CUADRO COMPARATIVO DE LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS
PARADIGMAS CONDUCTISTA COGNITIVISMO
PARÁMETROS
PRINCIPIOS Es una alternativa para educar
basada en el modelo de estímulo y
FUNDAMENTALES
respuesta.
Estudia la conducta del ser
humano con un método deductivo
y como un comportamiento
observable, medible y manera auto pedagoga, sino
cuantificable.
Estudia la conducta para evitar
las limitantes que genera el estudio
de la conciencia y no poder utilizar
el método científico para
comprobar sus hipótesis.
Los conocimientos del
sujeto son meras acumulaciones de
relaciones o asociaciones (los
diferentes tipos de asociaciones
antes mencionadas) entre estímulos
y respuestas, sin alguna
organización estructural.
No existen cambios cualitativos
entre un estado inferior de
conocimientos y otro superior, sino
por lo contrario, simples
modificaciones cuantitativas.
Los principios del
conductismo son: Principio
HISTÓRICO-
La teoría cognitiva, proporciona
grandes aportaciones al estudio del
proceso de enseñanza y aprendizaje de la persona este
aprendizaje, como la contribución
al conocimiento preciso de algunas
capacidades esenciales para el
aprendizaje, tales como: la
atención, la memoria y el
razonamiento.
Muestra una nueva visión del ser
humano, al considerarlo como un
organismo que realiza una
actividad basada
fundamentalmente en el
procesamiento de la información,
muy diferente a la visión reactiva y
simplista que hasta entonces había
defendido y divulgado el
conductismo.
Reconoce la importancia de cómo
las personas organizan, filtran,
codifican, categorizan, y evalúan la
información y la forma en que
estas herramientas, estructuras o
esquemas mentales son empleadas
para acceder e interpretar la
realidad.
Considera que cada individuo
tendrá diferentes representaciones
del mundo, las que dependerán de
sus propios esquemas y de su
HUMANISTA
SOCIAL
Aquí hablamos de los
aspectos que influye en el
paradigma se distingue de los
demás proponiendo que la
persono no aprende de
que su aprendizaje depende
de su clase social y las
herramientas que posea y
tenga en un determinado
contexto para que pueda
utilizarles para su
aprendizaje.
El individuo aquí juega el
papel de la interacción social
con otros con esto se da el
desarrollo psicológico del
niño.
El alumno construye los
saberes entremezclando estos
elementos y los procesos d de
construcción personal y
procesos auténticos de
construcción en colaboración
con los otros que intervienen
de una o de otra forma en el
proceso
CONSTRUCTIVISMO
la persona en este paradigma
es quien utiliza todo su
potencial para el estudio
para el mejor entendimiento
de los alumnos es necesario
incorporarlo de forma
integral para que pueda
interactuar y así comprender
el comportamiento de estudio
del alumno.
Los seres humanos estamos
ligados a un
autoconocimiento utilizando
la investigación y mediante la
experiencia formarse de la
mejor manera según su punto
de vista, pues para lograr esto
tiene que ser participe de la
vida social para así aprender
mediante la experiencia.
Pues las personas son
conscientes de su existencia y
su capacidad para su
autorrealización en la vida,
todo esto en base a su
participación en su
aprendizaje significativo.
El constructivismo tiene como fin que
el alumno construya su propio
aprendizaje, por lo tanto, el profesor
en su rol de mediador debe apoyar al
alumno para Enseñarle a pensar,
Enseñarle sobre el pensar, Enseñarle
sobre la base del pensar.
Asume que el conocimiento es una
construcción mental resultado de la
actividad cognoscitiva del sujeto que
aprende.
Se apropia del conocimiento como una
construcción propia, que surge de las
comprensiones logradas a partir de los
fenómenos que se quieren conocer.
Le interesa desarrollo cognitivo y tiene
sus raíces sobre el desarrollo de la
inteligencia.
El constructivismo busca ayudar a los
estudiantes a internalizar, reacomodar,
o transformar la información nueva.
Constructivismo percibe el aprendizaje
como actividad personal enmarcada en
contextos funcionales, significativos y
auténticos.
 de reforzamiento, Principio
de control de estímulos,
Principio de los programas de
reforzamiento, Principio de
complejidad acumulativa.
Fundamentada en el uso de la
metodología experimental.
Tiene sus orígenes en el
condicionamiento clásico.
Niega la conciencia al menos
como el objeto de estudio de la
Psicología.
Critica la cientificidad de a
introspección como método de
estudio para una ciencia.
Plantea que la conducta
es el resultado del ambiente,
de los estímulos ambientales y su
