L D O

P A PE R
O N A DO
R D E
CO O
E SUPERVISOR
NA GESTÃO

D O PRO JET O
D A ESCO LA
PEDAGÓGICO
João Carlos S. Balbi
 NOVA CONCEPÇÃO DE
GESTÃO ESCOLAR
 Romper com a divisão radical entre concepção e
execução.
 Fortalecer a democratização do processo
pedagógico, valorizando a participação
consciente e responsável de todos que fazem a
escola nas decisões sobre o planejamento e
orientação do seu trabalho e sobre o
funcionamento geral da escola, visando ao seu
contínuo aprimoramento.
 NOVA CONCEPÇÃO DE
GESTÃO ESCOLAR

 Situada no agir comunicativo, na intersubjeti-

vidade.

 Implica numa revisão e transformação do

papel de todos que assumem cargos de
liderança na instituição.
 DIRETORES, SUPERVISORES E
COORDENADORES ( GESTORES )

CARGOS DE LIDERANÇA

Exercer influência sobre

os outros.O líder
Devem ser cargos consegue que as coisas
de autoridade, não sejam feitas através
de poder das pessoas

Precisam desafiar e mudar crenças e paradigmas

 DIRETORES, SUPERVISORES,
COORDENADORES

PRINCIPAL FUNÇÃO

Articular a construção coletiva de um projeto

pedagógico,priorizando não só o desenvolvimen-
to profissional/técnico dos seus professores e
funcionários, porém investindo, com o mesmo
afinco, no desenvolvimento pessoal desses
colaboradores, a partir de um plano de
formação continuada, elaborado com a
participação efetiva dos mesmos.
 Âmbitos de atuação do COORDENADOR/
SUPERVISOR/ORIENTADOR

Junto à Junto ao Serviço de

Direção Orientação
Junto aos Psicopedagógica
especialistas Junto aos
afins Professores
Coordenador
Junto à Supervisor
Junto aos
Comunidade Orientador
alunos
em geral
Junto aos Junto aos
Funcionários familiares
 O SUPERVISOR/ COORDENADOR
ESCOLAR OU PEDAGÓGICO
 Atua como mediador e assessor no planejamento,
acompanhamento, orientação e avaliação de processos
educacionais.
 Deve comprometer-se na implantação das políticas nas
escolas,na articulação com os demais setores das
Secretarias Estaduais, no aprimoramento da gestão
pedagógica e administrativa, na valorização e fortalecimento
dos canais de participação da comunidade e na orientação
das equipes escolares.
 Necessita exercer com competência o seu papel de líder
dentro das escolas.
Liderar significa conquistar as
pessoas, envolvê-las de forma que
coloquem o seu coração, mente,
espírito, criatividade e excelência a
serviço de um objetivo. É preciso fazer
com que se empenhem ao máximo, na
missão, dando tudo pela equipe.
A liderança legítima deve ser baseada
na autoridade e não no poder.
A autoridade é a essência da pessoa;
está ligada a seu caráter.
 LIDERAR EXIGE:
 Paciência (demonstrar autocontrole)
 Gentileza (tratar os outros com cortesia;
dispensar atenção e encorajamento aos outros)
 Humildade (demonstrar ausência de orgulho,
arrogância ou pretensão)
 Respeito (tratar todas as pessoas com a devida
importância)
 Altruísmo (atender as necessidades dos outros)
 Perdão (deixar para lá o ressentimento)
 Honestidade (não tentar enganar ninguém)
 Compromisso (ser fiel a sua escolha)
James Hunter
 Dinâmicas em jogo na ação de
LIDERAR:
Tarefa e Relacionamento
Para a liderança ser assegurada, precisamos
manter o foco nessas duas dinâmicas
simultaneamente.

Segundo Hunter, a chave para a liderança é

executar as TAREFAS enquanto se constróem
os RELACIONAMENTOS
Esqueça a necessidade de ser
interessante e procure se mostrar
interessado.

