Ledesma, Valentina Emilse Educación física en la Educación Inicial TPN°2

Consignas:

1) Realizar un resumen del Capítulo Educación Física (Pág. 40 a 78) del Diseño curricular para la
Educación Inicial de la Ciudad de Buenos Aires: Niños de 4 y 5 años.
2) Realizar un resumen de “Aportes para un debate curricular” de Gladys Renzi.

1) Los niños y la Educación Física

La educación física se ocupa de la enseñanza de los saberes corporales lúdicos y motores que construyen
los niños del Nivel Inicial. Se integra en el proceso educativo para favorecer los aprendizajes propios de la
edad, estimulando el desarrollo integral de la capacidad corporal y motriz, enriqueciendo las experiencias de
juego. Aproxima al niño al conocimiento de su cuerpo, le ofrece la posibilidad de relacionarse con otros, y
compartir sus juegos con el grupo de pares.
Cuando los niños llegan por primera vez al jardín se encuentran ante un espacio nuevo que deben conocer,
con nuevos compañeros con quienes podrán jugar, con algunos aparatos de juego que pueden no ser
familiares. Poseen cierto grado de independencia y capacidad motriz, relacionadas tanto con el momento
evolutivo que atraviesan como con las experiencias que han realizado en el entorno sociocultural del cual
provienen. Estas experiencias dan lugar a sentimientos de valorización positivos o negativos que los niños
experimentan en relación con su cuerpo y sus posibilidades para moverse y jugar.
Los niños necesitan satisfacer sus necesidades de movimiento y juego en un ámbito físico, social y afectivo
seguro y contenedor.
El docente debe proponer y conducir situaciones que promuevan aprendizajes diversificados, de manera
sistemática e intencional.
Se debe proponer una educación física que posibilite que los niños puedan resolver problemas motores
tanto en las actividades de aprendizaje que se les propongan, como también que puedan ponerlos en juego
en otras contextos de la vida cotidiana.

Los contenidos

Los contenidos se presentan estructurados en ejes organizadores, según los aprendizajes que se desean
promover. Los profesores los tendrán en cuenta cuando elaboran sus propuestas de enseñanza, para la tarea
de planificación, de enseñanza y de evaluación.
Están organizados a partir de los siguientes ejes:

 Conocimiento y relación con el propio cuerpo y su movimiento

- El cuerpo: cómo es, cómo se mueve.

- El cuerpo en el espacio y en el tiempo.

- Las habilidades motoras.

- Cuidado de la salud.

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 Cuerpo y movimiento en el conocimiento en relación con el espacio

- La orientación en el espacio.

- Los objetos en el espacio y en el tiempo.

- Conocimiento y cuidado del ambiente.

 Cuerpo y movimiento en el conocimiento y relación con los otros - juego

- El juego y las reglas.

- La relación con los otros en los juegos y las tareas.

Conocimiento y relación con el propio cuerpo y su movimiento

A partir de los contenidos de este eje se propone el acercamiento de los niños al conocimiento de su
cuerpo –a través de la resolución de problemas de movimiento y juego– para que descubran cómo se mueve
y cómo funciona, experimenten cuáles son sus posibilidades, se inicien en el conocimiento de sus partes;
perciban y comiencen a registrar las sensaciones propioceptivas y exteroceptivas. Estos aprendizajes les
permitirán mejorar su disponibilidad corporal y motriz.

Se incluyen los saberes referidos a las habilidades motoras básicas, a la maduración del sistema nervioso.
Estas habilidades son contenidos de enseñanza. Las habilidades motoras posibilitan en esta edad el dominio
del cuerpo por un mejoramiento cualitativo de los movimientos, una mayor disponibilidad de habilidades
motoras básicas y las primeras habilidades combinadas en cadenas de dos (correr y saltar) que son el
resultado del incremento de las capacidades coordinativas. Entre ellas se encuentran las coordinaciones más
finas, que exigen mayor precisión (manipulación de objetos)

Harrow (1978) y Seefeldt (1979) presentan tres habilidades motoras básicas; de tipo locomotivo se cambia
de lugar en el espacio, desplazamiento; de tipo no locomotivo, cuya característica principal es el dominio del
cuerpo en el espacio sin una locomoción comparable; y de tipo manipulativo, cuyas características principales
son proyección, manipulación y recepción de objetos.

