EDUCACIÓN INICIAL

Guia buenas prácticas:

Diversidad Sexual
y Derechos Humanos
 Diversidad Sexual
y Derechos Humanos

EDUCACIÓN INICIAL
Índice

Problematizar-nos: modificando
las prácticas institucionales
04

La visibilización y la discriminación nos involucra

a todxs: empezando por nosotrxs mismxs
05

Buenas prácticas educativas

en diversidad sexual
08

Desde Roles de Gestión y Conducción

Institucionales
08

Desde Roles Docentes

09

En la Sala
10

Secuencia de actividades para trabajar

en Nivel Inicial
11

Secuencia didáctica
13

Actividades propuestas
17

Imprimibles
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 Diversidad Sexual y Derechos Humanos / Educación Inicial

Guía de
Buenas Prácticas:
Diversidad Sexual
y Derechos Humanos

Problematizar-nos:
modificando las prácticas institucionales

Esta guía la presentamos como una herramienta para repensar la organización

y las prácticas cotidianas en los ámbitos escolares teniendo presente una mirada
desde la diversidad sexual.

Especialmente creemos que es necesario problematizar las intervenciones dia-

rias ya que suelen enmarcarse en paradigmas heteronormativos (si no ha habido
formación y capacitación docente en la temática), los cuales forman parte de
nuestras prácticas como soporte de lo dado, lo conocido, lo aceptado. Es decir, lo
que no nos cuestionamos.

Necesitamos reflexionar especialmente lo cotidiano si queremos construir escue-

las que contemplen la diversidad desde un marco de inclusión y derechos huma-
nos. Cuestionar críticamente el dia a dia de los ámbitos educativos es un primer
paso en el camino de modificar las realidades que explícita e implícitamente dis-
criminan y excluyen a algunas personas que pertenecen a los colectivos LGTBI.