asociación por medio de la
experiencia.
REPRESENTANTES • Burrhus.F. Skinner
• Ivan Petrovich Pavlov
interacción con la realidad, e irán
cambiando y serán cada vez más
sofisticadas.
la teoría cognitiva determina que:
aprender; constituye la síntesis de
la forma y contenido recibido por
las percepciones, las cuales actúan
en forma relativa y personal en
cada individuo, y que a su vez se
encuentran influidas por sus
antecedentes, actitudes y
motivaciones individuales. El
aprendizaje a través de una visión
cognitivista es mucho más que un
simple cambio observable en el
comportamiento.
• Jean Piaget
• Jerome Bruner
No se podría hablar de un
avance del conocimiento del
individuo sin conocer su
contexto social porque de
esta manera sabremos cuales
son los instrumentos o
herramientas que posee el
individuo
En este paradigma no da
validez a la relación entre
sujeto y objeto sino más bien
nos da a conocer un tercer
elemento fundamental para el
aprendizaje del alumno
“sujeto, objeto de
conocimiento y los artefactos
o instrumentos
socioculturales.
Para nuestro parecer los
instrumentos sociales que
posea un individuo no
necesariamente pueden ser
físicos sino también podrían
ser psicológicos como el
lenguaje, la escritura,
cualquier instrumento que
sirva como mediador entre el
individuo y el aprendizaje del
mismo
Para saber si el estudiante
podido asimilar los
conocimientos dados se
debería tomar en cuenta el
nivel de conocimiento del
estudiante, la cultura y a
partir de los significados que
ellos poseen en relación con
lo que van aprender.
L. S. Vigotsky
• J. Bruner
Para su buen aprendizaje el
ser humano tiene que ser
educado de una manera
social con participación y
desarrollo de su conciencia
ética para su formación,
respetando cada criterio de
los diferentes grupos
individuales, centrándose
solo en los hechos
humanistas de la persona
• Abraham Maslow
•Carls Rogers
Anima a los alumnos a tomar
conciencia de sus propios procesos y
estrategias mentales y de esta manera
desarrollar su conocimiento.
Es un proceso activo por parte del
alumno que ensambla, extiende,
restaura e interpreta, y por lo tanto
construye conocimientos partiendo de
su experiencia e integrándola con la
información que recibe.
La instrucción debe ser diseñada para
facilitar la extrapolación y la
creatividad del individuo
Busca analizar los procesos internos
del individuo que le permitirá al
docente modificar las estructuras
mentales del alumno para introducir en
ellas el conocimiento. Los procesos a
que se refiere esta teoría son el
razonamiento, la memorización, la
atención, el lenguaje, la motorización,
de manera que en la medida en que
conocemos el alumno y su proceso
cognitivo, encontraremos la manera
más factible de promover su
aprendizaje.
• Jean Piaget
• L. S. Vygotsky
 • John B. Watson
• Vladimir M. Bekhterev
• Edwin Guthrie
• Clark L Hull
• Edward C.Tolman
• Edward Thorndike
PROPUESTAS 1. Watson, la conducta observable
como objeto de estudio, utilizando
EDUCATIVAS
métodos objetivos como la
observación y experimentación.
2. Skinner: análisis experimental
de la conducta: la conducta puede
ser explicada mediante
contingencias. Conductismo por
antonomasia.
“contingencias por reforzamiento”
Modelo de condicionamiento
operante.
3. Ivan Pavlov. Estudios sobre el
condicionamiento clásico que
consiste en aprender una respuesta
condicionada que involucra la
construcción de una asociación
entre un estímulo condicionado y
un estímulo incondicionado. Al
utilizarlos juntos, el estímulo
condicionado que de manera
natural era neutro, adopta las
propiedades del estímulo no
condicionado.
4. Vladimir M. Bekhterev,
elaboró una teoría del
• David Ausubel
• Robert Gagné
• Howard Gardner
• Lev Vygotsky
• Erick Erickson
1. Bruner su propuesta es el
aprendizaje por
descubrimiento. Objetivo
principal de la escuela es
aprender a aprender y/o en el
enseñar a pensar
2. Ausubel elaboró la teoría
del aprendizaje significativo o
de asimilación.
3. Dewey, Ausubel y Glaser.
La psicología instruccional
4. Bloom y Cols, realizan una
clasificación cognitiva de los
objetivos en seis niveles
“taxonomía de Bloom”:
conocimiento, comprensión,
aplicación, análisis, síntesis y
evaluación.
5. Reuven Feurestein: Teoría
de la modificabilidad cognitiva
(Todos nosotros somos
modificables y podemos
contribuir a modificar a otros).
• M. Cole
• Scribner.
• Lev Semionovich
• Reuven Feuerestein.
• R. Glasser
• Brown
• Roggoft
• J Wertvh
1. De acuerdo a Vigostky, el
problema epistemológico de
la relación entre el sujeto y el
objeto de conocimiento se
