SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA EN HIDALGO

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL

CICLO ESCOLAR 2019 - 2020

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
PROPÓSITO:

CONTRIBUIR A MEJORAR LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS, A

PARTIR DE RECONOCER LA IMPORTANCIA QUE TIENE LOS
ELEMENTOS CURRICULARES, ENFOQUES, METODOLOGÍA,
ESTRUCTURA, ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y
EVALUACIÓN, EN LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA COMO UN PROCESO
FUNDAMENTAL EN EL EJERCICIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
MATERIALES

➢ PLAN DE ESTUDIOS 2011

➢ PLAN DE ESTUDIOS. APRENDIZAJES CLAVE 2017
➢ PROGRAMA DE ESTUDIO 2017. APRENDIZAJES CLAVE . 1ro
y 2do GRADO
➢ PROGRAMA DE ESTUDIO 2011. 4to GRADO
➢ LÁPIZ
➢ LAP TOP

Diseño: Mtra. ENCQ

Colaboración: Lic. Ped. Irma Lozano Ramírez
¿Qué es carga administrativa?

• DIAGNÓSTICAR

• PASAR LISTA?

• PLANIFICAR?

• EVALUAR?
¿Qué y para qué diagnosticar?
 “La planeación y la evaluación se emprenden
simultáneamente; son dos partes de un mismo proceso.
Al planear una actividad o una situación didáctica que
busca que el estudiante logre cierto aprendizaje
esperado se ha de considerar también cómo se medirá
ese logro. Dicho de otra forma, una secuencia didáctica
no estará completa si no incluye la forma de medir el
logro del alumno. Un reto clave para el profesor es
tener control de ambos procesos. Por ello ha de lograr
que ni la planeación ni la evaluación sean una carga
administrativa, sino verdaderos aliados de su práctica,
vehículos para conseguir los fines educativos.

Aprendizajes Clave. SEP. 2017. Pág. 121

Taller: Planeación y evaluación en el aula

PE-2011 Pág 27
¿Qué debemos conocer y saber organizar?

Taller: Proyecto de Enseñanza AIZA

Español y Lengua Materna
☺ Actividad 1. Organizados en binas:

Identifiquen la relación de los Aprendizajes Esperados de un bloque, con los Propósitos de la enseñanza del
Español en Educación Primaria, los Estándares Curriculares y el Perfil de Egreso.

☺ Ejemplifiquen la relación a partir de un Aprendizaje Esperado

Tiempo: 20min

Propósitos
Aprendizajes Estándares Perfil de
de Español
Esperados Curriculares Egreso
en Primaria
☺ Actividad 2. En equipos, siguiendo con el ejercicio de anterior:

Lean los apartados “Enfoque didáctico” (2011: págs.21 a 24) y “Enfoque Pedagógico” (2017:págs. 167 a174); y en
un cuadro de doble entrada mencionen los aportes de cada uno.

Tiempo: 20 min

Enfoque Didáctico Enfoque Pedagógico

Actividad 3. Revisen en la Guía para el docente los apartados:
“Orientaciones pedagógicas y didácticas para la Educación Básica” y el inciso
“a) Planificación de la práctica docente“, e identifiquen:

¿Qué tipo de intervención se Elementos que deben considerar el

requiere del docente? docente en su planificación.

•
¿Todo lo anterior es importante para realizar mi planificación ?
ENCQ
 REFERENTE FUNDAMENTAL PARA LA PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN

Cada AE define lo que se busca que

logren los estudiantes al finalizar el
APRENDIZAJES ESPERADOS
grado escolar (AE)

Son la metas de aprendizaje de los

alumnos, están redactadas en tercera
persona del singular con el fin de poner
al estudiante en el centro del proceso.