4
 Diversidad Sexual y Derechos Humanos / Educación Inicial
La visibilización y la discriminación
nos involucra a todxs: empezando
por nosotrxs mismxs
Sabemos que en nuestro sistema educativo la diversidad
sexual se está trabajando desde hace pocos años desde una
perspectiva de derechos. La ley de Educación Sexual Inte-
gral si bien tiene ya 11 años de promulgada, su implemen-
tación se viene dando en un proceso gradual. Queremos
contribuir con este material a este proceso.
Intentamos destacar que muchos temas y enfoques de ESI
(Educación Sexual Integral) necesitan ser reflexionados, revi-
sados y abordados autocríticamente por los propios docen-
tes, en función de poder luego trabajar con los estudiantes.
En este sentido sugerimos algunas preguntas para identi-
ficar nuestros propios miedos y prejuicios en relación a la
temática de diversidad sexual:
¿Qué pensamos acerca de la diversidad sexual? ¿Qué ideas
nos aparecen al hablar de la temática? ¿Tenemos dudas,
prejuicios, opiniones al respecto?
¿Qué tarea nos parece que involucra a lxs educadorxs en
relación a esta temática?
¿Nos parece necesario trabajar estos temas en los ámbi-
tos educativos?¿ Por qué?
¿Aparecen miedos en relación a abordar estos temas entre
pares, con estudiantes, con directivos? ¿ Cuáles?
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¿Cuáles son nuestros prejuicios en relación al tema? ¿Po-
demos identificar estereotipos en relación a identidades u
orientaciones sexuales? Por ejemplo la frase: “ todos los
gays tienen actitudes femeninas”, “ todas las lesbianas son
machonas”...¿Aparece alguna de estas ideas?
Estas reflexiones quizás nos permitan identificar como
docentes qué cuestiones necesitamos reflexionar antes
de trabajar con lxs estudiantes, para poder abordar esta
temática desde una perspectiva de derechos de acuerdo al
marco legal vigente.
En la vida cotidiana de los ámbitos
educativos
Es frecuente que en los espacios educativos se suela in-
visibilizar otras formas de vida e identidades que no se
esperan dentro de la heteronormatividad, negando su
existencia, su posibilidad. Esto se expresa no teniendo en
cuenta la posibilidad de que lxs estudiantes, lxs docentes
y las familias sean personas del colectivo LGTBI. Como
ejemplo podemos mencionar cuando hablamos de las
relaciones personales en un grupo y preguntamos a una
mujer: “ ¿Tenés novio?”, sin siquiera pensar la posibilidad
de que no sea su preferencia. O quizás presumir que a una
persona le pueden gustar solamente objetos asociados a
lo femenino o viceversa, cuando por ejemplo se suele de-
cir “esa ropa es de mujer”. Estos ejemplos sin ninguna
intención explícita de discriminar colaboran en la idea de
 Diversidad Sexual y Derechos Humanos / Educación Inicial
invisibilización de la diversidad sexual, ya que se excluyen
posibilidades diversas, esperando como posible solamen-
te lo enmarcado en la heteronormatividad.
Otra situación que suele ocurrir asociada a estas conduc-
tas es la de naturalizar y justificar ciertos comportamien-
tos discriminatorios, que se apoyan en prejuicios. Como
ejemplo podemos pensar ciertos pensamientos tales
como “ a los gays siempre se los va a discriminar por ser
distintos”, “ me da pena que tengan que sufrir por ser dife-
rentes”, “ a lxs travestis sólo les queda prostituirse ya que
los discriminan”. Nuevamente es probable que aparezcan
estos pensamientos sin intención explícita de discrimina-
ción, pero al mismo tiempo colaboran en consolidar la es-
tructura heterenormativa, ya que se concibe un sistema
que discrimina efectivamente como estático, imposible
de modificar; de esta manera se tiende a su perpetuación
dándolo por hecho, sin cuestionar que la discriminación se
puede desarmar y modificar.
En este sentido, es necesario tener presente siempre que
las propuestas, actividades, intervenciones que propon-
gamos en relación a la diversidad sexual en los ámbitos
educativos sean abordados intentando reflexionar críti-
camente acerca de las estructuras que discriminan y no
hacer hincapié en las personas que se ven afectadas. De
esta forma contribuimos a modificar situaciones de discri-
minación.
Si bien en las propuestas proponemos visibilizar a las per-
sonas del colectivo LGTBI y la discriminación que sufren,
es primordial tener presente el cuestionamiento a la es-
tructura social jerarquizada que propicia la discriminación.
Las diferencias que efectivamente conforman la diversidad
sexual se jerarquizan, de esta manera ciertas identidades
y modos vinculados a la sexualidad ligados a la heteronor-
matividad son percibidos con mayor “valor” que otros. Esto
constituye estructuras de pensamiento que discriminan a
colectivos considerados de menor “valor”, incluso patolo-
gizando y criminalizando algunas identidades y prácticas.
Procesos subjetivos y sociales frecuentes
que experimentan personas LGTBI
Podemos decir que a menudo uno de los sentimientos
comunes de los estudiantes del colectivo LGTBI durante
la etapa de la educación formal es una tendencia
6
a la soledad, al verse y sentirse como lxs únicxs “dife-
rentes”. Vivencias de sentimientos como “nadie me va
a apoyar”, “está mal lo que me está pasando” se escu-
chan en los relatos de personas que han sufrido falta
de apoyo en momentos de reconocimiento de su propia
sexualidad.También entonces es posible que aparezca el
miedo, a veces más conciente, a veces menos, según los
contextos, ante la posibilidad de rechazo por parte de
la familia y el entorno social. Asimismo lxs estudiantes
LGTBI pueden experimentar una fuerte carga de incerti-
dumbre acerca del futuro y la posibilidad de desarrollar
una vida plena y feliz.
El aislamiento y exclusión de gays, lesbianas, trans, in-
tersexuales, bisexuales y otrxs en los ámbitos educativos,
sumados a la imposibilidad muchas veces de plantear
estos temas en el contexto familiar, generan una vulne-
rabilidad importante.
Por otro lado, estos problemas se profundizan espe-
cialmente entre niñxs que tienen expresiones de géne-
ro socialmente no esperadas (más allá de su orienta-
ción sexual), ya que durante este momento de la vida
se imponen con fuerza los modelos hegemónicos de
masculinidad y feminidad. De esta manera por ejem-
plo, estudiantes mujeres deben tener expresiones “fe-
meninas” según mandatos sociales de lo esperado y
correcto tales como usar ciertas vestimentas, hablar y
expresarse de determinada manera, usar su cuerpo de
determinada forma, etc. Caso contrario estas personas
pueden llegar a ser censuradas, desde ser “mal vistas”
hasta llegar a ser víctimas de violencia física.
Estas vivencias y sentimientos pueden modificarse en en-
tornos que incluyan la diversidad sexual como posibilidad
de lo humano. Los ámbitos familiares, escolares y sociales
deben ser cuestionados si excluyen y expulsan a las perso-
nas que no se sienten varones o mujeres heterosexuales.
Es posible generar como sociedad contextos más inclusi-
vos de lo diverso, disminuyendo las vulnerabilidades que
se asocian a la discriminación.
