Solfeggio in Movimento

Mauro Caturano
Egidio Napolitano
So . "
Ed
lfe Dia
gg rm
Solfeggio in Movimento
io o
Corso fondamentale di Solfeggio, Ritmo e Body-percussion

in nia
ad uso degli alunni della scuola secondaria

ad Indirizzo Musicale
M "
ov
im
en
t o
Edizione "Diarmonia"
www.diarmonia.it
So . "
Ed
lfe Dia
gg rm
io o
in nia
M "
ov
im
en
o t
ISMN 979-0-705047-03-5
Pubblicazione a cura dell'Associazione "Diarmonia"

Acerra (NA) www.diarmonia.it
©Proprietà per tutti i Paesi Associazione "Diarmonia"

Piazza dei Martiri n.75 - 80011 - Acerra (NA)
Stampato in Italia nel 2014

c/o Tipografia F.lli Capone s.a.s.
Via Duomo, 13 - 80011 - Acerra (NA)
Indice
Premessa pag. 4
Esempio di lezione pag. 5
Prima Unità pag. 9
Introduzione, figure musicali. punto di valore e legatura di valore
So . "
Seconda Unità pag. 26

Crome e Sincope
Ed
lfe Dia
Terza Unità pag. 43

Semicrome e semiminime
gg rm
Quarta Unità pag. 51

Semicrome e crome
io o
Quinta Unità pag. 60

in nia
Semicrome e crome con ritmi differenti

Sesta Unità pag. 75
M "
Punto di valore e legatura di valore nelle varie combinazioni ritmiche

ov
Settima Unità pag. 82

Sincope nelle varie combinazioni ritmiche
im
Ottava Unità pag. 90

Tempi composti
en
Nona Unità pag. 104

Gruppi irregolari
t o
Segni convenzionali ed abbreviazioni

Bibliografia pag. 118
4
Premessa
Ogni insegnante durante gli anni cerca di trovare e risolvere quotidianamente problematiche riguardanti il lavoro
espletato; un significativo ostacolo per quelli di strumento musicale è rappresentato dall’insegnamento di teoria e
lettura della musica (ex solfeggio) perché ci sono molti testi che trattano l’argomento o in maniera superficiale, oppure
troppo approfondita, ne risulta che l’insegnante ha qualche difficoltà a consigliare un testo unico appropriato all’ordine
scolastico, di conseguenza scrive manualmente esercizi per aiutare l’alunno alla comprensione. Quindi, partendo dal
presupposto che l’insegnamento dello strumento nella scuola secondaria ad indirizzo musicale è appunto quello di
indirizzare l’alunno sia verso un percorso formativo-amatoriale che formativo-professionale, nei sottoscritti è maturata
So . "
l’idea di scrivere a quattro mani un libro di riferimento per questa disciplina. Molti degli esercizi presenti in questo
libro sono stati già utilizzati e sperimentati con ottimi e sorprendenti risultati sui nostri alunni, per questo motivo
abbiamo deciso di condividere le nostre esperienze didattiche e fornire ai colleghi docenti un mezzo di insegnamento a
Ed
lfe Dia
nostro avviso molto valido.