ACCIÓN OBJETO DE ACOTACIÓN

Su planteamiento comienza con un CONOCIMIENTO
verbo que indica la acción a constatar,
por parte el profesor y de la cual es Verbo que Delimitación
indica la Contenido a abordar
necesario que obtenga evidencias para del contenido
acción a para lograr el AE,
poder valorar el desempeño de cada y/o forma de
estudiante. constatar responde a la
trabajo
pregunta ¿qué…
identifica/explica/res
uelve…. el alumno?
encq

APRENDIZAJES CLAVE. PAG 114

EJEMPLO

LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

ANÁLISIS
APRENDIZAJE ESPERADO

verbo que indica la acción a constatar, conjugado en tercera persona

ACCIÓN del singular en presente.
Reflexiona con sus
compañeros, con el
Contenido a abordar para lograr el aprendizaje esperado, responde a la
apoyo del docente, OBJETO DE pregunta:
sobre las diferencias CONOCIMIENTO ¿Qué ____________________________ el alumno?
entre el discurso oral identifica, explica, analiza…

y el texto escrito.
ACOTACIÓN Delimitación del contenido y /o forma de trabajarlo

Reflexiona sobre las diferencias entre el discurso oral con sus compañeros, con el
y el texto escrito. apoyo del docente,

ACCIÓN OBJETO DE CONOCIMIENTO ACOTACIÓN

encq
 DISTRIBUCIÓN ANUAL DE PERIODOS LECTIVOS
PRIMERO Y SEGUNDO GRADOS TERCER GRADO CUARTO A SEXTO GRADOS

TALLER: CARGA HORARIA Y OFERTA CURRICULAR. SEP. Aprendizajes Clave.SEP.Págs. 138-140 ENCQ
 CARGA HORARIA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2019-2020

PRIMERO Y SEGUNDO GRADOS TERCER GRADO CUARTO A SEXTO GRADOS

JORNADA JORNADA TIEMPO
COMPONENTES REGULAR AMPLIADA COMPLETO JORNADA JORNADA TIEMPO
COMPONENTES REGULAR AMPLIADA COMPLETO COMPONENTES
JORNADA JORNADA TIEMPO
REGULAR AMPLIADA COMPLETO

LENGUA MATERNA 8 8 8
Formación Académica

ESPAÑOL* 5 5 5
ESPAÑOL* 5 5 5
ASIGNATURAS

INGLÉS 2.5 2.5 2.5 SEGUNDA LENGUA: SEGUNDA

2.5 2.5 2.5
INGLÉS ** LENGUA: 2.5 2.5 2.5

ASIGNATURAS
INGLÉS **

Acuerdo 592

ASIGNATURAS
MATEMÁTICAS 5 5 5

Acuerdo 592
MATEMÁTICAS 5 5 5
MATEMÁTICAS 5 5 5

CONOCIMIENTO DEL CIENCIAS

2 2 2 2 2 2 CIENCIAS
MEDIO NATURALES 2 2 2
NATURALES
LA ENTIDAD HISTORIA 1 1 1
2 2 2
Desarrollo Personal y
ACUERDO 12/10/17

EDUCACIÓN FÍSICA 1 1 1 DONDE VIVO

GEOGRAFÍA 1 1 1
FORMACIÓN CÍVICA
ÁREAS

1 1 1 FORMACIÓN
Social

EDUCACIÓN SOCIO Y ÉTICA 1 1 1

0.5 0.5 0.5 CÍVICA Y ÉTICA
EMOCIONAL

Personal y Social
EDUCACIÓN FÍSICA 1 1 1

Personal y Social
EDUCACIÓN FÍSICA 1 1 1

Desarrollo
ARTES 1 1 1

Desarrollo
ÁREAS

ÁREAS
ARTES 1 1 1
ARTES 1 1 1
TOTAL 20 20 20
EDUCACIÓN SOCIO
1 1 1 EDUCACIÓN SOCIO
EMOCIONAL 1 1 1
EMOCIONAL
Autonomía
Curricular
CLUBES

PERIODOS LECTIVOS TOTAL 20 20 20

2.5 12.5 20.0 TOTAL 20 20 20
MÍNIMOS
Autonomía
Curricular
CLUBES

Autonomía
Curricular
CLUBES
PERIODOS LECTIVOS PERIODOS
TOTAL 22.5 32.5 40 2.5 12.5 20.0
MÍNIMOS LECTIVOS 2.5 12.5 20.0
MÍNIMOS
En educación indígena, las ocho horas de Lengua Materna se dividen en cinco horas
para Lengua Materna y tres horas para Segunda Lengua. TOTAL 22.5 32.5 40
TOTAL 22.5 32.5 40

En educación indígena, las cinco horas de Lengua Materna se dividen en tres horas
para Lengua Materna y dos horas para Segunda Lengua. En educación indígena, las cinco horas de Lengua Materna se dividen en 2.5
horas para Lengua Materna y 2.5 horas para Segunda Lengua.

