“DISEÑO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA

MEJORAR LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CON

ENFOQUE A EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE”

TUTORA: Paulina Soto

ALUMNO: Silvia Maritza Macas

ASIGNATURA: Lengua y Literatura.

MÓDULO: 2

ZONA: 7

GRUPO: 4

SEMANA DE TRABAJO: Cuatro

TEMAS DESARROLLADOS DE LA UNIDAD 4:

INICIACIÓN A LA LECTO-ESCRITURA.

2018
 1. Planificación con el proceso de abstracción y el enfoque de la
conciencia lingüística en la metodología del sistema de conocimiento
MOSEIB.

I DOMINIO DE CONOCIMIENTO

OBSERVAR EL CUENTO DEL MONO INTELIGENTE

Conversar sobre los animales de los cuentos y preguntar sobre aquel animal astuto y
muy inteligente.
  Pedir a los niños que observen silenciosamente las escenas de la historia.
Imaginar lo que sucede y socializar Pedir a los niños que narren la historia
primero de una forma muy simple luego agregando detalles y expresiones.
 Han visto alguna vez un mono en la televisión, en alguna película.
 En que cuento has escuchado en lo que el mono es un personaje
 Pedir a un estudiante con toda información obtenida le ponga un título a la
historia.
 Después de escuchar el cuento, graficar un mono cada vez que se repita la
palabra mono
 Organizar a los estudiantes; Salir todos al patio e imitar el sonido de los monos.

Canción del mono

A mi mono, le gusta la lechuga

planchadita sin una sola arruga
se la come, con sal y con limón
muy contento, sentado en mi balcón

A mi mono, le gusta la lechuga

planchadita sin una sola arruga
se la come, con sal y con limón
muy contento, sentado en mi balcón
De regreso al aula preguntar a los niños.
 Pedir a los niños y niñas que utilizando la estrategia “Los niños dictan y la
maestra escribe, le dicten toda la canción. Mediar para que dicten palabra
por palabra.
 Enfatizando que no se escribe con la misma velocidad con la que se
habla.
 Problematización
¿Qué es un mono?
¿Cómo es su aspecto?
¿Qué come?
¿Dónde vive?
¿Qué costumbres tienes?
Desarrollo de Contenidos
Presentar una imagen de un mono

Motivar que los estudiantes respondan todo lo que ellos conocen.

Continuamente proceder a decir la definición correcta: El mono es considerado
un mamífero primate, misma orden taxonómica a la que pertenece el ser
humano. Tienen colas, el cuerpo del mono posee una capa de pelo que puede
estar ausente en el rostro, las palmas de las manos y de los pies, los monos más
pequeños miden cerca de 6 pulgadas de largo y 4 onzas, los más grandes
pueden medir hasta 3 metros de largo y pesar hasta 77 libras. Existen muchos
tipos de monos viviendo en lo alto de los árboles. La dieta típica de
un mono puede incluir los siguientes alimentos: frutas, hojas, ramas, brotes,
nueces, semillas, flores, cortezas y exudados de árboles, miel, néctar, frutos
secos, raíces, insectos,

 Imitar su chillido.
 Preguntar alguna vez si han escuchado la palabra mono. Y dejar que ellos den
la respuesta.
Presentar la siguiente imagen

 Preguntar que es un mono y dejar que los estudiantes definan.

 Comentar a los estudiante que también se nombra mono ( por la plata, baila
el mono ) una persona inmadura el mono humano hace todo por dinero. Si
han escuchado esta expresión en algún otro lugar
Presentar una imagen.
  Con la ayuda del maestro definir correctamente la palabra mono (Aunque la
mona se vista de seda mona queda) se refiere a la banalidad de disfrazar la
naturaleza de las personas ya que, a la larga, se descubre.

Presentar una imagen.

 Comentar a los estudiantes que también se nombra mono cuando dicen:

¿acaso tengo monos en la cara? De ahí que a aquel que tenía/ponía cara
chistosa se le decía que tenía momos en la cara o por burla.

Presentar una imagen

 Los estudiantes y la docente enfatiza que la ronda a mi mono, le gusta la

lechuga el personaje que come la lechuga sentado en un balcón es el mono
 Realizar preguntas en relación a la canción a mi mono le gusta la lechuga.

Verificación
La clase se divide en 3 grupos, cada grupo contesta las preguntas planteadas en la
problematización los grupos participan en orden.
Conclusión
Luego que se ha tratado la semántica de la palabra mono, en un cartel ordenamos las
imágenes de la siguiente manera y colocamos en una parte visible del aula.

Cartel con la semántica de la palabra mono

Mono
Problematización conciencia léxica
Presentar las siguientes imágenes:

Realizar el siguiente diálogo:

¿Qué observas en la imagen? (monos)
¿Cómo conviven? (En grupos familiares?
¿Cómo se comunica? (Emiten un chillido)
¿Con quienes se comunican? (con los miembros de su origen)

Construir con los niños la siguiente oración

-El mono emite un chillido para comunicar con los miembros de su origen
 Preguntar ¿Cuántas palabras tiene esta oración? Y permitir que los estudiantes
conteste de acuerdo a lo que ellos distinguen.
 Mediación
 Escribir en un cartel la oración y contar las palabras
 Contar y representar las palabras con: los estudiantes con, figuras geométricas
piedras y hojas.