El equilibrio es un factor de la motricidad que también está ligado a la maduración del sistema nervioso.

Las capacidades condicionales, fuerza, velocidad y resistencia, se desarrollan por la estimulación de las
capacidades coordinativas.

Aproximadamente a los cinco años se va definiendo la predominancia lateral (uso de una mano con mayor
destreza y eficacia que con la otra). En el Nivel, el docente puede favorecer la manifestación de este
predominio a través de variadas situaciones de enseñanza en las cuales los niños puedan utilizar libremente
la mano o el pie que espontáneamente prefieran, para evitar problemas de lateralidad contrariada.

Desde el punto de vista de la salud los contenidos se vinculan con el aprendizaje y la práctica de rutinas y

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normas que permitan el cuidado del propio cuerpo y el de los otros, la seguridad y la higiene. Las pautas, las
normas y los hábitos se adquieren en interacción con otros.

También es importante que los niños aprendan cuándo abrigarse y desabrigarse, en relación con la
temperatura, la actividad física que despliegan y el cuidado del propio cuerpo en acción. Aprenderán a utilizar
los materiales y los aparatos propios de la actividad física escolar. Que se les enseñe a compartir los juegos y
aparatos respetando el turno, sin empujarse y con seguridad.

El cuerpo: cómo es, cómo se mueve

 Conocimiento de las posibilidades del movimiento del cuerpo y sus partes. Diferencia entre
zonas duras y blandas. Dónde y cómo se mueve (las articulaciones) y los puntos de movilidad
como cuello, codos, cintura, tobillos, etcétera.
 Iniciación en el reconocimiento de las semejanzas y diferencias entre el propio cuerpo y el de
los otros, en cuanto al tamaño, peso, altura, etcétera.

El cuerpo en el espacio y en el tiempo

 Reconocimiento de las diferencias de velocidad: rápido-lento, en los distintos desplazamientos

y movimientos globales.
 Adecuación de desplazamientos y movimientos sencillos a ritmos simples externos, como
caminar, correr y galopar.

Las habilidades motoras

Habilidades motoras básicas de tipo locomotivo

 Adecuación de las diferentes formas de desplazamiento a los cambios de dirección y velocidad:

sortear y transponer obstáculos, galopar, cuadrupedia alta y baja, reptar, rodar, tanto en forma
individual como grupal.
 Transportar objetos en equilibrio.

Habilidades motoras básicas de tipo no locomotivo

 Construcción de las distintas formas de trepa, suspensión y balanceo en aparatos y

objetos diversos, en planos horizontales, verticales y oblicuos: las trepadoras y sogas
disponibles en el jardín, la plaza, el "patio de la ciudad", etc.
 Reconocimiento de las posibilidades personales para traccionar y empujar, con un
compañero o en forma grupal.

Habilidades motoras básicas de tipo manipulativo

 Exploración de diferentes formas de lanzamiento de diversos objetos –con una y dos
manos– y su adecuación a direcciones y punterías, a blancos fijos y móviles y a
distancias variables.
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 Iniciación en distintas formas de recepción de un objeto: con dos manos, contra el

cuerpo, alejándose del cuerpo.

Cuidado de la salud

 Apreciación de algunos cambios relacionados con su crecimiento y disponibilidad

motriz.
 Confianza en sí mismo y construcción de la autoestima.

Cuerpo y movimiento en el conocimiento en relación con el espacio

Se propone que los niños se acerquen mediante los contenidos de este eje al conocimiento del espacio y
sus nociones, a partir de su propio cuerpo y en relación con los objetos, con el tiempo y con los otros.

La orientación en el espacio se refiere a las posiciones con respecto a sí mismo, a los objetos y a los otros,
por ejemplo: adentro-afuera, arriba-abajo; a la dirección de los movimiento y recorridos. Como también a la
secuencia de tareas y "pruebas" en el seguimiento de un circuito. Estas experiencias colaboran para que los
niños construyan las nociones espaciales y temporales.