In questo libro non abbiamo la pretesa di sostituire i già consolidati metodi didattici di solfeggio esistenti, ma il nostro
intento è quello di un diverso approccio alla materia, dove alla lettura ordinaria delle note si associa una lettura
gg rm
specifica del ritmo, dove il corpo stesso diventa strumento a percussione con la Body-Percussion. Generalmente, nello
scrivere un testo di lettura musicale si predilige quasi sempre la lettura delle note arrivando spesso a scrivere dei
solfeggi quasi antagonistici che raramente un alunno di scuola secondaria eseguirà praticamente allo strumento, e
io o
trascurando l’importantissima parte meramente ritmica che aiuta e fortifica il senso dell’ordine nel carattere dello
studente.
Partendo dalla semplice scansione ritmica attraverso un regolare battito di mani o matita, abbiamo gradualmente
in nia
introdotto il concetto di durata, quindi le principali figure musicali e progressivamente la lettura metrica delle note
senza tralasciare le parti teoriche indispensabili per la comprensione degli argomenti trattati. Inoltre, attraverso
M "
l’utilizzo dei pattern ritmici (modelli ritmici) si può sviluppare e formare l’orecchio musicale associando alle note
ribattute intervalli scelti, che dopo averli intonati con la voce, l’alunno può scriverli in una sorta di dettato musicale,
(come illustrato nell’esempio di lezione introduttiva del volume).
ov
Il libro è suddiviso in Unità. In ogni unità è presente una parte ritmica distinta da pattern ritmici con determinate figure
musicali, esercizi ritmici, esercizi di lettura delle note (solfeggi parlati), duetti ritmici e Body-percussion; tra una parte e
im
l’altra si incontrano pentagrammi vuoti che l’alunno deve completare prendendo ad esempio gli argomenti trattati,
questo favorisce nell’alunno la familiarizzazione con la scrittura musicale e consolida la conoscenza dell’argomento
trattato.
en
La divisione in unità suggerisce anche all’insegnante la completa libertà nell’utilizzare il libro partendo dalla
problematica che gli interessa principalmente; il libro può essere utilizzato anche da alunni che sono più avanti nello
studio musicale, infatti le ultime unità presentano esercizi sia ritmici che di lettura abbastanza complessi ma non
t
impossibili ad alunni della scuola secondaria.

o
Il titolo “Solfeggio in movimento” suggerisce la necessità di allontanarsi dalle lezioni di solfeggio fredde e apatiche che
hanno rappresentato un periodo tetro nella nostra formazione musicale, favorendo la bellezza e la necessità di
apprendere le basi teoriche della musica attraverso la sonorizzazione del corpo, il movimento, la sonorizzazione del
gesto fino a padroneggiare la lettura ritmica e melodica dei suoni.
Ci auguriamo che il presente libro, articolato attraverso un percorso graduale e metodico, rappresenti un valido
strumento per avvicinare gli alunni allo studio di questa importante disciplina e nel contempo possa alleviare il compito
quotidiano dell’insegnante.
Gli Autori
5
Esempio di lezione
Il presente esempio di lezione vuole semplicemente tracciare delle linee guida per l'utilizzo dei
pattern ritmici. Naturalmente, dato le molteplici sfaccettature di questi modelli, ogni studente e
docente può liberamente variare in rapporto alle proprie capacità musicali.
Abbiamo scelto come esempio una potenziale lezione di Musica d'insieme.
In primo luogo è importante dedicare la prima parte della lezione alla lettura ritmica dei pattern
che è consigliabile far ripetere più volte all’alunno in modo che acquisisce la padronanza della
figurazione ritmica.
Successivamente si possono dividere gli alunni in più gruppi ed affidargli pattern diversi in
modo da creare delle piccole esecuzioni poliritmiche. E' opportuno anche applicare ai pattern
So . "
ritmici alcuni suoni del corpo (Body-Percussion) affinchè l'alunno riesca a sentire il ritmo
anche col proprio corpo.
Il docente può spiegare il rapporto gesto-direttoriale all’alunno scegliendo un pattern e
Ed
lfe Dia
dirigendolo con l'aggiunta di segni di agogica.

Es.1.
                
gg rm
Ta ta ta
 
io o
               
in nia
 accel. 
M "
subito
ov
Come si può osservare dall’esempio 1 la stessa combinazione ritmica viene ripetuta più volte
im
ma variando di intensità e di velocità. Inizialmente è preferibile utilizzare sempre lo stesso

pattern in modo che l’attenzione dell’alunno sia rivolta solo al direttore.
Si consiglia di ripetere questi esercizi anche con i tempi in 2/4, 3/4 oltre che il 4/4, dando modo
en
all’alunno di abituarsi ai gesti del direttore nei diversi tempi sin dalle prime lezioni.
Nei pattern ritmici con le crome si può introdurre la direzione con suddivisione (su qualsiasi
t o
movimento).
Molto interessante e stimolante far provare a dirigere questi esercizi agli alunni in modo
che provino in prima persona l'effetto musica-gesto.


