara. Difícil decisão. São Paulo: Atual, 1996.

No trecho “…nem tomo muito refri (celulite!!!).” (ℓ.13), a repetição do “ponto de exclamação”sugere que a personagem tem
(A) medo da ação do refrigerante.
(B) horror ao aparecimento da celulite.
(C) incerteza quanto às causas da celulite.
(D) preconceito contra os efeitos da celulite.
 8. (D20) (SAERO). Leia o texto abaixo e responda.

Guia do visitante
Um bom momento de lazer e entretenimento pode estar aliado à arte, cultura e história.
O MON realmente acredita nesta proposta e pretende ser um organismo vivo, que abrigaideias, pensamentos e inquietações na
forma de obras, manifestações artísticas, exposições. Umlocal para a comunidade conhecer e se reconhecer. Aproveite. Frequente.
Visite e volte sempre.Bem-vindo a esse patrimônio do povo brasileiro. Bem-vindo ao nosso Museu. O Museu OscarNiemeyer.
[…]
DICAS DE VISITAÇÃO:
• Inicie sua visita pelas salas expositivas no piso superior.
• No subsolo, não deixe de conhecer o Espaço Oscar Niemeyer e a Galeria Niemeyer.
• Finalize sua visita na Torre e no famoso Olho.
• Caso tenha utilizado o guarda-volumes, não esqueça de retirar seus pertences ao final davisita.
• Não toque nas obras de arte. As peças são únicas e muito delicadas. Ajude-nos a preservar opatrimônio para as futuras
gerações.
• As exposições só podem ser fotografadas mediante autorização, utilizando apenas câmerasde uso pessoal, sem flashes ou
luzes fortes.
• As salas de exposição são mantidas em temperaturas mais baixas e com umidade controlada.
Essas condições são ideais para a conservação das obras e seguem critérios museológicos depadrão internacional.
Guia do Visitante, Museu Oscar Niemeyer, Curitiba, PR, dez. 2010, p. 1. *Adaptado: Reforma Ortográfica.
Nesse texto, em “DICAS DE VISITAÇÃO”, os três primeiros tópicos estão em destaque para
(A) alertar o visitante sobre a Torre e o Olho.
(B) reforçar as ordens de visitação ao museu.
(C) orientar sobre pontos de destaque do museu.
(D) destacar cuidados que o visitante deve observar.

Matemática
1. (D21: Efetuar cálculos com números irracionais, utilizando suaspropriedades.)Resolva a conta abaixo.
√5 + 3.√5 =
Qual o resultado dessa soma?

(A) 3.√5
(B) 4.√5
(C) 3.√10
(D) 4.√10

2. (D24: Fatorar e simplificar expressões algébricas.)Numa promoção de supermercado, Joselina comprou x latas de chocolate
em pó a quatro reais cada lata, y quilos de açúcar a dois reais cada quilo e x caixas de leite com doze litros de leite cada caixa ao
preço de três reais cada litro de leite. Sabe-se que Joselina resolveu pagar com uma cédula de cem reais e que os gastos de
Joselina não ultrapassaram este valor.
A forma fatorada da expressão algébrica que representa o valor do troco em reais queJoselina recebeu é

(A) 2.[50 – (40 x + y)]

(B) 5. [20 – (x + y)]
(C) 2.[50 + (20 x + y)]
(D) 2.[50 – (20 x + y)]

3. (D25: Resolver situação problema envolvendo equação do 1º grau.)Um número é menor do que outro 7 unidades e a soma
desses dois números é 112. Sex é o maior desses números, então uma equação que permite calcular o valor de x é

(A) x + 7 = 112
(B) x +7.x = 112
(C) x + (x – 7) = 112
(D) x + (x + 7) = 112

4. (D21: Efetuar cálculos com números irracionais, utilizando suas propriedades.)Resolva a conta abaixo.
5.√2 – 3.√2 + √2 =
Qual o resultado dessa expressão numérica?

(A) 2.√2
(B) 3.√2
(C) 3.√6
(D) 2.√6

5. (D26: Resolver situação problema envolvendo equação do 2º grau.)Maria deseja comprar um tapete para a sala de estar da
sua casa. Medindo as dimensões da sala, Maria percebeu que o tapete ideal deverá ter 12 m² de área e comprimento 1 metro a
mais que a largura.
A medida da largura deste tapete deverá ser de

(A) 2 metros.
(B) 3 metros.
(C) 4 metros.
(D) 11 metros.
6. (D25: Resolver situação problema envolvendo equação do 1º grau.)João Guilherme tem 7 anos e seu pai 43. Quantos anos
serão necessários para que a idade de João Guilherme seja um terço da idade do pai?

(A) 7 anos.
(B) 10 anos.
(C) 11 anos.
(D) 22 anos.

7. (D25: Resolver situação problema envolvendo equação do 1º grau.)Um número natural é o triplo do outro e a soma desses
dois números é 120. O maior desses números é

(A) 30
(B) 50
(C) 60
(D) 90

8. (D24: Fatorar e simplificar expressões algébricas.)Observe a expressão algébrica nas variáveis a e b abaixo.
(a +b)² – (a - b)²
A máxima simplificação desta expressão é

(A) 0
(B) 2.ab
(C) 4.ab
(D) 2.b²
 Ciências da Natureza
1. Sobre as principais fontes de energia renováveis a seguir, mencione aorigem, um ponto positivo e um ponto negativo:

(A) Eólica
(B) Hidrelétrica
(C) Solar

2. A ocorrência de gravidez na adolescência tem aumentado consideravelmente. O conhecimento e uso adequado de métodos
contraceptivos podem reverter esse problema. Em relação a esses métodos, é correto afirmar que

(A) o diafragma impede a nidação da mórula.