Los materiales y los objetos que los niños utilicen y las distintas actividades que se proyecten, como entrar
y salir de un aro colocado en el piso, son recursos que favorecerán el descubrimiento de las diferentes
posiciones que pueden adoptar en relación con distintos objetos.

También aquellos objetos que operan como blancos fijos o móviles para los lanzamientos se irán variando
y complejizando en relación con su tamaño, altura, distancia, dado que los niños de estas edades van
logrando una mayor precisión en los lanzamientos con puntería.

Los objetos en el espacio y en el tiempo hacen referencia a los contenidos relacionados con la
aproximación a los movimientos continuados y regulares, como el pique de una pelota y la adecuación del
movimiento a un objeto manipulado por otro.

Con respecto a los espacios de juego, los niños aprenderán a identificar los límites que se establezcan: el
espacio para jugar, los refugios, etc.

La orientación en el espacio

 Orientación del propio cuerpo, en el espacio y en relación con los objetos y los compañeros
combinando dos referencias: adentro-afuera, arriba-abajo, adelante-atrás, a un lado y al otro,
juntos y separados, cerca-lejos.
 Identificación del principio y fin, la dirección y el recorrido de diversas tareas y circuitos.

Los objetos en el espacio y en el tiempo

 Iniciación en el manejo y la manipulación de los objetos aplicando cierta regularidad: pique de

una pelota.
 Adecuación progresiva a la regularidad del movimiento de un objeto manipulado por otro:
saltar la soga cuando se mueve de forma zigzagueante, gira o se balancea.

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Conocimiento y cuidado del ambiente

 Cuidado y valoración del ambiente en el que se encuentra y de los objetos propios del lugar.

Cuerpo y movimiento en el conocimiento y relación con los otros- juego

Los contenidos correspondientes a este eje se refieren a los juegos motores, y a las actitudes y los valores
que los niños construyen en tareas y juegos. Al interactuar con sus pares y con los adultos van incorporando
normas de respeto y cuidado hacia los compañeros y adversarios como partícipes necesarios de la actividad
lúdica y de otras actividades.

Como señala el Marco General el juego, es "(...) patrimonio privilegiado de la infancia y uno de sus
derechos inalienables, pero además es una necesidad que la escuela debe no sólo respetar sino también
favorecer a partir de variadas situaciones que posibiliten su despliegue"

Los niños en educación física enriquecen su repertorio de juegos y aprenden a jugar.

El enfoque del juego en este eje se hace sobre todo poniendo énfasis en los saberes acerca del cuerpo, el
movimiento y la comunicación, sin descuidar el placer propio de la actividad lúdica.

Las consignas en los juegos serán precisas, el docente debe explicar claramente el objetivo, las reglas, el
problema a resolver, para provocar el desafío y la superación de la incertidumbre frente a las acciones del
contrario.

Los juegos se complejizan en función de las características evolutivas y de las experiencias de los niños, y
poseen mayor grado de organización que en etapas anteriores. Los niños pueden proponer o modificar las
reglas, iniciándose en una participación más creativa.

A partir de los juegos, los niños realizan aprendizajes sociales: se inician en la comprensión y aprenden a
competir, a cooperar, a respetar reglas y concertar acuerdos.

Los juegos aparecen como manifestaciones socioculturales. Juegos tradicionales y populares.

“Lo importante de jugar es el valor del juego en sí mismo, manteniendo vivo el espíritu de jugar por jugar,
tan dejado de lado en una sociedad que tiende a exaltar que el juego es sólo juego cuando el resultado
determina que alguno/s gane/n y otro/s pierda/n." L. E. González y Jorge E. Da Silva Valer.

Tipos de juego

o Juegos de persecución individuales y grupales: uno contra todos, todos contra uno, masivos y por
bandos.
o Juegos individuales y masivos con las habilidades motoras: lanzamiento y recepción, pases,
lanzamiento a blancos fijos y móviles, traccionar en forma individual y grupal, sortear obstáculos,
etcétera.
o Juegos con roles y sin roles definidos y roles rotativos.
o Juegos sin refugios.
o Juegos con refugios individuales y grupales.

