Módulo 4, Área de Lengua Castellana, Grado Once, Año 2019.

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MÓDULO: ÁREA DE HUMANIDADES Fecha:

LENGUA CASTELLANA CUARTO
GRADO UNDÉCIMO PERIODO 2019

Nombre del docente: ______________________________________________Asignatura: Lengua Castellana

Nombre del estudiante: ___________________________________________________________Curso: 11°

SABER N.1 y 2 LITERATURA Y COMPRENSIÓN

LECTORA
ESTÁNDAR REFERENTES CONCEPTUALES
Evalúa aspectos sociales, culturales y políticos de la Crítica literaria.
literatura universal y su influencia en la producción
textual de la época. Comprende con sentido crítico
la intencionalidad comunicativa en las obras
literarias.

EXPLOREMOS: Analizo las siguientes imágenes y las relaciono con el fragmento de “Fausto” de Johann
Wolfgang Goethe (1749-1832), uno de los hitos de la literatura universal y una de las obras más influyentes en
la cultura alemana, contesto en el cuaderno las siguientes preguntas:

RUTINA DEL Pensamiento

VEO – PIENSO - ME PREGUNTO

¿Cómo aborda los problemas sociales la literatura? ¿Qué relación se puede establecer entre las
imágenes y el fragmento?

“LA CRÍTICA ES LA
FORMULACIÓN DE LA
EXPERIENCIA DEL
LECTOR”

Goethe

Fausto (fragmento)

"Dos almas ¡ay de mí!, imperan en mi pecho y cada una de la otra anhela desprenderse. Una, con
apasionado amor que nunca se fatiga, como con garras de acero a lo terreno se aferra; la otra a
trascender las nieblas terrestres aspira, buscando reinos afines y de más alta estirpe.
(...)
Devuélveme el impulso sin mesura, la dicha dolorosa en lo profundo, la fuerza de odio y el poder de
amor, ¡Devuélveme otra vez mi juventud! "

El Poder de la Palabra
epdlp.com
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INTERACTUEMOS
A partir de un juego de asociación, identifico y clasifico las características de los
diferentes enfoques desde la crítica literaria, completando el esquema con las fichas
dadas en el tablero.
Escucho atentamente la explicación de la docente, según la clasificación que se planteó en el tablero
sobre enfoques y métodos de crítica literaria, tomo apuntes usando esquemas, dando respuesta a la
siguiente pregunta: ¿Cuáles son los principales aportes de algunos enfoques o escuelas que
abordan la crítica literaria?
El texto literario ha de estudiarse desde esas tres perspectivas: la del propio texto, la del individuo
y la de la colectividad.

El texto: Formalismo, estructuralismo y

estilística.

texto

La sociedad y la cultura: Psicocrítica,

El individuo Psicocrítica Sociocrítica, crítica simbólica.

individuo colectividad

METODOS DE CRÍTICA LITERARIA

TRASCENDENTES: salen del texto
INMANENTES: se basan en el texto
INTEGRADORES: engloban lingüística con
sociedad y cultura
Completo el cuadro anterior en el cuaderno.

RETO: Realizo individualmente un esquema en el

cuaderno, teniendo en cuenta un enfoque abordado
desde la crítica literaria, aplicado a una obra de la
literatura universal. Luego por parejas escojo una obra y
esquema para sustentar con sentido crítico su
intencionalidad desde diversos aspectos, frente a mis
compañeros.

SABER N.3 TIPOLOGÍAS TEXTUALES INCLUYENDO

ASPECTOS GRAMÁTICALES

ESTÁNDAR REFERENTES TEÓRICOS

Evidencia en producciones textuales el uso de Producción de textos argumentativos: crítica
elementos argumentativos. literaria.
Plan Lector
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EXPLOREMOS: Observo la imagen y escribo una historia usándola como personaje protagónico.

Un retrato en blanco y negro sobre la dignidad y la

sensibilidad humana escondida bajo un cuerpo deforme.

La crítica literaria puede ser de carácter metodológico y científico, subjetiva o

Sabías qué… Impresionista.

INTERACTUEMOS: ¿Cómo se hace una crítica literaria?

Tengo en cuenta el siguiente esquema y realizo un dialogo de saberes con la docente. Me dispongo
a leer el texto de plan lector para iniciar con la elaboración del borrador de mi crítica literaria.

ESCRITURA DE UNA CRÍTICA LITERARIA

Tema: qué título le pondríamos, de qué trata, en muy pocas palabras;

Estructura: en qué partes se divide el texto y por qué;

Recursos: qué figuras retóricas vamos encontrando y por qué están, de qué
sirven; también hay que mencionar qué aporta la sintaxis concreta
elegida por el autor, atendiendo incluso a partículas como los
determinantes, preposiciones, etc.
Comentario: lo que se deduce de lo dicho en el texto, qué nos está revelando.
Aquí podrían entrar todas las teorías literarias: marxismo,
Psicocrítica, etc.
Hay que preguntarse quién ha elaborado el texto y hacia quién va
dirigido, qué valores está transmitiendo y para qué.