resuelve con un
planteamiento interaccionista
dialéctico (S-O), en el que
existe una relación de
indisposición, de interacción
y de transformación
recíproca iniciada por la
actividad mediada del sujeto.
La relación sujeto – objeto se
convierte en un triángulo
abierto en el que los tres
vértices representan al sujeto
y al objeto y los artefactos o
instrumentos socioculturales,
y abierto a los procesos de
influencia de un grupo
sociocultural determinado.
2. El sujeto a través de la
actividad mediada en
interacción con su contexto
sociocultural y participando
• G. Allport
• Erich Fromm
• Pierre Feure
• Manuel Mounier
• Erickson Kohlberg
1. José Vasconcelos y el
humanismo en México.
Corriente psicopedagógica
que surge durante en 1920.
Como respuesta a la corriente
positivista, ponía al educando
con las manifestaciones
artísticas. Ponía a todas las
personas. Promovió que la
educación llegara a todo
lugar. Su postulado es que la
educación debe fortalecer la
inteligencia, capacidad de
amar y disfrutar con lo bello,
resalta el papel del maestro.
Quienes son los generadores
del humanismo, su función es
acompañar a los educandos
durante su desarrollo. Es
necesario primero trabajar
sobre sí mismos. Otro
postulado es educar para el
trabajo. Desarrollar
conocimientos, habilidades
que hagan ciudadanos
productivos. Por eso surgen
• David P. Ausubel
• Bruner • Decroly
• Montessori
• Dewey
• Ferriere
• Celestin Freinett
• Luria
• Leontiev
• Federico Frobel
• Ovidio Decroly
• Edwar Claparede
• Hermanas Agazzi.
1. Vygotsky reconoce al maestro
como una herramienta del aprendizaje
y le concede al maestro un papel
esencial al considerarlo facilitador del
desarrollo de estructuras mentales en
el estudiante para que sea capaz de
construir aprendizajes mas complejos.
2. Piaget dice que El aprendiz
selecciona y transforma información,
construye hipótesis y toma decisiones
basándose en una estructura cognitiva.
El sujeto posee estructuras mentales
previas que se modifican a través del
proceso de adaptación.
El sujeto que conoce es el que
construye su propia representación de
la realidad.
El aprendizaje Se construye a través
de acciones sobre la realidad.
El aprendiz debe tener un rol activo.
condicionamiento y un sistema
psicológico basado en la fisiología.
Publicó un
folleto y un libro llamado
“Psicología objetiva”. Creía que el
futuro de la psicología dependía
de la observación objetiva y
exterior. Su idea consistía en crear
un sistema psicológico nuevo y
completamente científico que
utilizaría los datos físicos y
fisiológicos con exclusión de
elementos mentalistas, subjetivos
e introspeccionista.
Presentaba la materia y la psique
como fenómenos de la misma
energía mecánica.
Causalidad y motivación,
aprendizaje y pensamiento se
reducían a un modelo mecanicista
del organismo humano.
5. Guthrie: el conductismo
asociacionista.
6. L Hull: conductismo
metodológico.
7. L. Tolman: conductismo
intencional.
8. Sistema de instrucción
personalizada.
Teoría de la experiencia de
aprendizaje mediado (marca
que cualquier ser humano
puede ser mediador, el cual
tiene que tener esencialmente:
intencionalidad, reciprocidad,
significado referente a su
cultura y finalmente mediación
siendo trascendente el saber,
hacer y entender.
6. Programa de
enriquecimiento instrumental.
7. Modelo de evaluación
dinámica del potencial de
aprendizaje.
8. Modelo de construcción de
ambientes de aprendizaje
9. Reformas curriculares
educativas.
10. Aprendizaje por
descubrimiento.
11. Investigación y programas
de entrenamiento de estrategias
cognitivas.
12. Un maestro tipo facilitador.
con los otros en prácticas
socioculturalmente
constituidas, reconstruye el
mundo sociocultural en que
vive; al mismo tiempo tiene
lugar su desarrollo cultural
en el que se constituyen
progresivamente las
funciones psicológicas
superiores y la conciencia.
3. Bruner. Los procesos
educativos son entendidos
como “foros culturales”,
como espacios en los que los
enseñantes y los aprendices
negocian, discuten,
comparten y contribuyen a
reconstruir los códigos y
contenidos curriculares: los
saberes en los que se
incluyen no sólo
conocimientos de tipo
conceptual, sino también
habilidades, valores,
actitudes, normas, etc. En
torno a ellos se crean
interpretaciones y
asimilaciones de
significados, gracias a la
participación conjunta de
ambos.
4. M. Cole. Crear sistemas
de actividades motivadas
teóricamente y organizadas
especialmente para niños en
edad escolar durante las
horas después de escuela y
estudiar su desarrollo en el
tiempo a través de una
combinación de métodos