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o Juegos y rondas tradicionales propios de la edad, de la comunidad escolar y de las distintas

comunidades que la integran.

Los diferentes tipos de juego y sus variantes permiten al docente diseñar actividades que promuevan en
los niños la paulatina independencia y la cooperación con los otros.

Los refugios dan seguridad y protección.

Es importante destacar que la presencia de 'prisioneros' no significa de manera alguna la eliminación de

jugadores". Los “prisioneros” podrán convertirse en ayudantes del perseguidor o, ser rescatados por sus
compañeros.

El juego y las reglas

 Identificación, comprensión y aceptación de las reglas del juego, ya sean explicadas por el docente o las
acordadas por los niños. Respetar las áreas del juego, los refugios, etcétera.
 Respeto por los adversarios y compañeros. La importancia y la necesidad de reconocer las faltas propias
y de pedir disculpas, cuando corresponda, para el desarrollo armónico del juego.

La relación con los otros en los juegos y las tareas

 Resolución de problemas en tareas, en juegos y en su organización, privilegiando el diálogo como forma

de comunicación.
 Aceptación de los diferentes niveles de destreza alcanzados por sí mismos y por los otros, sin
discriminaciones.

Las actividades:

Para favorecer la construcción de nuevos aprendizajes las actividades deben abordar los contenidos seleccionados.
Aun cuando una misma actividad puede ser útil para enseñar varios contenidos, difícilmente éstos puedan encararse de
manera simultánea. Se procurará que la actividad enfatice sobre él o los contenidos que se priorizaron.

Los ejes de contenidos deben focalizar la atención en lo que se quiere enseñar y permitir la organización adecuada de
las propuestas de enseñanza.

Las actividades programadas conformarán situaciones significativas, si la selección de contenidos es conveniente para
el grupo y si la propuesta del docente es acorde con los contenidos.

Los docentes considerarán la heterogeneidad de los grupos de alumnos, por ello deberán relevar sus saberes, que
serán tomados como punto de partida para la selección de los contenidos y las propuestas de actividades de aprendizaje.

Las actividades de enseñanza se organizan en secuencias o itinerarios didácticos que concretan aprendizajes
relacionados entre sí. Pueden desarrollarse con la totalidad del grupo individualmente, trabajando de forma simultánea, en
pequeños grupos, en parejas o en tercetos. Los pequeños grupos facilitan la observación y el intercambio entre los niños y
posibilitan distintos usos del espacio.

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Las actividades se pueden plantear como situaciones problemáticas, plantear nuevos desafíos e interrogantes.

El docente debe tener en cuenta que la situación problemática abordará un aprendizaje nuevo y/o más complejo,
dentro de las posibilidades de los niños. Estas situaciones pueden ser planteadas a través de preguntas que den lugar a
las diferentes respuestas y acciones de los alumnos, los que a su vez probarán diferentes formas de resolución.

Las actividades exploratorias tienen la característica de ser abiertas, admiten diferentes respuestas, muy habituales en
el Nivel Inicial.

Además de los espacios del jardín destinados para las actividades de educación física, otros ámbitos posibilitan el
desarrollo de los contenidos, esto enriquecerá los aprendizajes de los alumnos.

Las actividades en el medio acuático y las actividades en la naturaleza pueden enseñarse muchos de los contenidos
propuestos y también la enseñanza de contenidos propios de cada uno de ellos.

Actividades en el medio acuático

Las actividades acuáticas proporcionan la posibilidad de realizar peculiares experiencias motrices, sensitivas y de juego,
que requieren nuevas adecuaciones corporales.

La autonomía progresiva en el medio acuático supone formas de relacionarse con el medio mismo y con los otros, y
proporciona una actividad corporal y motriz peculiar para el logro de otras capacidades que se integrarán a las que se
propone la educación física en los ámbitos del jardín.