TALLER: CARGA HORARIA Y OFERTA CURRICULAR. SEP. Aprendizajes Clave.SEP.Págs. 138-140 ENCQ
 MES SEMANAS SUSPENSIONES DIAS EFECTIVOS

AGOSTO

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE
1er P
DICIEMBRE

ENERO

FEBRERO

MARZO
2do P
ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO
3er P
TOTAL

TALLER: ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN PARA LA PRÁCTICA DOCENTE. encq

 CATEGORIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN EN FUNCIÓN DE PROCESOS COGNITIVOS
CONSTRUIR SIGNIFICADOS Y
1 RECORDAR Y ENUNCIAR 2 APLICAR 3 COMPRENDER 4 EVALUAR 5 DISEÑAR Y CREAR

Actividades que requieren recordar y Actividades que requieren Actividades que requieren construir significados y Actividades que requieren valorar y Actividades que requieren diseñar o
TOMADO DE: Cómo mejorar la evaluación en el aula. Pedro Ravela. SEP.2017

reproducir utilizar o aplicar comprender evaluar crear algo nuevo

Preguntas cuya respuesta solamente
requiere del estudiante evocar y repetir
o reconocer un contenidos trabajado.
El elemento a recordar puede ser un
concepto, una definición, un relato
histórico, leyes o principios de una
disciplina, un método e, inclusive, la
explicación de un fenómeno cuando sólo
se pide al estudiante que recuerde y
reproduzca la explicación estudiada.
No incluyen información a analizar, ni
situación, ni definición de un tipo de
producción a alcanzar.
Estas actividades tienen en común el
hecho de que apelan a un conocimiento
declarativo. Para responderlas el
estudiante debe escribir una versión del
contenido involucrado que repite o
reproduce lo estudiado de manera más
o menos fiel.
Preguntas y ejercicios típicamente escolares, cuya
resolución requiere estrictamente recordar una
fórmula, operación o procedimiento que debe ser
aplicado a los datos o información en una situación
conocida y, normalmente, reiterada para llegar a
una solución que suele ser única y predefinida. Se
trata de tareas que tienen una única respuesta
correcta, a la que se arriba a través de la aplicación
de una o varias fórmulas a los datos incluidos en el
ejercicio, que suelen, además, ser los estrictamente
necesarios.
Son tareas que tienen cierto grado de complejidad y
no son en absoluto sencillas. Las situaciones son
poco plausibles en la realidad, se trata de las
típicamente “escolares”.
Preguntas y tareas tales como explicar el significado
de un concepto; explicar cómo y/o por qué ocurre un
fenómeno; explicar un procedimiento, principio o ley.
La diferencia con las dos categorías anteriores radica
en que se requiere del estudiante construir una
explicación que demuestre comprensión. Por ejemplo,
una explicación de un hecho histórico que no se limite
a reproducir las explicaciones dadas en clase, sino
que sea realizada con palabras propias; que el
estudiante deba utilizar los conceptos estudiados para
explicar un hecho o fenómeno nuevo y distinto de los
vistos en clase; tareas que requieren establecer
relaciones entre conceptos y/o fenómenos, identificar
y extraer información específica de una fuente;
observar, registrar y clasificar fenómenos o eventos
para construir evidencia; ilustrar o ejemplificar
conceptos o principios; realizar inferencias para
construir información nueva o extraer conclusiones a
partir de la información dada; fundamentar la
respuesta a una pregunta o el procedimiento seguido
para resolver un problema.
Tareas en las que el estudiante debe evaluar
cursos de acción o soluciones alternativas
frente a un determinado problema o situación
que no tiene una única respuesta correcta;
proponer o descartar explicaciones
plausibles a fenómenos o problemas que
admiten diversidad de respuestas
adecuadas; adoptar y argumentar posturas o
puntos de vista en situaciones que implican
la toma de decisiones basadas en valores;
utilizar evidencia empírica con el fin de
validar o criticar conclusiones, explicaciones
o predicciones; analizar, criticar y/o validar
diseños de investigación, conclusiones o
procedimientos.
Estas actividades son de evaluación o
valoración de argumentos, puntos de vista,
situaciones, decisiones o cursos de acción.
Para los estudiantes, son un modo de utilizar
el conocimiento y recurrir a sus propias
convicciones, valores o preferencias y dar
cuenta de ellas.
Tareas que implican la utilización del
conocimiento disponible para la
creación de dispositivos, modelos o
procedimientos para resolver
situaciones nuevas, complejas y
abiertas –problemas en sentido
estricto-; la construcción de diseños
nuevos en diversos campos –incluidos
los diseños para investigar un tema o
fenómeno-; la creación de nuevas
formas de representar una realidad o
fenómeno: y la formulación de
predicciones sobre lo que debería
ocurrir en una situación dada.
Implican situaciones realmente nuevas
para los estudiantes, con carácter
creativo, las consignas implicadas son
escuetas sin especificar cómo deben
estar formuladas las soluciones, ni el
grado de detalle y/o extensión.

