República Bolivariana de Venezuela

Ministerio de Educación Superior

Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”
Núcleo - Barcelona
Terminología en Estadística e Investigación
Sección “D”

Facilitador: Participantes:
Johnnedy Borges. Jaklin Ramos C.I 17.166.567,
Andreina Lara C.I 27.226.462,
María Rojas C.I 27.951.627,
Karla García C.I 26.886.426,
Jennifer Guaregua C.I 28.257.399.

Barcelona, marzo de 2017

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 Índice
Introducción……………………………………………………………………….…Pág. 3
Tipos de investigación…………………………………………………………..….Pág. 4
Selección del problema…………………………………………………………….Pág. 8
Revisión de la literatura…………………………………………………………….Pág. 8
Diseño de la investigación……………………………………...……...............…Pág. 9
Validez y confiabilidad…………………………........…………………...............Pág. 11
Tipos de pruebas…………………………………………………………………..Pág. 12
Evaluación formativa y sumativa………………………….....………………..…Pág. 14
Conclusión………………………………………………………………………….Pág. 16
Bibliografía………………………………………………………………………….Pág. 17

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 Introducción

En el presente trabajo se estará desarrollando los diversos puntos que debemos

tomar en cuenta cuando se va abordar un tema, en específico. En donde el tipo de
investigación que se debe tomar, es primordial para desarrollar el tema.
Los tipos de pruebas para comprobar la validez y confiabilidad de la investigación,
es fundamental. Así con el fin de recolectar la información necesaria para
responder las interrogantes de toda investigación.
También se estarán desarrollando otros puntos importantes que nos permitirá
realizar una investigación más precisa y concreta.

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 Tipos de investigación

Las investigaciones se pueden clasificar de la forma más común y es aquella

que pretende ubicarse en el tiempo (según dimensión cronológica)
Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigación de los cuales surgen las
diversos tipos de investigaciones que se realizan y son:  Histórica, Descriptiva,
Experimental.

La investigación histórica:  trata de la experiencia pasada, describe lo que era

y representa una búsqueda crítica de la verdad que sustenta los acontecimientos
pasados. El investigador depende de fuentes primarias y secundarias las cuales
proveen la información y a las cuáles el investigador deberá examinar
cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad por medio de una crítica
interna y externa. En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o
vestigio y en el segundo, determina el significado y la validez de los datos que
contiene el documento que se considera auténtico.

La investigación descriptiva: trabaja sobre realidades de hecho y su

característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta. Esta
puede incluir los siguientes tipos de estudios: Encuestas, Casos, Exploratorios,
 Causales, De Desarrollo, Predictivos, De Conjuntos, De Correlación.
La investigación experimental:  consiste en la manipulación de una (o más)
variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas,
con el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación
o acontecimiento particular. El experimento provocado por el investigador, le
permite introducir determinadas variables de estudio manipuladas por él, para
controlar el aumento o disminución de esas variables y su efecto en las
conductas observadas.

Diversas Formas de Clasificación

Pero en realidad las cosas no son tan sencillas como parecen, los autores no se
ponen de acuerdo en la forma de identificar las investigaciones, las diferencias
tienen que ver con el criterio que se usa.
Según Zorrilla (1993:43), la investigación se clasifica en cuatro tipos: básica,
aplicada, documental, de campo o mixta.

Básica y Aplicada

La básica denominada también pura o fundamental:  busca el progreso

científico, aumentar los conocimientos teóricos, sin interesarse directamente en
sus posibles aplicaciones o consecuencias prácticas;  es más formal y persigue
las generalidades con vista al desarrollo de una teoría basada en principios
y leyes.

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 La investigación aplicada: guarda íntima relación con la básica, pues depende
de los descubrimientos y avances de la investigación básica y se enriquece con
ellos, pero se caracteriza por su interés en la aplicación, utilización y
consecuencias prácticas de los conocimientos. La investigación aplicada busca
el conocer para hacer, para actuar, para construir, para modificar.
Estas dos primeras clases de investigación que menciona Zorrilla se elaboran
tomando como criterio el grado de abstracción del trabajo y para otros según el
uso que se pretende dar al conocimiento.

Documental, De campo o Mixta

En este caso se toma como criterio el lugar y los recursos donde se obtienen la
información requerida.

La investigación documental: es aquella que se realiza a través de la consulta

de documentos (libros,  revistas, periódicos, memorias, anuarios, registros,
códices, constituciones, etc.).