 (B) o dispositivo intrauterino, o DIU, impede a chegada dos espermatozoides ao útero.
(C) o método hormonal feminino, a pílula, impede a ovulação.
(D) o método de tabela é eficiente se forem evitadas relações sexuais entre o 2° e o 4° dia do ciclo.

3. As células utilizam o O2 para a respiração celular. Durante esse processo, são originadas moléculas de gás carbônico (CO2) que
se difundem para o fluido que banha as células e são absorvidas pelos capilares sanguíneos. A partir daí, o CO2 pode
permanecer no plasma ou associa-se à hemoglobina. Entretanto, a maior parte do CO2 reage com água no interior das hemácias
e forma ácido carbônico (H2CO3), que se dissocia em íons H+ e íons bicarbonato (HCO3-). Os íons bicarbonato são essenciais
para controlar a acidez sanguínea. Sobre o ácido carbônico, é correto afirmar que

(A) está presente na água da chuva, no sangue humano e nas bebidas gaseificadas.
(B) é um ácido forte, utilizado na produção de fertilizantes, corantes, explosivos, fibras sintéticas.
(C) trata-se de um ácido forte muito importante, pois tem várias aplicações industriais.
(D) é o principal componente do leite de magnésia, usado como antiácido.

4. É comum lacrimejar ao cortar cebolas. Isso acontece com frequência porque as cebolas liberam um gás (SO3) que, ao entrar em
contato com a água (H2O) presente em nossos olhos, reage formando uma substância (H2SO4) responsável pelo desconforto
nos olhos que leva à formação das lágrimas.

(A) Apresente a fórmula química e o nome da substância ácida citada no texto.

(B) A semelhança fundamental entre os ácidos é que, ao se ionizar, eles formam o mesmo cátion. Qual é o símbolo desse cátion?

5. É por meio da respiração que o organismo obtém energia para sua manutenção e funcionamento, quando os gases respiratórios
são trocados em nível celular. O sistema respiratório humano é constituído por vias respiratórias e pulmões, sendo responsável
por promover a respiração. A traqueia é uma das vias respiratórias e se bifurca em sua extremidade inferior, o que dá origem aos
brônquios. Escreva no caderno a opção correta.

(A) No interior dos pulmões, os brônquios se ramificam em bronquíolos, formando a árvore respiratória.
(B) Os brônquios, ou árvore respiratória, são as estruturas mais importantes do sistema respiratório.
(C) A traqueia, os brônquios, os alvéolos e o par de pulmões formam a árvore respiratória.
(D) Árvore respiratória é o nome popular atribuído aos pulmões.

6. Quando estamos em repouso, respiramos num ritmo diferente daquele de quando estamos fazendo uma atividade física. Durante
o esforço de correr, por exemplo, as células dos músculos aumentam a produção de energia e, consequentemente, a de gás
carbônico. Então o ritmo e a profundidade da respiração são mais intensos. Qual é o principal mecanismo que nosso corpo utiliza
para comandar a mudança do ritmo respiratório?

7. Um dos poluentes atmosféricos que afetam nossa saúde é o monóxido de carbono. Ele pode, em alta concentração, causar
asfixia e até mesmo a morte. Isso acontece porque o monóxido de carbono

(A) fixa-se nas vias respiratórias, causando sua obstrução.

 (B) causa o fechamento da glote, impedindo que o oxigênio chegue até os pulmões.
(C) liga-se à hemoglobina, dificultando o transporte de oxigênio.
(D) causa obstrução dos alvéolos pulmonares.

8. A saúde do sistema respiratório está relacionada com o meio ambiente. O modelo de desenvolvimento social atual resulta em
grandes concentrações urbanas, com locais inadequados para moradia e trabalho. Um fator ambiental prejudicial ao nosso
sistema respiratório é a poluição atmosférica. Sobre as principais fontes da poluição atmosférica, qual a alternativa INCORRETA?

(A) As indústrias
(B) As queimadas
(C) Gases tóxicos
(D) efeito estufa
 CARDS
Cada Card contém uma questão relacionada a um descritor apontado como crítico e oferece resolução em três
passos.

Foram consideradas as matrizes Saeb e Spaece.

 Videoaulas
Vídeos com orientações didático-metodológicas nas disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática e Ciências da
Natureza, para subsidiar os professores no que se refere aos descritores mais críticos a partir de estratégias
pedagógicas.
 Testes de Língua
Portuguesa, Matemática
e Ciências da Natureza
Cada teste abordará 3 descritores envolvendo 6 itens.
Esses descritores foram identificados historicamente como críticos e muito críticos para alunos de 9° ano em
Língua Portuguesa e Matemática.
Mapa de Desempenho

Ao final de cada teste, o aluno poderá ser analisado quanto à projeção de sua aprendizagem.
 LÍNGUA PORTUGUESA
DESCRITORES
N° ALUNO(A) DESEMPENHO FINAL %
D06 D07 D11 D12 D17 D21
AV NAV AV NAV AV NAV AV NAV AV NAV AV NAV
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

AV: Avançou.
NAV: Não avançou.
 MATEMÁTICA
DESCRITORES
N° ALUNO(A) D07 D11 D13 D48 D65 D67 DESEMPENHO FINAL %
AV NAV AV NAV AV NAV AV NAV AV NAV AV NAV
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

AV: Avançou.
NAV: Não avançou.
 CIÊNCIAS DA NATUREZA
DESCRITORES
N° ALUNO(A) MATÉRIA E ENERGIA VIDA E EVOLUÇÃO TERRA E UNIVERSO DESEMPENHO FINAL %
AV NAV AV NAV AV NAV
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

AV: Avançou.
NAV: Não avançou.