Sesiones 2018

SESIÓN DE APRENDIZAJE
6to grado Prof. Guillermo Quispe Mello Jueves 01 de marzo 2018
“MATEMATICA” (80 minutos)
Competencia (s) Capacidad(es) Desempeño(s):

RESUELVE Traduce, modela  Expresa con diversas
PROBLEMAS DE Comunica representaciones, la
CANTIDAD comprensión de las nociones
de conjunto y sus propiedad
SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES
 Observan la imagen planteada y

responder las siguientes preguntas: ¿Qué
potajes observas? ¿Por qué son
importantes? ¿Es importante nuestra Libro del área
Inicio gastronomía a nivel mundial? ¿Nuestras Libro de
15 riquezas en especias son variadas? actividades
 Leer el titulo general y dar sus
apreciaciones.
 Analizar con los estudiantes las imágenes

y los textos presentados en la apertura
del Libro del área.
 Pedir a cada equipo que respondan la
sección “Trabajamos del Libro del área”
para su análisis.
PROCESO
55´  Orientar y monitorear el trabajo en Cuaderno de
equipo. Trabajo
 Socializar las respuestas de los equipos
de trabajo.
 Pedir a los estudiantes que desarrollen
“Pupiconjuntos” de la sección “Juega” del
Libro de actividades.
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo

CIERRE aprendido en la sesión: Preguntas
¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? abiertas
10´
¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades en- Lista de cotejo
contraron? ¿Cómo lo superaron?
6to grado Prof. Guillermo Quispe Mello Viernes 02 de marzo 2018

RESUELVE Traduce, modela Emplea estrategias y procedimientos
PROBLEMAS DE Comunica para operar con conjuntos y
CANTIDAD encontrar equivalencias entre ellos.
Expresa con diversas
representaciones, la comprensión de
las nociones de conjunto y sus
propiedades
SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES
 Se dialoga con los estudiantes sobre la

importancia de los conjuntos y la necesidad de
reunir objetos que son de utilidad a nuestra
vida cotidiana. Se dialoga sobre la gran feria
gastronómica como Mixtura y la gran variedad
de platos que encontramos, tomamos como
referencia la motivación de la página 10 del Libro del área
Inicio libro del área. Libro de
15  Se les pide que hagan una lista de potajes que actividades
se venden en Mixtura y que mencionen algunas
características resaltantes.
 Se pregunta a los estudiantes ¿Por qué es
importante la agrupación de objetos? ¿Qué
pasaría si no se conociera la recolección,
clasificación o unión de objetos?
 Dialogan sobre los criterios que se han

utilizado para realizar las agrupaciones.
 Representa los conjuntos en forma simbólica
en llaves y gráfica en diagrama de Venn - Euler.
PROCESO  Interpreta y aplica estrategias para identificar
los conjuntos Cuaderno de
55´
 Forma nuevos conjuntos y subconjuntos Trabajo
 Desarrolla los ejercicios propuestos por el libro
de en las secciones
 Practica y Busca soluciones del libro de
actividades página 12 y una ficha de refuerzo.
Finalmente se hace la reflexión sobre lo

aprendido en la sesión: Preguntas
CIERRE
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? abiertas
10´  ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades Lista de cotejo
encontraron?
 ¿Cómo lo superaron?
6to grado Prof. Guillermo Quispe Mello Lunes 05 de marzo 2018
RESUELVE Traduce, modela Expresa con diversas

PROBLEMAS DE Comunica representaciones, la comprensión de
CANTIDAD las nociones de conjunto y sus
propiedades.
SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES

importancia de pertenecer a un equipo o
grupo de trabajo, de juego, de niños, etc.
Nos valemos de las motivaciones de las Libro del área
Inicio páginas 11 del libro del área sobre los Libro de
15 ingredientes para cocinar un rico cebiche. actividades
Se les pregunta a los estudiantes ¿Cómo te
sentirías si o pertenecieras a ningún grupo,
so ni fueras aceptado?
 Luego explica por qué algunos elementos

pertenecen y no pertenecen a las
agrupaciones realizadas.
 Trabaja la inclusión de conjunto a
conjunto con los mismos grupos formados.
 Mediante la observación los alumnos
comprenden el significado de pertenencia
PROCESO y no pertenencia
55´ Cuaderno de
 El docente refuerzan sus conceptos. Trabajo
 Elaboran y resuelven los ejercicios de
pertenencia y no pertenencia.
 Se motiva a los estudiantes para que
escriban sus conclusiones sobre el tema.
 Desarrolla un juego interactivo.
Orienta el desarrollo de los ejercicios
propuestos en el Libro de actividades
página 13 y una ficha de refuerzo.
10´
 ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades Lista de cotejo
encontraron?
¿Cómo lo superaron?
6to grado Prof. Guillermo Quispe Mello Martes 06 de marzo 2018