Acerca de las personas Trans
La identidad de género se construye a lo largo de la vida,
configurándose mediante la autopercepción de las personas,
y puede ser ya estable en la primera infancia. Por tanto,
 Diversidad Sexual y Derechos Humanos / Educación Inicial
es esperable que en esta etapa de la escuela primaria
pueda darse una identidad de género no acorde con el
sexo asignado al nacer, lo que se conoce como transexua-
lidad o identidad transgénero.
La vivencia de las personas transexuales forma parte de
la diversidad del ser humano, aunque no siempre es visi-
bilizada y comprendida a nivel social, debido a profundos
prejuicios e ideas arraigadas acerca de la concepción del
sexo determinado estrictamente por cuestiones biológi-
cas. Es decir, por ejemplo, si una persona nace “varón”
en esta sociedad suele pensarse que la única posibilidad
es que “es” varón. Contrario a esta postura una concep-
ción que tiene en cuenta la diversidad sexual va a tomar en
cuenta como dijimos anteriormente, que lo que determina
la identidad de género (si me siento varón, mujer u otrx) es
en principio la “autopercepción” de las personas: la propia
vivencia, sentimiento personal de quien uno “es”.
La manifestación en niñxs de disconformidad con su sexo
asignado al nacer puede suponer una situación de gran
vulnerabilidad. Lxs niñxs trans suelen expresar que su
nombre es otro, que se sienten de una manera diferente en
relación al género a la que se lxs trata… Estas situaciones
deben poder ser alojadas en nuestras escuelas y espacios
educativos de manera inclusiva, de acuerdo con los linea-
mientos legales vigentes de nuestro país.
Por esto, en el ámbito educativo es necesario abordar estas
situaciones proporcionando información y formación a lxs
diferentes actores educativos (estudiantes, docentes, fami-
lias, directivos), favoreciendo el aprendizaje y la práctica de
1- Ver en http://www.ms.gba.gov.ar/sitios/tocoginecologia/files/2014/01/Ley-26.743-IDENTIDAD-DE-GENERO.pdf
7
valores basados en un marco de derechos humanos y de re-
conocimiento de la diversidad humana y sexual en particular.
En este sentido se hace imprescindible vincular a la familia
en el proceso de inclusión social y de cumplimiento de de-
rechos, construyendo acuerdos básicos para favorecer la
integración y el apoyo a lxs estudiantes trans.
Es importante en el trabajo con las familias y lxs estudian-
tes trans resaltar el hecho de que para el desarrollo de la
identidad no es necesaria ninguna intervención quirúrgica ni
hormonal, aunque sí informar de las posibilidades de éstas.
Por otra parte, es importante destacar que, bajo los térmi-
nos prescriptos en la Ley de Identidad de Género 26.7431,
cuando por la naturaleza de la gestión se requieran los
datos del documento nacional de identidad, se usará un
sistema que combine las iniciales del nombre, el apellido
completo, día y año de nacimiento y número de documento
y se agregará el nombre de pila elegido por razones de
identidad de género a solicitud dxl Niñx o Adolescente.
Como consecuencia es obligatorio modificar el legajo, re-
gistro de asistencias y calificaciones (boletín), y cualquier
otra gestión o servicio.
Por último es imprescindible ante la manifestación de
una identidad de género trans (distinta del sexo asignado
al nacer) de parte de unx estudiante, es importante tra-
bajar el derecho a la identidad de género de una manera
integral, abordando el tema conjuntamente con el equipo
directivo, docente y no docente, familias y con el resto de
los compañerxs a fin de evitar situaciones estigmatizan-
tes y discriminatorias.
 Diversidad Sexual y Derechos Humanos / Educación Inicial
Buenas prácticas educativas
en diversidad sexual
Educación Inicial: perspectiva de género y
diversidad sexual
La familia es el espacio en el que lxs niñxs construyen sus
primeros vínculos significativos, es donde se establecen
los primeros procesos de socialización y subjetivación. Por
otra parte, el jardín de infantes es otro entorno de socia-
lización importante y tiene como objetivo construir herra-
mientas afectivas, sociales y cognitivas.
En esta etapa de la educación pueden aparecer en la ense-
ñanza formas sexistas inconscientes, calladas, encubier-
tas o abiertas, que se evidencian por ejemplo a través de
la decoración de las salas, los cuentos que se seleccionan,
las canciones que se aprenden y el lenguaje utilizado, así
como en la organización institucional y las intervenciones
docentes, entre otras formas y actividades que refuerzan
los roles y la construcción de identidades binarias, es decir
“varones” y “mujeres”.
A continuación se enumeran algunas sugerencias de orga-
nización e intervención orientadas a ampliar las prácticas
desde una mirada inclusiva de la Diversidad Sexual enmar-
cada en los Derechos Humanos.
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Desde Roles de Gestión y Conducción
Institucionales
Fomentar la capacitación en materia de diversidad sexual
y derechos humanos para el personal directivo, docentes
y no docentes.
Trabajar con las familias aspectos legales y conceptuales
al respecto de la Diversidad Sexual desde un marco de De-
rechos Humanos. Incluir a las familias en los procesos de
reflexión y capacitación en la medida de lo posible (invitar
a jornadas, organizar eventos con familias, etc.).
Proponer material didáctico y pedagógico a docentes con
perspectiva de diversidad sexual. Que haya familias diversas,
situaciones y personas diversas en los materiales. Por ejem-
plo: que aparezcan familias homoparentales, monoparenta-
les, ensambladas a la vez que heteroparentales sin aludir a la
“normalidad” ni a ningún juicio de valor al respecto).
Dirigirse a las familias desde un marco diverso como “Fa-
milias”, reemplazando el “madre” y “padre” como única
representación social ligada a la familia como esperada
y deseada. Adaptar formatos administrativos con este fin
 Diversidad Sexual y Derechos Humanos / Educación Inicial
(planillas, listados, notas, etc.).
En conversaciones con estudiantes o docentes generar
preguntas abiertas en vez de cerradas en relación a la
conformación familiar. Por ejemplo: ¿Cómo está formada
tu familia? ¿Con quiénes vivís? En vez de: ¿Tenés mamá y
papá? ¿Cómo se llaman tus hermanos?. Intentar preguntar
antes de dar por sentada la organización familiar.
No estigmatizar las expresiones de afecto, actitudes o deseos
en estudiantes y/o docentes y no docentes ligándolas a re-
presentaciones sociales discriminatorias ( como por ejemplo
“si abrazas a tu amigo es porque sos gay”). Desde un mar-
co de Derechos y de la Ley de Educación Sexual Integral es
importante tener presente que los ámbitos educativos deben
alojar a todxs, más allá de las opiniones y prejuicios de do-
centes y estudiantes.
Organizar grupos escolares sin utilizar criterios de género
para las divisiones, es decir no utilizar las “mujeres” y los
“varones” como criterio de separación ( para hacer grupos
de trabajo, clases de educación física, organizaciones espa-
