SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE RIO DO PIRES

Rua Tibério Neves s/n - Rio do Pires (77) 3693 2432

CNPJ: 06.083.939/0001-43
smeriodopires@hotmail.com

PLANO DE CURSO ANUAL 8º ANO

COMPONENTE CURRICULAR

Ciências

COMPETÊNCIAS GERAIS

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital
para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a
reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses,
formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das
diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de
práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e
digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao
entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e
coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe
possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos
de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o
consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si
mesmo, dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e
reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o
respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos
sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação,
tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como

provisório, cultural e histórico.
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar
processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões
científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e
tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a
curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das Ciências da Natureza.
4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor
alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideais e
pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e
valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e
disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética.
7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-
se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação,
recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões científico-
tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos,
democráticos, sustentáveis e solidários.

UNIDADES TEMÁTICAS

 Matéria e Energia (I unidade)

 Vida e Evolução (II e III Unidades)
 Terra e Universo (IV Unidade)

OBJETOS DE CONHECIMENTO

Matéria e Energia
 Fontes e tipos de energia.
 A natureza elétrica da matéria - o estudo do átomo e a construção dos circuitos elétricos.
 Cálculo de consumo de energia elétrica.
 Uso consciente de energia elétrica.
 Transformação e distribuição de energia.
 Circuitos elétricos.
 Materiais condutores e isolantes.
 Produção energética.
  Impactos socioambientais.

Vida e Evolução
 Mecanismos reprodutivos e sua relação com a adaptação e evolução dos seres vivos.
 Célula e processo de divisão (meiose).
 Morfologia e fisiologia dos sistemas reprodutores masculino e feminino.
 Célula e processo de divisão (mitose).
 Sexualidade: a ação dos hormônios sexuais no corpo e nas emoções.
 Métodos contraceptivos e infecções sexualmente transmissíveis (IST).
 Múltiplas dimensões da sexualidade humana (biológica, psicológica, cultural, ética).
 Sistema Imunitário Humano: imunidade inata (barreiras físicas, químicas e biológicas) e imunidade específica.

Terra e Universo
 Sistema Solar, Terra e Lua e respectivos movimentos.
 Movimentos de rotação e translação da Terra.
 Estações anuais.
 Clima e sua relação com a movimentação das massas de ar.
 Fatores que influenciam a temperatura local.
 Previsão do tempo.
 Alterações climáticas regionais e globais.

HABILIDADES

Matéria e Energia
 (EF08CI01) Identificar e classificar diferentes fontes (renováveis e não renováveis) e tipos de energia utilizados
em residências, comunidades ou cidades.
 (EF08CI01BA) Comparar as fontes de energia renováveis e não renováveis, destacando os pontos favoráveis e
não favoráveis delas e argumentar sobre a importância ambiental do uso de fontes renováveis.
 (EF08CI03BA) Pesquisar sobre os modelos atômicos e justificar a aceitação do modelo de Rutherford – Bohr
como o que melhor representa a estrutura do átomo e a participação de partículas subatômicas (elétrons) na
corrente elétrica.
 (EF08CI02) Construir circuitos elétricos com pilha/bateria, fios e lâmpada ou outros dispositivos e compará-los a
circuitos elétricos residenciais.
 (EF08CI04BA) Identificar alguns materiais que conduzem corrente elétrica com facilidade e outros que impedem
ou dificultam a passagem de corrente.
 (EF08CI05BA) Descrever como ocorrem os relâmpagos e entender como pode ocorrer o choque elétrico, e os
cuidados para evitá-los.
 (EF08CI03) Classificar equipamentos elétricos residenciais (chuveiro, ferro, lâmpadas, TV, rádio, geladeira etc.)
de acordo com o tipo de transformação de energia (da energia elétrica para a térmica, luminosa, sonora e
mecânica, por exemplo).
 (EF08CI04) Calcular o consumo de eletrodomésticos a partir dos dados de potência (descritos no próprio
equipamento) e tempo médio de uso para avaliar o impacto de cada equipamento no consumo doméstico mensal.
  (EF08CI05) Propor ações coletivas para otimizar o uso de energia elétrica em sua escola e/ou comunidade, com
base na seleção de equipamentos segundo critérios de sustentabilidade (consumo de energia e eficiência
energética) e hábitos de consumo responsável.
 (EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de geração de energia elétrica (termelétricas, hidrelétricas, eólicas etc.), suas
semelhanças e diferenças, seus impactos socioambientais, e como essa energia chega e é usada em sua cidade,
comunidade, casa ou escola.
 (EF08CI06BA) Avaliar, com criticidade, os produtos tecnológicos lançados no mercado, levando em conta a
obsolescência programada, o dispositivo gerador de energia e o impacto que pode causar no meio ambiente.
 (EF08CI07BA) Compreender os dados que constam no selo Procel e levá-los em consideração no momento da
compra de um equipamento.