La de campo o investigación directa: es la que se efectúa en el lugar y tiempo

en que ocurren los fenómenos objeto de estudio.

La investigación mixta: es aquella que participa de la naturaleza de la

investigación documental y de la investigación de campo. (Zorrilla ,1993:43)

Exploratoria, Descriptiva y Explicativa: otros autores

como Babbie (1979), Selltiz et al (1965) identifican tres tipos de investigación:
exploratoria, descriptiva y explicativa. Así como Dankhe (1986) propone cuatro
tipos de estudios: exploratorios, descriptivos, correlaciónales y experimentales.
Hay quienes prefieren denominar estos últimos, estudios explicativos en lugar de
experimentales pues consideran que existen investigaciones no experimentales
que pueden aportar evidencias para explicar las causas de un fenómeno.
Se puede decir que esta clasificación usa como criterio lo que se pretende con la
investigación, sea explorar un área no estudiada antes, describir una situación o
pretender una explicación del mismo.

Los estudios exploratorios:  permiten aproximarnos a fenómenos

desconocidos, con el fin de aumentar el grado de familiaridad y contribuyen con
ideas respecto a la forma correcta de abordar una investigación en particular. Con
el propósito de que estos estudios no se constituyan en pérdida de tiempo y
recursos, es indispensable aproximarnos a ellos,  con una adecuada revisión de la
literatura. En pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos, establecen el tono
para investigaciones posteriores y se caracterizan por ser más flexibles en su
metodología, son más amplios y dispersos,  implican un mayor riesgo y requieren
de paciencia, serenidad y receptividad por parte del investigador. El
estudio exploratorio se centra en descubrir.

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 Los estudios descriptivos: buscan desarrollar una imagen o
representación del fenómeno estudiado a partir de sus características. Describir
en este caso es sinónimo de medir. Miden variables o conceptos con el fin
de especificar las propiedades importantes de comunidades, personas, grupos o
fenómeno bajo análisis. El énfasis está en el estudio independiente de cada
característica, con el fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta el
fenómeno.

Los estudios correlaciónales: pretender medir el grado de relación y la

manera cómo interactúan dos o más variables entre sí. Estas relaciones se
establecen dentro de un mismo contexto, y a partir de los mismos sujetos en la
mayoría de los casos. En caso de existir una correlación entre variables, se tiene
que, cuando una de ellas varía, la otra también experimenta alguna forma de
cambio a partir de una regularidad que permite anticipar la manera cómo se
comportará una por medio de los cambios que sufra la otra.
Supóngase que en una investigación de la relación entre esposos se encuentra
una fuerte relación positiva entre el número de expresiones verbales de cariño y el
grado de satisfacción percibido por la pareja. Esto significa que existe una
tendencia a disfrutar de una mejor relación matrimonial en la medida como está
presente la expresión verbal de cariño. Aunque puede considerarse de igual
manera que la expresión verbal de cariño es un resultado de la satisfacción y no
una causa.

Esto conduce a la afirmación de que los estudios correlaciónales tienen un valor

explicativo aunque parcial. Evalúan el grado de relación pero no necesariamente
busca explicar la causa y forma de relación.

También es importante recordar que la existencia de una relación en un

momento o circunstancia dada no conduce a una generalización como tampoco a
una particularización (la correlación nos indica lo que ocurre en la mayoría de los
casos y no en todos los casos en particular). Al estudiar los fenómenos humanos,
la dinámica socio-cultural así como la capacidad permanente del ser humano para
pensar y actuar, hace que muchas veces las regularidades encontradas en
una investigación, desaparezcan en una investigación posterior y a muy corto
plazo.

Los estudios explicativos:  pretenden conducir a un sentido de comprensión o

entendimiento de un fenómeno. Apuntan a las causas de los eventos físicos o
sociales. Pretenden responder a preguntas como: ¿por qué ocurre? ¿En qué
condiciones ocurre? Son más estructurados y en la mayoría de los casos
requieren del control y manipulación de las variables en un mayor o menor grado.
Para ubicar cuál de estos tipos de investigación corresponde a un estudio en
particular que se desea realizar, será necesario determinar el estado de
conocimiento existente respecto al tema en investigación a partir de una completa
revisión de la literatura y el enfoque que el investigador desee dar a su estudio.

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 Experimental y No-experimental: cuando se clasifican las investigaciones
tomando como criterio el papel que ejerce el investigador sobre los factores
o características que son objeto de estudio, la investigación puede ser clasificada
como experimental o no-experimental.