A escuta empática é uma habilidade

que um líder precisa desenvolver.
AS NECESSIDADES MAIS PROFUNDAS QUE
TODOS OS SERES HUMANOS PARTILHAM

Entre elas:
 A necessidade de uma grande liderança;
 A necessidade de significado e propósito;
 A necessidade de ser apreciado,
reconhecido e respeitado;
 A necessidade de fazer parte de alguma
coisa especial.
 FERRAMENTAS NECESSÁRIAS
À EFETIVA AÇÃO DE LIDERAR:

 A comunicação constante;
 Planejamento cuidadoso;
 Coragem;
 Disciplina;
 Flexibildade; e,
 Sua enorme habilidade em servir seus
liderados
SUPERVISORES / COORDENADORES

Requisitos ao exercício dessa função:

 Possuírem sensibilidade e capacidade

empática, a fim de estabelecerem
construtivas relações interpessoais com os
seus orientandos, conhecendo a maneira
particular como cada um(a) atua e reflete sua
prática.
 O QUE É MAIS IMPORTANTE ?

 Propostas de formação X Maneiras como os

professores aprendem ( que teorias pedagógicas
e psicológicas orientam a sua prática ?)
“O professor não é alguém que aprende no vazio”.
(Hernández)
 É preciso que o orientador da formação
procure conhecer a complexa interação entre
biografia, crenças, prática e aprendizagem dos
professores - formandos e construa uma nova
concepção de professor.
 DEMANDAS ATUAIS PARA
OS PROFESSORES
(Perrenoud)
 Prática reflexiva
 Profissionalização
 Trabalho em equipe e por projetos
 Autonomia e responsabilidade crescentes
 Pedagogias Diferenciadas
 Centralização sobre as situações de aprendizagem
Enfim, precisam preparar-se para:
• Decidir na incerteza e agir na urgência.
 PROFISSIONALISMO INTERATIVO

Professores com maior poder de decisão,

cooperativos, reflexivos, comprometidos com a
mudança e o aperfeiçoamento contínuo de sua
escola, abertos ao diálogo e à co-avaliação do
seu trabalho com toda a comunidade
educativa.
(Fullan, Hargreaves)
 PROFISSIONAIS REFLEXIVOS

Profissionais aprendem a fazer fazendo

e refletindo sobre os problemas, vendo-
os sobre diferentes pontos de vista,
compartilhando idéias com um orientador
mais experiente, verificando a validade das
soluções construídas e suas
implicações, pesquisando, etc.

(Donald Schön)
 PROFESSOR REFLEXIVO

Professor reflexivo é o que pensa cotidiana-

mente a sua prática, visando a aprimorá-la
sempre.
Comprometido com a sua profissão, sente-se
autônomo e capaz de assumir suas opiniões
e idéias e tomar decisões apropriadas a cada
contexto em que interage e atua
profissionalmente.
 QUATRO AÇÕES DA
REFLEXÃO CRÍTICA

 Descrever
 Informar
 Confrontar
 Reconstruir
 SUPERVISORES / COORDENADORES

Requisitos ao exercício dessa função:

 Exercerem suas funções com segurança

e autonomia.

 Terem ampla experiência educacional,

preferencialmente já tendo exercido o
papel de professor(a).
 SUPERVISORES / COORDENADORES

Requisitos ao exercício dessa função:

 Serem bem preparados teoricamente.

 Encararem a formação de educadores

como uma área de conhecimento em si,
buscando dominar suas especificidades.
ESPECIFICIDADES DA
FORMAÇÃO
DE PROFESSORES

• identificar as estratégias que o(a) professor(a)

usa para ensinar e aprender.
• compreender seu modo de decidir.
• desvendar os processos e teorias implícitas
numa situação pedagógica
• dominar conteúdos didáticos gerais e
específicos.
 FORMAÇÃO PESSOAL E
PROFISSIONAL DOS PROFESSORES

priorizada e orientada e avaliada

assessorada pelos pelos supervisores e
diretores coordenadores

assegurar todos os manter a equipe

investimentos docente mobilizada e
necessários comprometida nessa
formação
 FORMAÇÃO DE PROFESSORES

DIMENSÃO PESSOAL DIMENSÃO PROFISSIONAL

(subjetiva-afetiva) (objetiva-racional)

Formação voltada Formação técnico-cien-

para a construção de tífica que requer sólido
conteúdos atitudinais. embasamento téórico.