ciales, etc.).
Asegurar un proceso de admisión y una trayectoria educativa
libre de discriminación, especialmente para lxs estudiantes
LGBTI. Respetar la identidad de género autopercibida por
lxsniñxs y lxs adolescentes. Preguntarles cómo les gusta ser
nombrados.
Desde Roles Docentes
Proponer material didáctico y pedagógico a estudiantes
con perspectiva de diversidad sexual. Que haya familias
diversas, situaciones y personas diversas en los materia-
les ( Por ejemplo: que aparezcan familias homoparentales,
monoparentales, ensambladas a la vez que heteroparen-
tales sin aludir a la “normalidad” ni a ningún juicio de valor
al respecto).
En conversaciones con estudiantes o pares generar pre-
guntas abiertas en vez de cerradas en relación a la confor-
mación familiar . Por ejemplo: ¿Cómo está formada tu fa-
milia? ¿Con quiénes vivís? En vez de: ¿Tenés mamá y papá?
¿Cómo se llaman tus hermanos?. Intentar preguntar antes
de dar por sentada la organización familiar.
9
No presuponer la orientación sexual ni la identidad de gé-
nero de lxs niñxs y adolescentes.
Ante algún insulto o chiste que involucre cuestiones de gé-
nero o sexualidad, llamar la atención al respecto, preguntar
a qué se refieren, indicar para qué se usan esas palabras
y qué significan. Preguntar por qué les parece que es un
insulto, intentar siempre abrir la reflexión primero, preser-
vando la dignidad de las personas involucradas. Nunca na-
turalizar estas situaciones.
Planificar las oportunidades que ofrece el calendario es-
colar, con el objetivo de reflexionar y abordar el tema de la
diversidad sexual y de género.
Permitir utilizar el baño que corresponda al género con el
cual se autopercibe o promover el uso de baños no gene-
rizados.
Fomentar el uso de delantal “sin género”. En el nivel inicial
es muy frecuente el uso de delantal “celeste” para varones
y “rosa” para nenas. Propiciar el uso de otros colores para
los delantales.
Por último es importante compartir información con lxs es-
tudiantes y familias sobre recursos específicos acerca de
temas LGTBI (publicaciones, guías para “salir del armario”,
películas, etc.), marco legal y organizaciones que trabajan
diferentes aspectos de la temática.
Transversalizar en los contenidos educativos de las dife-
rentes disciplinas y ámbitos de experiencias para el apren-
dizaje, temas como la igualdad y no discriminación en re-
lación a la diversidad sexual.
Organizar grupos escolares sin utilizar criterios de género
para las divisiones, es decir no utilizar las “mujeres” y los
“varones” como criterio de separación ( para hacer grupos
de trabajo, clases de educación física, organizaciones es-
paciales, etc.).
Dirigirse a las familias desde un marco diverso como “Fa-
milias”, reemplazando el “madre” y “padre” como única
representación social ligada a la familia como esperada
 Diversidad Sexual y Derechos Humanos / Educación Inicial
y deseada. Adaptar formatos administrativos con este fin
(planillas, listados, notas, etc.).
Asegurar un proceso de admisión y una trayectoria educa-
tiva libre de discriminación. Respetar la identidad de gé-
nero autopercibida por lxs niñxs. Preguntarles cómo les
gusta ser nombrados.
No presuponer la orientación sexual ni la identidad de gé-
nero de lxs niñxs.
En la Sala
Revisar y reflexionar críticamente desde una perspecti-
va de género: ¿Existen estereotipos de género? ¿Cuáles?
¿Qué modificaciones se podrían hacer?
1 .El uso del lenguaje:
-Expresiones verbales y escritas de docentes y niñxs.
-Lenguaje oral: intercambios verbales entre niñxs. Comu-
nicación dxl docente con lxs niñxs.
2. Qué canciones se cantan y cómo se cantan.
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Ante algún insulto o chiste que involucre cuestiones de
género o sexualidad, llamar la atención al respecto, pre-
guntar a qué se refieren, indicar para qué se usan esas pa-
labras y qué significan. Preguntar por qué les parece que
es un insulto, intentar siempre abrir la reflexión primero,
siempre preservando la dignidad de las personas involu-
cradas. Nunca naturalizar estas situaciones.
Planificar las oportunidades que ofrece el calendario es-
colar, con el objetivo de reflexionar y abordar el tema de la
diversidad sexual y de género.
3. Libros de texto, cuentos e ilustraciones.
- Qué cuentos se cuentan y cómo se cuentan.
- Qué dicen los textos.
- Cómo son las ilustraciones que aparecen en los cuentos.
Colores, expresiones de personajes.
- Personajes: analizar críticamente roles y expresiones de
género, subordinaciones, naturalizaciones.
4. Decorados de la sala: tener en cuenta colores que utili-
zamos y estereotipos de género que se promueven.
 Diversidad Sexual y Derechos Humanos / Educación Inicial
Secuencia de actividades
para trabajar en
Nivel Inicial
Objetivos generales²
Asegurar condiciones de igualdad, respetando
las diferencias entre las personas, sin admitir
discriminación de género ni de ningún otro tipo.
Brindar conocimientos y promover valores
que fortalezcan la formación integral de una
sexualidad responsable.
Promover en todos los niveles educativos y mo-
dalidades la comprensión del concepto de elimi-
nación de todas las formas de discriminación.
Propósitos formativos
• Expresar, reflexionar y valorar las emociones y los senti-
mientos presentes en las relaciones humanas en relación
con la sexualidad, reconociendo, respetando y haciendo
respetar los derechos humanos.
• Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diver-
sidad y el rechazo por todas las formas de discriminación.
2- Acordes a las Ley 26206 de Educación Nacional. Disponible en http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf
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• Desarrollar competencias para la verbalización de sen-
timientos, necesidades, emociones, problemas y la resolu-
ción de conflictos a través del diálogo.
Orientaciones generales para docentes
Lejos de intentar ubicarnos en un “deber ser” políticamente
correcto hacia lxs estudiantes, pensamos que como do-
centes es muy importante generar espacios de escucha y
reflexión de esta temática, sin opinar desde criterios mo-
ralizantes de lo que “está bien” o “está mal”. Por el contra-
rio les proponemos generar experiencias para intentar que
se ponga palabras a las dudas, los temores, los enojos, los
desacuerdos entre pares que genera la temática de la di-
versidad sexual, intentando que pueda circular entre varixs
la palabra, que todxs puedan decir sus sentires y parece-
res. Les sugerimos orientar el debate con el objetivo de
desarmar prejuicios, poniendo en palabras sentimientos
asociados al rechazo social que genera la diferencia sexual
no heteronormativa. Puede ayudar preguntas desde lxs do-
centes como “¿Por qué pensás que eso es así? ¿Por qué
les parece que como sociedad nos organizamos así? Inten-
tando no generar juicios de valor u opiniones personales
en el debate que puedan obturar o dirigir el intercambio en
 Diversidad sexual
Diversidad Sexual y Derechos Humanos / Educación Inicial