RESUELVE Traduce, modela Expresa con diversas

PROBLEMAS DE Comunica representaciones, la comprensión
CANTIDAD de las nociones de conjunto y sus
propiedades.
SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES
 Se dialoga sobre la importancia de la unión

familiar y se toma como ejemplo para aprender
sobre las diferentes preferencias y como estas
nos ayudan a formar conjuntos tomamos como
referencia la motivación de la página 12 del libro
del área.
Libro del área
 Pide a los estudiantes que elaboren un cuadro
Inicio Libro de
con las preferencias de postres que el da y los
actividades
15 estudiantes del 6to grado.
 Se les pregunta a los estudiantes ¿Todos
elegirán un mismo postre? ¿Habrá grupos de
alumnos que elegirán los mismos postres?
¿Habrá estudiantes que no les gusta los postres?
 Muestra su trabajo colocándolo alrededor del
salón o en la pizarra. Se corrigen los trabajos y
se presenta el tema a desarrollar.
 De los datos obtenidos en la encuesta y la
separaciones por grupos de las diferentes
preferencias, graficamos en diagramas de venn los
conjuntos formados.
 Después que se ha graficado se discrimina cada parte
del grafico elaborado, de esta manera se identifica que
clase de conjunto son: pueden ser unitarios, iguales,
disjuntos, universal, etc.
PROCESO  Los estudiantes formulan ejercicios con conjuntos,
formando conjuntos con los postres que se les Cuaderno de
55´
repartió en las hojas. Trabajo
 Se realiza la misma dinámica de formación de
conjuntos, pero con dos perros, un gato y un canario.
Formar dos conjuntos y representar las diferentes
clases de conjuntos.
 Formula un ejemplo adicional para cada clase de
conjuntos en su cuaderno o en la pizarra usando los
diagramas de Venn.
 Desarrolla las actividades del libro de actividades y
una ficha de refuerzo.
 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las preguntas
libres a los estudiantes.
CIERRE Preguntas
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la
sesión:
abiertas
10´
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? Lista de cotejo
 ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron?
6to grado Prof. Guillermo Quispe Mello Miércoles 07 de marzo 2018

SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES

importancia de relacionar los elementos de los
conjuntos. Nos ayudamos con las motivaciones
de la página 14 del libro del área y de una
lámina. Libro del área
Inicio  El docente pide a los grupos que reconozcan los Libro de
15 números naturales y con ellos que formen actividades
conjuntos como: números primos, números
compuestos, números impares, números
pares, etc.
Además de formar conjuntos con los bloques
lógicos por color, formas, tamaño, etc.
 Después que se ha graficado se discrimina
cada parte del grafico elaborado, de esta
manera se identifica las diferentes operaciones
con conjuntos.
A∩B M
UN
PROCESO
55´ Cuaderno de
A–B A
Trabajo
B
 Los estudiantes formulan ejercicios con

conjuntos, formándolos con los números s
 Se realiza la misma dinámica de formación de
conjuntos,
 Formar dos conjuntos y representar la opera-
ción de unión, desarrollan los ejercicios de la
página 14 del libro de actividades y una ficha
de refuerzo y de nivel cero.
 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las
preguntas libres a los estudiantes.
CIERRE  Finalmente se hace la reflexión sobre lo Preguntas
aprendido en la sesión: abiertas
10´
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? Lista de cotejo
 ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades
encontraron?

SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES

importancia de relacionar los elementos de los
conjuntos.
 El docente pide a los grupos que reconozcan los Libro del área
Inicio números naturales y con ellos que formen Libro de
15 conjuntos como: números primos, números actividades
compuestos, números impares, números
pares, etc.
Además de formar conjuntos con los bloques
lógicos por color, formas, tamaño, etc.
 Recuerdan los conceptos básicos de las
operaciones con conjunto ( unión, intersección,
diferencia, diferencia simétrica, complemento
PROCESO de conjunto)
Cuaderno de
55´  Reciben una hoja de práctica, para desarrollar
Trabajo
en su cuaderno.
 Sales a la pizarra y se les orienta para que no
cometan errores.

preguntas libres a los estudiantes.
CIERRE Preguntas
aprendido en la sesión:
abiertas
10´  ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
Lista de cotejo
encontraron?

SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES
 Dialoga con los estudiantes sobre algunos

problemas de nuestra vida cotidiana en las
cuales es necesario usar diagramas de Venn,
 Plantea la siguiente situación problemática en
un papelógrafo.
 “Se realizó una encuesta a un grupo de
personas sobre la preferencia por los deportes Libro del área
Inicio A y B”. Libro de
15  En otro papelógrafo dibujar diagramas de Venn actividades
sin colorear.
 ¿Cuántos sectores podemos encontrar en la
siguiente situación problemática?
 Se le pregunta a los estudiantes ¿Qué pasaría
si todos fuéramos iguales? ¿Cómo nos
reconoceríamos?
 Forman equipos de trabajo de 3 o 4

integrantes.
 Se les pide a los estudiantes que grafiquen los
conjuntos y que reconozcan los diferentes
sectores como en el ejemplo:
PROCESO
Cuaderno de
55´
Trabajo
 Trabajan otros ejemplos de problemas con

conjuntos donde se verifique el trabajo por
zonas.
 Se comienza a trabajar problemas con dos y
luego con tres conjuntos.
 Desarrollan un juego interactivo.
 Desarrollan los ejercicios propuestos en las
páginas 16 del libro de actividades y una ficha
de refuerzo.

preguntas libres a los estudiantes. Preguntas
CIERRE
10´
encontraron?

SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES
 Dialoga con los estudiantes sobre algunos

problemas de nuestra vida cotidiana
 Plantea la siguiente situación
problemática en un papelógrafo.
Libro del área
Inicio  “Se realizó una encuesta a un grupo de Libro de
personas sobre la preferencia por los
15 actividades
deportes A y B”.
 Recuerdan sobre cómo desarrollar
problemas con conjunto ¿Cuántos
sectores podemos encontrar?

 Vuelven a observan y analizar la lámina
PROCESO
55´ Cuaderno de
Trabajo
 Desarrollan ejercicios en su cuaderno y se

les pide a los estudiantes que grafiquen los
conjuntos y que reconozcan los diferentes
sectores como en el ejemplo:
 Trabajan otros ejemplos de problemas con
conjuntos donde se verifique el trabajo por
zonas.
 Se les entrega una hoja de práctica.
 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante
CIERRE las preguntas libres a los estudiantes. Preguntas
10´
encontraron?
RESUELVE Traduce, modela Identifica y aplica los conceptos

PROBLEMAS DE Comunica
SECUENCIA de producto cartesiano y
MEDIOS Y
CANTIDAD ACTIVIDADES relaciones binarias.
 Se dialoga sobre la importancia de las

relaciones humanas en nuestro medio y como
es que nos ayuda a crecer como personas
justas y responsables.
 Forma grupos de 4 estudiantes.
 Pide con anticipación a los estudiantes un Libro del área
Inicio paquete de pajitas o sorbetes, hilo o lana y Libro de
15 aguja. actividades
 Coloca un papelógrafo donde se muestre un
sistema de coordenadas.
Comenta que se realizará una actividad que
ayudará a comprender como se originan las
relaciones binarias a partir de la
manipulación de objetos.
El primer número
en el par ordenado
indica el número de
lados de la base del
prisma. El segundo
número indica el
número de vértices
del prisma.
Entonces, (5;10)
representa a un
PROCESO prisma con 5 lados
Cuaderno de
55´ en su base y 10
Trabajo
vértices
Se cumple:
R R = {(3; 6), (4; 8), (5; 10), (6; 12)}
Representación de forma simbólica:
R = {(x; y) ϵ A × B/ “x es la mitad de y”}
El docente propone a los alumnos(as) algunos
ejercicios relacionados con el tema.
Motivar a los alumnos para resolver los pro-
blemas de las secciones “Practica” y “Busca
soluciones” del libro de actividades y una
ficha de refuerzo.
preguntas libres a los estudiantes. Preguntas
CIERRE
10´
encontraron?
 RESUELVE Traduce, modela Expresa, con lenguaje algebraico y
PROBLEMAS Comunica diversas representaciones, su
DE comprensión de la regla de
REGULARIDAD, formación de un patrón.
EQUIVALENCIA
SECUENCIA
Y CAMBIO MEDIOS Y
ACTIVIDADES
 El docente explica la importancia de los patrones y lo