El mono emite un chillido para comunicar con los miembros de su origen.

…. …. …. ….. ….. …… ….. …… ….. …. …. ……
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Colocar en las regletas triángulos por cada palabra
El mono emite un chillido para comunicar con los miembros de su origen.

Contar varias veces hasta que se llegue a entender que en número de palabras es (13).

Decir la oración oralmente mal construidas y decir al estudiante que las corrija.
Un chillido con los miembros de su el mono emite para comunicar origen.

 Preguntar si entienden.
 Pedir que vuelvan a organizar la oración
 Explicar que para que podamos entender la oración cada palabra debe estar
en la posición correcta.
 Reconocer que hay grupos de palabras que siempre van juntos Por ejemplo “El
mono ”no se dice mono el”

Ahora suprimir una palabra

El mono emite un____para comunicar con los miembros de su origen.
Leer y preguntar si entienden o no.
Verificación
 Preguntar a los estudiantes individualmente ¿Cuántas palabras ha tenido la
oración?

El mono emite un chillido para comunicar con los miembros de su origen (13)
Conclusión
 En un pliego de papel periódico escribir el tratamiento léxico de la oración y
colocar en una parte visible del aula
El mono emite un chillido para comunicar con los miembros de su origen.

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13

Un chillido con los miembros de su el mono emite para comunicar

origen
El mono emite un chillido para comunicar con los miembros de su origen.
El mono emite un____para comunicar con los miembros de su
origen.
El mono emite un chillido para comunicar con los miembros de su origen.

Problematización
 ElColocar
lobo emite un aullido
la oración para comunicar con los miembros de su
anterior
 origen.
El mono emite un chillido para comunicar con los miembros de su origen.
 Preguntar a los estudiantes ¿Saben ustedes qué es el sujeto y que es el predicado
en una oración?
Mediación
 Explicar a los estudiantes de que el sujeto es la persona animal o cosa de quien
se habla en la oración y el predicado es todo lo que se dice del sujeto.
 Colocar una raya encima del sujeto y otra del predicado.
Dividimos en sintagmas la oración y juntos con los estudiantes a partir de esta
generamos otras oraciones cambiando sintagmas.

El mono -emite un chillido -para comunicar- con los miembros -de su origen.
El mono acoge -chillido -por parte-de sus semejantes.
Preguntar a los estudiantes ¿Qué es el sujeto y qué es el predicado? Y ¿Cuáles son los
sujetos en las oraciones planteadas anteriormente.
Conclusión
 Con las oraciones anteriores elaborar un cartel y colocar y colocar al frente
para leerlo todos los días

para
comunicar

de su
emite un
El mono con los origen.
chillido
miembros
El mono Acoge Por parte De sus Semejantes
Problematización (Conciencia fonológica)

Centrar la atención en la palabra /mono/ y Pronunciar estirando los

Sonidos e invitar a los niños a reconocer la cantidad de sonidos que escuchan.

Y aislar los sonidos y contarlos

m-o-n-o

1-2-3-4 (tiene cuatro sonidos) Representarlos con maíz

Alargar sonidos
/mmmmmm/ooooooooo/nnnnnnnn/ooooooo/
Volver a colocar para leer completa
Tomo el primer sonido en este caso /m/
Pronuncio palabras que tengan este sonido al inicio:
Mano, mamá, mesa, mapa.

Pronuncio palabras que tengan en medio de la palabra:

Pamela, caramelo, lampa, estampa.

Pronuncio palabras que tengan ese sonido al final de la palabra

Paloma, poma, loma, puma

Verificación
 Preguntar a los niños ¿Cuántos sonidos tiene la palabra mono? Y las palabras
expuestas.
Conclusión
Elaborar un cartel con el proceso fonológico.

II APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Formar grupos de cuatro niños, entregarles revistas que contengan fotografías, solicitar
cuyos dibujos contengan el sonido (m) en cualquier posición. Pegar los dibujos en una
hoja para presentar al curso. Deben nombrar el objeto.

En grupos de dos estudiantes formular oraciones con dos o tres palabras de la columna
y escribirlas en el cuaderno.

El mono mujer aunque se maquille cubierto por mucho pelo

El empresario Sigue igual
Aquella dice ¿acaso tengo monos en la
cara?
Anita hace de todo por dinero
es un mamífero

El mono es un mamífero cubierto por mucho pelo.

El empresario hace de todo por dinero.
Aquella mujer aunque se maquille sigue igual.
Anita dice ¿acaso tengo monos en la cara?
Pinto de color azul los dibujos que inicien con el sonido (m), de rojo los
dibujos que tienen el sonido en el medio de la palabra y de color amarillo
los que tienen el sonido al final de la palabra.

lampa caramelo
mariposa

mesa paloma
manzana

puma pomo muela

III CREACIÓN DEL CONOCIMIENTO

 Conjuntamente con el maestro crear poesías adivinanzas acerca del mono

 Empleando material reciclable elaborar títeres de acontecimientos suscitado en
el transcurso de las clases clasificar el que más le llamó la atención.
 Jugar al tren. El docente es la locomotora y solo puede llevar a los niños que
digan un nombre que comience con /m/. Uno a uno va diciendo una palabra
con este fonema y va a la cola de la locomotora.

III SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

 Concursar en dibujo de los sucesos que más les encanto

 Socializar con sus padres en sus hogares de las actividades ejecutadas