psicológicos, etnográficos y
micro sociológicos.
los oficios característicos de La instrucción deber ser estructurada
ciertas regiones. Despierta en de tal forma que sea fácilmente
el mexicano su sentido de aprovechada por el aprendiz de
humanidad. El humanismo acuerdo con las experiencias y
impacta en la pedagogía, contextos.
teniendo gran éxito por el
enfoque humanista. Es una
corriente de pensamiento que
3. Celestin Freinet su objetivo es que
agrupa su pensamiento
el niño piense haciendo y haga
filosófico el aprendizaje
pensando, esto es que busque alguna
centrado en la persona y en
utilidad a lo que hace.
valores.
Propone las relaciones entre adultos y
2. Moliere. Es un filósofo
niños sobre la base del trabajo, que es
que a través de sus escritos
el que "puede dar las condiciones
habla de una serie de
óptimas para el equilibrio individual y
reflexiones, proponiendo
social".
principios concretos que es
tomar al hombre como eje
central de valores. La
propuesta de educación 4. Paulo Freire Ubicar toda la
personalizada tuvo éxito al actividad de aprendizaje en un marco
partir de un modelo de referencia.
pedagógico. Sus principios
Crea ambientes de aprendizaje muy
son: educación personalizada.
cercanos a la realidad.
Movimientos corriente
individualizadora y Crea situaciones de conflicto para
socializadora (Montessori, tomar conciencia de esas ideas.
campus). La persona humana
no es ni todo individual ni Diseña situaciones de aprendizaje
todo social. Los 7 principios grupal cooperativo que constituyan un
son: Todo maestro o escuela reto en lo individual y para el equipo.
primero tiene que partir en
considerar a la persona en su Orientar primero el trabajo individual,
dignidad (esto es el hombre después en equipo.
como fin no como medio).
El eje rector del movimiento.
5. Federico Frobel dice que La
El respeto para que el alumno
educación ideal del hombre es la que
vaya creciendo y educación
comienza desde la niñez.
en responsabilidad. Entiende
al hombre como proyecto de Considera el juego como el medio más
vida, no como producto adecuado para introducir a los niños al
acabado. La educación en mundo de la cultura, la sociedad, la
autonomía (hacerse creatividad y el servicio a los demás,
responsable de sus propios
5. El desarrollo humano
natural y sociocultural.
6. El papel cultural y social
que la educación debe tomar.
7. La existencia de dos
niveles evolutivos: el real
donde el alumno considera lo
que puede hacer solo y el
potencial lo que puede hacer
con la ayuda de otros.
proyectos de vida). Educar en sin dejar de lado el aprecio y el cultivo
la creatividad para la toma de de la naturaleza en un ambiente de
decisiones, caminando por la amor y libertad.
vida, que es capaz de ser y
aportar a los demás. La parte La educación tenía la gran tarea de
social y comunitaria. ayudar al hombre a conocerse a sí
mismo y vivir en paz y unión con Dios
(Trabajo en comunidad,
a esto lo denominó educación integral
aprender con los demás). La
educación en la
Propuso fundar los jardines de infancia
comunicación, hacer del
los cuales son instituciones creadas
salón de clase un espacio
con una finalidad fija la educación del
dialógico; establece
niño preescolar.
comunidades de aprendizaje.
Principio integrador:
colaboración, saber compartir
y respetar la individualidad.
Es educar para el liderazgo y
el trabajo comunitario.
Aportar su compromiso tanto
público como comunitario. El
liderazgo es la meta o el
horizonte al que se aspira,
debe ser capaz de organizar
proyectos para transformar la
sociedad.
3. Maslow: formula en su
teoría una jerarquía de
necesidades humanas y
defiende que conforme se
satisfacen las necesidades
más básicas, los seres
humanos desarrollan
necesidades y deseos más
elevados. La jerarquía de
necesidades de Maslow se
describe a menudo como una
pirámide que consta de cinco
niveles: los cuatro primeros
niveles pueden ser agrupados
como “necesidades de
déficit” (deficit needs o D-
needs); al nivel superior lo
denominó “auto-
actualización”, “motivación
de crecimiento”, o
“necesidad de ser” (being
needs o B-needs). La
diferencia estriba en que
mientras las necesidades de
déficit pueden ser satisfechas,
la necesidad de ser es una
fuerza impelente continua. La
idea básica de esta jerarquía
es que las necesidades más
altas ocupan nuestra atención
sólo cuando se han satisfecho
las necesidades inferiores de
la pirámide: Necesidades
fisiológicas, Necesidades de
seguridad y protección,
Necesidades de afiliación y
afecto, Necesidades de
estima, Auto-realización o
auto-actualización.