que esto significa, pide a los estudiantes que
observen la página 21 sobre la distribución de los
chocolates.
 Luego pregunta ¿Qué patrón se formara con esta
distribución? ¿En qué otras situaciones has
observado este fenómeno? Libro del área
Inicio  El docente pregunta a los estudiantes ¿Cómo Libro de
15 encontramos en nuestro medio la presencia de actividades
patrones geométricos?
 El profesor(a) presenta en un papelote diferentes
patrones.
 Observan cada una de las imágenes y hallan las
características principales.
Analizan los patrones y los criterios empleados para
hallar la secuencia.
 El docente pide a los estudiantes que piensen en las
mayólicas que tienen su sala, cocina o su cuarto.
Luego, le pide que lo dibujen en una hoja bon al
finalizar cada grupo presenta sus frisos.
 A los estudiantes se les proporciona figuras con
diferentes imágenes, formarán un patrón de
repetición.
 Explican los criterios de repetición para hallar la
secuencia a las imágenes.
 También pueden trabajar con materiales como las
regletas, material multibase, legos de colores, fichas
de colores. Etc.
PROCESO
Cuaderno de
55´
Trabajo
 El profesor refuerza el tema explicando la formación

de imágenes repetidas, frisos, secuencias, etc.
 Los estudiantes plantean ejercicios diversos con
patrones de repetición con dos criterios de la vida
cotidiana.
 La docente orienta sus aprendizajes y los ayuda a
elaborar la conclusión del tema.
Resuelve problemas propuestos en el Libro de
ejercicios y actividades página 21.
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en
la sesión: Preguntas
CIERRE
10´
 ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron? Lista de cotejo
 RESUELVE Traduce, modela Expresa, con lenguaje algebraico y

PROBLEMAS Comunica diversas representaciones, su
DE comprensión de la regla de
REGULARIDAD, formación de un patrón.
SECUENCIA
EQUIVALENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES
METODOLÓGICA
Y CAMBIO MATERIALES
 Se le nuestra imágenes que tienen

patrones geométricos.
 recordemos ¿Qué son patrón? ¿En qué
otras situaciones has observado patrones?
 ¿En qué otros lugares hemos observado Libro del área
Inicio patrones? Libro de
15  Revisemos nuestro libro de Razonamiento actividades
matemático
 Observan cada una de las imágenes y
hallan las características principales.
Analizan los patrones y los criterios
empleados para hallar la secuencia.
 El docente con los alumnos analizan los
ejemplos del libro de razonamiento.
 Explican los criterios de repetición para
hallar la secuencia a las imágenes.
 El profesor refuerza el tema explicando la
PROCESO formación de imágenes repetidas,
55´ Cuaderno de
secuencias, etc.
Trabajo
 Los estudiantes plantean ejercicios
diversos con patrones de repetición con
dos criterios de la vida cotidiana.
 La docente orienta sus aprendizajes y los
ayuda a elaborar la conclusión del tema.

10´
encontraron?
 RESUELVE Traduce, modela Establece relaciones entre las

PROBLEMAS Comunica características de los objetos, datos de
DE FORMA, ubicación y cambios de tamaño de los
MOVIMIENTO objetos, identificadas en problemas;
Y con formas bidimensionales
LOCALIZACIÓN (segmentos y ángulos).
SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES
 El docente le pide a los estudiantes que

observen y lean la motivación de la página
22 de su libro del área, luego explica la
importancia de las rectas ya sean paralelas
y perpendiculares y como ellas organizan
nuestra localización ya sea por cuadras,
manzanas, etc.
Libro del área
Inicio  El docente entrega a los estudiantes una
Libro de
hoja en blanco.
15 actividades
 Se les pide que doble la hoja en la mitad
tanto horizontal como vertical y la tracen,
luego que en el centro de la hoja marquen
un punto con el lápiz, que marquen una
línea diagonal y finalmente la hoja
representa a un elemento de la geometría.
¿Por qué es importante estos conceptos
básicos?
observen a su alrededor y coloquen otros
ejemplos de planos, puntos y rectas.
 Los estudiantes mencionan cada uno de
los elementos de la geometría encontrados
en su observación.
Punto recta plano

