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La meta global de la evaluación será como dice Lahey (1998), descubrir tanto
las competencias como las dificultades más importantes que tiene el niño para
expresar y entender el contenido de su lengua.
Procedimientos cualitativos.
Producción provocada.
Formatos de actividades
<<Colegio al yo fui.>>
<<Me quite el abrigo porque tenía mucho frío.>>
<<Yo soy la hermana de mi madre.>>
Tras la presentación y realización de estos ejemplos, se puede pedir a los
niños que elaboren otros de las mismas o similares características.
Juego del veo, veo. Se aplica sobre cosas que están presenten en el aula y
la información del adulto puede referirse al color, tamaño, función, etc. En
un principio, el adulto dirá el color de un objeto y la zona de la clase en que
se encuentra, teniendo los niños que adivinar a cuál se refiere. Para hacerlo
más difícil, se puede pedir un objeto que reúna dos o tres características,
por ejemplo: <<veo, veo… una cosita de color blanco que sirve para
escribir>>.
Adivina lo que quiero. Se ponen varias tarjetas en la mesa que representan
objetos distintos, el adulto describe las características del objeto deseado y
los niños tienen que decir de cuál se trata.
Dramatizaciones. El adulto otorga a cada niño un determinado papel
relacionado, por ejemplo, con las profesiones (profesora, médico, jardinera,
conductora de autobús, carpintero, panadera, etc.). Cada niño realiza y
verbaliza las acciones propias de la profesión en cuestión y sus
compañeros deben adivinar de cuál se trata. Al finalizar la actividad se
puede llevar a cabo un debate sobre qué cosas que no se han hecho
podían haber ayudado a descubrir antes el papel que se representaba.
¿De qué estoy hablando? El adulto describe una vivencia cercada a los
niños, destacando algunos acontecimientos significativos y situándola en el
tiempo, espacio físico, etc. Los niños tienen que descubrir de qué evento se
trata. Se pueden utilizar los ejemplos de cumpleaños, visitas o excursiones
realizadas, carnavales, navidades, etc.
Uso de scripts. Resulta muy útil para trabajar las unidades de coherencia y
cohesión del discurso. Sus posibilidades de aplicación han sido
pormenorizadamente presentadas en el capítulo 6.
El robot Marcelino. El adulto dice que hoy ha venido a la clase un robot que
va a cumplir todas las órdenes que los niños le hagan. Los niños, por turno,
irán dando órdenes al niño que hace de robot y cuando éste se equivoque
cede su turno a quien le dio la orden que no realizó. Las órdenes o
consignas pueden ser las siguientes: <<lleva este lápiz a Sonia>>, <<coloca
la maceta en el segundo estante>>, <<pon la papelera al lado de la
puerta>>.
Localizar el referente por medio de indicaciones espaciales. Ante una
lámina donde se recojan distintas acciones, objetos y personas, el alumno
debe ayudar al adulto a encontrar uno de ellos, con la única ayuda de las
indicaciones espaciales que le proporciona el niño. Por ejemplo: señálame
lo que está debajo de la ventana. Ahora lo que está encima de la nevera, el
que está al lado de la mesa de la tele, etc.
Descripción de una lámina. En una lámina con las características del
ejemplo anterior se intentará que el niño haga una descripción genérica de
lo que sucede en ella(p. ej., la madre está preocupada porque el niño se le
olvido la mochila con los libros y la merienda en casa). Si logra captar la
idea fundamental, se le hará una serie de preguntas que llevan al niño a
explicar diferentes posibilidades de la causa del olvido, prever las posibles
actuaciones de la madre, pensar qué hará ésta cuando el niño vuelva de la
escuela, etc.
El juego del escondite. Un niño sale de la clase y sus compañeros
esconden un objeto. El niño tiene que encontrarlo siguiendo las indicaciones
de sus compañeros.