                    
Es. 2
 
Appena accertata la comprensione delle figure musicali da parte dell'alunno, l'insegnante può
avviare il dettato ritmico, utilizzando i fogli pentagrammati presenti alla fine di ogni unità,
scegliendo alcuni semplici pattern utilizzati in precedenza in modo da sviluppare l'orecchio
musicale dell'alunno sin dalle prime lezioni.
Anche in questo caso, durante la lezione, si consiglia di provare a far dirigere a turno gli alunni
imitando la figura del maestro.
©Edizione "Diarmonia"
www.diarmonia.it
6 Solfeggio in Movimento
Il pattern ritmico si può utilizzare anche per il canto corale, infatti agli esercizi si potrebbero
assegnare delle note che l'alunno deve intonare con la voce. Inizialmente una sola nota (es. 3);
poi una nota per ogni battuta (es. 4); successivamente si può fissare un intervallo da
memorizzare (es. 5).
                      
Es. 3 Es. 4 gradi congiunti
Do Do do do do do do do do re re re mi mi mi
So . "
 Es. 4 con
            
 
note dell'accordo Es. 5 memorizzazione del tono
Ed
lfe Dia
do do do mi mi mi sol sol sol do do re do re do re do re

gg rm
       
          
Es. 5 memorizzazione della terza Es.5 diversi intervalli
io o
do do do mi mi do mi do mi do do re do do mi do do fa
in nia
M "
E'utile dividere gli alunni in gruppi e lavorare anche con i bicordi o con le triadi, queste
ov
ultime utilissime per la preparazione all'attività corale.

im
en
                       
Pattern ritmico
t o

                        
Realizzazione pratica
                     
Intervallo di quinta Triade perfetta maggiore Triade con urto (dolce)
www.diarmonia.it
Solfeggio in Movimento 7
Segue un esempio di duetto dove gli alunni si dividono in tre gruppi distinti. Il primo intona le
note da Do a Sol, il secondo batte il ritmo con le mani, e il terzo esegue un ostinato vocale,
strumentale oppure utilizzando i suoni del corpo.

                        
Estensione Do-Sol
So . "
Do do do do re re mi mi mi fa fa sol sol sol fa fa
                         
Ritmica con le mani
Ed
lfe Dia
gg rm

            
Basso ostinato vocale o strumentale
 
io o
  DO SOL DO SOL DO SOL DO SOL

in nia
Do Sol Do Sol
M "
                       
ov
im
mi mi mi re re re do do do do re mi fa sol fa mi re do
                       
en
t
 
o
         
DO SOL DO SOL DO SOL DO SOL DO SOL DO SOL
www.diarmonia.it
Nei pattern ritmici con crome è bene fissare una nota per ogni figura utilizzata, come negli
esempi 6 e 7 che seguono.
Es. 6 pattern con intervallo di quinta giusta
                      
Do sol sol do do do sol sol do do sol sol do do do sol sol do sol sol do
So . "
Es. 7 vengono associate le note della triade maggiore sulle diverse figure musicali.
                    
Ed
lfe Dia
gg rm
Do mi sol sol mi sol sol do sol sol sol sol mi mi sol sol sol sol do
Usando la tecnica del canone il docente propone una o due battute e, mentre gli alunni le
io o
imitano, esegue la battuta successiva (es. 8). Per aumentare la concentrazione dell'alunno si
consiglia di fare questo esercizio senza seguire il pattern in modo visivo ma ascoltandolo dalla
in nia
proposta del docente. In questo modo il gioco musicale diventa sempre più divertente oltre che
formativo. E' consigliabile realizzare anche dei canoni con la Body-Percussion.
M "
Canone con la Body-Percussion