Comentar Identificar Aplicar Desarrollar Narrar Apoyar Diferenciar Interpretar Agradecer Opinar Argumentar Justificar
Conocer Localiza Aproximar Diferenciar Ordenar Analizar Elegir Jerarquizar Apreciar Recomendar Construir Modelar
Programas de Estudio. SEP 2017

Contestar Mencionar Calcular Distinguir Participar Asociar Escribir Leer Cuidar Reflexiona Crear Predecir
Describir Nombrar Clasificar Ensayar Practicar Atender Emplear Observar Decidir Reseñar Deducir Producir
Obtener Comparar Escuchar Predecir Colaborar Explicar Participar Determinar Resumir Demostrar Promover
Elegir
Percibir Compartir Estimar Recabar Comprender Explorar Reconocer Elaborar Usar Diseñar Proponer
Enlistar Contar Hablar Recolectar Comunicar Exponer Relacionar Establecer Utilizar Experimentar Redactar
Enunciar Contribuir Igualar Recuperar Convertir Expresar Respetar Examina Valorar Generar Representar
Convertir Instruir Registrar Cuestionar Formular Responder Exigir Verificar Improvisar Resolver
encq Cuantificar Medir Reproducir Debatir Inferir Ubicar Graficar Investigar Transformar
Deducir Mostrar Solicitar Dialogar Intercambiar Indagar Inventar
 APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUA MATERNA. ESPAÑOL PRIMARIA. Primer grado

PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO

TOTAL
PERIODOS LECTIVOS (2 CTE y 2 SUSPENSIONES) (3 CTE y 3 SUSPENSIONES) (2 CTE y 3 SUSPENSIONES)
(Horas-clase)
ÁMBITOS

PRÁCTICAS SOCIALES

CAT

PER
DEL LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS

1 Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus características.

Intercambio
de experiencias Explora los acervos para elegir algunos textos informativos, que leerá con algún propósito./ Diferencia los textos informativos de otros géneros, con ayuda del docente, a partir de indicadores textuales como portada, contraportada, apartados, acomodo del texto en la
de lectura pagina, títulos, subtítulos./ Expresa verbalmente algunas características que identifica sobre los textos informativos. / Identifica algunas palabras en los títulos. / Lee los textos seleccionados con el apoyo del docente y adquiere autonomía para hacerlo por si mismo a lo
largo del grado. / Expresa que comprendió de la lectura de cada texto.

Comprensión 2 Selecciona textos para escuchar su lectura.

de textos para
adquirir nuevos Elige un tema de su interés sobre el cual desea aprender mas. / Explora los acervos para ubicar diferentes materiales de lectura, de carácter informativo, que se vinculen con su propósito de lectura./ Escucha la lectura en voz alta de los materiales seleccionados y
conocimientos adquiere autonomía para hacerlo por si mismo a lo largo del grado./Expresa al grupo la información que aprendió sobre el tema de su interés luego de leer diversas fuentes./ Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la organización de los acervos.

3 Dicta notas breves sobre un fenómeno de su interés.

Elaboración de textos que presentan
ESTUDIO

Información resumida Elige un fenómeno natural o social de su contexto próximo, que le interese; por ejemplo, relacionado con el clima, la geografía de su comunidad, sus tradiciones o costumbres. / Narra el fenómeno elegido para escribirlo con ayuda del docente. / Participa en la escritura
proveniente de colectiva por medio del dictado de sus ideas al profesor. / Espera su turno para hablar. / Revisa colectivamente los textos de su coautoría y los corrige con ayuda del educador; para hacerlo: ··presta atención a la coherencia del texto y a las expresiones comunes del tipo
diversas fuentes de texto; ··identifica reiteraciones y faltas de concordancia de género y número./ Reflexiona con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre las diferencias entre el discurso oral y el texto escrito. /Reconoce el valor sonoro de las letras al escribir o dictar palabras y
oraciones.