Realizo la lectura individual y colectiva de la obra “La melancolía de los feos” de Mario Mendoza, a
medida que hago la lectura, registro en el cuaderno el análisis teniendo en cuenta el tiempo de la
historia y el tiempo del relato. Al avanzar en la lectura realizo un análisis desde los fundamentos de la
crítica literaria sobre las develaciones que vislumbra el autor en su obra, como insumo para realizar el
desafío.

RETO Escribo una crítica literaria teniendo en cuenta el texto de

plan lector: “La melancolía de los feos” de Mario
PILEO Mendoza, evidenciando el uso de elementos
argumentativos en mi producción escrita.
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SABER N.4 MEDIOS DE COMUNICACIÓN, ÉTICA Y OTROS

SISTEMAS SIMBÓLICOS, TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN
GRUPAL
ESTÁNDAR REFERENTE TEÓRICO
Discute con apropiación sobre temáticas La comunicación en la actualidad: foro.
actuales, en torno a la transformación social. Plan lector.

EXPLOREMOS: Leo el siguiente artículo del periódico ADN y discuto en clase sobre las temáticas abordadas
en el texto. Escribo un listado de problemáticas vislumbradas desde la literatura de Mario Mendoza.
La desnudez de toda una sociedad zombi
por: Stephany Echavarría N.

El escritor Mario Mendoza critica al sistema en su nueva novela 'La melancolía de los feos'.

Un cosmos en donde las violencias invisibles excluyen ‘al otro’ por no ajustarse al sistema,
ese que impone modelos de belleza y éxito, es en el que estamos inmersos y es el que busca
desenmascarar Mario Mendoza en su última novela: ‘La melancolía de los feos’.

“Yo vengo trabajando sobre la gente que está marginada, no necesariamente por temas
sociales o económicos. Uno puede quedar marginado por una depresión. El sistema es muy
agresivo y la peor violencia que nosotros sufrimos es la violencia transpolítica. Que es la
violencia del sistema, la del establecimiento” le dijo a ADN el escritor, quien agregó que a los
“que uno podría llamar la gente linda –los líderes, los bellos– no pasan del 3 por ciento de la
población. El 97 por ciento que quedamos somos la muestra de todo el clasismo enfermizo
colombiano, ahí es donde se ve el matoneo, el maltrato de género, el racismo exacerbado”.

INTERACTUEMOS: Identifico el foro como una técnica oral realizada en grupos, abordando
tres clases de foros: foros públicos, foros privados y foros protegidos, establezco las
características de cada uno de ellos, consulto material de bibliobanco, fuentes
bibliográficas y procedo a preparar los pasos para participar en foro.

Finalizo la lectura del texto “La melancolía de los feos” de Mario Mendoza y preparo mi postura
crítica para participar en controles de lectura y el foro educativo.

RETO Participo discutiendo sobre temáticas actuales en torno a la

transformación social, en el foro de literatura: “La incidencia de la
literatura en la construcción de subjetividades de los estudiantes de
sexto, octavo y undécimo”.
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PILEO
PRUEBA SABER
Observe el texto y marque con una X la respuesta correcta.

1- La expresión en la cara del padre al oír la pregunta de la niña se debe a que

a. no está de acuerdo con lo que dice la niña.

b. no entendió lo que la niña quería decir.
c. le disgustó que la niña lo interrumpiera tan súbitamente.
d. no esperaba la interpretación que hizo la niña de sus palabras..

Responda la pregunta 2 de acuerdo a la siguiente información

El conocimiento no consiste en una serie de teorías auto consistentes que tiende a converger en una perspectiva
ideal; no consiste en un acercamiento gradual hacia la verdad. Por el contrario, el conocimiento es un océano, siempre
en aumento, de alternativas incompatibles entre sí (y tal vez inconmensurables); toda teoría particular, todo cuento
de hadas, todo mito, forman parte del conjunto que obliga al resto a una articulación mayor, y todos ellos contribuyen,
por medio de este proceso competitivo, al desarrollo de nuestro conocimiento. No hay nada establecido para siempre,
ningún punto de vista puede quedar omitido en una explicación comprehensiva (...). Expertos y profanos,
profesionales y diletantes, forjadores de utopías y mentirosos, todos ellos están invitados a participar en el debate y
a contribuir al enriquecimiento de la cultura. La tarea del científico no ha de ser por más tiempo “la búsqueda de la
verdad”, o “la glorificación de dios”, o “la sistematización de las observaciones” o “el perfeccionamiento de
predicciones”. Todas estas cosas no son más que efectos marginales de una actividad a la que se dirige ahora su
atención y que consiste en “hacer de la causa más débil la causa más fuerte”, como dijo el sofista, “por ello en apoyar
el movimiento de conjunto”.