Uma dimensão complementa

e enriquece a outra
Uma formação com essa dupla
dimensão é geralmente observada em
instituições, cujo clima organizacional é
marcado:
- por uma gestão participativa;
- pela qualidade das relações interpes-
soais que ali se estabelecem;
- pelos investimentos contínuos na
melhoria das condições gerais de
trabalho.
 PROCESSO DE AUTOFORMAÇÃO
PARALELA DE SUPERVISORES/
COODENADORES
 Participação em grupos de estudo e reflexão com
outros profissionais de educação.
 Investimento em estudos autônomos de
temas específicos.
 Participação em eventos diversos de
atualização ou de especialização
 Realização de trabalhos a nível emocional /
relacional
 ATUAÇÃO DOS
SUPERVISORES/ COORDENADORES

É fundamental que esses profissionais invistam em:

 Cooperar efetivamente com a Direção, no

sentido de consolidar uma gestão educacional
democrática e solidária.

 Favorecer a melhoria contínua da qualidade de

ensino das escolas.
 ATUAÇÃO DOS
SUPERVISORES/ COORDENADORES

 Criar um bom vínculo de confiança com os(as)

professores(as), constituindo-se num(a) parceiro(a)
presente, disponível, exigente, estimulador(a).

 Planejar e coordenar situações de aprendizagem

que promovam a atividade mental construtiva
do (a) professor (a) num contexto de resolução de
problema, pesquisa, reflexão, diálogo permanente
com diferentes interlocutores.
 ATUAÇÃO DOS
SUPERVISORES/ COORDENADORES

 Observar sistematicamente o(a) professor(a) na sua

atuação diária, na relação com os demais membros
de sua comunidade de aprendizagem, com os alunos e
seus familiares e na participação em reuniões diversas.

 Conversar francamente com o(a) professor sobre

adequações e inadequações observadas em
classe, registrando-as, para que o(a) mesmo(a)
tome maior consciência delas e invista nas
mudanças necessárias.
 ATUAÇÃO DOS
SUPERVISORES/ COORDENADORES
 Analisar as diferentes produções do(a) professor(a),
principalmente, seus registros reflexivos sobre a própria
prática, dando ao(à) mesmo(a) retornos pertinentes,
seguros e construtivos.
 Ajudar os(as) professores(as) a desenvolverem a
sua competência profissional (capacidade de articular
recursos cognitivos múltiplos – conceitos, conhecimen-
tos, informações, hipóteses, esquemas de inferência
e de processamento, métodos) para resolver situa-
ções complexas ou incertas da prática educativa
(Perrenoud).
 ATUAÇÃO DOS
SUPERVISORES/ COORDENADORES

 Estabelecer metas com cada professor(a) sobre os

aspectos que devem ser priorizados na sua capacitação
visando à transformação dos esquemas orientadores da
prática de cada um(a) “habitus”, negociando as formas
como serão operacionalizadas as referidas metas e
explicitando os critérios de avaliação.
 Ajudar o(a) professor(a) a construir uma nova visão do
erro (trocando a visão funcional pela estrutural – aquela
que passa pela compreensão das razões dos erros, a
partir de sua própria atuação como orientador(a)).
 ATUAÇÃO DOS
SUPERVISORES/ COORDENADORES
 Valorizar as didáticas específicas, estudando-as
junto com os(as) professores(as) e discutir
criticamente uma prova, um plano, uma atividade
elaborada pelo (a) professor(a).

 Estimular e orientar o(a) professor(a) a tornar-se

um(a) pesquisador(a) em seu universo de
trabalho, para que possa mobilizar-se na busca de
respostas, ressignificando aprendizagens anteriores e
avançando na produção de conhecimento didático.
 ATUAÇÃO DOS
SUPERVISORES/ COORDENADORES

 Retroalimentar a ação do(a) professor(a) com

uma justa avaliação do seu percurso formativo, tão
particular e diferenciado do dos demais.

