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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03 (Matemática)

Martes 01- 10-2019


TITULO: “Multiplicamos para resolver problemas de división”
PROPÓSITO Y EVIDENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA/CAPAC DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Resuelve problemas de cantidad • Establece relaciones entre datos y una o más acciones de Relaciona los datos en los problemas con
 Traduce cantidades a expresiones numéricas agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir acciones de repartir y agrupar cantidades
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones cantidades y combinar colecciones diferentes de objetos, para expresando los resultados con una
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, multiplicación.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las sustracción, multiplicación y división con números naturales de
operaciones. hasta tres cifras.

Enfoques transversales Acciones observables.


Enfoque de derecho Conciencia de derecho.
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público

Preparación de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales necesitaremos?
 Revisar los fundamentos de la competencia y desempeños de matemática. Cartel con la situación problemática, Base Diez, ficha con matriz de filas y
 Revisar orientaciones de rutas del aprendizaje ciclo IV columnas. Imagen.
 Elaboración de la situacipon problemática en papelote. Papelotes cuadriculados, pluomnes.
 Preparar fichas con problemas de división en filas y columnas.

Productos y criterios:
Productos Criterios
Expresa resultados del problema utilizando representaciones de
reparto y agrupación en filas y columnas usando la  Resuelve el problema utilizando la matriz de filas y columnas colocando los datos , y hallando respuestas relacionando la
multiplicación. multiplicación con la división.
 Expresa simbólicamente las acciones de raparto y agrupación usando la división y explicando su relación con la multiplicación
a partir de las filas y columnas.

SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENT ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES.
 Iniciamos la sesión invitando a los estudiantes a plantear situaciones de repartir o agrupar para dividir las mismas que serán resueltas por alumnos voluntarios aplicando la
Actividades estrategia de filas y columnas. Preguntamos ¿Cómo se relaciona la división realizada con las filas y columnas? resaltamos el hecho de que las filas y las columnas nos permiten
de inicio visualizar dos formas de dividir. Preguntamos también, ¿ notan alguna relación con la multiplicación? ¿cómo?
10´  Felicitamos a los estudiantes por su participación.
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a resolver problemas de división utilizando la multiplicación como estrategia.
 Recordamos con los estudiantes las normas de convivencia y elegimos las que les permitirán realizar un buen trabajo.
 Conversamos con los niños y las niñas sobre lo importante de
cuidar los suelos y no usar sustancias químicas que puedan
afectar los cultivos. De esa manera podremos obtener frutas
más nutritivas.
 Presentamos el siguiente problema relacionado con la
siembra en suelos saludables:
 Planteamos la siguientes situación:

 Entregamos a los estudiantes una copia del problema y


pedimos que la peguen en su cuaderno. Damos unos minutos para que la lean en forma individual.

Actividades  Formulamos algunas preguntas para asegurar la familiarización del problema: ¿de quién se trata?, ¿qué tiene que hacer con sus manzanas?; ¿en cuántos tipos de cajas
de venderá sus manzanas?, ¿cuántas manzanas entran en cada tipo de caja? ¿Cómo lo resolverían? ¿Qué harían primero? ¿Qué material debemos de emplear para averiguar lo
Desarrollo que se pide? ¿Será importante subrayar los datos? ¿Cuáles subrayarán?
160´  Invitamos a parafraser el problema con sus propias palabras.
 Escuchamos atentamente las respuestas de los estudiantes y aclara sus dudas, de manera que todos tengan seguridad sobre lo que deben hacer para resolver el problema.
 Escribimos sus respuestas en la pizarra para ayudarlos a ordenar los datos del problema; así, por ejemplo:
 Caja 1 con 24 manzanas.
 Caja 2 con 32 manzanas.
 Caja 3 con 40 manzanas.
 En cada fila hay 8 manzanas.