4 Presenta una exposición sobre algún aspecto de su entorno natural o social.

Intercambio oral de
experiencias Explora diferentes carteles e identifica algunas de sus características: imagen que contiene un significado o mensaje, textos breves./ Reflexiona sobre la función de los carteles: convocar, invitar, difundir, promover. / Recopila información sobre un tema relacionado con
su entorno natural o social. / Escribe, de acuerdo con sus posibilidades, un texto que integre la información recopilada. / Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en palabras y oraciones. / Revisa el texto con ayuda de alguien mas; al
y nuevos hacerlo: ··reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases; ··utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas; ··establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes de lo
conocimientos escrito; ··descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética.
Al exponer/ Expresa de forma oral sus ideas con claridad. /Utiliza los carteles para complementar su discurso. / Al atender la exposición / Escucha respetuosamente las exposiciones de sus compañeros./ • Plantea dudas sobre las exposiciones de sus compañeros.

Intercambio escrito de nuevos
conocimientos
5 Escribe textos sencillos para describir personas, animales, plantas u objetos de su entorno.
Elige, a partir de sus gustos e intereses personales, una persona, animal, planta u objeto de su entorno./ Observa y describe las características principales de la persona, animal, planta u objeto de su entorno elegido. / Escribe el texto, de acuerdo con sus posibilidades.
/Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en palabras y oraciones./ Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien mas, y al hacerlo: ・·reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases; ・·utiliza
palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas; ・·establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes de lo escrito; ・·descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y comienza a
utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética.

6 Escucha la lectura de cuentos infantiles.

Lectura de narraciones de diversos Explora diversos tipos de cuentos e identifica las características de forma y contenido comunes a este tipo de textos para lectores iniciales, como formato e ilustraciones. /Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la información que dan indicadores textuales
subgéneros como portada, contraportada, titulo./ Utiliza las letras iniciales y finales como pistas para leer títulos, nombres de personajes y lugares
LITERATURA

centrales de la narración./ Sigue con atención la lectura que hace el docente en voz alta./ Vincula lo que escucha con el texto leído./ Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos leídos.
Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la exploración del cuento, al terminar su lectura/ Expresa que le gusto o desagrado del cuento.

7 Dicta y reescribe cuentos conocidos mezclando anécdotas y personajes, con imágenes y texto.
Escritura y
recreación de
narraciones Acuerda con su grupo que cuento reescribirán./Reconstruye la historia oralmente para escribirla con ayuda del docente. /Participa en la escritura colectiva del cuento por medio del dictado al docente./ Espera su turno para hablar. / Participa en la revisión y corrección
del texto. Al hacerlo: ・·reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases; ・·utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas; ・·establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso
oral y partes de lo escrito; ・·descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética; ・·aprende el uso de las mayúsculas en nombres propios y
después del punto; ・·identifica reiteraciones y faltas de concordancia de género y número./ Reflexiona con sus compañeros, con ayuda del profesor, sobre las diferencias entre el discurso oral y el texto escrito.
 8 Canta, lee y reescribe canciones y rondas infantiles.

Lectura y escucha de poemas y • Selecciona, de los acervos o de publicaciones provenientes de otros lugares, canciones y rondas infantiles de su preferencia para trabajar con ellas./ • Sigue el texto impreso mientras el docente canta o lee las canciones o rondas infantiles seleccionadas; mientras lo hace,
canciones establece relaciones entre algunas partes orales con partes escritas./ • Escribe la canción o ronda seleccionada mientras el docente lee o canta, de acuerdo con sus posibilidades./ • Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en palabras y oraciones./
• Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien mas, al hacerlo:
・·reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases; ・·utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas; ・·establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes de lo escrito; ・
·descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética.
LITERATURA

Creaciones y 9 Aprende y reinventa rondas infantiles.

juegos con
el lenguaje • Elige diversas rondas infantiles para cantarlas, declamarlas o leerlas en voz alta./ • Sigue el texto mientras canta, declama o escucha al docente hacerlo./ • Reconoce las semejanzas grafico-sonoras de palabras que inician o terminan igual./ • Identifica las palabras que pueden ser
sustituidas por otras similares que transforman el sentido de la ronda, pero que conservan el ritmo y la rima. Explora tantas opciones como sea posible./ • Escribe palabras que tienen sonidos semejantes y compara sus escrituras. • Infiere, con ayuda del profesor, el significado de
poético palabras desconocidas o que llaman su atención.