alguna dirección. Partiendo de la asunción de sentimientos el marco de derechos de la diversidad al momento de sa-
de rechazo y pudiendo reflexionar acerca de su arbitrarie- car conclusiones, y poner el foco en cuestionar siempre el
dad asociada a la diferencia, para lxs personas que ejercen ambiente discriminador y no a las personas discriminadas.
discriminación por orientación sexual e identidad de género,
es posible comenzar a desnaturalizar conductas discrimi-
natorias y comenzar a revisarlas.
Por otra parte sí consideramos importante tener presente

12
 Diversidad sexual
Diversidad Sexual y Derechos Humanos / Educación Inicial

Secuencia didáctica
para Educación Inicial
(Sugerida para salas de 3, 4 y 5 años)

Diversidad Sexual y el mundo del trabajo

Desde antes del nacimiento, se valora socialmente en
forma diferenciada según el sexo asignado a cada ser
humano. Luego, la familia, la sociedad en general y los
medios de comunicación regulan las conductas acepta-
das o no según el sexo asignado.
como objetos sexuales o realizando actividades dentro
del hogar, ya sea de mantenimiento y limpieza o en roles
de cuidado de otrxs. Por otro lado la presentación de los
varones suele estar ligada a personajes de conducción,
de fuerza física, difícilmente expresando sentimientos.

Según varixs autores alrededor de los 2-3 años comienza
a operarse una autopercepción de género. A partir de
ese momento, se desarrolla la identificación de roles y
estereotipos sexuales.
Por otra parte, desde esa edad, se incentiva a los niñxs a
expresar sus deseos en relación al futuro mundo laboral.
Es notable la identificación por parte de lxs niñxs de la
diferenciación y jerarquización en la sociedad del trabajo
según el sexo asignado, y suelen expresar sus elecciones
acorde a las carreras y oficios tradicionales asociadas a
su autopercepción de género. Usualmente los medios ma-
sivos de comunicación, introducen personajes femeninos
Entonces el mundo se nos presenta de forma binaria:
existirían dos opciones de género, las cuales son de naci-
miento. Por el contrario en esta guía intentamos ampliar
la mirada y observar la diversidad sexual existente.
Nosotrxs queremos mostrar que todas las personas de-
ben poder ejercer cualquier profesión, oficio o trabajo, es-
tudiar cualquier carrera, sin que su identidad de género
se lo impida. Las diferencias de género entre las perso-
nas no son necesariamente obstáculos para incursionar
en actividades catalogadas socialmente como “masculi-
nas” o “femeninas”. Las tareas hogareñas son una activi-
dad dentro de la casa que deben y pueden compartirse
entre todxs lxs que la habitan, dentro de las posibilidades

3- “El sentimiento de ser mujer o varón, se establece a mediados del segundo año de vida, mucho antes de que se configure, la representación de la
diferencia genital”. Burin, M y Meler, I. (2000). Género: una herramienta teórica para el estudio de la subjetividad masculina. Varones: Género y subjetividad
masculina Ed. Paidós. Buenos Aires. P. 40.