Vida e Evolução
 (EF08CI07) Comparar diferentes processos reprodutivos em plantas e animais em relação aos mecanismos
adaptativos e evolutivos.
 (EF08CI08BA) Descrever a importância da reprodução sexuada para a variabilidade dos descendentes.
 (EF08CI08) Analisar e explicar as transformações que ocorrem na puberdade considerando a atuação dos
hormônios sexuais e do sistema nervoso.
 (EF08CI09) Comparar o modo de ação e a eficácia dos diversos métodos contraceptivos e justificar a necessidade
de compartilhar a responsabilidade na escolha e na utilização do método mais adequado à prevenção da gravidez
precoce e indesejada e de Infecções Sexualmente Transmissíveis (IST).
 (EF08CI10) Identificar os principais sintomas, modos de transmissão e tratamento de algumas Infecções
Sexualmente Transmissíveis (com ênfase na AIDS), e discutir estratégias e métodos de prevenção.
 (EF08CI11) Selecionar argumentos que evidenciem as múltiplas dimensões da sexualidade humana (biológica,
sociocultural, afetiva e ética).
 (EF08CI10BA) Identificar e classificar as barreiras que compõem a imunidade inata e conhecer o seu
funcionamento como as barreiras químicas, físicas e biológicas do nosso corpo fazem a defesa contra agentes
invasores.

Terra e Universo
 (EF08CI12) Justificar, por meio da construção de modelos e da observação da Lua no céu, a ocorrência das fases
da Lua e dos eclipses, com base nas posições relativas entre Sol, Terra e Lua.
 (EF08CI13) Representar os movimentos de rotação e translação da Terra e analisar o papel da inclinação do eixo
de rotação da Terra em relação à sua órbita na ocorrência das estações do ano, com a utilização de modelos
tridimensionais.
 (EF08CI11BA) Elaborar hipóteses sobre acontecimentos, situações ou fenômenos ocasionados pelo movimento
da terra.
 (EF08CI12BA) Relatar como ocorrem os eclipses.
 (EF08CI14) Relacionar climas regionais aos padrões de circulação atmosférica e oceânica e ao aquecimento
desigual causado pela forma e pelos movimentos da Terra.
 (EF08CI15) Identificar as principais variáveis envolvidas na previsão do tempo e simular situações nas quais elas
possam ser medidas.
 (EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio ambiental a partir da identificação de
alterações climáticas regionais e globais provocadas pela intervenção humana.
  (EF08CI13BA) Demonstrar, através de modelos, porque os polos terrestres são mais frios do que as regiões
equatoriais.

PROBLEMATIZAÇÃO

Matéria e Energia
 O que significa energia para você?
 Em um acidente envolvendo fios de alta tensão, é seguro ficarmos dentro de carros?
 Por que quando está chovendo devemos calçar os chinelos?
 Como a energia elétrica que recebemos em casa se transforma em calor no chuveiro e no ferro de passar?
 Somos dependentes da energia elétrica?
 É possível manter a nossa qualidade de vida consumindo menos energia elétrica?
 Qual a melhor fonte de energia?
 Parques eólicos são soluções viáveis para a produção de energia no estado da Bahia?

Vida e evolução
 O sistema de reprodução dos seres vivos é igual?
 Somos todos iguais?
 Quais as características que diferem homens e mulheres?
 As camisinhas são o único modo de prevenção de IST?
 As condições socioambientais e climáticas influenciam a disseminação de algumas doenças?
 Por que falar de sexualidade é tão difícil?

Terra e Universo
 Como os povos antigos encaravam o eclipse solar?
 Por que alguns dias do ano são mais curtos que outros?
 Existe primavera e outono onde você mora?
 Todas as estações do ano são bem definidas na sua região?
 O que influencia a mudança de temperatura no estado da Bahia?
 Como o ser humano pode influenciar a temperatura regional?