Actividades en la naturaleza

Estas actividades propician que el niño interactúe, promoviendo la exploración, el descubrimiento, el cuidado y la
valoración de la naturaleza.

Es importante planificar actividades que favorezcan el conocimiento de los ámbitos próximos o alejados del jardín a los
que sea posible acceder. Estas propuestas se proponen favorecer la relación de los niños con la naturaleza, privilegiando
su sensibilidad y la posibilidad de disfrutar el contacto con ésta.

Algunas de las actividades tradicionales que se realizan con los niños son: excursiones, campamentos de medio día y
campamentos sin pernocte.

Intervención docente

El docente dará numerosas y variadas oportunidades de explorar y jugar con otros, conocer su cuerpo, probar y
explorar su acción con los materiales ayudándolos a construir su autoestima. Es fundamental acompañar las
características evolutivas y respetar los ritmos individuales de crecimiento y desarrollo,

El docente tendrá que:

o Tener en cuenta los saberes previos del niño.

o Presentar con claridad la consigna de trabajo.
o Presentar problemas que puedan resolver los niños.
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o Otorgar los tiempos adecuados y necesarios para que los alumnos realicen su propia exploración.
o Crear un clima de clase apropiado, seguro.
o Promover la autonomía.

Organización del espacio y selección de los materiales

Al planificar las actividades los docentes tendrán en cuenta que el material elegido sea el recurso más adecuado para el
contenido a enseñar.

El material que el docente elija para la actividad puede significar un desafío por el grado de dificultad que presenta su
utilización. La exploración debe permitir probar e ir adecuando los movimientos en relación con las características de estos
objetos.

El uso del espacio para el desarrollo de las actividades puede ser variado.

Los circuitos y recorridos permiten el manejo más autónomo de los niños, intensifican la práctica y son una buena forma
de organización, cuando no se dispone de un número suficiente de aparatos.

Los circuitos pueden organizarse como actividad rotativa o como recorridos.

Los espacios

Los espacios de los jardines están fuertemente condicionados por las características de los edificios que ocupan y
requieren en muchas oportunidades su adecuación para las necesidades del aprendizaje de los niños.

Se deben tener en cuenta tanto los espacios para el desarrollo de las clases como los espacios para la actividad
espontánea, la experimentación activa y los juegos de los niños. Se requiere un ámbito tranquilo, sereno, sin interrupciones
ocasionadas por el tránsito de adultos u otros niños. Si es posible el piso será de madera bien pulida, adecuadamente
calefaccionados. Los patios muy grandes y despojados suelen aparecer como "desiertos de baldosas" que no estimulan
estas actividades.

El número, el tamaño y la forma de los aparatos están condicionados por los espacios disponibles y las posibilidades de
la institución.

Se debe adecuar el medio escolar de manera que el niño encuentre espacios protegidos que le permitan explorar y
conocer sus posibilidades, inventando otros juegos y enfrentando situaciones nuevas y variadas en las cuales pueda
enriquecer su motricidad.

Los materiales

Son recursos cuya selección está condicionada por las posibilidades motrices y manipulativas de los niños y por el
objetivo de la tarea.

Criterios de selección de materiales:

o Que sean variados para facilitar la multiplicidad de respuestas motrices y juegos.

o En número suficiente para permitir la acción simultánea del grupo de niños.
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o Simples y seleccionados según las necesidades de la tarea o del juego.

Lista de materiales:

-Sogas de uso individual de 1,50 m aproximadamente de largo.

-Aros de mimbre, madera o plástico de 40 y 60 cm de diámetro.

-Pelotas de goma de diferentes diámetros.

-Globos.

-Soga elástica de 5 a 7 m de largo de color contrastante con el suelo.

-Aparatos múltiples para trepar con sogas gruesas y semimóviles (extremo inferior sujeto al suelo), escaleras, caños,
redes, etcétera.

-Tarros de yogur.

- Botellas plásticas.

-Pelotas de trapo.