10 Lee obras de teatro infantil y participa en juegos dramáticos de su imaginación.

Lectura, escritura y
escenificación de obras teatrales • Explora diversas obras de teatro infantil (para primeros lectores) e identifica algunas de sus características de forma y contenido, como acotaciones y su función, personajes y guiones para marcar diálogos./
• Elige algunas obras para ser leerlas en voz alta. /• Sigue la lectura del profesor en el texto impreso, y relaciona partes de lo oral con partes de las palabras escritas./ • Participa en la planeación y representación de la obra.

Producción e interpretación de
textos para realizar trámites y
gestionar servicios
11 Trabaja con su nombre y el de sus compañeros. Utiliza sus datos personales para crear una tarjeta de identificación.
Reconoce la forma escrita de su nombre./ Identifica y escribe convencionalmente su nombre propio en diversas actividades, como marcar sus pertenencias./ Reconoce la forma escrita de los nombres de sus compañeros de grupo y utiliza
ese conocimiento como referencia para identificar y utilizar las letras y formar otras palabras. / Usa mayúsculas iniciales al escribir nombres propios./ Reconoce, con la mediación del profesor, la importancia de cuidar los datos personales
por diferentes cuestiones, entre ellas la seguridad personal y la de su familia./ Aprende sus datos personales para estar preparado ante cualquier emergencia o contratiempo.

12 Establece y escribe reglas sencillas para la convivencia en el aula.

Producción e
Interpretación de instructivos y
PARTCIPACIÓN SOCIAL

Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a la convivencia y las reglas que la favorecen en diferentes ámbitos de la vida, como su casa. /Reconoce la necesidad de contar con reglas en el aula. / Expresa oralmente las que considera reglas importantes de participación y de
documentos que regulan la convivencia en el aula./ Participa en la escritura colectiva de las reglas por medio del dictado al docente./ Al escribir con ayuda del docente:
convivencia ・·reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases; ・·utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas; ・·establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes de lo escrito; ・
·descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética.

Análisis de 13 Lee notas informativas sencillas sobre temas de su interés.

los medios de
Explora diferentes periódicos y reconoce algunos textos que aparecen en dichas publicaciones./ Elige un tema que le resulte interesante y explica por que./ Lee, con ayuda del profesor, diversas notas informativas sencillas sobre el tema de su interés./ Explica que descubrió sobre el
comunicación tema de su interés al leer cada nota informativa.

15 Elabora textos sencillos e ilustraciones para publicar en el periódico del aula.

Participación y difusión de
información en
la comunidad escolar
Identifica los hechos relevantes que suceden en su grupo o escuela./ Elige uno para escribir un texto ilustrado sencillo (tipo nota informativa)./ Recupera lo aprendido al explorar notas informativas para utilizarlas como modelo de escritura, aunque no cumpla todas sus
características formales. / Escribe el texto de acuerdo con sus posibilidades./ Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en palabras y oraciones./ Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien mas, al hacerlo: ・·reflexiona sobre cuántas letras y
cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases; ・·utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas; ・·establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes de lo escrito; ・·descubre, a lo largo del grado, el valor
sonoro convencional de las letras y comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética; ・·revisa la coherencia y claridad de lo escrito./ Crea las ilustraciones para su texto.

16 Reconoce diferentes formas de hablar el español en su comunidad.

Reconocimiento
de la diversidad
Identifica diferentes formas de hablar español en su grupo, escuela, familia y comunidad./ Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a las diferencias identificadas al hablar español: diferentes grupos de edad o lugares./ • Aprende, con ayuda del educador, el significado de
lingüística y cultural diferentes expresiones utilizadas por personas pertenecientes a diversos grupos de edad o de procedencia distinta./ Reconoce que las personas cambian su manera de hablar de acuerdo con la situación comunicativa en la que se encuentran.