13
 Diversidad Sexual y Derechos Humanos / Educación Inicial
y edades de cada persona. La posibilidad de querer, ju-
gar y pasar tiempo de cuidado con los hijxs es igual para
cualquiera de los miembros adultos de la familia.
En este sentido les proponemos presentar modelos de
oficios y profesiones variadas, con personas variadas que
las ejerzan...Intentaremos de esa manera mostrar a lxs
niñxs que existen muchas opciones de ser y sentirse en
relación al género y al mundo del trabajo.
El objetivo es poder reflexionar acerca de que
existen personas diversas. En este sentido nos
proponemos abordar la idea de que existen in-
finitas maneras de ser humano, y eso es lo que
llamamos diversidad humana. Desde esta pre-
misa la diversidad sexual de los seres humanos
resulta una parte innegable de la realidad de las
sociedades. Al poder trabajar esta temática en
los espacios educativos estamos colaborando en
la disminución de la discriminación por cuestio-
nes de género y sexualidad.
Ejes:
• Mundo del trabajo: visibilizar diversidad sexual laboral.
Conocer oficios y profesiones variados, habilitando y re-
forzando la idea de diversidad. Presentaremos personas
variadas en profesiones que la sociedad categoriza como
“masculinas” ( por ejemplo, de uso de fuerza física: albañilxs,
mecánicxs, plomerxs, choferxs) y en posiciones de poder, de
conducción ( directivxs, jefxs, capatacxs). Por otro lado tam-
bién mostraremos personas variadas en profesiones que
la sociedad categoriza como “femeninas” (por ejemplo, de
cuidado de otrxs: docentxs, cuidadorxs de adultos mayores,
enfermerxs). Asimismo mostraremos personas variadas en
roles de cuidado de otrxs intrafamiliares (niñxs y adultxs
mayores) y en tareas de mantenimiento del hogar (limpieza,
compras de comestibles, etc).
• Diversidad de expresiones de género:
Estereotipos de género en relación a la vestimenta, actitu-
des corporales: cómo se expresan en oficios y profesiones,
cuestionamiento de expresiones de género rigidizadas. Ex-
pectativas sociales diferenciadas según el género. Prejui-
cios, prohibiciones y habilitaciones diferenciadas.
Consideramos importante mostrar la diversidad sexual que
existe, no solamente como “casos aislados” del universo
LGTBI. Es decir que aparezcan personas en las profesiones y
4- Acordes a las Ley 26206 de Educación Nacional. Disponible en http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf
5- Se recuerda la eliminación de la homosexualidad de la lista de enfermedades mentales por parte de la Asamblea General de la Organización
Mundial de la Salud (OMS), que tuvo lugar el 17 de mayo de 1990.
14
oficios que socialmente se “aceptan” dentro de la heteronor-
matividad, además de presentar personas variadas en rela-
ción a su expresión de género por fuera del sistema binario.
Objetivo específico:
Visibilizar la diversidad sexual
Contenidos⁴:
El conocimiento de las distintas formas de organización fa-
miliar y sus dinámicas y la valoración y el respeto de los mo-
dos de vida diferentes a los propios.
La exploración de las posibilidades del juego y de elegir di-
ferentes objetos, materiales e ideas, brindando igualdad de
oportunidades a todxs lxs niñxs.
El reconocimiento y valoración de los trabajos que desarro-
llan las personas en diferentes ámbitos.
El reconocimiento y expresión de los sentimientos, emo-
ciones, afectos y necesidades propios y el reconocimiento
y respeto por los sentimientos, emociones y necesidades
de los/as otros/as.
EFEMÉRIDES VINCULADAS A LA TEMÁTICA
1 DE MAYO
es el Día del Trabajo.
17 DE MAYO
es el “Día mundial de lucha contra la discrimi-
nación por orientación sexual e identidad de
género”⁵.
Para tener presente antes de comenzar la
secuencia de actividades:
• Identidad de género: autopercepción de género, es decir
cómo cada persona se siente y piensa a sí misma en rela-
ción al género. Por ejemplo las personas se pueden sentir
varones, mujeres, travestis, trans u otrxs.
Existen personas trans quienes no se sienten identificados
con el sexo asignado al nacer por la sociedad. Por ejem-
plo una persona nace y la sociedad la registra como “Pa-
blo” y “varón”. Esa persona, quizás desde muy niñx o no, no
se siente así y sufre por eso. Esa persona quizás se siente
“mujer”, le gustaría tener otro nombre y que lxs demás la re-
conozcan así. Este ejemplo hipotético es de una mujer trans.
 Diversidad Sexual y Derechos Humanos / Educación Inicial
• Orientación sexual: qué personas nos gustan, nos sen-
timos atraídxs. Es importante señalar que este deseo,
gusto hacia otrxs puede ir variando. A lo largo de la vida
o incluso en el mismo momento hay personas que se
sienten atraídas por personas sin distinción de género.
Es decir existen personas que le gustan solamente los
varones, otras que solamente le gustan las mujeres y
otros que no tienen ese criterio, puede gustarle un va-
rón, una mujer u otrx indistintamente. Si una persona se
autopercibe como varón y le gustan los varones se le lla-
ma homosexual (homo prefijo de mismo). Si una persona
se autopercibe como mujer y le gustan las mujeres se le
llama homosexual, lesbiana. También existe la heterose-
xualidad que es cuando a una persona le gusta un sexo
diferente del de sí mismo6.
• Estereotipos de género: son aquellas ideas, mandatos y
modelos arraigadas en la sociedad relacionadas con cuál
es o cuál debería ser el rol de las personas según el sexo
asignado. Se transmiten de forma inconsciente y por lo
tanto están naturalizados, es decir, no somos conscientes
de que existen esos prejuicios en nuestros pensamientos
y sentimientos, aunque sí los ponemos en acto ya que fun-
damentan lo posible, lo habilitado socialmente. Por ejem-
plo los estereotipos de género prescriben quiénes son lxs
que deben ocupar los roles de cuidado de otrxs en el hogar
y las tareas de limpieza (las mujeres) fundamentando des-
de supuestas tendencias naturales esta división de roles.
Otros estereotipos de género son “los varones no lloran”,
“las nenas son más tranquilas”, etc. Es importante poder ir
desarrollando en las prácticas docentes una capacidad de
detección de ideas ligadas a estereotipos de género, ob-
servando en qué situaciones aparecen para poder comen-
zar a problematizarlos, desarmarlos y cuestionar su ca-
rácter supuestamente “natural”. Es importante saber que
estos estereotipos condicionan las posibilidades de vida,
moldean lo posible y lo sospechado en tanto desaprueban
y castigan las conductas de las personas que no se ajustan
a las expectativas de los mismos.
Ley de Identidad De Género Nro 26.743 /2012 (breve
descripción)
En esta ley, se reconoce la identidad de género como un
derecho humano, sin necesidad de “expertos” (docto-
res, jueces, psicólogos) que expresen cuál es el “verda-
dero” género de la persona. Establece el derecho y re-
conocimiento de la identidad de género de las personas
en su art.12: “Deberá respetarse la identidad de género
adoptada por las personas, en especial por niñas, niños
y adolescentes, que utilicen un nombre de pila distinto al
6- Para ampliar información ir a PERSPECTIVA DE GÉNERO Y DIVERSIDAD SEXUAL EN EDUCACIÓN, primera parte de esta serie.
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consignado en su documento nacional de identidad. A su
solo requerimiento, el nombre de pila adoptado deberá ser
utilizado para la citación, registro, legajo, llamado y cual-
quier otra gestión o servicio, tanto en los ámbitos públicos
como privados”. Esto implica vincular directamente la
identidad de género a la autopercepción de las personas.
La ley de Identidad de Género tiene un apartado especial
dedicado a niños y niñas, su art. 5. aborda la necesidad
de tener en cuenta la voz de los niñxs que deben indicar
su “expresa conformidad” con la solicitud del cambio de
identidad de género, tomando en cuenta los principios de
capacidad progresiva e interés superior del niñx.
Ley de Matrimonio Civil Nro 26.618/10 (conocida como
“Ley de matrimonio igualitario”) (breve descripción)
En julio de 2010, Argentina se convirtió en el primer país
de América Latina en reconocer el derecho a matrimonio
entre personas del mismo sexo a nivel nacional. El artí-
culo 2 de la Ley 26.618 establece que “el matrimonio ten-
drá los mismos requisitos y efectos, con independencia
de que los contrayentes sean del mismo o de diferente
sexo”. Esta ley es el resultado de campañas amplias lle-
vadas a cabo por las organizaciones LGBTI, que van desde
proyectos de leyes de unión civil a una serie de amparos y
fallos judiciales.
Repensando lo cotidiano en las salas
En el jardín se aprende a ejercer roles y a corporizar con-
ductas apropiados para “varones” y “nenas”. Sin una pers-
pectiva de género, el trabajo cotidiano en los espacios edu-
cativos es común que se encamine a la reproducción de
los estereotipos de género dominantes.
A través de revisar prácticas escolares existentes, pode-
mos repensar la educación inicial desde una perspectiva
de género. Esto implica preguntarse y cuestionarse cómo
se van construyendo las conductas y actitudes que se
asocian desde la heteronormatividad con lo femenino y lo
masculino.
Proponemos:
• Revisar el uso de colores. El rosa y el celeste como úni-
cas propuestas pueden ampliarse. Sugerimos utilizar más
colores y variarlos permanentemente.
• Juguetes: pelotas, autos y bloques para todxs y muñecas,
elementos de cocina y limpieza del hogar para todxs. Ha-
bilitar variedad y rotación de juguetes para todxs. Cuestio-
narse el uso de juguetes de “nena” o “varón”, ofreciendo el
disfrute de los juguetes sin distinción.
 Diversidad Sexual y Derechos Humanos / Educación Inicial
• División de “nenas” y “varones”: utilizar criterios diferen-
tes para armar grupos, ya sea de trabajo en la sala, de
desplazamiento (las filas) o de juego.
• Estimular la expresión de sentimientos, emociones, sen-
saciones ( por ejemplo el llanto) de todxs lxs estudiantes.
En las situaciones de juego simbólico:
• Rincones de juego libre: ampliar la oferta, que haya va-
riedad de espacios . Incluir juguetes y objetos sin marcas
específicas de género ( de colores variados, telas, cajas,
material en desuso). Intentar disminuir juguetes y objetos
que refuerzan estereotipos y hacer hincapié en ampliar la
oferta, que sea diversa. Disfraces: telas, ropa en desuso,
intentar disminuir “princesas” y “superhéroes”.
• Rincón de la “casita”: habilitar al circulación de todxs en
los roles domésticos.
• Favorecer la recreación de situaciones de la realidad
superando los límites de la vida doméstica dentro de las
casas, pudiendo por ejemplo “jugar al supermercado”, “ju-
gar a irnos de excursión”, “jugar a que trabajamos en una
granja”, etc.
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Si bien el juego libre es un momento de disfrute y crea-
ción que lxs niñxs transitan autónomamente es importante
quizás poder observar como docentes qué situaciones de
rigidización de los estereotipos de género se ponen en jue-
go en las dramatizaciones, para luego retomarlas en otro
momento. Por ejemplo si aparecen muchas situaciones de
prohibiciones desde prejuicios de género, frases en algunos
varones como “ vos no podés jugar a los autos porque sos
nena”, o en las nenas “vos no podes jugar con los bebotes
porque sos varón”, se puede planificar otra actividad para
revisar y deconstruir con ellxs estos prejuicios. La idea es
poder transmitir que todxs pueden jugar a todo en el jardín.
Por otro lado también se pueden proponer días de juego en
donde tengan que jugar con un juguete que no hayan jugado
nunca, o con un rincón nuevo. Esto incluso se puede propo-
ner para que jueguen nenas y varones mezclados: jugar con
unx compañerx que no hayas jugado ayer, o esta semana
o ninguna otra vez. La habilitación docente es fundamental
para abrir el mundo de posibilidades, incluir en el universo
de lo posible la diversidad de roles en los juegos y en el dis-
frute de los juguetes.
 Diversidad Sexual y Derechos Humanos / Educación Inicial

