Sei sulla pagina 1di 4

En 2009 John Hattie (Profesor de Educación y Director del Melbourne Education Research

Institute, de la Universidad de Melbourne, Australia) publica un meta análisis de 800 estudios


sobre educación, analizando los efectos de diferentes políticas, estrategias y acciones
educativas con el fin de conocer “que funciona en la educación”. Entre sus conclusiones
destaca que el efecto docente sobre los aprendizajes importa y mucho.
Hattie divide los efectos en 4 niveles, destacando algunas estrategias en la “zona de efectos
deseados”. Estas son aquellas estrategias que resultan potentes y tienen fuertes efectos
sobre los aprendizajes de los estudiantes.
Tanto John Hattie como Robert Marzano (Investigador en Educación) coinciden que
la claridad docente se encuentra dentro de aquellas con mayores efectos y la ranquean
dentro de las primeras 10.El efecto de la acción docente sobre los aprendizajes importa y
mucho, la claridad docente se encuentra dentro de aquellas con mayores efectos.
Hattie toma un estudio de Fendick (1990) donde se entiende la claridad docente como la
“organización, explicación, ejemplificación y práctica guiada, y la evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes...” (Hattie, 2009).
Dentro del proceso de diseño de la actividad y la construcción de un discurso claro, un paso
fundamental consiste en explicitar las expectativas del docente en la evaluación. Una
forma de realizar esto es mediante la construcción y comunicación de criterios de logro y
metas de aprendizaje.

Metas de aprendizaje

Las metas de aprendizaje describen claramente lo que el docente quiere que los estudiantes
conozcan, comprendan y puedan hacer como resultado de las actividades de aprendizaje y
enseñanza.
Cuando establecemos metas de aprendizaje estamos respondiendo a la pregunta ¿Hacia
dónde voy?

Al momento de elaborar metas de aprendizaje debemos tener en cuenta cómo organizamos


el contenido. Es recomendable:
 Identificar lo que se debe aprender.
 Vincular las expectativas generales y específicas que se deben
abordar.
 Identificar pasos progresivos para desarrollar los
conocimientos y habilidades de los estudiantes.

Criterios de logro

Le permiten al estudiante monitorear y hacer juicios sobre su propio proceso de aprendizaje.


Tienen que ser claros y estar acorde al nivel del grupo. Pueden ser acordados en
colaboración entre el docente y los estudiantes.
Los criterios de logro responden a la pregunta ¿Cómo voy?

Al momento de construir los criterios es aconsejable atender al leguaje que utilizamos. Es


aconsejable:

 Usar un lenguaje claro y conciso.


 Usar un lenguaje que sea amigable con los alumnos y apropiado
para el grado.
 Utilizar verbos que describan acciones específicas y observable.
Elaboración de metas de aprendizaje y criterios de logro

A continuación, se muestra un cuadro con ejemplos de metas de aprendizaje y criterios de


logo de diferentes actividades de aprendizaje.
Sistematización de las metas de aprendizaje y los criterios de
logros
En las nuevas pedagogías el ciclo de investigación colaborativa (CIC) nos brinda el marco
de trabajo para llevar adelante una actividad de aprendizaje profundo.
El CIC consta de 4 etapas

Las metas de aprendizaje y los criterios de logro se trabajan en la segunda etapa:


el DISEÑO.
El registro de las metas de aprendizaje y de los criterios de logro, al igual que todo el
proceso de la actividad de aprendizaje profundo, se realiza en la plantilla de AAP.