- Latas limpias y sin bordes cortantes de diferentes tamaños…

Evaluación

La evaluación permite al docente registrar los progresos individuales y grupales de los niños; apreciar sus dificultades,
su disponibilidad corporal y motriz en distintas situaciones; y observar sus posibilidades para resolver problemas. A partir
de estas consideraciones, los docentes pueden proponer actividades cada vez más complejas de acuerdo con las
respuestas de los alumnos.

Se deben considerar los aprendizajes que los niños van realizando a partir de la intervención del docente, las
estrategias metodológicas que se emplearon y la inserción institucional de la disciplina.

La evaluación cuantitativa no se debe considerar en este nivel.

Proponer actividades que signifiquen esfuerzos posibles y significativos, no competitivos, que les permitan a los niños
realizar una autoevaluación y un afianzamiento de la autoestima.

¿Qué evaluar en educación física?

 Puede reconocer y utilizar las posibilidades de movimiento de las distintas partes de su cuerpo. Identificarlas y
moverlas, en su propio cuerpo y en el de los otros.

El docente habrá propuesto variadas situaciones de enseñanza, en las que los niños pueden concentrar su atención en
su cuerpo, en el cuerpo en movimiento, preguntar, mostrar y tomar confianza en las relaciones con el cuerpo de los otros.
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 Comienza a intuir-anticipar y actuar con su propia estrategia motriz, anticipándose a la de los otros. Por ejemplo:
esquivar al/los que lo persiguen, cómo pasar la soga en la secuencia descripta.
 Conoce hábitos y ha adquirido actitudes relacionadas con el cuidado de la salud y la seguridad personal y la de los
otros. Es decir, si ha incorporado hábitos de higiene, como higienizarse después de las actividades físicas; si
puede usar los aparatos sin lastimarse; pedir ayuda cuando la necesita, ayudar al otro, etcétera.
 Reconoce y respeta las reglas de los juegos; si puede verbalizarlas; si es capaz de modificarlas y/o crear otras, de
manera individual y grupal.
 Se integra fácilmente en los juegos grupales espontáneos.
 Acepta el resultado de los juegos.
 Evidencia actitudes de cuidado del entorno escolar y en actividades que se propongan en otros ámbitos.

2) Presentación del enfoque de la materia

La Educación Física es una disciplina pedagógica cuya particularidad reside en que opera a través del cuerpo y el
movimiento. No se la debe limitar a una educación de lo físico, ni a una educación del organismo o del aparato locomotor.
Es educación de la persona por medio de la motricidad.
El movimiento es humano y el hombre es un ser social, lo que nos lleva a ver a la motricidad no sólo desde una
perspectiva biológica sino también social e histórica.
Con el cuerpo y el movimiento las personas se comunican, expresan y relacionan, conocen y se conocen, a prenden a
hacer y a ser.
Como disciplina pedagógica la Educación Física tiene como contenidos a los saberes corporales, lúdicos y motores
para procurar la intervención intencional y sistemática sobre el desarrollo de las capacidades motrices de los niños.
La disponibilidad corporal es la síntesis de la disposición personal para la acción y la interacción con el medio natural y
social. Para favorecer su construcción la Educación Física fomenta el conocimiento, el dominio y la valorización del cuerpo
y el movimiento propio y de los otros.
La Educación Física favorece la experiencia placentera del juego, el despliegue de la imaginación y el gusto por
resolver situaciones y problemas motrices, la participación en el cuidado de su salud, higiene y medio ambiente. Promueve
los comportamientos de cooperación y reciprocidad. Deberá tener una mirada integradora del cuerpo y la motricidad.
Uno de los propósitos del Sistema Educativo es el de posibilitar la formación integral y permanente de los seres
humanos para que se realicen como personas en la totalidad de las dimensiones de su comportamiento, acorde con sus
capacidades y posibilidades.
Es imprescindible que el futuro docente se forme en una concepción de educación integral que posibilite adoptar una
perspectiva totalizadora del proceso de enseñanza.
Los futuros docentes necesitan reactualizar y revalorizar sus aportes para su formación personal y docente. Al igual que
acceder a un conocimiento didáctico para poder intervenir en el desarrollo motor de los niños, el cual requiere de múltiples
experiencias e intercambios con el entorno físico, social y cultural. Deben adquirir saberes específicos y apropiarse de
estrategias de enseñanza que las permitan mediar intencionalmente en el aprendizaje motor de los niños para favorecer su
desarrollo motor.
Uno de los enfoques que ha predominado hasta la actualidad es la Educación Física psicomotriz, la cual ha perseguido