ACTIVIDADES
PROPUESTAS
Educación Inicial

Mundo del Trabajo

Durante las actividades se sugiere habilitar un tiempo con- Poder decir : Por qué les parece que es así? Siempre es
siderable para trabajar dudas, inquietudes y sentimientos así? Instalar dudas, generar preguntas acerca de las es-
que vayan surgiendo. Les sugerimos que puedan generar tructuras que reproducen la heteronormatividad.
como docentes el clima necesario que habilite expresar
sensaciones y sentimientos al respecto de la temática.
Muchas de estas realidades laborales son quizás desco-
nocidas por los estudiantes o ligadas lamentablemente a
prejuicios y estereotipos sociales de género muy arraiga-
dos. Con esta secuencia buscamos ir deconstruyéndolos
para lo cual es fundamental poner palabras a sensaciones
y sentires al respecto.

1) Presentación de póster del mundo del

trabajo:

Oralmente observamos y charlamos entre todxs: Qué ven?

qué personas aparecen? Qué otras cosas aparecen? Qué
oficios y profesiones aparecen en la imagen? Quiénes lxs
ejercen? Conocen a alguien que trabaje de eso? Fomentar
el debate y la charla orientada a poner en duda prejuicios
ligados a estereotipos de género (por ejemplo “las muje-
res no trabajan de mecánica”, “ los varones no cuidan a lxs
abuelxs”). Trabajar sobre las representaciones que se tie-
nen acerca de los roles de las “mujeres” y de los “varones”. Ver póster en imprimibles al final de la secuencia.