Adaptado de: Paul Feyerabend (1986). Tratado contra el método. Madrid,: Técnos, pp.14-15. R

2. ¿Cuál de las siguientes opciones describe mejor la relación entre el contenido del texto y el título
de la obra de la que se extrajo?
A. El texto introduce la propuesta de un nuevo método para la investigación científica, diferente
del tradicional.
B. El texto ataca diferentes ideas a propósito de qué es aquello en lo que consiste el llamado
“método científico”.
C. El texto crítica concepciones del conocimiento científico, el cual se ha concebido como
resultado de un método...
D. El texto argumenta a favor de la pluralidad de métodos disponibles para que cada ciencia
alcance sus verdades.
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ESTÁNDAR 1 Y 2.
SUPERIOR Sustenta posturas de forma crítica a través del análisis de obras de la literatura universal y la influencia de
(S) aspectos políticos y socioculturales en las producciones textuales de la época.

Aplica recursos de la crítica literaria al analizar obras de la literatura universal estableciendo

convergencias y divergencias con sentido crítico.
ALTO (A) Argumenta diversos aspectos de obras de la literatura universal, teniendo en cuenta el contexto histórico,
social, político y su intencionalidad comunicativa.
BÁSICO (BS) Evalúa aspectos sociales, culturales y políticos de la literatura universal y su influencia en la producción
textual de la época, comprendiendo con sentido crítico la intencionalidad comunicativa en las obras
literarias.
BAJO (B) Identifica de forma elemental los aspectos socioculturales que influencian la producción de obras literarias
en un contexto determinado.

NO PRESENTÓ No presenta los estándares de desempeño propuestos y demuestra dificultad en cuanto a la

(NP) responsabilidad en la entrega de sus labores escolares.

CRITERIOS Implementación de la crítica literaria al trabajo individual y grupal adecuadamente en el desarrollo de las
DE clases, excelente presentación de esquemas (mapas conceptuales o cuadros sinópticos), manejo de
EVALUACIÓN fluidez verbal y cumplimiento en las fechas estipuladas.

ESTÁNDAR 3:
SUPERIOR (S) Compone creativamente un texto argumentativo teniendo en cuenta aspectos y enfoques de la crítica
literaria asociándolos al texto de plan lector.

Construye de forma organizada y con estilo propio una crítica literaria teniendo en cuenta el texto de plan
lector y las problemáticas actuales evidenciadas en la obra.

ALTO (A) Redacta textos argumentativos enfocados a la crítica literaria, teniendo en cuenta elementos de cohesión,
coherencia y adecuación.

BÁSICO (BS) Evidencia en producciones textuales el uso de elementos argumentativos.

BAJO (B) Escribe de forma elemental un texto argumentativo, omitiendo los elementos de la crítica literaria en sus
producciones.
NO PRESENTÓ No presenta los estándares de desempeño propuestos y demuestra dificultad en cuanto a la
(NP) responsabilidad en la entrega de sus labores escolares.

CRITERIOS Elaboración de las actividades propuestas acorde a los tiempos establecidos, buena presentación,
DE redacción, ortografía, originalidad, estilo propio, uso de elementos argumentativos desde la crítica
EVALUACIÓN literaria.

ESTÁNDAR 4:
SUPERIOR (S) Construye argumentos con sentido crítico, discutiendo sobre incidencias de la literatura y la formación
de subjetividades que promuevan la transformación social actual.

Argumenta posturas críticas sobre la incidencia de la literatura en la transformación social del entorno.

ALTO (A) Relaciona argumentos literarios con temáticas y problemáticas actuales emergentes en su contexto
cotidiano.

BÁSICO (BS) Discute con apropiación sobre temáticas actuales, en torno a la transformación social.

BAJO (B) Identifica de forma elemental temáticas que conllevan a transformar la sociedad.

NO PRESENTÓ No presenta los estándares de desempeño propuestos y demuestra dificultad en cuanto a la

(NP) responsabilidad en la entrega de sus labores escolares

CRITERIOS Participación activa y asertiva en foro, sustentando en relación a la lectura del texto de plan lector
DE EVALUACIÓN reconociendo elementos de la crítica literaria, evidenciando en el cuaderno con análisis escritos la
comprensión y aplicación de la narrativa. Entrega puntual y argumentada de la lectura.