 El docente refuerza los contenidos del
PROCESO tema, teniendo en cuenta los ejercicios
55´ elaborados por los estudiantes. Cuaderno de
 Los estudiantes trabajan en forma indivi- Trabajo
dual y grupal e identificarán en estas
imágenes los elementos de la geometría.
 El docente parte un palito de brocheta en
pedazos luego los va a colocar uno tras de
otro para completar el original explicando
así la adición de segmentos, de igual
manera la sustracción.
 Los estudiantes reconocen y relacionan los
segmentos en operaciones de adición y
sustracción, elaborando tiras de papel los
cuales lo va a comparar.
 Se les pide que planteen situaciones
geométricas
Resuelve problemas propuestos en el Li-
bro de ejercicios y actividades páginas
22..
Finalmente se hace la reflexión sobre lo
CIERRE aprendido en la sesión: ¿Cómo se sintieron Preguntas
al realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? abiertas
10´
¿Qué dificultades encontraron?? Lista de cotejo
Establece relaciones entre las
RESUELVE Traduce, modela características de los objetos, datos
PROBLEMAS DE Comunica de ubicación y cambios de tamaño
CANTIDAD de los objetos, identificadas en
problemas; con formas
bidimensionales (segmentos y
ángulos).
SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES
 Saludamos a los estudiantes y se le orienta

sobre la importancia de conocer los
ángulos y como estas se relacionan con el
medio donde vivimos y la inclinación que
tiene la tierra. Leemos la motivación de la
página 23 del Libro del área.
Libro del área
Inicio  S e les muestra láminas con imágenes de
Libro de
la tierra y su eje. Se realiza la siguiente
15 actividades
pregunta: ¿Cuántos grados de inclinación
tiene el eje de la tierra? ¿Qué pasaría si se
mueve esta inclinación?
 Pregunta: ¿Se podrá medir los ángulos?
 ¿Por qué es importante el uso del
transportador?
 Forman equipos de trabajo de cuatro

integrantes.
 Anota en la pizarra las ideas y conceptos
correctos.
 Con las ideas anteriores se construye un
mapa mental sobre ÁNGULOS:
CONCEPTO Y CLASIFICACIÓN.
 A través de gráficos propuestos halla la
medida del ángulo que corresponde a cada
gráfico.
 Con ayuda del transportador construye
ángulos de diferente medida.
PROCESO
55´  Clasifica los ángulos a partir de Cuaderno de
determinadas medidas establecidas. Trabajo
 Reconocen los ángulos complementarios y
suplementarios.
 El docente enseña otra forma de trazar una
bisectriz a un ángulo, mediante el compás.
 Por parejas, pueden resolver los ejercicios
en la pizarra y luego exponen sus
ejemplos.
 Desarrolla un juego interactivo
 Al finalizar trabajan los ejercicios
propuestos en el libro del área página 25.
Y una ficha de refuerzo.

CIERRE Preguntas
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
abiertas
10´  ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades
Lista de cotejo
encontraron?
RESUELVE Traduce, modela características de los objetos, datos
PROBLEMAS DE Comunica de ubicación y cambios de tamaño
CANTIDAD de los objetos, identificadas en
problemas; con formas
bidimensionales (segmentos y
ángulos).
SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES
 ¿Qué figuras han formado?
 ¿Cuáles son los elementos
“MATEMATICA” (80 minutos)que
recuerden?.
Competencia (s) Capacidad(es) Desempeño(s): Libro del área
Inicio  Señalando ¿Cómo se llama esta parte
Libro de
RESUELVE Traduce, formada
modela por las aristas?
15 actividades
PROBLEMAS DE Comunica  ¿Qué es un ángulo? características de los objetos, datos de
CANTIDAD ubicación y cambios de tamaño de los
 ¿Cuáles son sus clases?
objetos, identificadas en problemas; con
 ¿Qué es una bisectriz?formas bidimensionales (segmentos y
ángulos).
 Copian en su cuaderno los conceptos
 Observan ejemplos.
PROCESO
55´  Se les entregan una hoja de practica Cuaderno de
 El docente los orienta en cada caso Trabajo
para eliminar las dudas.
 Finalmente se hace la reflexión sobre

lo aprendido en la sesión:
CIERRE  ¿Cómo se sintieron al realizar el Preguntas
trabajo? abiertas
10´
encontraron?
SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES

sobre la importancia de conocer las rectas
y los ángulos y como estas se relacionan
con el medio donde vivimos y la
construcción de grandes monumentos y
obras que previenen los desastres Libro del área
Inicio naturales. Leemos la motivación de la Libro de
15 página 24 del Libro del área. actividades
 Pregunta: ¿Por qué es importantes las
rectas? ¿Cuántas clases de rectas
conoces?
 ¿Por qué es importante el uso de las
escuadras?
 Forman
equipos de
trabajo de
cuatro
integrantes.
 Anota en la pizarra las ideas y conceptos
correctos, presenta un Ppt del tema a
tratar.
 Con las ideas anteriores se construye un
mapa mental sobre RECTAS: CONCEPTO
Y CLASIFICACIÓN.
 A través de gráficos propuestos identifica
las rectas que corresponde a cada gráfico.
PROCESO
 Con ayuda de las escuadras traza Cuaderno de
55´
diferentes tipos de rectas que indique el Trabajo
docente.
 Clasifica rectas a partir de determinadas
medidas establecidas.
 Relacionan los ángulos que se forman por
dos rectas cortadas por una recta secante,
identifica ciertas propiedades que se
cumplen además de establecer nombres
para cada una de ellas.
 Por parejas, pueden resolver los ejercicios
en la pizarra y luego exponen sus
ejemplos.
 Desarrollan un juego interactivo.
 Al finalizar trabajan los ejercicios
propuestos en el libro del área página 27 y
una ficha de refuerzo.
CIERRE Preguntas
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
abiertas
10´  ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades
Lista de cotejo
encontraron?
 RESUELVE Traduce, modela Representa las características de la

PROBLEMAS DE Comunica población, datos cualitativos y
GESTIÓN DE cuantitativos discretos que debe
DATOS E recoger o ha obtenido en situaciones
INCERTIDUMBRE aleatorias o en temas de su interés.
SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES
 El docente conversa con los estudiantes

sobre la importancia de prevenir los
terremotos.
 El docente le pregunta a sus estudiantes
sobre la cantidad de muertos por causas
de terremotos que suceden a nivel
mundial, le muestra un cuadro estadístico
con algunos datos.
 Luego, pregunta ¿Cuál es la importancia
Libro del área
Inicio de la recolección de la información? ¿En
Libro de
qué otras situaciones se aplica esta
15 actividades
recolección de datos? ¿Por qué es
importante? Toma la motivación de la
página 26 del libro del área.
 En conjunto elaborar preguntas con
cuatro posibles alternativas por ejemplo:
¿qué deporte son de tu preferencia? ¿Cuál
es tu color favorito? ¿Cuántos años
tienes?, etc.
En una hoja de registro, encuesta a tus
compañeros del aula
 En base a la información obtenida del
ejemplo anterior identifican los términos
estadísticos.
 Población, muestra, variable, encuesta y
frecuencia.
 Con ayuda del profesor(a) diferencian y
clasifican sus términos estadísticos.
PROCESO
Cuaderno de
55´
Trabajo
 Se les presenta situaciones estadísticas y

los estudiantes hallan sus términos
estadísticos mediante una lámina.
 Para reforzar el tema se les pide a los
estudiantes que apliquen la encuesta a
miembros de su familia.
 Elabora tablas de frecuencia con las
respuestas de los encuestados.
 Identifican las nociones de la estadística y
desarrollan un juego interactivo.
Orienta el desarrollo de los ejercicios del
Libro de ejercicios y actividades página
29 y una ficha de refuerzo.
10´
¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades Lista de cotejo
encontraron?
 RESUELVE Traduce, modela Realiza afirmaciones sobre las

PROBLEMAS DE Comunica relaciones entre proposiciones
lógicas; así como relaciones
CANTIDAD
entre conectores y
propiedades.
SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES

observen y lean la motivación de la página
30 de su libro del área, luego explica la
importancia de actuar con lógica ante un
desastre natural para ayudar a nuestros
semejantes.
 El docente pregunta ¿Por qué es
importante estos conceptos básicos? ¿Por
qué es importante la lógica en nuestra vida
diaria? ¿Qué es actuar con lógica?
 Colocar un papelógrafo donde se muestre
las reglas del juego. Repartir cartas
lógicas.
Libro del área
Inicio  Pedir a los estudiantes anotar el procedi- Libro de
miento a desarrollar. actividades
15
 Al comenzar la actividad, explique que este
juego está
diseñado
para que
participen
dos
jugadores
y cada uno
debe tener
16 tarjetas
con fórmulas proposicionales como las que
vienen a continuación, además de hojas
cuadriculadas, lápiz o lapicero.
 Motivar a resolver los problemas de las

secciones “Practica” y “Busca soluciones”
del libro de ejercicios y actividades página
41.
PROCESO
55´  El docente refuerza los contenidos Cuaderno de
mediante un Ppt, teniendo en cuenta los Trabajo
ejercicios elaborados por los estudiantes.
 Los estudiantes trabajan en forma indivi-
dual y grupal desarrolla una ficha de
refuerzo.
CIERRE  Finalmente se hace la reflexión sobre lo
aprendido en la sesión: Preguntas
10´
encontraron?
6to grado Prof. Guillermo Quispe Mello Lunes 2 de abril 2018
 RESUELVE Traduce, modela Realiza ejercicios de sobre las