4. Erich Fromm hace de la

libertad la característica
central de la naturaleza
humana. Modelos de
desarrollo que enfatizan un
cambio en el desarrollo de los
estudiantes.

5. Erickson: El desarrollo
psicosocial.

6. Carl Rogers. Enfoque

centrado en el alumno Todo
se aprende. Lo afectivo es
susceptible de ser enseñado,
pone énfasis en la necesidad
de ambientes cálidos, socio
afectivos. Aporta las
experiencias de aprendizaje
vivenciales. La palabra debe
ser asertiva (comunicación
interpersonal) autoevaluación
(insiste en evaluaciones
APORTES A LA • Proceso instruccional consiste en
el arreglo adecuado de las
EDUCACIÓN
contingencias de reforzamiento.
• Programación instruccional
basada en el análisis de las
respuestas de los alumnos.
• El estudio del aprendizaje debe
enfocarse en fenómenos
observables y medibles. Sus
fundamentos nos hablan de un
aprendizaje producto de una
relación "estímulorespuesta".
Los procesos internos tales como
el pensamiento y la motivación, no
pueden ser observados ni medidos
directamente por lo que no son
relevantes a la investigación
científica del aprendizaje.
• El aprendizaje únicamente ocurre
cuando se observa un cambio en el
comportamiento. Si no hay
cambio observable no hay
aprendizaje.
• 4El mayor legado del
conductismo consiste en
sus aportaciones
científicas sobre el
comportamiento humano,
en sus esfuerzos por
resolver problemas
relacionados con la
conducta humana y el
moldeamiento de conductas, que
si bien no
pueden solucionarse
totalmente a base de
• Aplicación de diferentes
formas de enseñanza para la
mejor captación de atención
activa por parte del alumno
• el uso completo del texto ayuda
al aprendizaje y razonamiento
• el docente como guía de
enseñanza del alumno para
desarrollar un entrenamiento de
aprendizaje y su aplicación de
metodologías de enseñanza
• monitorear y desarrollar la parte
psicológica, del alumno para que
genere su propio esquema mental
• el docente debe encender en el
alumno la atención activa para la
comprensión del mismo.
• excluir la forma de aprendizaje
memorista en ciertas materias y
poner énfasis en el aprendizaje
significativo para que el alumno
pueda desarrollar la comprensión.
• El papel de los procesos de
transferencia. La enseñanza de
procesos libres de contenido
(Entrenamiento y estrategias
cognitivas, habilidades del
pensamiento)
• preparación en todos los aspectos
para el desarrollo de la
inteligencia, así el alumno puede
complementar su creatividad y
mejorar su pensamiento critico
• diferentes metodologías por parte
del docente para que el alumno
pueda generar un aprendizaje y así
aprenda a aprender.
• El mejoramiento en el
aprendizaje significativo para
desarrollar la mente del aprendiz y
Ayuda a explicar los cambios
en la conciencia y
fundamenta una teoría
psicológica que unifica el
comportamiento y la mente.
Ayuda a establecer la
relación entre lenguaje y
pensamiento. Indica la
separación de la lengua y
pensamiento por ciertos
momentos del desarrollo
humano
Un plan de estudios ideal es
aquel que ofrece materiales y
contenidos de enseñanza a
niveles cada vez más amplios
y profundos, y al mismo
tiempo, que se adapten a las
posibilidades del alumno
definidas por su desarrollo
evolutivo
Produce en el alumno
automotivación y fortalece su
auto concepto.
Desarrolla la capacidad
crítica del alumno al
permitírsele hacer nuevas
conjeturas.
Aprendizaje cooperativo
La concepción de evaluación
dinámica.
La actividad y de la actividad
mediada y el lenguaje en la
internalización del
conocimiento.
•la persona busca desarrollar de La educación debe favorecer el
manera personal su desarrollo integral del niño desde la
autorrealización mediante la más tierna edad, para lo que existir un
experiencia adquirida y desde su
nivel pre-escolar.
punto de vista personal, así el
docente es el que indaga y genere
La educación debe dirigirse a
metodologías para ayudar al
favorecer y no a contrariar las
estudiante en su formación
inclinaciones naturales del niño.
humanista y así pueda desarrollar
un aprendizaje significativo y de
igual manera un criterio concreto
El empleo de los medios toma
protagonismo. Se trata de llevar la
asegurando su afirmación y
respetando los criterios de los palabra y lo que acontece a esta gran
demás. mayoría que vive ajena a muchos
derechos, como, por ejemplo, llevar la
• el medio en donde se desarrolla
radio a zonas de difícil escolarización.
el aprendizaje debe ser adecuado
y en contacto con la naturaleza La educación como práctica de la
para que el alumno tenga esa
libertad. En esta obra, como nos deja
facilidad de potencializar su
parte humanista
ver su nombre, resume lo que
veníamos exponiendo; el empleo de la
• El docente además de solo
educación para desarrollar la libertad
impartir clases es el mediador y
de las personas
un compañero más en clases, así
genera un ambiente agradable El niño aprende a realizar las tareas
para que el alumno se sienta en
escolares escritas y prácticas ayudando
confianza, aquí el docente
a los demás en trabajos de equipo.
fomenta el aprendizaje
enseñando los valores más
La escuela del mañana se concentrará
importantes para que el alumno en el niño como miembro de la
se vaya formando de la mejor
comunidad.
manera y sea más humano.
Debemos ofrecer al niño un medio
ambiente, materiales, técnicas que le
ayuden a su formación
En un entorno de aprendizaje
significativo es absolutamente
necesario el cumplimiento de tales
etapas y estrategias, las cuales intentan
en conjunto, impulsar el papel activo
del estudiante
"premio-castigo", nos enseña que condiga tener un criterio propio
el uso de refuerzos pueden con sentido claro y concreto.
fortalecer conductas apropiadas y
su desuso debilitar las no
deseadas.