Cuando es experimental, el investigador no solo identifica las características que

se estudian sino que las controla, las altera o manipula con el fin de observar los
resultados al tiempo que procura evitar que otros factores intervengan en
la observación. Cuando el investigador se limita a observar los acontecimientos sin
intervenir en los mismos entonces se desarrolla una investigación no
experimental.

Transversales y Horizontales:
La investigación según el período de tiempo en que se desarrolla puede ser de
tipo horizontal o longitudinal cuando se extiende a través del tiempo dando
seguimiento a un fenómeno o puede ser vertical o transversal cuando apunta a
un momento y tiempo definido. 

El en primer caso la investigación puede consistir en el seguimiento durante 35

años del desempeño intelectual de niños gemelos para identificar el impacto de
factores hereditarios y de factores ambientales. En cambio una investigación
transversal sería un estudio de grado de desarrollo intelectual según las teorías
de Piaget, entre niños gemelos que tienen 9 años de edad.

De campo o Laboratorio:  
Esta clasificación distingue entre el lugar donde se desarrolla la investigación, si
las condiciones son las naturales en el terreno de los acontecimientos tenemos
una investigación de campo, como los son las observaciones en un barrio,
las encuestas a los empleados de las empresas, el registro de datos relacionados
con las mareas, la lluvia y la temperatura en condiciones naturales. En cambio sí
se crea un ambiente artificial, para realizar la investigación, sea un aula
laboratorio, un centro de simulación de eventos, etc. estamos ante una
investigación de laboratorio.

Según la disciplina que se investiga:

También la investigación puede clasificarse según el ámbito del quehacer
humano en la cual de desarrolla. "Esto presupone una distinción entre diferentes
tipos de ciencias la más conocida de las cuales es la distinción entre las
ciencias de espíritu y las ciencias de la naturaleza. Otros, en cambio, destacan el
hecho desde el punto de vista lógico: la investigación científica no tiene diferencias
sustanciales cualquiera que sea el ámbito de aplicación, pero se admite que
las diferencias se dan a nivel ontológico. Con esto se quiere decir que no hay
diferencias metodológicas radicales sino diferencias que provienen del objeto"
(Ander-egg, 1992:59). Tenemos pues investigaciones filosóficas, sociales, de
las ciencias básicas, etc.

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 Selección del problema

La selección de un área problema es invariablemente una tarea difícil.

 Seleccione un área general de problemas que esté relacionada con su

propio campo de expertizaje.

 Defina claramente el problema en términos manejables.

 Seleccione sólo un problema que merezca ser investigado.

Fuentes

 Los problemas a investigar pueden ser encontrados, extrayéndolos a

partir de problemas teóricos.

 Ellos pueden originarse en las propias experiencias personales del

investigador.

 Ellos pueden desprenderse del análisis de la literatura.

El problema debe estar abierto a la investigación a través de la recolección de

datos y su análisis, y debe merecer la inversión de tiempo y energía. Finalmente,
el académico debe poseer las habilidades para llevar a cabo la investigación,
junto con la disponibilidad de tiempo y los recursos necesarios.

El problema debería ser escrito en términos claros y sucintos, poniendo

cuidadosa atención al fundamento del problema y justificación de un proyecto.

Revisión de la literatura

La revisión es la recopilación de datos, información importante de algún problema

o tema investigado. Su propósito es proveer información que justifique la
investigación realizada.
Fuente primaria: es la información recopilada de primera mano, proviene
directamente del autor. Libros, monografías, artículos, tesis.
Fuente secundaria: son todos los recursos que la contienen sean formales,
informales, orales y escritos. Resúmenes, publicaciones en un área específica.
Fuente terciaria: otras fuentes. Básicamente guías para encontrar o localizar las
fuentes primarias y secundarias (boletines, conferencias, simposios).

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 Diseños de investigación

Con el fin de recolectar la información necesaria para responder a las preguntas

de investigación (bien sea cualitativa o cuantitativa), el investigador debe
seleccionar un diseño de investigación. Esto se refiere a la manera práctica y
precisa que el investigador adopta para cumplir con los objetivos de su estudio, ya
que el diseño de investigación indica los pasos a seguir para alcanzar dichos
objetivos. Es necesario por tanto que previo a la selección del diseño de
investigación se tengan claros los objetivos de la investigación.

Las maneras de cómo conseguir respuesta a las interrogantes o hipótesis

planteadas dependen de la investigación. Por esto, existen diferentes tipos de
diseños de investigación, de los cuales debe elegirse uno o varios para llevar a
cabo una investigación.