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Matéria e Energia
 Estruturar as fontes de energias presentes no estado da Bahia e no Brasil em um quadro construído pelos alunos.
 Produzir maquetes das diferentes fontes de energias renováveis e não renováveis.
 Produzir maquetes de casas sustentáveis.
 Construir protótipos de aquecedores solares caseiros com materiais de baixo custo.
 Com o uso de resíduos de construções, organizar um circuito elétrico para demonstrar o percurso da eletricidade
e suas implicações.
 Promover uma aula prática sobre condutividade elétrica.
 Solicitar aos alunos que escolham um eletrodoméstico encontrado em sua residência para que façam uma
apresentação de transformação de energia.
  Propor aos alunos que façam um vídeo para explicar como interpretar uma conta de luz e propor meios para um
consumo mais sustentável de energia.
 Analisar o consumo doméstico de energia tendo como referência faturas de energia elétrica de três meses
subsequentes.
 Pedir aos alunos que pesquisem sobre a importância do selo Procel para os consumidores.
 Realizar uma análise do consumo de energia nos diversos períodos de aula a partir do levantamento do consumo
energético de equipamentos por ambientes da escola.
 Produzir com os alunos material de divulgação sobre consumo consciente de energia (hábitos sustentáveis).
 Organizar um seminário sobre a matriz energética brasileira e potiguar e de que forma a introdução e a ampliação
de fontes renováveis de energia pode alterá-la.
 Estruturar as fontes de energia presentes no estado da Bahia e no Brasil através de um quadro informativo
construído pelos alunos.
 Realizar visitas guiadas e técnicas a matrizes energéticas presentes no estado da Bahia.
 Trabalhar proposições baseadas em uma abordagem CTSA.

Vida e Evolução
 Solicitar aos alunos que colham flores em suas residências e, em sala, identifiquem as estruturas reprodutivas
dos vegetais.
 Construir modelos didáticos de divisão celular com materiais reutilizáveis e/ou de baixo custo.
 Organizar um painel com imagens de indivíduos de diversas idades até a adolescência para que se possa
enumerar características específicas de cada fase.
 Construir modelos didáticos de divisão celular com materiais reutilizáveis e/ou de baixo custo.
 Organizar com os alunos um mapeamento dos métodos contraceptivos disponíveis e mais utilizados por
adolescentes.
 Promover uma situação de investigação a partir de dados estatísticos relacionados à gravidez na adolescência e
seus efeitos sociais, econômicos e de saúde pública.
 Organizar uma situação para o estudo de indicadores de saúde, de violência e socioeconômicos de duas regiões
distintas, uma próxima aos estudantes e outra com diferentes características.
 Promover roda de conversa com profissional da saúde acerca dos métodos contraceptivos e ISTs.
 Organizar um sarau com obras e músicas que retratam a forma como a sociedade aborda a sexualidade em
períodos diferentes da história brasileira.
 Promover rodas de conversa acerca da temática: juventude, sexualidade e gênero.
 Produzir material midiático que aborde as múltiplas dimensões da sexualidade humana, buscando propagar
atitudes baseadas no respeito à diversidade.

Terra e Universo
 Propor aos alunos que construam e apliquem modelos explicativos para os ciclos anuais comparando o contexto
de diferentes regiões da Terra ao que ocorre no estado da Bahia.
 Construir modelos tridimensionais que demonstrem a relação da Terra, do Sol e da Lua.
 Realizar pesquisa no site do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais com o objetivo de observar mudanças de
temperaturas nos últimos 12 anos no estado da Bahia.
 Investigar os impactos ambientais no estado da Bahia causados pelo aumento da temperatura.
 Organizar um pequeno laboratório de dados climatológicos com ferramentas de fácil acesso.
  Realizar um mapeamento de regiões impactadas pela ação humana no estado da Bahia e sua provável relação
com a temperatura local.