 Acordamos con los estudiantes la búsquda de estrategia. Peguntamos: ¿qué parte del problema indica lo que debemos resolver?, ¿qué nos dice la pregunta del problema?,
¿cuántas manzanas pondrá en cada fila?; ¿cómo usarían ustedes la cuadrícula del cuaderno de Matemática para resolver el problema? ¿Cómo ubicaríamos los datos en las filas
y columnas en las cuadrículas del cuaderno?Escuchamos sus respuestas y permitimos hacer algunos ensayos.
 Comentamos que como todos los problemas se pueden resolver de
diferentes formas y con diferente material, en esta oportunidad utilizarán
unos cuadritos.
 Grupalmente:Pedimos que comiencen con una de las cajas y
acompañamos el proceso de resolución. Indicamos que empiecen con los
datos que conocen, como, por ejemplo, que en cada fila hay 8 manzanas.
 Al iniciar sus representaciones pintarán la primera fila; preguntamos:
¿cuántas filas deben pintar para completar las 24 manzanas?, ¿serán dos,
tres?, ¿por qué?; ¿cuántas veces 8 nos da 24?
 Los estudiantes deben utilizar la multiplicación para resolver la división.
 Pedimos que escriban la operación de división que estuvo involucrada en el problema; antes, pregunta: ¿qué can tidad de manzanas había que poner en la caja?; ¿en filas de
cuántas manzanas se tenía que dividir esa cantidad?; ¿cómo se escribe esa operación de división?
 Una vez que tengan la operación de división y el resultado, pedimos que escriban la operación de
multiplicación que utilizaron para resolver. Para ello invitamos a los responsables de repartir
materiales que entreguen un papelote cuadriculado y plumones para que los grupos expresen las
reprrsentaciones usando las cuadricukas en filas y columnas.
 De igual forma, pedimos que resuelvan el problema para las cajas que contendrán 32 y 48 manzanas. Orientamos para que lleguen a las siguientes representaciones gráficas y
simbólicas:
 Grupo en clase.
 Socializamos los resultados de los grupos de trabajo y orientamos a los estudiantes, a partir de sus respuestas, hacia la mejor forma de resolver el problema. Para ello, invitamos
a pegar sus representaciones en la pizarra. Luego, observamos las acciones que realizan. Pedimos que un representante de uno de los equipos salga al frente y explique a los
demás cómo resolvieron el problema; y cómo emplearon los cuadraditos de filas y columnas en el papelote
y cómo relacionaron la multiplicación con la división.
 Motivamos a hacer preguntas entre los equipos de trabajo.
 Presentamos en la pizarra en un papelote cuadriculado una representación como la siguiente y
preguntamos a los estudiantes qué relación tiene con lo que ellos acaban de hacer y cómo podrían escribir
las operaciones de multiplicación y división. A partir de sus respuestas, y con su participación, pueden ir
escribiendo las operaciones que se van encontrando:
 Reflexionamos y Formalizamos preguntamos: ¿ Preguntamos: ¿qué datos nos sirvieron para resolver el
problema?, ¿ qué procesos hemos seguido?¿es útil trabajar con la ficha de filas y columnas?, ¿quéoperación debemos realizar cuando se reparte una cantidad de objetos?,
¿cómo relacionamos la multiplicación con la división usando las filas y columnas? ¿en qué situaciones de la
vida cotidiana pueden poner en práctica lo aprendido?
Con la participación de los niños y las niñas formalizamos preguntando: ¿cómo usaríamos la multiplicación
para resolver una división? , ¿cómo calculamos 32 entre 8 usando la multiplicación? Se espera que los
estudiantes respondan tal como lo hicieron antes: “32 entre 8 es 4 porque 4 veces 8 es 32”. A partir de sus
respuestas, escribimos lo siguiente:

Planteamos otros problemas:


 Parejas:
 Proponemos el siguiente problema y pedimos que utilicen la multiplicación para
resolverlo:
 Orientamos la resolución de este problema individualmente. Indicamos que utilicen las
cuadriculas de su cuaderno cuadriculado.
 Si hubiera algún error, realizamos preguntas para que sean los mismos niños los que lo
corrijan.
 Individualmente: Desarrollan una ficha de aplicación, utilizando la relación entre multiplicación y división.
Actividades  Recordamos on los estudiantes los procesos seguidos para aprender ¿qué hicimos para aprender?
De  Formulamos preguntas sobre lo aprendido en la presente sesión: ¿en qué situaciones de la vida cotidiana pueden ser de utilidad los conocimientos adquiridos?, ¿cómo pueden
Cierre. aplicarlos?, etc.
10 Propiciamos que comenten en equipo las respuestas a las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?; ¿qué fue lo que más les gustó de la sesión?, ¿por qué?;¿Es fácil emplear
las filas y columnas? ¿Cómo lo utilizaron? ¿qué hicimos para divir? (repartir o agrupar restando) ¿Cómo se relaciona la multiplicación con la división? Felicitamos por el trabajo
realizado y brindamos palabras de agradecimiento por su esfuerzo.
 Evaluamos las normas de convivencia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Lista de cotejo.

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Tania Flores Crisanto. Dirección
Docente de 3° “A”
LISTA DE COTEJO
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar,
igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones diferentes de
objetos, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción,
multiplicación y división con números naturales de hasta tres cifras.
N Relaciona los datos en los problemas con acciones de repartir y agrupar cantidades
EVIDENCIAS /PODUCTO expresando los resultados con una multiplicación.
Expresa resultados del problema utilizando representaciones de reparto y agrupación en
filas y columnas usando la multiplicación.

Resuelve el problema utilizando la matriz de Expresa simbólicamente las acciones de


RELACIÓN DE ESTUDIANTES/CRITERIOS filas y columnas colocando los datos , y raparto y agrupación usando la división y
hallando respuestas relacionando la explicando su relación con la multiplicación
multiplicación con la división. a partir de las filas y columnas.

1 ARELLANO SANTOS, Eunice de los Ängeles.


2 CHIROQUE MACALUPÚ, Keyli Rosi.
3 CÓRDOVA ALVINEZ , Editha del Rosario.
4 CÓRDOVA BECERRA, Denys Jhosmar
5 CÓRDOVA FERNÁNDEZ, Jeymi Antonella.
6 FERNÁNDEZ ARÉVALO, Ruby Danitza.
7 FERNÁNDEZ FERNÁNDEZ, Greysi Filomena.
8 FERNÁNDEZ FLORES, Anderson Raúl.
9 FERNÁNDEZ MENDOZA, Jimena Jazmín
10 FERNÁNDEZ MORALES, Rosita Elizabeth
11 FERNÁNDEZ NAMUCHE, Pamela Fabiola.
12 FERNÁNDEZ SOLANO, Milagritos Gianella.
13 IMAN HUERTAS , Jhonny Jesús.
14 IMÁN SANTOS, Yahaira Jazmín.
15 MACALUPÚ FERNÁNDEZ, Cristofer Encarnación.
16 MACALUPÚ MENDOZA, Janira Esfani.
17 MASÍAS FERNÁNDEZ, Tirsa Esther.
18 MASÍAS FLORES, Luis Miguel.
19 MASÍAS MONTERO, Dayron Jhire.
20 MONTERO BAYONA, Junior Emanuel
21 ORTIZ REYES, Grismeldita Briyith
22 REYES CHIROQUE, Duber Joel.
23 REYES CHIROQUE, Gresly Klairet.
24 RUMICHE REYES, Jendy de Jesús.
25 SANTOS AQUINO, Renzo Enrique.
26 SANTOS CHIROQUE, Rosa Mercedes.
27 SANTOS FERNÁNDEZ, Jhosmer Alexander.
28 SOSA IPANAQUÉ, Erinson Aldair
29 SULLÓN SOSA, Cristhian Paul.
30 VELASQUE RAMOS, Edwin Martín.
31 YARLEQUÉ INFANTE, Solains Teodora.

 Logrado - No logrado

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