Es. 8
            
mani piedi schiocco
ov
         
im
mani piedi schiocco

en
t
Canone vocale con la triade

o

mi sol sol mi mi sol sol sol sol do mi mi sol sol mi sol sol sol sol do
           
         
mi sol sol mi mi sol sol sol sol do mi mi sol sol mi
Questi sono solo alcuni esempi di come utilizzare i pattern, è compito del docente utilizzarli in
modo fantasioso in quanto il nostro vuole essere solo un contributo per gli alunni al fine di avere
un rapporto di praticità con la musica.
www.diarmonia.it
Body-Percussion
Body percussion significa: far diventare il corpo umano uno strumento musicale attraverso la
percussione. Partendo dal proprio corpo, il soggetto accresce la padronanza della tecnica
percussiva, sviluppando il coordinamento motorio attraverso la dinamica dei gesti combinata
con l’ascolto. Come gli strumenti a percussione, anche un corpo umano se colpito, strofinato
o accarezzato può produrre vari suoni che, organizzati musicalmente, danno risultati ritmici
molto interessanti. Ai suoni naturali prodotti camminando, battendo i piedi, strisciando mani
So . "
o piedi, si aggiungono gli effetti della percussione sul petto, sulle gambe, sulle guance, lo
Ed
lfe Dia
schiocco delle dita e varie forme di battimani.
Simbologia
gg rm
Scegli i suoni del corpo che preferisci
   
Colpi
 
ed assegnali ad ogni simbolo
    
io o
 
in nia
Piede Gambe Pancia Petto Mani Schiocco ____________________________________

M "

ov

Solo colpi
N. 45                 
  
 
 
im
  
en
            
       
t o
        
Suoni scelti
        
N. 46
   
              
     
   
www.diarmonia.it
Duetti ritmici
    
       
Solo colpi
        
    
N. 47
           

   
         
     
     
So . "

Ed
lfe Dia
        

       
gg rm
io o
       
     
Colpi e suoni scelti
       
in nia
M "
  
N. 48
 
           
ov
    
im
     
            
en
   
t o

                     
    

Componi ed esegui un duetto simile al precedente

N. 49
 
www.diarmonia.it
      
Solfeggi parlati
             
    
N. 50
                    
      
                   
 
So . "
Ed
lfe Dia
           
        
gg rm
io o

               
  
in nia
N. 51

M "
          
           
ov
im
           
en
   
   
t o
   
            
 


   
Altre note sopra il pentagramma Scrivi il nome sotto le note
        

Sol La Si Do
_____________________________________________
_______________________________
www.diarmonia.it
Duetti ritmici
              

Ta Ta

                
N. 76

Ta Ti Ti Ta Ti Ti Ta
          

So . "
          

Ed
lfe Dia
                   
gg rm
io o
                    
in nia
M "
 Ta   Ti Ti Ti Ta

      
ov

im

              
N. 77
Ta Ti Ti Ta
 
en
t
      

o
                 
                 
        

        

www.diarmonia.it
Esercizi ritmici
       
N. 90            
           
                

               
So . "
  
                                        
Ed
lfe Dia
gg rm
  
                                       
io o
N. 91
in nia
M "
             

                
ov
im
  
                                           
en
t o
Componi e solfeggia un esercizio simile al precedente mescolando i pattern del N. 89

N. 92 
www.diarmonia.it
Solfeggi parlati
       
              
     
N. 95
                       
       

So . "

                                             
 
Ed
N. 96
lfe Dia
gg rm
              

      
io o
in nia
M "
      
             
              
ov
N. 97
im
    


         

en

t o
                        
      

          

           
 
www.diarmonia.it
Body Percussion
 
  
 
Piede Gamba Pancia Petto Mani Schiocco
      


N. 115       
So . "
   
    
Ed
lfe Dia

    
gg rm
         

io o
    
  
in nia
M "
Scegli i suoni del corpo che preferisci ed assegnali ad ogni simbolo


ov
 
   
im
en
________________________________________________________________
                 
t

o
N. 116
                              
             

     
www.diarmonia.it
     
  
     