Tipos de Diseño de Investigación: La precisión, la profundidad así como

también el éxito de los resultados de la investigación dependen de la elección
adecuada del diseño de investigación. He aquí un esquema donde se resumen los
diferentes tipos de investigación.

Cada tipo de diseño posee características particulares por lo que cada uno es
diferente a cualquier otro y no es lo mismo seleccionar un tipo de diseño que otro.
La eficacia de cada uno de ellos depende de si se ajusta realmente a la
investigación que se esté realizando. Los diseños experimentales son propios de
la investigación cuantitativa, mientras los no experimentales se aplican en ambos
enfoques (cualitativo o cuantitativo). De este modo existen dos Diseño de
investigaciones principales, los experimentales o del laboratorio y los no
experimentales que se basan en la temporalización de la investigación.

Investigación de laboratorio o experimental: Se ocupa de la orientación

dirigida a los cambios y desarrollos, tanto de la esfera de las ciencias naturales
como de las sociales. El control adecuado es el factor esencial del método
utilizado. La ley de la variable única debe cumplirse en toda situación
experimental. Esta investigación se presenta mediante la manipulación de una
variable no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de
escribir de qué modo y por qué causa se produce una situación o acontecimiento
particular. Este tipo de investigación presenta las siguientes etapas:

• Presencia de un problema para el cual sea realizada una revisión bibliográfica.

• Identificación y definición del problema.
• Definición de hipótesis y variables y la operalización de las mismas.
• Diseño del plan experimental.
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• Prueba de confiabilidad de los datos.
• Realización del experimento.
• Tratamiento de datos.

Investigación no experimental según la temporalización: Método transversal:

Es el diseño de investigación que recolecta datos de un solo momento y en un
tiempo único. El propósito de este método es describir variables y analizar su
incidencia e interrelación en un momento dado.

• Diseños transversales descriptivos: son aquellos que tienen como objetivo

indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o más variables.

• Diseños transversales correlaciónales: se encargan de describir relaciones

entre dos o más variables en un momento determinado.

• Diseños transversales correlaciónales/causales: son aquellos en los cuales

las causas y efectos ya ocurrieron en la realidad (estaban dados y manifestados) y
el investigador los observa y reporta.

Método longitudinal: Es el diseño de investigación que recolecta datos a través

del tiempo en puntos o períodos especificados, para hacer inferencias respecto al
cambio, sus determinantes y consecuencias.

• Diseños longitudinales de tendencia o trend: son aquellos que analizan

cambios a través del tiempo (en variables o sus relaciones), dentro de alguna
población en general.

• Diseños longitudinales de evolución de grupo o cohort: son estudios que

examinan cambios a través del tiempo en subpoblaciones o grupos específicos.
Atención a las cohortes o grupos de individuos vinculados de alguna manera,
generalmente la edad, grupos por edad.

• Diseños longitudinales panel: son similares a las dos clases de diseños

anteriormente señalados, sólo que el mismo grupo de sujetos es medido en todos
los tiempos o momentos.

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 Validez y Confiabilidad

La validez: se refiere al grado en que el instrumento mide lo que se pretende

medir. La confiabilidad se refiere a la confianza que se concede a los datos. Esta
última está relacionada con la estabilidad o constancia, con la coherencia o
consistencia interna y la precisión de las medidas que se obtienen con el
instrumento.
Validez de contenido: se refiere a que tan representativas son las preguntas de
una prueba con respecto al universo de preguntas que podrían hacerse sobre el
tema. Se basa necesariamente en el criterio del investigador, pues no existen
métodos que sean por completo objetivos para garantizar la adecuada cobertura
del contenido de un instrumento, aunque siempre es posible recurrir a los expertos
del área de contenido.
Validez de criterio: aquí el aspecto crucial es si el instrumento se constituye un
predictor útil de conductas o experiencias. Se debe disponer de un criterio
confiable y valido con el que se puedan comparar las mediciones realizadas con el
instrumento que se busca validar. Una vez que se selecciona un criterio de
comparación, la validez puede evaluarse correlacionando los puntajes del
instrumento predictor con los de la variable de criterio, a través del coeficiente de
correlación cuya magnitud establece una estimación directa de la validez del
instrumento.
Validez de constructo: está directamente relacionado con la teoría, no busca
los resultados que arrojan el instrumento sino la claridad del constructo. Radica en
su relación con la teoría y con la conceptualización teórica. Cuanto más abstracto
sea el concepto, más difícil será determinarla. La comprobación más directa es a
través de la prueba de convergencia, donde se correlacionan dos métodos
distintos para medir un mismo atributo.
Confiabilidad: la confiabilidad de un instrumento es en esencia, el grado de
congruencia con el cual mide el atributo que supuestamente debe medir. La
confiabilidad de un instrumento se puede medir de diversas maneras, el método
que se elija depende en parte de su naturaleza y del aspecto de la confiabilidad
que sea de mayor interés. (Estabilidad, congruencia interna y equivalencia).
Estabilidad: es el grado en que pueden obtenerse los mismos resultados en
aplicaciones repetidas.
Test - Retest: se utiliza para saber si un instrumento es confiable y estable a
través del tiempo. La 2ª vez debe dar un resultado similar, cuanto más difieran los
resultados, menos confiable el instrumento. Ej. Un mismo perfil de personalidad.

