PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Quinto Duración: 2 horas pedagógicas UNIDAD 8

NÚMERO DE SESIÓN
2/14
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Identificando áreas de terrenos

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN  Compara y contrasta modelos referidos a
Matematiza
SITUACIONES DE ecuaciones cuadráticas en problemas afines.
situaciones
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes. Luego, les plantea las siguientes preguntas:
¿Recuerdan la situación significativa que abordaremos durante toda la unidad?
¿De qué se trata? ¿Cómo la abordaremos?
 Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas. El docente
sistematiza las ideas resaltando la importancia de las matemáticas
para resolver situaciones de la vida cotidiana.
 El docente presenta la siguiente situación problemática:
 Una empresa inmobiliaria vende lotes de terreno en la urbanización “La hacienda”.

 En ella, se observa que los lotes de terreno tienen una variedad de formas: cuadrada (1),
triangular (2), rectangular (3), trapecio (4) y pentágono irregular (5).Su cotización depende
de su ubicación y de su área. A continuación, se muestra la expresión matemática que
relaciona su área con sus dimensiones en función de una variable.

a) (X+2)(3x)= 216m2
b) (X+4)2=144m2
[𝑋+(𝑋+4)](2𝑋)
c) 2
= 160𝑚2
[𝑋+(𝑋+2)](2𝑋) [𝑋+(𝑋+2)](𝑥−2)
d) 2
+ 2
= 198𝑚2
⌈(2𝑋+1)(2𝑋)⌉ 2
e) 2
= 136𝑚

¿Qué modelos matemáticos le corresponden a cada una de las áreas de los terrenos
señalados en la imagen?
¿Qué medida tiene el frontis del terreno N°1? ¿Qué medida tiene el frontis del terreno N°2?
¿Qué medida tiene el frontis del terreno N°3? ¿Qué medida tiene el frontis del terreno N°4?

 Los estudiantes dialogan e intercambian opiniones al interior del

grupo.
 El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrará
su atención para el logro de los aprendizajes esperados. Centrará
la atención en:
-El planteamiento de una ecuación cuadrática a partir de una
situación de contexto.
-La comparación de diferentes modelos de ecuaciones cuadráticas y su relación con las
condiciones del problema.
 El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los
estudiantes:

o Se organizan en grupos de trabajo y acuerdan una forma o estrategia de comunicar los

resultados.
o Al interior de cada grupo de trabajo, se organizan de tal manera que todos los
integrantes tengan el mismo nivel de participación en los procesos de resolución de la
situación significativa, garantizándose un trabajo colaborativo.
o Se respetan los acuerdos y las normas de convivencia del equipo.
o Se respetan los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo
efectivo en el proceso de aprendizaje.
Desarrollo: (60 minutos)

 Los estudiantes relacionan los modelos matemáticos establecidos con las dimensiones y las
formas geométricas que tienen los lotes que se muestran en la imagen.
 Los estudiantes desarrollan la actividad 1 de la ficha de trabajo.

Procesos que se deben evidenciar en los estudiantes con la ayuda del docente

Los estudiantes responden a las siguientes preguntas de la actividad 1:

a. ¿Qué figuras geométricas identificas en los lotes señalados en la gráfica?
-Los estudiantes identifican las diferentes formas geométricas de los lotes de terreno
señalados en la imagen.

b. Escriben la fórmula para hallar el área de cada una de las figuras geométricas identificadas:

𝐵ℎ (𝐵 + 𝑏)ℎ Suma de dos

𝐴= 𝐴= trapecios
A=L2 A=Bh 2 2
L= Lado B=Base
h= altura B=Base B=Base Mayor
h=altura b=Base menor
h=altura

c. Los estudiantes analizan y contrastan los diferentes modelos matemáticos y encuentran la

correspondencia con las áreas de los diferentes lotes de terrenos señalados.
- Los estudiantes responden a las siguientes preguntas planteadas por el docente:
 ¿Qué figura geométrica tiene el lote?
 ¿Cuál de los modelos matemáticos presentados al inicio expresa su área en función de
sus lados?
 ¿Qué expresión algebraica representa dichas dimensiones?
- El docente solicita a los estudiantes que identifiquen las posibles dimensiones en cada uno
de los casos:
Ejemplo:
a) Lote N°1 (forma cuadrada)
 b) Lote N°2 (forma rectangular)

c) Lote N°3 (forma triangular)

d) Lote N°4 (forma trapezoidal)

e) Lote N°5 (forma de pentágono irregular):

 Los estudiantes presentan sus respuestas y las sustentan con argumentos válidos.
 El docente promueve el diálogo y la reflexión y corrobora las respuestas.
 Los estudiantes desarrollan la actividad 2 de la ficha de trabajo, la cual consiste en responder
las siguientes preguntas:
a) ¿Qué medida tiene el frontis del terreno N°1?
b) ¿Qué medida tiene el frontis del terreno N°2?
c) ¿Qué medida tiene el frontis del terreno N°3?
d) ¿Qué medida tiene el frontis del terreno N°4?
e) ¿Qué medida tiene el frontis del terreno N°5?

Procesos que se deben evidenciar en los estudiantes con la ayuda del docente

-Los estudiantes identifican la forma y el frontis en cada uno de los terrenos solicitados.
-Identifican el modelo matemático correspondiente.
-Señalan la dimensión solicitada (frontis).
-Tabulan valores en el modelo correspondiente y realizan operaciones. Verifican la igualdad.
- Hallan el frontis del lote de terreno solicitado.
Ejemplo:
a) ¿Qué medida tiene el frontis del terreno N°4?
 -El terreno tiene forma trapezoidal
(según la información).
-El frontis es la base mayor del
trapecio.
-El modelo matemático que expresa su
área en función de su lado es:

-
- Los estudiantes tabulan posibles valores para “x” que cumplan con la igualdad:

X [𝑋 + (𝑋 + 4)](2𝑋) 160m2
2

5 [5 + (5 + 4)](2)(5)
70 m2
2

6 [6 + (6 + 4)](2)(6)
96 m2
2

[7 + (7 + 4)](2)(7)
7 126 m2
2

[8 + (8 + 4)](2)(8)
8 160 m2
2

-El valor de x es 8m.

-El terreno de forma trapezoidal tiene como frontis su base mayor: (x+4)
( x+4) = 8 + 4 = 12m
 Cada equipo presenta sus respuestas en papelógrafos y explican las estrategias utilizadas para
dar respuesta a cada una de las preguntas. El docente sistematiza y verifica las respuestas con
participación de los estudiantes.
 A continuación, los estudiantes desarrollan la actividad 3 de la ficha de trabajo, la cual consiste
en que cada equipo realice las operaciones correspondientes para reducir a su mínima
expresión los modelos matemáticos de cada lote de terreno. Luego, a partir de la gráfica
correspondiente, los estudiantes intentan determinar el valor de la variable (se sugiere utilizar
el siguiente graficador (u otro, por ejemplo el Geogebra):
http://www.wolframalpha.com/widgets/gallery/view.jsp?id=653c579e3f9ba5c03f2f2f8cf
4512b39
 Grupo N°1: a) (X+2)(3x)= 240m2

Grupo N°2: b) (X+4)2=144m2

[𝑿+(𝑿+𝟒)](𝟐𝑿)
Grupo N°3: c) 𝟐
= 𝟏𝟔𝟎𝒎𝟐

[𝑿+(𝑿+𝟐)](𝟐𝑿) [𝑿+(𝑿+𝟐)](𝒙−𝟐)
Grupo N°4: d) 𝟐
+ 𝟐
= 𝟏𝟗𝟖𝒎𝟐

⌈(𝟐𝑿+𝟏)(𝟐𝑿)⌉
Grupo N°5: e) 𝟐
= 𝟏𝟑𝟔𝒎𝟐

Procesos que se deben evidenciar en los estudiantes con la ayuda del docente
Ejemplo:

[𝑿+(𝑿+𝟐)](𝟐𝑿) [𝑿+(𝑿+𝟐)](𝒙−𝟐)
+ = 𝟏𝟗𝟖𝒎𝟐
𝟐 𝟐

- Reducen la expresión quitando paréntesis:

[𝟐𝑿 + 𝟐](𝟐𝑿) [𝟐𝑿 + 𝟐](𝒙 − 𝟐)

+ = 𝟏𝟗𝟖𝒎𝟐
𝟐 𝟐

-Factorizan:
[𝟐𝑿 + 𝟐](𝟑𝑿 − 𝟐)
= 𝟏𝟗𝟖𝒎𝟐
𝟐

- Multiplican toda la expresión por 2:

(𝟐𝒙 + 𝟐)(𝟑𝒙 − 𝟐) = 𝟑𝟗𝟔𝒎𝟐

- Aplican la propiedad distributiva y simplifican a su mínima expresión:

𝟑𝒙𝟐 + 𝒙 − 𝟐𝟎𝟎 = 𝟎
- Grafican la ecuación cuadrática con la ayuda del graficador:
 - Los estudiantes analizan la gráfica con la ayuda del docente: Si los coeficientes son números
reales se pueden representar mediante una gráfica de una función cuadrática, es decir, por
una parábola. Esta representación gráfica es útil porque las intersecciones de esta gráfica,
en el caso de existir con el eje X, coincide con las soluciones reales de la ecuación. Toda
ecuación cuadrática tiene 2 soluciones.

 Cada equipo coloca en tarjetas las expresiones obtenidas y sus gráficas correspondientes:

𝒙𝟐 + 𝟖𝒙 − 𝟏𝟐𝟖 = 𝟎
𝒙𝟐 + 𝟐𝒙 − 𝟖𝟎 = 𝟎
𝟐𝒙𝟐 + 𝒙 − 𝟏𝟑𝟔 = 𝟎
𝟑𝒙𝟐 + 𝒙 − 𝟐𝟎𝟎 = 𝟎
𝟐𝒙𝟐 + 𝒙 − 𝟏𝟑𝟔 = 𝟎
 Los estudiantes identifican, con la mediación del docente, la ecuación cuadrática y sus
características:

“La ecuación cuadrática de una variable, o ecuación de segundo grado, es una

ecuación algebraica que conlleva una expresión algebraica de términos cuyo
grado máximo es dos. Es decir, esta puede ser representada por un trinomio de
segundo grado o binomio de segundo grado”. La expresión general de una
ecuación cuadrática de una variable es:

Donde “x” representa la variable, y donde a, b y c son constantes; a es el

coeficiente cuadrático (distinto de 0), b el coeficiente lineal y c es el término
independiente.

Cierre: (10 minutos)

 Los estudiantes, en grupos, desarrollan la actividad 4 de la ficha de trabajo, la cual consiste en
hallar la expresión algebraica de cada situación y reducirla a su mínima expresión:
Grupo N°1: El largo de un terreno es dos veces su ancho aumentado en dos unidades y,
además, se sabe que dicho terreno tiene 220 m2.
Grupo N°2: La base mayor de un terreno de forma trapezoidal es dos veces la base menor
aumentado en cuatro metros, y su altura es la mitad de su base mayor. Además, se sabe que
tiene 204m2.
Grupo N°3: La base de un terreno es 3 veces su altura disminuido en dos unidades. Además,
se sabe que tienen 176m2.
Grupo N°4: La base de un terreno triangular es igual a su altura aumentada en 6 metros.
Además, se sabe que tiene 112m2.
Grupo N°5: El ancho de un terreno es la mitad de su largo. Además, se sabe que tiene 180m2.
 Los estudiantes presentan sus modelos en tarjetas; luego, sustentan sus respuestas.
  El docente consolida la información, despeja dudas y llegan a las siguientes conclusiones:

-Las ecuaciones de segundo grado completas son ecuaciones

de la forma: ax + b +c = 0
-Las ecuaciones de segundo grado simples son ecuaciones de la
forma: ax +c = 0
-Las ecuaciones de segundo grado son incompletas si b o c, o
ambas a la vez, son cero.