TOTALES
 PLAN DE CLASE

INTENCIONALIDAD

ESTRATEGIAS DE PROGRAMACIÓN DE
EVALUACIÓN TIEMPO
R S
ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS Y
DISEÑO DE
SUGERENCIAS DE
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
ACTIVIDADES R EVALUACIÓN
R

ESTRATEGIAS
MEDIOS Y RECURSOS
DIDÁCTICAS
R R ENCQ
26
 PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S)

ÁMBITO ESTUDIO Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus características. 1
Práctica Social del FECHA
Intercambio de experiencias de lectura 1 No. De CLASES PERIODO
lenguaje PROGRAMADA
Aprendizaje esperado Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus características. DESARROLLO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
• Explora los acervos para elegir algunos textos informativos que leerá con algún propósito.
• Diferencia los textos informativos de otros géneros, con ayuda del docente, a partir de
• indicadores textuales como portada, contraportada, apartados, acomodo del texto en la página, títulos, subtítulos.
• Expresa verbalmente algunas características que identifica sobre los textos informativos.
• Identifica algunas palabras en los títulos.
• Lee los textos seleccionados con el apoyo del docente y adquiere autonomía para hacerlo por si mismo a lo largo del grado.
• Expresa lo que comprendió de la lectura de cada texto.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Aunque los estudiantes no sepan leer de manera convencional, la exploración
de diferentes materiales escritos ayudara a que, paulatinamente,
comprendan su función e identifiquen sus características.
- Permita que los estudiantes exploren libremente los acervos que tengan
disponibles. Pueden ser de la biblioteca de aula, de la biblioteca escolar u otros
materiales que la escuela haya reunido.
- Formule con cuidado sus preguntas, pues serán clave para que descubran las
funciones que cumplen los distintos materiales escritos. Plantee preguntas
como estas:
• ¿Para que sirve este texto?, ¿para que podría servirnos la información
que se encuentra aquí?
• Si tuviéramos que buscar información acerca de [determinado tema]
¿donde podríamos encontrarla?
- Ayúdelos a identificar la función de algunos elementos específicos de los
textos con preguntas
como éstas:
• ¿Qué dice aquí [señale algunas partes de la portada: autor, titulo,
ilustraciones]?, ¿Cómo lo supieron?
• ¿Cómo podemos saber como se llama el libro?
• ¿Quién es el autor?
• ¿Qué les dice la imagen sobre lo que encontraran en el texto?
• Mientras los exploran, explique la función que cumple cada indicador
textual, como portada, portadilla, contraportada, índice y los diferentes
capítulos o apartados en que se divide.
• Muestre la portada y comente que tipo de información contiene. En un
primer momento bastara con que explique el titulo del libro y el nombre
del autor. En ocasiones subsiguientes podrá explicarles otro tipo de datos,
como el nombre y/o logotipo de la editorial o alguna otra información
incluida en este indicador textual.
– Elabore, a lo largo del ciclo escolar, una lista de los títulos que vayan
leyendo y colóquela a la vista de todos. Así reconocerán algunas palabras y
podrán identificar la forma escrita de los títulos de sus libros favoritos. Esto
facilitará su comprensión del sistema de escritura.
– Explique que tipo de contenidos pueden encontrar en los textos de los
acervos, y proponga la lectura de alguno que pueda ser del interés de los
estudiantes. En otras ocasiones, oriéntelos para
que elijan por si mismos los materiales que desean
leer.
– Como en esta asignatura la búsqueda y selección
de materiales de lectura es constante, se recomienda realizar este trabajo de
manera recurrente.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Para la evaluación diagnostica, aproveche la exploración previa de los libros
y el momento de inicio de la lectura, en que usted muestra el portador para
que los estudiantes lo examinen.
• Preste atención a las anticipaciones que los estudiantes hacen sobre el
contenido del texto.
• Posteriormente, cuando sus estudiantes conozcan mas materiales y
puedan proponer textos para su lectura, observe cuales son sus pautas
para sugerir materiales.
– Para la evaluación formativa y sumativa, enfóquese en el dialogo y los
comentarios de los alumnos, en los que evidencien su comprensión y puntos
de vista sobre el texto leído.
– Considere el avance de sus alumnos en la interpretación
que hacen de los textos.
– Cuando sea necesario, retroalimente el trabajo que los estudiantes hacen OBSERVACIONES
del texto.
– Guíelos para que descubran algunas relaciones entre diferentes partes del
texto, y vinculen sus conocimientos con lo que aporta el material de lectura

AIZA