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 Congruencia interna: por lo general los exámenes diagnósticos y las pruebas
de evaluación se evalúan en términos de su confiabilidad interna. Se dice que un
instrumento tiene confiabilidad interna cuando todas las partes que lo integran
miden una misma característica.
Técnica de división por mitades: consiste en dividir el instrumento en dos
mitades para aplicárselo a dos grupos y obtener de manera independiente los
puntajes correspondientes a cada grupo calculando luego el coeficiente de
correlación. El estadístico Alpha de Cronbach se utiliza para dividir el instrumento
de manera que sea confiable. Puede tomar valores entre 0 y 1, donde 0 significa
nula c. y 1 representa la c. total.
Equivalencia: se utiliza cuando por ejemplo dos investigadores utilizan un mismo
instrumento para medir simultáneamente un mismo fenómeno, o cuando se
aplican a la par dos instrumentos paralelos. La finalidad radica en determinar la
equivalencia de los instrumentos para proporcionar mediciones de los mismos
atributos en los mismos sujetos. El entrenamiento de los investigadores es
esencial para unificar los criterios, también se puede optar por filmar la situación.
Se establece in mínimo de coincidencia que por lo Gral. Es del 85%, si se supera
ese nivel, nos acercamos al azar.

Tipos de pruebas

Podemos definir "prueba" como un instrumento destinado a recoger información

sobre los aprendizajes logrados por los estudiantes o participantes de un proceso
de instrucción
Encontramos los siguientes tipos de pruebas:
Pruebas Objetivas: las pruebas objetivas son instrumentos de medida,
elaboradas rigurosamente, que permiten evaluar conocimientos, capacidades,
destrezas, rendimientos, actitudes, inteligencia, etc.
Las pruebas objetivas son un recurso utilizado para la evaluación diagnostica,
para la formativa y para la sumativa.
Características de las Pruebas Objetivas:
 Cada ítem debe estar relacionado con un objetivo especificado
 Las respuestas deben garantizar una única interpretación de la pregunta
 Formular las preguntas en forma positiva

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 Pruebas de Ensayo: las pruebas de ensayo son evaluaciones escritas donde
el alumno es indagado a través de preguntas o pedido de explicaciones sobre
un tema, o se le plantea un problema. En estas pruebas se requieren
preguntas cortas, claras y directas, y no dejar tanta libertad al estudiante que
se conviertan sus respuestas en adivinación del objetivo requerido. Las
respuestas se respaldan en la teoría
Características de las Pruebas de Ensayo:
 Son buenas para evaluar las destrezas en seleccionar y organizar ideas
 Cada pregunta se debe expresar claramente lo que el evaluador desea

Pruebas Orales: son interrogatorios verbales e individuales donde se

responden las preguntas a medida que van siendo formulas.
Es un procedimiento que contribuye a apreciar el grado de memorización de
la información suministrada con anterioridad y la capacidad de comunicación y
participación de los estudiantes.
Características de las Pruebas Orales:
 La comunicación se da cara a cara,
 Tienen un alto grado de subjetividad,
 Tienen poca validez y confiabilidad,
 Son de corta duración.

Pruebas Prácticas: son procedimientos a través de los cuales los

estudiantes demuestran de manera práctica el logro de los objetivos vistos a
través de las clases teóricas. Útiles para asignaturas como física, quimifica,
biologías, entre otras. A través de las mismas se evalúan habilidades y
destrezas.
Características de las Pruebas Prácticas:
 Se aplican para detectar la eficacia en el desarrollo de actividades
reales,
 Tiende a ser subjetiva,
 Los objetivos a evaluar deben estar bien definidos,
 Se pueden hacer en presencia o no del evaluador. Por ejemplo:
experimentos en casa.