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 Diversidad Sexual y Derechos Humanos / Educación Inicial
2) Presentación de postales del mundo del
trabajo:
Ver en imprimibles al final de la secuencia.
Cómo trabajar con las postales: según el nivel, necesida-
des y procesos de las salas se pueden hacer:
-Dictados al maestro: “Conociendo profesiones” de cada
postal describir cómo son las personas que aparecen y
cómo es su trabajo. Luego hacer carteleras en las salas o
en el jardín.
-Escritura espontánea: cada niñx describe la postal, cómo
son las personas que aparecen y cómo es su trabajo. Lue-
go hacer carteleras en las salas o en el jardín.
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3) Dramatizaciones de oficios y roles:
Se puede proponer en momentos de juego simbólico, el
juego con elementos específicos de algún universo laboral,
trayendo materiales u objetos pertinentes. Por ejemplo,
“Jugamos todxs a…”:
Negocio/ taller de bicicletas.
Cuartel de bomberxs.
Cuidamos bebés.
Es muy importante influir como docentes en la rotación
de roles, sobre todo en habilitar a las nenas a tomar roles
de conducción, de uso de la fuerza y la destreza corporal
(universo socialmente habilitado y alentado a los varones).
4) Encuentro con una persona que tenga un
trabajo/ oficio por fuera de los mandatos de
género:
Si es posible invitar a alguna persona familiar, conocida
para que cuente cómo es su trabajo, qué hace, dónde tra-
baja. Que lxs niñxs pregunten libremente. La idea es ir sa-
cando conclusiones acerca de las posibilidades diversas
que existen en el mundo laboral real.
Trabajo con las familias
Pensamos que es fundamental en esta etapa trabajar con
las familias acerca de la necesidad de su participación en
la institución escolar de sus hijxs. Sobre todo poder abor-
dar en conjunto esta temática, ya que quizás sea necesario
promover ciertos cambios de actitudes en las dinámicas
de las familias. Por ejemplo, replantear el uso de juguetes
en casa (bebotes y muñecas para “nenas” exclusivamente
o camiones y pelotas para “varones” exclusivamente) o la
distribución de roles domésticos dentro de la casa en adul-
txs y niñxs.
Diversidad Sexual y Derechos Humanos / Educación Inicial

IMPRIMIBLES

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 Diversidad Sexual y Derechos Humanos / Educación Inicial

Bibliografía

Notas periodísticas de actualidad de nuestro país que involucran cuestiones de diversidad

sexual.

• Relato acerca de una experiencia de transpaternidad. https:/www.pagina12.com.

ar/41680-transpaterni-dad-en-construccion o http://agenciapresentes.org/2017/06/01/me-vie-
ne-naciendo-hijo-12-anos-la-historia-detras-tuit-viral/

• Nota acerca de una maestra trans que hizo el cambio de género en 2017 http://www.eldia.com/
nota/2017-10-2-4-55-38-la-historia-de-la-docente-que-hizo-un-cambio-de-genero-durante-el-
ano-escolar-informacion-general

• Nota acerca de la misma docente trans, acerca de las dificultades que tuvo para realizarse
operaciones ligadas a su cambio de género garantizadas por la ley y cómo a partir de esa situa-
ción decidió crear una red de docentes trans en el país http://agenciapresentes.org/2017/10/27/
lucho-por-su-licencia-y-creo-una-red-nacional-de-docentes-trans/

• Infancias Trans. Nota acerca de Luana, la primera nena trans del mundo y de nuestro país en
conseguir su dni sin mediar un proceso de judicialización.
https://www.clarin.com/viva/vida-luana-primera-nena-trans-mundo-conseguir-dni_0_By4IQj-
Fix.html

• “Besazo” en una escuela media de Morón. Protesta estudiantil en una escuela a partir de
sanciones verbales recibidas por las autoridades en contra de expresiones públicas de afecto en
la escuela. http://clar.in/2qnw9Yn

• Familias diversas. Nota acerca de una pareja homosexual de varones que adoptaron varios
nenxs. http://www.infobae.com/sociedad/2017/06/18/cuando-le-preguntamos-si-queria-ser-
nuestro-hijo-nos-contesto-si-no-es-con-mi-hermanito-no/

• https://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/subnotas/193713-58965-2012-05-10.html Nota de
Diario Página 12 del 10/05/12. Día siguiente de la sanción de la Ley de Identidad de Género
●
• Nota de diario Página 12 acerca de la Campaña por las Infancias Trans sin violencia ni
discriminación en Argentina. Noviembre 2016. https://www.pagina12.com.ar/diario/socie-
dad/3-314091-2016-11-13.html

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 Diversidad Sexual y Derechos Humanos / Educación Inicial

Otros recursos disponibles online para docentes

• https://www.youtube.com/watch?v=BMwnIEdrq0Q&index=8&list=PLimL5CznNeCBP9i-
zsEmHykS7YTgXcSz9t Diversidad sexual y discriminación. Video de Programa Educación Sexual
Integral.

• https://www.youtube.com/watch?v=FP0YA_6Yfsk Igual de diferentes. Identidad Sexual. INADI

●
• https://www.youtube.com/watch?v=AnYgJa7pETE Video pedagógico, producto de la investiga-
ción: Educación en diversidad sexual y de género para colegios de Medellín. Secretaria de Cultu-
ra Ciudadana, Medellín, Colombia.

• https://www.youtube.com/watch?v=1QbTZYiQ6BA&feature=youtu.be Diversidad sexual. Video

explicativo animado.

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 Diversidad Sexual y Derechos Humanos / Educación Inicial

Este material es producto de un trabajo conjunto

entre ACÁ Asociación de Cultura, Arte y Educación
Asociación Civil y la Secretaría de Derechos
Humanos del Gobierno de la Provincia
de Buenos Aires.

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