Sesión 10 Deducimos relaciones de problema-

solución en el texto
I. Aprendizaje esperado

Competencia Capacidad Indicadores

Localiza información relevante en textos expositivos de
Recupera información de
estructura compleja y vocabulario variado y especializa-
diversos tipos de texto.
do

Deduce relaciones de problema-solución de un texto

Comprende Infiere el significado de expositivo de estructura compleja y diversidad temática.
textos escritos. los textos escritos. Deduce el propósito de un texto expositivo de estructura
compleja y profundidad temática.

Reflexiona sobre la forma,

Opina sobre las ideas del texto expositivo, comparándo-
contenido y contexto de
las con el contexto sociocultural.
los textos escritos.

II. Secuencia didáctica

Inicio 15
minutos

Saludamos a los estudiantes antes de iniciar con la sesión. Luego les pedimos que se agrupen los que
nacieron en ciertos meses del año.
Se toman acuerdos para la ejecución de la sesión: mantener la actitud de escucha atenta y trabajar en
equipo con orden y respeto, estableciendo los diversos roles y funciones de cada integrante para el
propósito que se determinará.
Seguidamente, dialogamos con los estudiantes sobre:
- ¿Qué es un horno microondas?
- ¿Qué diferencia existe con el horno convencional? ¿Saben cómo funciona?
- ¿Quiénes utilizan estos hornos?
- ¿Dónde comúnmente podemos encontrarlos?
- Y, finalmente, ¿creen que es un invento de gran efecto para la sociedad?

Los estudiantes se disponen a escuchar lo que vamos a contarles.

El horno microondas
En 1947 salió al mercado el primer horno microondas con un costo de cinco mil dólares. Las primeras
unidades median 1,60 m de altura y pesaban 80 kg. Por otro lado, el magnetrón debía enfriarse con agua,
por eso requería de pesadas tuberías. Las primeras ventas fueron desalentadoras. Sin embargo, la mejora y
refinamiento posteriores permitieron crear un horno más accesible; además, se creó un sistema de enfriamiento
de aire. Cuando la industria alimentaria comenzó a ver que las soluciones que aportaba eran mayores que sus
dificultades, se volvió imprescindible no solo en los restaurantes sino también en las fábricas, sus posibilidades
eran interminables.

58 Comprensión lectora 5 - Manual para el docente

Luego les pedimos que respondan:
- ¿Qué dificultades tuvo el primer microondas?
- ¿Cómo superaron estos problemas?

A través de la técnica“Lluvia de ideas”, recogemos los aportes de los estudiantes y los escribimos en la pizarra.
Acto seguido, les explicamos que en algunas estructuras textuales las formas de cómo se desarrollan las
ideas son distintas. En este caso, vamos a analizar textos en los que se presentan relaciones de problema-
solución.
Finalmente, presentamos el propósito de nuestra sesión: deducir relaciones de problema-solución a
partir de la lectura de textos.

50
Desarrollo minutos

Aprendemos
Previamente, realizamos un ejercicio para retar a los estudiantes. Les presentamos problemas donde
deberán identificar primero las causas para luego pensar en posibles soluciones. Les entregamos una ficha
(anexo 1) y formamos seis grupos. A cada grupo, les asignamos un problema para analizar las causas y
plantear su solución. Si creemos conveniente, podemos plantear otros problemas que se relacionen más
con su contexto.
Luego los estudiantes comparten sus respuestas. Recogemos los aportes y reflexionamos con ellos acerca
de que frente a un problema se deben analizar las causas que lo han generado para que, desde la óptica
que se mire, se puedan plantear soluciones. Estas pueden ser unas más adecuadas que otras por ceñirse a
determinados criterios.
De esta forma, podremos darnos cuenta de que en algunos textos cuando se analiza un problema, algunos
proponen soluciones.
A continuación, los estudiantes ubican el texto “Visión artificial” en el cuaderno de trabajo y les indicamos
qué actividad concreta van a realizar.
Les pedimos que observen las imágenes y exploren el contenido. Recogemos las primeras impresiones del
texto y preguntamos:
- ¿Sobre qué tratará la lectura?
- ¿Qué relaciones tienen las imágenes con el título?
- ¿Qué problema se nos presenta?
Después de que los estudiantes realicen una primera lectura del texto. Ellos observan y subrayan los datos
(ordenador, receptor, implante, rejilla y antena) más relevantes que acompañan la infografía.

Les recordamos a los estudiantes lo que son las inferencias.

Resaltamos las partes más importantes del texto para opinar, comparar, contrastar ideas y opiniones.
Reconocemos el propósito del texto.
Los estudiantes realizan la ficha de trabajo y los acompañamos absolviendo las dudas que se les presenten
durante el desarrollo. Por ejemplo, si al inicio no hay un buen orden en la lectura de imágenes, podemos
realizar una red conceptual con los datos más relevantes de este proceso en la pizarra.

5.o grado de secundaria 59

Después de unos minutos, consolidamos con ellos respuestas consensuadas a la pregunta 5 valoramos sus
aportes y estimulamos su progreso a partir de los errores que se presentan.

Evaluación 35
minutos

Practicamos

Los estudiantes leen el texto “Locos por el tiempo”. Desarrollan individualmente las preguntas y
actividades planteadas en la ficha de trabajo.
Les indicamos que apliquen los procedimientos realizados en la secuencia Aprendemos.
Acompañamos la actividad, aclarando dudas y orientando el trabajo. Siempre verificando que los
estudiantes trabajen de manera individual y ordenada.
5
Cierre
minutos

Metacognición

Invitamos a los estudiantes a reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje en la sesión a partir de las
siguientes preguntas:
• ¿Qué logros obtuve en el desarrollo de la sesión?
• Durante la lectura, ¿me fue sencillo identificar la relación de problema-solución?
• ¿Qué dificultades tuve durante el desarrollo de la sesión? ¿Cómo las superaste?

Extensión
Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Drones con forma de ave rapaz” aplicando las
estrategias desarrolladas en la sesión y luego resuelvan las actividades de la ficha. En la siguiente sesión,
realizaremos el seguimiento del trabajo realizado.

Anexo 1

PROBLEMAS SOLUCIONES

Un grupo de pobladores se ha visto afectado por la crecida del Causas

río. Este se ha llevado sus casas y todas sus pertenencias. Soluciones

Las construcciones de quincha y adobe han sido las más afec- Causas
tadas por el desembalse de los ríos. Soluciones

Los estudiantes se han visto afectados, pues se ha postergado Causas

el inicio de las clases porque no hay agua. Además, la infraes-
Soluciones
tructura ha sido impactada y la crecida del río ha destruido
totalmente algunos colegios.

60 Comprensión lectora 5 - Manual para el docente