Solfeggi parlati
          
N. 158
   
  
          
    
   
        
                       
   
 
    
So . "
    
                  
Ed
lfe Dia
                  
    
gg rm
io o
         
  
N. 159            
in nia
        
M "
    

  
   
                      
ov
 
im
                        
  
        
en


t o
                    
    
N. 160               
                       

     


                 
  
 
       
   
www.diarmonia.it
       
Tempo Semplice Relativo Composto
    
Unità di
Misura
  
Unità di
Divisione
   


   



          
          
Unità di
Suddivisione 
di I grado
So . "
 
Unità di
                                  
Ed
lfe Dia
Suddivisione
di Secondo Grado
gg rm
   
  
Tempo Semplice Relativo Composto
       
io o
Unità di
Misura
   
in nia
Unità di
   




   





M "
Divisione
 
                         
ov
Unità di
Suddivisione
im
di I grado
                  
                           
en
Unità di
Suddivisione
di Secondo Grado
t o
Pattern con Tempo Composto 6/8

            
A B
 

N. 177
        

     
 
     
 
     
 
www.diarmonia.it

       
Duetti Ritmici

         
N. 199
  
 

    

   
          
So . "
Ed
lfe Dia
           


gg rm
io o
              
in nia

              
M "
 
ov

                  
N. 200
im

en
  

      

 

    

t o
               

  
       

     

 
               
www.diarmonia.it
 
  
 
Piede Gamba Pancia Petto Mani Schiocco
 
         
3 3
   
N. 218
So . "
3 3 3
Ed
lfe Dia
  
          
3 3
3 3
    
gg rm
3 3
io o
  
    
 
in nia
 
3 3 3 3 3

M "
3 3 3 3 3
ov
im
    
   

3
    
en
N. 219
3 3
t o
                
3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3
       3
   
3
   
  3

3
www.diarmonia.it

Solfeggio in Movimento

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Solfeggio in Movimento

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Mauro Caturano

Corso fondamentale di Solfeggio, Ritmo e Body-percussion

ad uso degli alunni della scuola secondaria

Pubblicazione a cura dell'Associazione "Diarmonia"

©Proprietà per tutti i Paesi Associazione "Diarmonia"

Stampato in Italia nel 2014

Seconda Unità pag. 26

Terza Unità pag. 43

Quarta Unità pag. 51

Quinta Unità pag. 60

Semicrome e crome con ritmi differenti

Punto di valore e legatura di valore nelle varie combinazioni ritmiche

Settima Unità pag. 82

Ottava Unità pag. 90

Nona Unità pag. 104

Segni convenzionali ed abbreviazioni

nostro avviso molto valido.

impossibili ad alunni della scuola secondaria.

Abbiamo scelto come esempio una potenziale lezione di Musica d'insieme.

dirigendolo con l'aggiunta di segni di agogica.

ma variando di intensità e di velocità. Inizialmente è preferibile utilizzare sempre lo stesso

do do do mi mi mi sol sol sol do do re do re do re do re

ultime utilissime per la preparazione all'attività corale.

Do do do do re re mi mi mi fa fa sol sol sol fa fa

  DO SOL DO SOL DO SOL DO SOL

Es. 6 pattern con intervallo di quinta giusta

Canone con la Body-Percussion

mani piedi schiocco

Canone vocale con la triade

percussiva, sviluppando il coordinamento motorio attraverso la dinamica dei gesti combinata

schiocco delle dita e varie forme di battimani.

Scegli i suoni del corpo che preferisci

Piede Gambe Pancia Petto Mani Schiocco ____________________________________

              

          

          

 Ta   Ti Ti Ti Ta

      

                

             

Componi e solfeggia un esercizio simile al precedente mescolando i pattern del N. 89

              

    

          

         

Scegli i suoni del corpo che preferisci ed assegnali ad ogni simbolo

                       

Pattern con Tempo Composto 6/8

Piede Gamba Pancia Petto Mani Schiocco

Potrebbero piacerti anche