• La asignación de calificaciones,
recompensas y castigos son
también aportaciones de esta
teoría.

• Los principios de las ideas

conductistas pueden aplicarse con
éxito en la adquisición de
conocimientos memorísticos, que
suponen niveles primarios de
comprensión, como por ejemplo el
aprendizaje de las capitales del
mundo o las tablas de multiplicar.

Sin embargo esto presenta

una limitación importante:

que la repetición no garantiza

asimilación de la nueva conducta,
sino sólo su ejecución (sabe
multiplicar pero no sabe cuándo
debe hacerlo, se sabe las tablas de
multiplicar pero no sabe resolver
un problema en el que tiene que
utilizar la multiplicación), esto
indica que la situación aprendida
no es fácilmente traspasable a
otras situaciones.

• Los principios conductistas

pueden aplicarse

eficazmente en el

entrenamiento de adultos

para determinados

trabajos, donde la

preparación "estímulorespuesta"

es útil e

incluso imprescindible, por

ejemplo: preparar

maquinistas de tren o

pilotos en una línea área

para afrontar una situación

de emergencia, en la que

cual la rapidez de respuestas es

una de las exigencias para el éxito
y lleva consigo un adiestramiento
estímulorespuesta.

• El proceso instruccional

consiste básicamente en el

arreglo adecuado de las

contingencias de

reforzamiento, con el fin de

promover en forma

eficiente el aprendizaje del

alumno (Cualquier

conducta académica puede ser

enseñada de manera oportuna, si
se tiene una programación
instruccional eficaz basada en el
análisis detallado de las respuestas
de los alumnos y en el cómo serán
reforzadas.

• La enunciación conductual

de los objetivos, según los

conductistas, tiene varias

ventajas: permiten claridad

al docente y al alumno

sobre las actividades de

enseñanza y de

aprendizaje
 respectivamente; dan lugar

a una planificación y diseño

instruccional adecuados; permiten
obviar las formas de evaluación.
Los objetivos son los elementos
esenciales de todo proceso
instruccional.

• Enseñanza programada

características:

a) Definición explícita de los

objetivos del programa.

b) Presentación secuenciada de la
información según la lógica de
dificultad creciente, asociada al
principio de complejidad
acumulativa.

c) Participación del estudiante.

d) Reforzamiento inmediato de la
información.

e) Individualización (avance de
cada estudiante a su propio ritmo).

f) Registro de resultados y

evaluación continua

• Objetivos de enseñanza.

• Dosificación del contenido.

• Reforzamiento positivo.