 El docente plantea algunas preguntas metacognitivas:

¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿De qué manera lo realizado en la
clase te ayuda a entender la aplicación de las secciones cónicas en situaciones cotidianas?
 Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas.

Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia: “Prácticas en laboratorio

de matemática” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, página 66.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

- El docente solicita a los estudiantes que planteen:
a) 4 ecuaciones cuadráticas completas.
b) 4 ecuaciones cuadráticas simples.
c) 4 ecuaciones cuadráticas incompletas.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Ministerio de Educación. Texto de consulta Matemática 5 (2012) Lima, Editorial Norma S.A.C.
- Multimedia, calculadora científica.
- Fichas, pizarra, tizas.
 Anexo 1 - Ficha de trabajo

Propósito:

- Plantear una ecuación cuadrática a partir de una situación de contexto.

- Comparar diferentes modelos de ecuaciones cuadráticas y su relación con las condiciones del
problema.

Integrantes:
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________

Considerando la situación problemática

planteada al inicio de la sesión, responde las
siguientes preguntas:

Actividad 1

a. ¿Qué figuras geométricas identificas en los lotes señalados en la gráfica?

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
 b. Escribe la fórmula para hallar el área de cada una de las figuras geométricas identificadas:

Gigura
geométrica

Fórmula
para hallar
el área

c. Analiza y contrasta los diferentes modelos matemáticos y encuentra la correspondencia con las
áreas de los diferentes lotes de terrenos señalados.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

Actividad 2

a. ¿Qué medida tiene el frontis del terreno N°1?

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

b. ¿Qué medida tiene el frontis del terreno N°2?

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

c. ¿Qué medida tiene el frontis del terreno N°3?

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

d. ¿Qué medida tiene el frontis del terreno N°4?

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

e. ¿Qué medida tiene el frontis del terreno N°5?

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Actividad 3

- Realiza las operaciones correspondientes para reducir a su mínima expresión los modelos
matemáticos de cada lote de terreno.

a) (X+2) (3x)= 240m2

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

b) (X+4)2=144m2
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

[𝑋+(𝑋+4)](2𝑋)
c) 2
= 160𝑚2
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

[𝑿+(𝑿+𝟐)](𝟐𝑿) [𝑿+(𝑿+𝟐)](𝒙−𝟐)
d) 𝟐
+ 𝟐
= 𝟏𝟗𝟖𝒎𝟐

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

⌈(𝟐𝑿+𝟏)(𝟐𝑿)⌉
e)
𝟐
= 𝟏𝟑𝟔𝒎𝟐

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Actividad 4

- Halla la expresión algebraica de la siguiente situación y redúcela a su mínima expresión:

a) El largo de un terreno es dos veces su ancho aumentado en dos unidades y, además, se

sabe que dicho terreno tiene 220 m2.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
b) La base mayor de un terreno de forma de trapecio es dos veces la base menor aumentado
en cuatro metros, y su altura es la mitad de su base mayor. Además, se sabe que tiene
204m2.
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________

c) La base de un terreno es 3 veces su altura disminuido en dos unidades. Además, se sabe

que tienen 176m2.
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________

d) La base de un terreno triangular es igual a su altura aumentada en 6 metros. Además, se

sabe que tiene 112m2.
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________

e) El ancho de un terreno es la mitad de su largo. Además, se sabe que tiene 180m2.

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________