Psicología y Epistemología Genéticas I (Barreiro)

2º cuatrimestre de 2019
Guía de preguntas del primer parcial
El docente de prácticos seleccionará 3 preguntas del siguiente listado

TEMA: MODELOS PARA COMPRENDER EL DESARROLLO.

1. ¿Qué tipo de cambios son objeto de estudio de la Psicología del Desarrollo? ¿Qué
se considera “novedad cognoscitiva”?
2. Diferencie cambios transformacionales y variacionales e indique su relevancia
relativa en el desarrollo.
3. ¿Por qué se puede sostener que tanto la teoría de Piaget como la de Vygotski
cumplen con los criterios para ser consideradas psicologías del desarrollo?
4. Si de acuerdo con Valsiner (citado en Lenzi, et al El concepto de desarrollo en
Psicología: entre la evolución y la emergencia. el desarrollo radica en la p.146)
“transformación constructiva de una forma en el tiempo irreversible a través de los
procesos de intercambio entre organismo y ambiente” ¿Por qué la concepción del
desarrollo propia de la teoría piagetiana cumpliría con esa definición?.

TEMA: TEORÍA PIAGETIANA EN LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

5. ¿Por qué en la teoría piagetiana se afirma que la acción es constitutiva de todo

conocimiento? Incluya en su respuesta una caracterización del concepto de
esquema
6. ¿Por qué en la teoría piagetiana se afirma que la organización y la adaptación
constituyen dos aspectos de un mismo proceso?
7. ¿Qué entiende por constructivismo y qué relación puede encontrar con los
conceptos de asimilación, acomodación y organización?
8. ¿Por qué asimilar un objeto es otorgarle significado? Incluya en su respuesta la
definición de esquema de acción.
9. ¿Cómo explica la Psicología Genética la construcción de los esquemas de acción?
Incluya en su respuesta los conceptos de adaptación y organización.
10. ¿Cuál es el modelo de desarrollo en el que se basa la teoría de Piaget para
explicar la génesis del conocimiento? Incluya en su respuesta una explicación del
mecanismo de equilibración de las estructuras cognitivas.
11. Cuáles son los mecanismos responsables de la construcción del conocimiento
para la psicología genética. Incluya en su respuesta una caracterización de los
mismos.
12. Caracterice y diferencie reacción circular primaria, secundaria y terciaria e indique
su importancia evolutiva para el logro de una objetividad creciente en el desarrollo.
TEMA: TEORÍA VIGOTSKYANA

13. De acuerdo con la teoría de Vigotsky, ¿Cuáles son las continuidades y diferencias
entre los procesos psicológicos elementales y los procesos psicológicos
superiores?
14. De acuerdo con la teoría vygotskiana, ¿Cuál es la importancia de los signos para
la constitución de los procesos psicológicos superiores? Explique la analogía entre
signos y herramientas?
15. Explique por qué desde la perspectiva psicológica vigotskiana se afirma que la
ontogénesis se encuentra en la encrucijada entre biología y cultura.
16. Explique los siguientes tres principios que organizan la teoría vigotskiana:
perspectiva genética, origen social de los procesos psicológicos superiores e
internalización semiótica.
17. Explique por qué la perspectiva psicológica de Vigotsky es genética. Ejemplifique a
partir de su investigación sobre memoria y pensamiento.
18. ¿Cuál es el modelo de desarrollo en el que se basa la teoría de Vigotsky para
explicar la génesis de los procesos psicológicos superiores?.
19. Explique la concepción del desarrollo presente en la teoría de Vigotsky a partir de
su postura respecto del vínculo entre biología y cultura en el desarrollo de los
procesos psicológicos superiores.

TEMA: NOCIÓN DE OBJETO PERMANENTE

20. Caracterice el modo en que Piaget utiliza el método clínico para indagar sobre el
desarrollo de la noción de objeto permanente. Incluya en su respuesta una
descripción del método clínico.
21. En qué consiste la noción de objeto permanente y cuál es su relevancia para el
desarrollo intelectual del niño.
22. Describa los principales momentos en la psicogénesis de la noción de objeto
permanente.
23. ¿A qué se refiere Piaget con la "reconstrucción de los desplazamientos invisibles
de un objeto" y cuál es su importancia en tanto indicador de la psicogénesis de la
noción de objeto permanente?
24. ¿Alcanza con que un niño o niña destape un objeto oculto para considerar que ha
desarrollado la noción de objeto permanente? ¿Qué otras conductas requieren su
constatación?

TEMA: PERMANENCIA FUNCIONAL DE LOS OBJETOS

25. Explique cuáles son las principales críticas y aportes de la investigación de C.

Rodríguez sobre la permanencia funcional de los objetos con respecto a la
investigación de J. Piaget sobre el desarrollo de la noción de objeto permanente.
26. Desarrolle la génesis de la permanencia funcional de los objetos en el primer año
de vida.
 27. A partir de la investigación de C. Rodríguez sobre el desarrollo de la permanencia
funcional de los objetos, explique la importancia de las interacciones adulto-niño-
objeto durante el primer año de vida.
28. Explique la afirmación de C. Rodríguez que señala “…que los objetos también se
consideran por su función, y no solo por su fría realidad física” (p.123).
29. ¿Cuál es la relevancia de los gestos ostensivos de los adultos en la ontogénesis
del uso funcional de los objetos durante el primer año de vida?

TEMA: DESARROLLO SEMIÓTICO Y COMUNICACIÓN PRE-VERBAL

30. A partir de la teoría de A. Rivière (tal como la explicita S. Español) explique la

importancia de las interacciones adulto-niño en los primeros años de vida para el
desarrollo de los gestos en el bebé
31. A partir de la teoría de A. Rivière (explicitada por S. Español) explique cuál es el
equipamiento del neonato, y qué diferencias y continuidades se establecen con el
planteo de Piaget sobre ese punto.
32. ¿Cuáles son, según Silvia Español, las bases interactivas sobre las que reposa la
futura producción intencional de signos y símbolos por parte del bebé? ¿A qué
nivel de suspensión semiótica corresponden y por qué?
33. ¿Por qué se puede sostener que los gestos deícticos son acciones
intencionadamente sígnicas? ¿Cuál es la limitación de tales gestos comunicativos
con respecto a los símbolos?.
34. ¿Qué significa que los gestos enactivos sean construidos, idiosincrásicos y
motivados y cuál es su relevancia en el desarrollo semiótico?
35. Caracterice en qué consisten los gestos deícticos, qué dos clases principales de
gestos pueden incluir, a qué nivel de suspensión semiótica corresponden y cuál es
su principal limitación con respecto a los símbolos?.
36. ¿Qué aportes originales a la teoría piagetiana supone la propuesta de Rivière y
Español sobre el desarrollo de gestos comunicativos y de ficción? ¿Cuáles
aspectos de la teoría vygotskiana retoman?
37. Desarrolle los niveles 1, 2 y 3 de la semiosis por suspensión formulada por A.
Rivière (Citado por S. Español) (gestos deícticos, símbolos enactivos y juego de
ficción).
38. Vincule los siguientes conceptos: Suspensión semiótica, intersubjetividad y
símbolos enactivos.
39. Defina el concepto de “reacción circular social” y desarrolle su importancia para el
desarrollo simbólico (semiosis humana).