ROL DEL DOCENTE “ingeniero educacional”
administrador de contingencias.
Percibe el aprendizaje como algo
mecánico, deshumano y
reduccionista.
Maneja los recursos conductuales.
Maneja el reforzamiento positivo.
el docente es el encargado de
ser impartir los conocimientos
previos para q los alumnos
puedan tener un mayor apoyo
en el aprendizaje, pues este
método les ayuda a pensar
mucho en sus conocimientos
que ya han adquirido.
El docente es el que guía al
alumno a una manera de
desarrollar su esquema mental
El docente debe ser Su método de enseñanza se
entendido como un agente aplica a la enseñanza del
cultural que enseña en un parte humano de las personas
contexto de prácticas y como son los valores,
medio social culturalmente principalmente el docente
determinados, y como un además de impartir clases, se
mediador esencial entre el convierte en la parte afectiva
saber sociocultural y los de los alumnos creando un
procesos de apropiación de ambiente agradable para
los alumnos. facilitar la enseñanza de
manera de que estos lo
entienda y se cuentan en
El currículum deber organizarse en
forma de espiral para que el estudiante
construya nuevos conocimientos con
base en los que ya adquirió
anteriormente.
La tarea del educador es transformar la
información en un formato adecuado
para la comprensión del estudiante.
El maestro debe motivar al alumno a
descubrir principios por sí mismo.

ROL DEL EDUCADO Sujeto cuyo desempeño y
aprendizaje escolar pueden ser
arreglados o rearreglados por el
exterior (situación instruccional,
métodos, contenidos, etc.) basta
con programar adecuadamente los
insumos educativos, para que se
logre el aprendizaje de conductas
académicas deseables.
Dócil: el respeto a la disciplina
impuesta y por ende la pasividad.
EVALUACIÓN Pruebas objetivas basadas en
objetivos propuestos.
Pruebas pedagógicas basadas en
instrumentos para medir
objetivamente las conductas.
utilizando diversos método y
metodologías para que
despierte el interés en el alumno
y genere un desequilibrio
mental que lo incite al
descubrimiento personal
mediante preguntas, de esta
manera está desarrollando un
aprendizaje significativo
mediante el descubrimiento.
El estudiante es quien absorbe
conocimientos y los
esquematiza en su
conocimiento utilizando los
previos, su apoyo está en el
docente pues el alumno es
quien depende de este para
generarle preguntas y
fortalecer su conocimiento.
El alumno está ligado a una
investigación mutua para
generar y desarrollar su
esquema mental enfocándose a
el descubrimiento y solución
de problemas.
En la evaluación se lo realiza
de forma en que el alumno
pueda utilizar su conocimiento
previo generando la duda en la
pregunta realizada.
El docente debe ser un
mediador del aprendizaje, un
mediador de la cultura social
e institucional y un arquitecto
del conocimiento.
El docente ha de considerar
que no solo, deberá promover
la colaboración y el trabajo
grupal, para establecer
mejores relaciones con los
demás, para aprender más.
El docente debe tener
alumnos más motivados con
un aumento de su autoestima
y que aprenden habilidades
sociales más efectivas como
es el saber convivir.
No hay aprendizaje sin un
nivel de desarrollo previo y
tampoco hay desarrollo sin
aprendizaje.
El aprendizaje
específicamente humano es
un proceso en esencia
interactivo.
Es la determinación de los
niveles de desarrollo en
proceso y en contexto en
situación de apoyo
interactivo para dominios
confort de la manera de
enseñanza del maestro
persona con un alto interés de
auto investigación, es el que
forma su propia personalidad
en base a sus experiencias y
de su punto de vista
humanista, se convierte en
una persona auto investigador
y así genera su propio
conocimiento significativo
Se rige por autoevaluaciones
tomando en cuenta sus
propios criterios pues su
evaluación no se basa con
una evaluación de criterios
Motivar, acoger y orientar.
Estimular el respeto mutuo.
Promover el uso del lenguaje (oral y
escrito).
Promover el pensamiento crítico.
Proponer conflictos cognitivos.
Promover la interacción.
Favorecer la adquisición de destrezas
sociales.
Validar los conocimientos previos de
los alumnos.
Valorar las experiencias previas de los
alumnos.
Para la mayoría de los padres solo le
importa que sus hijos tengan la
suficiente instrucción que permita
afrontar los exámenes, ocupar las
plazas envidiadas, etc.
A la sociedad le obsesiona el
inmediato mañana. Pide al niño que
prepare solo para objetivos
inmediatos.
Se puede definir de estos dos enfoques
el verdadero fin educativo: el niño
desarrollará al máximo su
personalidad en el seno de una
comunidad racional a la que el mismo
sirve y que le sirve.
La evaluación debe estar orientada a
evaluar los procesos personales de
construcción personal del
conocimiento.
La evaluación formativa se entiende
como un refuerzo que ayuda al alumno
 Los Programas programas de
instrucción
asistida por computadora
Mediante la evaluación se le
promueve el conocimiento
significativo del alumno
específicos o situaciones
culturales determinadas.
Esta tendrá que ser
interactiva y motivadora
diferentes que no sea de su
propio criterio
a reconstruir el tema de evaluación y
como parte del proceso generador de
cambio que puede ser utilizado y
dirigido a promover la construcción
del conocimiento.