Pruebas Mixtas: son aquellas donde se pueden incluir ítems objetivos, de

ensayos, orales y prácticos.

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 Representan una gran ventaja para el educador ya que pueden incluir diferentes
tipos de objetivos para sus evaluaciones
Le ofrecen la oportunidad de evaluar tanto habilidades, como destrezas,
conocimientos teóricos y prácticos.
Características de las Pruebas Mixtas:

 Incluyen diferentes tipos de ítems,

 Los ítems guardan relación con los objetivos,
 Su elaboración y corrección requiere de bastante tiempo y objetividad.

Evaluación formativa y sumativa

La evaluación formativa:
La evaluación formativa es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar
información para facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer
retroalimentación al alumno, es decir, para modificar y mejorar el aprendizaje
durante el período de enseñanza. En preescolar, la función de la evaluación es
eminentemente pedagógica ya que se realiza para obtener la información
necesaria para valorar el proceso educativo, la práctica pedagógica y los
aprendizajes de los alumnos con la finalidad de tomar decisiones sobre las
acciones que no han resultado eficaces y realizar las mejoras pertinentes.
Esta evaluación nos indica el nivel logro y las dificultades que presentan los niños
y las niñas para desarrollar las competencias que se encuentran agrupadas en los
campos formativos los cuales son los componentes básicos de los propósitos
generales del programa de educación preescolar.
Estos campos formativos se refieren a los distintos aspectos del desarrollo
humano como el personal y social, pensamiento matemático, lenguaje oral y
escrito, desarrollo físico y salud, exploración y conocimiento del mundo, y la
expresión y apreciación artística. En preescolar esta agrupación permite la
identificación clara de la intención educativa a lograr en cada uno de ellos. Por lo
anterior en este nivel se evalúan los aprendizajes de los niños y niñas traducidas
en competencias cognitivas, procesales y actitudinales.

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 Evaluación sumativa:
Esta evaluación mide resultados, entendiendo por resultado aquello que produce
una diferencia susceptible de observación. Las pruebas sumativas, si bien son
usadas para promover al alumno, o de un curso a otro, o calificar algún período
extenso del ciclo lectivo (bimestre, trimestre) o para certificarle determinados
estudios, o para comunicar el rendimiento a todos los involucrados en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, alumnos, docentes, directivos y padre; al igual que
cualquier evaluación, no puede ser un fin en sí misma sino que debe promover
nuevos aprendizajes.

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 Conclusión

Podemos entender que la investigación tiene una gran importancia como proceso
de aprendizaje; ya que la misma posee una gama de características
fundamentales y que se estrechan de manera muy compacta para poder captar la
información o para lograr los objetivos propuestos, y así concluir que
la investigación es un método riguroso en el cual se obtiene una serie
de resultados de manera muy técnica, porque tiene como fin ampliar el
conocimiento..

Es muy conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de

investigación que se pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar
equivocaciones en la elección del método adecuado para un procedimiento
específico.

Por eso se podría acotar que el tema se debería de implantar desde la

educación básica ya que a pesar de que la investigación siempre está presente,
y es bueno conocer el lado técnico y científico de las cosas por más comunes y
cotidianas que suelan resultar. Una de las fallas más comunes en la investigación
consiste en la ausencia de delimitación del tema, es decir, por eso es básico tener
muy claro los objetivos y el camino que se va a recorrer para que esta pueda la el
objetivo deseado.

La hipótesis de una investigación, puede ser desarrollada desde distinto puntos

de vista, puede estar basada en una apreciación, en el resultado de otros
estudios, en la posibilidad de una relación semejante entre dos o más variables
representadas en un estudio, o puede estar basada en una teoría mediante la cual
una suposición de proceso deductivo nos lleva a la pretensión de que si se dan
ciertas condiciones se pueden obtener ciertos resultados.

El objetivo de la investigación es el enunciado claro y preciso de las metas que se

persiguen. El objetivo de la persona que investiga es llegar a tomar decisiones y a
una teoría que le permita generalizar y resolver en la misma forma problemas
semejantes en el futuro.

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 Bibliografía

https://es.wikipedia.org/
www.monografias.com/
https://es.slideshare.net/
https://tesisdeinvestig.blogspot.com/
http://educacion.laguia2000.com/

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