Foro Fundamentos de Psicologia

1. ¿Qué importancia tuvo el uso del método científico por parte de la

psicología para el desarrollo del conocimiento de los procesos psicológicos
básicos y superiores?
La psicología en su búsqueda por adquirir el estatus científico y consolidarse como
una disciplina diferenciada de otras, encontró su apoyo en el uso del método
científico, resolviendo el estudio de sus problemas a través del experimento en el
laboratorio. Su interés fundamental fue demostrar que los fenómenos psíquicos o
mentales eran susceptibles de ser medidos de forma sistemática. La psicología
científica se distanció, de esta forma, de la denominada psicología filosófica
resultados. La psicología científica estableció así un mayor rigor en el análisis y
pudo variar sistemáticamente las condiciones experimentales, así como repetir sus
observaciones, lo que le podía permitir llegar a la generalización de algunos de
sus resultados e imprimir a su labor un nivel parecido al de otras ciencias.
Con la adopción del trabajo en el laboratorio y el uso del experimento la psicología
estaba dando los pasos que la conducirían a una definitiva separación de la
metafísica filosófica y a su proceso de institucionalización como disciplina
independiente.

Historia de la psicología, Editorial UOC, 2009. ProQuest Ebook Central,

http://ebookcentral.proquest.com/lib/bibliopoligransp/detail.action?docID=3207052.
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Información bibliográfica
TÍTULO
Historia de la psicología
EDITORIAL
Editorial UOC
FECHA DE PUBLICACIÓN IMPRESA
2009-01-01
FECHA DE PUBLICACIÓN DE LIBRO ELECTRÓNICO
N/A
IDIOMA
Español; Castellano
ISBN DE LIBRO IMPRESO
9788497888370
Es decir, la ciencia posee instrumentos, técnicas y procedimientos que nos permiten observar,
discriminar, analizar, relacionar, elaborar y, en definitiva, explicar la realidad de una manera
cada vez más precisa y rigurosa 2 . Toda esta actividad se basa en el análisis y síntesis
(mediante la lógica y la razón) del conocimiento obtenido empíricamente.
Pelegrina, del Río, Manuel, and Beltrán, Francesc Salvador. La investigación experimental en
psicología: fundamentos científicos y técnicas, Ediciones Aljibe, 1999. ProQuest Ebook
Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/bibliopoligransp/detail.action?docID=4536287.

Información bibliográfica
TÍTULO
La investigación experimental en psicología
AUTORES
Manuel Pelegrina del Río
and Francesc Salvador Beltrán
EDITORIAL
Ediciones Aljibe
FECHA DE PUBLICACIÓN IMPRESA
1999-01-01
FECHA DE PUBLICACIÓN DE LIBRO ELECTRÓNICO
N/A
IDIOMA
Español; Castellano

2. ¿Cuál es el papel de la motivación en la conducta?

Es decir, las conductas más intensas pueden ser consideradas como el resultado de los
más elevados niveles de motivación. Igualmente, el término motivación puede usarse para
indicar la dirección selectiva de una conducta.

Lewin (1935) propone que la motivación en la conducta se explica desde planteamientos

homeostáticos. La conducta es el resultado del conjunto de fuerzas que actúan sobre el
sujeto. Lewin defiende la solución activa de problemas y la existencia de necesidades
psicológicas – cuasi-necesidades . A grandes rasgos, el esquema de su planteamiento,
genéricamente denominado teoría de campo , asume que la conducta es una función del
espacio vital, el cual consta de «persona» y «ambiente psicológico».

Por lo que respecta a la persona, esta está influenciada por dos tipos de necesidades
(fisiológicas y psicológicas), que producen un estado de tensión, o estado motivacional, en
el sujeto. Por lo que respecta al ambiente psicológico, contiene «metas» que influyen
considerablemente sobre la conducta del sujeto.
Palmero, Cantero, Francisco, et al. Manual de teorías emocionales y motivacionales,
Universitat Jaume I. Servei de Comunicació i Publicacions, 2011. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/bibliopoligransp/detail.action?docID=4499329.
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 3. ¿Qué implicaciones tiene la emoción en el aprendizaje?
Siguiendo con la relación que se establece entre emoción y aprendizaje, mencionamos a
Limonero et al. (2014), que hacen una compilación de estudios con relación a cómo los
estados afectivos pueden afectar a algunos de los procesos psicológicos.
La historia del arte y la literatura nos ha relacionado muchas veces épocas de los artistas
de gran creatividad y producción con determinados estados emocionales de euforia. Al
contrario, en otras ocasiones, estados de gran tristeza, desarraigo, pérdida, etc. han sido
poco fructíferos de manera también muy evidente..

Si hacemos una extrapolación a nuestras aulas, parece evidente que cuando un alumno
está emocionalmente equilibrado y positivo, sus producciones aplicadas a las estrategias
que utiliza de trabajo son más fluidas, tiene más capacidad para ver soluciones
alternativas, puede darse cuenta mejor de sus errores y, en definitiva, puede aplicar su
creatividad no solo a la expresión artística como a menudo la tenemos asociada, sino a
múltiples estrategias cognitivas de trabajo.

En este sentido, también, un estado de ánimo positivo incrementa las expectativas de

autoeficacia, las posibilidades subjetivas de éxito y la sensación de control de la situación
(Limonero, 2003). A la vez, incrementa la sensación de seguridad en los individuos, hecho
que les permite tomar decisiones más acertadas y pasar más rápidamente a la acción
(Isen, Rosenzweig y Young, 1991).

Gràcia, M., & Sanlorien, P. (2017). Motivación, afectos y relaciones en el aula inclusiva.
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Información bibliográfica
TÍTULO
Motivación, afectos y relaciones en el aula inclusiva
AUTORES
Marta Gràcia
and Pilar Sanlorien
EDITORIAL
Editorial UOC
FECHA DE PUBLICACIÓN IMPRESA
2017-01-01
FECHA DE PUBLICACIÓN DE LIBRO ELECTRÓNICO
N/A
IDIOMA
Español; Castellano
ISBN DE LIBRO IMPRESO
9788491166511
ISBN DE LIBRO ELECTRÓNICO
9788491166566
PÁGINAS
226
TÍTULO DE TEMA DE LA BIBLIOTECA DEL CONGRESO
NÚMERO DE CLASIFICACIÓN DE LA BIBLIOTECA DEL CONGRESO
NÚMERO DECIMAL DE DEWEY
BISAC SUBJECT HEADINGS
EDUCATION / General
NON-CLASSIFIABLE
NON-CLASSIFIABLE

La palabra motivo se deriva del latín motus, movimiento. Efectivamente, motivo es lo que nos
impulsa a obrar. Todo lo hacemos motivados, movidos por un motivo. El motivo es el motor de
la enseñanza y el aprendizaje. La eficacia del profesor y el rendimiento de los alumnos
aumentan y mejoran cuando los motivos son adecuados.

La actividad de aplicar y estudiar ciertos factores que ocasionan, canalizan y sustentan un

comportamiento motivado para iniciar, impulsar o mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

Pero no es sólo en la enseñanza y el aprendizaje dónde únicamente tiene valor de motivación.

Los motivos influyen en todo tipo de actividad, aunque nosotros los estudiemos para aplicarlos
a la actividad educacional. Por la motivación se puede conseguir que el profesor pueda
reflexionar y mejorar la docencia y el alumno encuentre motivos para estudiar, atender,
practicar ciertos hábitos positivos de convivencia y cooperación social, etc., etc.

Gallardo, V. P., & Camacho, H. J. M. (2008). La motivación y el aprendizaje en educación.

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