AVALIAÇÃO

 Avaliar o relato dos conceitos adquiridos pelos discentes nas unidades temáticas.
 Avaliar os conceitos trabalhados nas apresentações individuais e coletivas dos discentes nas unidades temáticas
(seminários, exposições, entre outros).
 Avaliar os conceitos e objetos de conhecimento utilizados na produção textual.
 Avaliar a partir de aplicativos didáticos do componente curricular os conhecimentos adquiridos.
 Avaliar os objetos de conhecimento por meio de atividades individuais e coletivas escritas.
 Avaliar por meio de resolução de situações-problema relacionadas ao cotidiano e aos objetos de conhecimento
trabalhados nas unidades temáticas.
 Avaliar os conhecimentos adquiridos por meio de simulados com questões contextualizadas que dialoguem com
exames nacionais de aprendizagem presencial ou virtual.
 Avaliar por meio de observação das expressões orais as habilidades de identificar, relacionar, diferenciar,
associar, justificar, discutir, analisar, argumentar, deduzir, interpretar, descrever e aplicar objetos de conhecimento
trabalhados no decorrer das unidades temáticas dos discentes.
 Avaliar a confecção de produção textual e a construção de objetos e modelos didáticos de aprendizagem,
estabelecendo relação dos objetos de conhecimento com o cotidiano.
 Avaliar as habilidades de utilização de diferentes linguagens para expressar os conhecimentos trabalhados nas
unidades temáticas.
 Avaliar as habilidades dos discentes em sugerir hipóteses para a resolução de situações-problema relacionadas
ao cotidiano e aos objetos de conhecimento trabalhados nas unidades temáticas.
 Avaliar as habilidades dos discentes em coletar, analisar e propor conclusões a partir das informações veiculadas
midiaticamente.
 Avaliar as habilidades dos discentes em coletar, analisar e propor conclusões a partir das informações adquiridas
durante atividades experimentais.
 Avaliar habilidades de exposição de conhecimentos em público.
 Avaliar a habilidade do discente em transpor os conhecimentos para as situações cotidianas.
 Observar no decorrer das unidades temáticas o desenvolvimento de atitudes que demonstrem uma postura mais
ajustada ao que foi adquirido como conhecimento.
 Observar se os discentes respeitam as orientações sugeridas pelo professor quanto à execução de atividades em
sala e no ambiente escolar.
 Avaliar se o discente participa das atividades colaborativas com seus pares.
 Avaliar a expressão artística, criativa e organizacional dos discentes.
 Avaliar a pontualidade e a assiduidade nas atividades escolares e de sala de aula.
 Avaliar o discente quanto ao potencial em buscar e sistematizar as informações científicas de fontes diversas.
 Avaliar a postura crítica na construção e defesa de argumentos.
 Avaliar a desenvoltura nas exposições de ideias e argumentos em público.
 Avaliar a aplicação dos conceitos trabalhados nas unidades temáticas em situações de gerenciamento econômico
e sustentável.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Resolução CNE/CP 2/2017. Diário Oficial da União, Brasília, 22 de dezembro de 2017, Seção 1, pp. 41 a 44.
 BAHIA. Secretaria da Educação. Superintendência de Desenvolvimento da Educação Básica. Diretoria de
Educação Básica. Orientações curriculares e subsídios didáticos para a organização do trabalho
pedagógico no ensino fundamental de nove anos - Superintendência de Desenvolvimento da Educação
Básica. Diretoria de Educação Básica. Salvador: Secretaria da Educação, 2013.
 Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.
 Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Resolução n. 2, de 7 de
abril de 1998. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Brasília, 1998.
 Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Resolução n. 2, de 7 de
abril de 1998. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Brasília, 1998.
 Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Resolução n. 4, de 13
de julho de 2010. Define Diretrizes Curriculares Gerais para a Educação Básica. Brasília, 2010.
 Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Resolução n. 7, de 14
de dezembro de 2010. Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.
Brasília, DF, dez. 2010.
 Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Resolução CNE/CP n. 2, de 22 de
dezembro de 2017. Institui e orienta a implantação da Base Nacional Comum Curricular, a ser respeitada
obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas modalidades no âmbito da Educação Básica. Diário Oficial da
União, Brasília, 22 dez.
 Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular para o Ensino
Fundamental (BNCC).
 Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Resolução CNE/CP n. 2, de 22 de
dezembro de 2017. Institui e orienta a implantação da Base Nacional Comum Curricular, a ser respeitada
obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas modalidades no âmbito da Educação Básica. Diário Oficial da
União, Brasília, 22 dez. 2017.
 Resolução n. 1, de 3 de abril de 2002. Institui Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do
Campo. Brasília, 2002.