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la intención de construirse en una nueva forma de entender la educación corporal, en una propuesta para la superación
del dualismo vigente en las otras corrientes, a partir de una concepción de la persona en términos de totalidad y globalidad.
Dentro de la Psicomotricidad se pueden reconocer varios movimientos:
-La reeducación psicomotriz
-La psicocinética
-La psicomotricidad relacional
-La sociomotricidad
-La educación del movimiento

La constante de todas ha sido la preocupación por facilitar mediante una u otra metodología práctica de aplicación los
problemas que le surgen al individuo durante las etapas evolutivas.

Hay dos versiones de psicomotricidad:

o La versión racional promueve la “adquisición” de nociones perspectivas del propio cuerpo, espacio, tiempo, de
relaciones de objeto, etc., con las que pretende favorecer el desarrollo intelectual de los alumnos.
o La vértice relacional, lo esencial son los vínculos, los contenidos son sólo medios para favorecerlos, y lo afectivo/
terapéutico constituye la meta principal del proceso de aprendizaje.
La que ha predominado es la racional.

En las situaciones de “dejar hacer” y la de explorar los recursos sin una adecuada orientación del docente, predomina la
experiencia motriz previa del niño.

Para intervenir en el aprendizaje motor en necesario conocer la influencia del entorno social, cultural, económico y
familiar que deberían ser complementados con la indagación sobre la diversidad individual y grupal producto de las
características socioculturales y ambientales de los contextos de los que provienen los niños.

Objetivos

Formar a los futuros docentes como profesionales críticos y trabajadores de la educación y la cultura. Que los futuros
docentes:

 Revisen las propias concepciones y representaciones sobre la Educación Física, considerando los contenidos
específicos para su enseñanza.
 Revaloricen el lugar del juego motor, de la actividad motriz y de la enseñanza de los contenidos referidos al
cuerpo, el movimiento y el juego en el transcurso del Nivel Inicial.
 Asuman el compromiso pedagógico de intervenir por sí mismos, o con otros docentes, en acciones que promuevan
el logro de la competencia motriz de los niños en este nivel.

Ejes de contenidos

Un futuro docente de Nivel Inicial debe conocer las etapas que atraviesan los niños, ya que en cada una de ellas el
aprendizaje motor presenta modalidades distintas y en consecuencia sus formas de intervención también deberían ser
diferentes.

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Para Schmidt el aprendizaje motor es más adquisición de esquemas, reglas o fórmulas de acción, que respuestas
específicas. Entiende por esquema una estructura cognitiva que controla la realización del movimiento actuando como una
regla.
Hay diferentes fuentes de información que el niño recibe:
o Condiciones iniciales para llevar a cabo una acción.
o Especificaciones sobre las respuestas.
o Consecuencias sensoriales de las respuestas.
o Conocimientos de los resultados de las acciones.

El docente debe aprender a proponer al niño la búsqueda y la exploración de las distintas posibilidades que un
movimiento ofrece, impulsando al máximo la capacidad de descubrimiento y creación.

En la primera fase del aprendizaje o momento de exploración, la atención del niño está puesta en el objetivo a alcanzar,
en el problema a resolver y trata de encontrar una respuesta. En una segunda fase el docente incita al niño a buscar
nuevas formas de actuar en función del objetivo propuesto. Durante el tercer momento el niño intentará imitar y apropiarse
de esas formas motrices válidas para la cultura en la que se educa y genuinas en tanto son habituales y reconocidas por
los grupos sociales a los que perteneces.

Las tres formas pueden estar presentes en una clase o que una de ellas predomina durante un período de tiempo.