QUE CONSIDERAMOS • Los aportes que hizo a la
PARA EL
educación como: el
DESEMPEÑO
trabajo planeado, las
DOCENTE
pequeñas unidades de
información y las
actividades por estímulo
y respuesta, mediante el
reforzamiento positivo, dar
retroalimentación inmediata.
Mediante actividades activas
que se realice en clases se
podrá generar un proceso de
aprendizaje significativo pues
de esta manera se tiene una
mejor capitación del tema en
desarrollar
Necesidad de un guía para el
aprendizaje de los alumnos a
desarrollar su esquema mental
La participación del docente
en el proceso instruccional
para la enseñanza de algún
tema o contenido como
puede ser un conocimiento,
habilidades, procesos en un
inicio debe ser sobre todo
"directiva", mediante la
creación de un sistema de
apoyo.
- La preparación de alumno
como persona de entidad
humanista
- considerar la
autoevaluación según sus
propios criterios
- el medio donde se
desenvuelve para realizar el
aprendizaje para generar el
aprendizaje significativo
El docente debe desafiar a la
indagación haciendo preguntas que
necesitan respuestas muy bien
reflexionadas y desafía también a que
se hagan preguntas entre ellos.
Debe investigar acerca de la
comprensión de conceptos que tienen
los estudiantes, antes de compartir con
ellos su propia comprensión de estos
conceptos.

• El maestro como

coordinador tomando en

cuenta los estímulos para

provocar respuestas

fáciles de observar y

valorar y el uso de

recursos audiovisuales

en los cuales se pueden tomar en

cuenta el uso del ordenador.

CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS EDUCATIVOS

PARADIGMAS
PARAMETROS

PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES

FUNDAMENTO
EPISTEMOLÓGICO

REPRESENTANTES

PROPUESTAS
EDUCATIVAS

APORTES A LA
EDUCACIÓN

ROL EDL
DOCENTE

ROL DEL
EDUCACNDO

EVALUACIÓN

QUE
CONSIDERAMOS
PARA EL
DESEMPEÑO
DOCENTE
 MODELO EDUCATIVO
SOCIOCONSTRUCTIVISTA

PROFESOR ÉNFASIS EN EL PORQUE

ESCUELA LUGAR DE DISCUSIÓN

CONCEPTOS
MEDIADOR-INVESTIGADOR
SOCIALIZAR EXPERIENCIAS
ENSEÑANZA

ALUMNO COMO SER DINÁMICO

EPISTEMOLÓGICOS RELATIVISMO- MAT. DIAL

PSICOLÓGICOS SOCIOCONSTRUCTIVISTA
FUNDAMENTOS
PEDAGÓGICOS CONSTRUCCIÓN SOCIAL

SOCIOLÓGICOS TEORÍA DEL CONFLICTO

ABIERTO
INNOVADOR
CURRÍCULO SOCIALIZADOR
INVESTIGACIÓN

INTEGRAL
EVALUACIÓN CUALITATIVA

DESEMPEÑOS
 MODELO EDUCATIVO
HUMANISTA

PROFESOR ÉNFASIS EN EL PORQUE

ESCUELA MEDIO DE APRENDIZAJE

CONCEPTOS
ENSEÑANZA SOCIAL Y CRITICO

ALUMNO DESARROLLO DE SU PARTE

HUMANA

EPISTEMOLÓGICOS

PSICOLÓGICOS CONSTRUCTIVISTA SOCIAL

FUNDAMENTOS
PEDAGÓGICOS CONSTRUCCIÓN CRITICA

SOCIOLÓGICOS CONCEPTOS CRÍTICOS

SOCIALISTA
INVESTIGADOR
CURRÍCULO AUTORREALIZACIÓN

AUTO VALORATIVO
EVALUACIÓN SIGNIFICATIVA
VALORATIVA