Resumen espesa

1. Contexto sistema educativo chileno

 Chile posee un sistema educativo mixto (publico y privado)

 Publico  escuelas administradas x municipios
 Privado  financiamiento diverso (subvenciones estatales, compartidas y pago total)
 El sistema educativo chileno, demuestra un experimento de mercado; ya que la educacion
mas que un derecho, pasa a ser un interés comercial para los colegios con subvenciones
municipales o privadas.
 Las inequidades socioculturales se verán evidenciadas en la dif de estudiantes rurales y
urbanos en materias de matemática y lectura.

2. El devenir de la educacion en chile

 Período 1852 – 1989: origen y consolidación de la educacion especial

La primera escuela con educacion especial fue fundada en el año 1952 para sordomudos

A principios del siglo XX se demuestra la necesidad para las personas con Discapacidad intelectual

Caiceo, en el año 1927 hace reconocer necesidad de incorporar las escuelas-hogares para niños
indigentes, débiles, anormales y retrasados mentales. (mas que lo hecho, es la caract de necesidad
de incluir a la población que evidencia une necesidad por su inferioridad y debilidad.

1940 – 1960, distinción escuelas regulares con las escuelas especiales

1960 – 1989, consolidación de existencia de escuelas especiales

 Período 1990 – 2004: La emergencia y consolidación de una orientación teórica inclusiva

Periodo de integración de estudiantes con discapacidad a la educación regular

Instalación de una perspectiva teórica de una educación inclusiva (esta implica adaptación a la
escuela y a las necesidades

Educación integral (estudiantes con necesidades educativas especiales deben adaptarse a los
desafíos curriculares estipulados.

Decreto N° 490, 1990 Primer recurso legal que avala la integración

escolar de estudiantes con discapacidad en el
país.
Decreto N° 19.284, 1994 Integración social de personas con
discapacidad, insta a los establecimientos
públicos y privados del sistema de educación a
incorporar las innovaciones apropiadas para
permitir y facilitar para las personas con
discapacidad, el acceso a los cursos
 Decreto 01, 1998 Lo mismo de arriba pero, estableciendo los
procedimientos para llevar a cabo proyectos de
integración escolar financiados x recursos
estatales

Decreto nuevas perspectivas y visión de la Transformación del modelo educativo en

educación especial, 2004 general para atender a la diversidad de
necesidades educativas de todos los niños y
jóvenes, asegurando el máximo desarrollo,
aprendizaje y participación de cada uno

 Período 2005 – 2010: La contradicción

A fines del 2005, se promulga ley de Política nacional de educación especial, esta ley más que
promulgar la inclusión de la educación, se propuso potenciar la integración escolar y calidad de
aprendizajes de los estudiantes integrados. Por otro lado, busca fortalecer a las instituciones de
escuelas especiales.

La educacion especial o diferencial:

 escuelas especiales, que atienden a estudiantes con discapacidad sensorial, intelectual,

motora, de la relación y comunicación y trastornos específicos del lenguaje; los
establecimientos de educación regular con proyectos de integración escolar y grupos
diferenciales, para estudiantes con discapacidad y dificultades de aprendizaje
respectivamente; y las escuelas y aulas hospitalarias, destinadas a niños y niñas
hospitalizados.

Decreto N° 170, fija las normas para la identificacion a los alumnos con necesidades educativas
especiales beneficiarios de la subvencion de educacion especial.

No se pronuncia sobre la subvención para la integración escolar de estudiantes con discapacidad

intelectual leve o moderada, con déficit sensorial o trastornos de la comunicación y la relación.

 Período 2011 a la fecha: el estancamiento

 Decreto N°170/2009, la categoría de estudiantes integrados incluye a quienes están en

situación de discapacidad y a quienes presentan las llamadas necesidades educativas
especiales transitorias, es decir, estudiantes con diagnóstico de: déficit atencional, trastornos
del aprendizaje, coeficiente intelectual límite, o trastornos específicos del lenguaje;
condiciones que no constituyen discapacidad. De esta forma, no es fácil comparar las cifras
de 2009 con las de 2013. De hecho, efectivamente en 2009 hubo 68.117 estudiantes en
proyectos de integración, sin embargo, si a esta cifra le sumamos los 64.440 alumnos
atendidos en grupos diferenciales de escuelas comunes, en total fueron 132.557 estudiantes
los que se beneficiaron de la atención de la educación especial.

 Podemos suponer entonces que parte significativa del incremento de alumnos integrados
a la fecha, se debe a la incorporación de estudiantes con necesidades educativas
 transitorias, sobre quienes no sabemos cuántos corresponden a niños y niñas con déficit
atencional o coeficiente intelectual límite. Tampoco sabemos cuántos de ellos
experimentan una situación de discapacidad, ni qué tanto se ha incrementado la matrícula
de las escuelas especiales.

Desafios

Primer desafio Identificación de los escolares con

discapacidad en Chile.
Detección de efectos de Decreto 170
(reducción o ampliación de estudiantes con
discapacidad que participan en los proyectos
de integración social

Segundo desafio Ampliar redes de dialogo cuando se trata de

proyectar una perspectiva mas inclusiva en la
educacion.
La falta de dialogo en torno a la educacion
inclusiva
Tercer desafio Sistematizar y aprender de las escuelas con
programas de integración que van en camino a
una educacion mas inclusiva
Cuarto desafio Generar dialogo entre escuela regular y
especial, en la cual por parte de la educacion
regular impone detractores perjudiciales que
dan a entender como una utopia la educacion
mas inclusiva.

aprendizaje de todos y todas los estudiantes, desde un enfoque de derecho y considerando sus
diferencias individuales, posiblemente estaremos en un buen camino. Pero, si la discusión se
centra en cuestiones gremiales, administrativas y de conveniencia económica, difícilmente se
podrá avanzar en una senda innovadora y constructiva

Lani Florian (2010)  un nuevo comienzo para la educación especial supone re imaginar el uso del
apoyo y propiciar un cambio cultural en la relación entre los docentes de educación regular y
especial.