Cuerpo, movimiento y juego. Los contenidos de la Educación Física en el nivel. La propuesta curricular, los proyectos de
enseñanza.

Los contenidos comprenden todos los aprendizajes que los alumnos deben alcanzar para progresar en cada etapa de la
escolarización.

Es adecuado identificar, comprender y profundizar el análisis de los conceptos claves. Estos son:

o Conocimiento, uso y dominio del propio cuerpo.

 Postura y equilibrio.
 El propio cuerpo y sus capacidades motrices( aquellas que el sujeto trae al nacer, son de carácter interno)

-Capacidades perceptivas (capacidad de recibir, decodificar y organizar la información captada a través de

las diferentes vías de sensibilidad)

-Capacidades tácticas (capacidad de resolver situaciones problemas de índole motor, son intelectuales
aplicadas en el ámbito de lo motor)

- Capacidades coordinativas (están determinadas por los procesos de regulación y control del sistema
nervioso.

-Capacidades condicionales (dependen de lo metabólico y de lo energético, indispensables para que el

movimiento sea posible)

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 Las habilidades motoras. Tipos:

Habilidades motoras simples; no locomoción; manipulativas; acuáticas.

 Juegos motores
-Tipo de juegos.
-Jugar y la relación con los otros.
-Las reglas
 Las actividades en la naturaleza.

Es deseable que los futuros docentes aprendan a reconocer y seleccionar los contenidos según su significatividad. Son
significativos si:

-Existe relación entre los nuevos contenidos y los saberes motrices previos de los niños.

-Se vinculan con sus experiencias de vida, con intereses y necesidades.

-Promueven actividades y juegos que permitan a los niños avanzar en la adquisición de nuevas habilidades motoras.

El lugar del juego motor en el jardín, Jugar el juego motor.

Se centra en el qué es el “jugar” un juego motor, cómo se juega y cómo se contribuye a que los niños jueguen y
construyan juegos, y la posibilidad de disfrutarlos.

Juego es un contenido socialmente significativo. A través de los juegos motores, los niños aprenden a competir, a
cooperar, a aceptar, a respetar y a acordar las reglas, también a crearlas y a hacerlas respetar por sus pares.

Se pueden diferenciar dos tipos de juegos motores:

Juegos motores funcionales: suelen ser utilizados por los niños como ejercicio de sus esquemas de acción y
habilidades motoras durante toda la infancia.

Juegos motores reglados: proporcionan el marco para el pasaje de la centración de la descentración, para la
exploración de los comportamientos sociales.

Algunas variables importantes:

-Los propósitos expresados en la consigna o información que se da a los niños sobre la dinámica del juego.

-La forma de organización e interacción que varía según la cantidad de participantes.

-De persecución en masa.

-De roles y funciones a desempeñar: los juegos pueden presentar los roles fijos.

-Los espacios.

-Las reglas: los permisos y las prohibiciones.

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Para que el juego motor sea posible el docente debe brindar una base de permiso y confianza. Crear un clima donde
se pueda jugar, incluso que lo haga el docente, verdaderamente.

Las prácticas pedagógicas en la Educación Física

Los docentes deben revisar sus propias vivencias en relación con los saberes motrices y experimentar la especificad de la
enseñanza de esta disciplina.

Para enseñar educación física los docentes deben seguir estrategias:

 Acondicionar el medio para las actividades y juegos motores.

 Usar diferentes modalidades de comunicación.
 Observar la acción motriz de los alumnos.
 Diferenciar las intervenciones docentes entre el jardín maternal y el jardín de infantes.
 Reconocer y respetar el rol protagónico del niño.
 Reconocer la importancia que la práctica y la variación de las tareas y juegos motores tienen ara el aprendizaje
motor.

Un futuro docente debe aprender a seleccionar y/o crear sus propias estrategias didácticas, formas de enseñanza y
ponerlas en práctica atendiendo los particulares requerimientos del grupo de alumnos, de la variedad de contextos,
espacios, tiempos, recursos, de la institución y las características específicas de los contenidos de la Educación Física en
cada una de las secciones del Nivel Inicial.

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