PROBLEMAS DE relaciones entre proposiciones
lógicas, simples y compuestas
SECUENCIA
CANTIDAD MEDIOS Y
ACTIVIDADES
 Recordemos la tabla de verdad
Libro del área

Inicio Libro de
15 actividades
 Se forman grupos para realizar un

concurso de quien se acuerda de la tabla
de verdad.
 Motivar a resolver los problemas de las

secciones “Practica” y “Busca soluciones”
del libro de ejercicios y actividades página
PROCESO  El docente refuerza los contenidos
mediante con una hoja de práctica la cual Cuaderno de
55´
salen a la pizarra algunos alumnos para Trabajo
desarrollarla.
 Los estudiantes trabajan en forma indivi-
dual y grupal desarrolla una ficha de
refuerzo.
10´
encontraron?
6to grado Prof. Guillermo Quispe Mello Martes 3 de abril 2018

Emplea estrategias heurísticas,
RESUELVE Traduce, modela de cálculo mental y escrito:
PROBLEMAS DE exacto o aproximado y
CANTIDAD procedimientos, para realizar
SECUENCIA MEDIOS
operaciones con números no Y
ACTIVIDADES
decimales y números romanos
 Se Coloca en la pizarra un tablero de valor

posicional vacío y listones de números de hasta
9 cifras.
 Pregunta: ¿cuáles son los valores en el tablero?,
¿cómo se ubican? Motivar a los estudiantes a Libro del área
Inicio completar el tablero. Libro de
15  El docente dicta cuatro números y les pide a los actividades
estudiantes que lo ubiquen en el tablero de valor
posicional.
 Se les preguntan a los estudiantes ¿Qué pasaría
si no existiera la noción de números?
 Se les presenta una lámina y el tablero de valor

posicional y en equipos reconocen las diferentes
clases numéricas teniendo en cuenta la
separación entre clases.
 Aumenta cifras en los ejemplos, hasta llegar a la
centena de millón. Se explica que los números
son infinitos y que pueden seguir.
PROCESO
55´ Cuaderno de
Trabajo
 De igual forma, descomponer los números uno
por uno.
 Entrega listones vacíos y plumones.
 Realiza los ejercicios propuestos en el libro de
actividades página 45, primero ellos solos y al
terminar un nivel, comparten y comparan las
respuestas. Luego, pueden seguir al siguiente
nivel y una ficha de refuerzo.
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido

CIERRE en la sesión: Preguntas
10´
encontraron?
6to grado Prof. Guillermo Quispe Mello Miércoles 4 de abril 2018

Emplea estrategias heurísticas,
RESUELVE Traduce, modela de cálculo mental y escrito:
PROBLEMAS DE exacto o aproximado y
CANTIDAD procedimientos, para realizar
SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES operaciones con números no
decimales y números romanos

sobre la importancia de conocer la formación de
los números con diferentes cifras y las diferentes
formas de escribirlos. A través del tiempo se han
desarrollado diferentes bases numéricas. Libro del área
Inicio  Se le pregunta a los estudiantes ¿Cuál es Libro de
15 nuestro sistema de numeración? ¿Cómo nos actividades
ayuda en nuestra vida diaria? ¿Cómo llegaron
nuestros antepasados a operar con este
sistema? ¿Por qué es importante el orden en los
números? ¿Por qué los números crecen de
izquierda a derecha y no de derecha a izquierda?
 El docente Hace una pequeña introducción al
tema mediante un Ppt y explica que hay
diferentes bases de numeración como la
binaria, terciaria, cuaternaria, etc. Explica
también como se forman y que con que base
trabajamos nosotros.
Representa 19 en base 5.
PROCESO
55´ Cuaderno de
Trabajo
 Realiza los ejercicios propuestos en el libro de

actividades página 43, primero ellos solos y al
terminar un nivel, comparten y comparan las
respuestas. Luego, pueden seguir al siguiente
nivel, además de un ficha de refuerzo.

10´
encontraron?
6to grado Prof. Guillermo Quispe Mello Miércoles 4 de abril 2018
Emplea estrategias
RESUELVE Traduce, modela heurísticas, de cálculo
PROBLEMAS DE mental y escrito: exacto o
CANTIDAD aproximado y
procedimientos, para
realizar operaciones con
números no decimales y
SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES números romanos
 Los alumnos contestas a las siguientes
preguntas: ¿Cuántos dígitos se usa un
sistema binario?, en el sistema octonario
Libro del área
Inicio ¿Cuáles son los dígitos que se utilizan?,
Libro de
¿Cuál es el procedimiento para convertir
15 actividades
una número de base a10 a base “n”?
 Nos ubicamos en la pagina de nuestro
libro y analizamos los ejemplos que nos
nuestra ahí.
 El docente Hace una pequeña
introducción del tema.
 Realiza los ejercicios propuestos en el
PROCESO libro de actividades página 43, primero
55´ Cuaderno de
ellos solos y al terminar un nivel,
Trabajo
comparten y comparan las respuestas.
Luego, pueden seguir al siguiente nivel,
además de un ficha de refuerzo.

CIERRE Preguntas
 ¿Cómo se sintieron al realizar el
abiertas
10´ trabajo?
Lista de cotejo
encontraron?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

6to grado Prof. Guillermo Quispe Mello Jueves 01 de marzo 2018

“MATEMATICA” (80 minutos)

Competencia (s) Capacidad(es) Desempeño(s):

 Observan la imagen planteada y

 Analizar con los estudiantes las imágenes

 Finalmente se hace la reflexión sobre lo

“MATEMATICA” (80 minutos)

Competencia (s) Capacidad(es) Desempeño(s):

 Se dialoga con los estudiantes sobre la

 Dialogan sobre los criterios que se han

Finalmente se hace la reflexión sobre lo

“MATEMATICA” (80 minutos)

Competencia (s) Capacidad(es) Desempeño(s):

RESUELVE Traduce, modela Expresa con diversas

 Se dialoga con los estudiantes sobre la

 Luego explica por qué algunos elementos

“MATEMATICA” (80 minutos)

RESUELVE Traduce, modela Expresa con diversas

 Se dialoga sobre la importancia de la unión

“MATEMATICA” (80 minutos)

Competencia (s) Capacidad(es) Desempeño(s):

RESUELVE Traduce, modela Emplea estrategias y procedimientos

 Se dialoga con los estudiantes sobre la

 Los estudiantes formulan ejercicios con

“MATEMATICA” (80 minutos)

Competencia (s) Capacidad(es) Desempeño(s):

 Se dialoga con los estudiantes sobre la

 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las

Competencia (s) Capacidad(es) Desempeño(s):

RESUELVE Traduce, modela Emplea estrategias y procedimientos

 Dialoga con los estudiantes sobre algunos

 Forman equipos de trabajo de 3 o 4

 Trabajan otros ejemplos de problemas con

 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las

Competencia (s) Capacidad(es) Desempeño(s):

 Dialoga con los estudiantes sobre algunos

 Desarrollan ejercicios en su cuaderno y se

Competencia (s) Capacidad(es) Desempeño(s):

RESUELVE Traduce, modela Identifica y aplica los conceptos

 Se dialoga sobre la importancia de las

 El docente explica la importancia de los patrones y lo

 El profesor refuerza el tema explicando la formación

Competencia (s) Capacidad(es) Desempeño(s):

 RESUELVE Traduce, modela Expresa, con lenguaje algebraico y

 Se le nuestra imágenes que tienen

 Finalmente se hace la reflexión sobre lo

Competencia (s) Capacidad(es) Desempeño(s):

 RESUELVE Traduce, modela Establece relaciones entre las

 El docente le pide a los estudiantes que

Punto recta plano

 Saludamos a los estudiantes y se le orienta

 Forman equipos de trabajo de cuatro

 Finalmente se hace la reflexión sobre lo

 Finalmente se hace la reflexión sobre

 Saludamos a los estudiantes y se le orienta

Competencia (s) Capacidad(es) Desempeño(s):

 RESUELVE Traduce, modela Representa las características de la

 El docente conversa con los estudiantes

 Se les presenta situaciones estadísticas y

Competencia (s) Capacidad(es) Desempeño(s):

 RESUELVE Traduce, modela Realiza afirmaciones sobre las

 El docente le pide a los estudiantes que