 Orientar os(as) professores(as) para a realização

de uma auto-avaliação sistemática e contínua do
seu desenvolvimento pessoal e profissional.
 ATUAÇÃO DOS
SUPERVISORES/ COORDENADORES
É também importante que o Supervisor/Coordenador
possa:
 Conhecer e saber interpretar a legislação educa-
cional, dando o suporte necessário à Direção da(s)
escola(s).
 Ler e fazer esquemas relativos às resoluções,
deliberações,indicações e pareceres emitidos pelos
órgãos competentes, para auxiliar os diretores de
escolas e preparar orientações técnicas para os
professores.
 UM DIA TÍPICO DE ATUAÇÃO COMO
COORDENADOR PEDAGÓGICO
 Organização e execução de horários de
trabalho pedagógico coletivo;
 Organização do início dos períodos;
 Relações formais e informais com direção,
professores, alunos, pais, órgãos superiores;
 Leitura de redes e comunicados, e
elaboração de relatórios;
 Atendimento às emergências.
Laurinda de Almeida
 DESAFIOS PARA OS
SUPERVISORES E ORIENTADORES
 Atuar como ponte entre a escola e a universidade
 Articular os conhecimentos dos(as) professores(as) -
aplicação pedagógica- com os dos pesquisadores -
resultados das pesquisas.
 Transpor idéias teóricas para a prática.
 Resumir textos teóricos, selecionando a quantidade e
complexidade de informações de que necessita cada
professor(a) num determinado estágio de sua formação.
Trabalhar em equipe ( apoio de vários especialistas).
 SUGESTÕES PARA OS
SUPERVISORES E ORIENTADORES

 Afixar periodicamente, no mural da sala dos profes-

sores (as) estímulos com informações, provocações
(crônicas, textos gostosos, matérias de jornal, poesias,
etc).

 Ter documentados e de fácil acesso para o atendi-

mento dos(as) professores(as).
• Currículos do colégio
• Parâmetros Curriculares Nacionais.
 DESAFIOS PARA OS
SUPERVISORES E ORIENTADORES
• Registros dos(as) professores(as) atuais e antigos
(diários de classe, relatórios).
• Regimento – normas definidas para o grupo.
• Textos selecionados para estudo – importantes
como subsídios teóricos da prática.
• Modelos de projetos bem e mal sucedidos para
reflexão.
• Filmes em vídeo para análise.
• Bibliografia selecionada acerca dos conhecimentos
teóricos referenciais para o trabalho na instituição.
 ESTRATÉGIAS FORMATIVAS

TEMATIZAÇÃO/TEORIZAÇÃO DE SITUAÇÕES
PRÁTICAS - (Diálogo com a própria ação)

Nessa proposta, a ênfase reside na reflexão

contextualizada, na problematização, no levantamento
de hipóteses, na busca de soluções e alternativas de
ação, na elaboração de novas propostas de
intervenção, na discussão da adequação ou não de
determinadas propostas.
 ESTRATÉGIAS FORMATIVAS

TEMATIZAÇÃO/TEORIZAÇÃO DE SITUAÇÕES
PRÁTICAS
• A partir de:

1)Encontros presenciais individuais ou encontros de

supervisão com o orientador/formador.

• leitura prévia dos registros do professor e dos seus

próprios registros ao observá-lo.

• pauta para o encontro (previamente socializada ou

não)
 ESTRATÉGIAS FORMATIVAS
TEMATIZAÇÃO/TEORIZAÇÃO DE SITUAÇÕES
PRÁTICAS
•2)Discussão em pequenos ou grandes grupos,
realizada com a mediação do formador, após:

a) sessões de apreciação e análise de imagens em

vídeo (modelos de práticas bem sucedidas ou de
situações diversas filmadas no cotidiano escolar).

b) observação de aulas dadas por professores

mais experientes, que poderão atuar como
mediadores junto ao formador.
 ESTRATÉGIAS FORMATIVAS

TEMATIZAÇÃO/TEORIZAÇÃO DE SITUAÇÕES
PRÁTICAS

c) análise de diferentes produções dos(as)

professores(as) (planos, fichas, projetos, seqüências
didáticas, atividades, materiais), assim como dos
alunos.

d) leitura crítica dos diários e relatórios de vários

professores
 ESTRATÉGIAS FORMATIVAS

TEMATIZAÇÃO/TEORIZAÇÃO DE SITUAÇÕES
PRÁTICAS

3)Construção de sínteses interpretativas, nas quais o

professor expressa a sua compreensão de temas ou
questões que lhe são particularmente importantes,
construindo autoria de pensamento e desenvolvendo a
competência de escritor.
 ESTRATÉGIAS FORMATIVAS

• ESTUDO / PESQUISA

Estratégias propostas com vistas à aquisição de

fundamentos teóricos que ampliem as possibilidades
de reflexão, potencializando-a e possibilitando a
desejada articulação teoria X prática. O ideal é que os
temas de estudo sejam definidos num consenso entre
professores e orientadores, a partir da análise das
necessidades refletidas na prática docente.
 ESTRATÉGIAS FORMATIVAS

• ESTUDO / PESQUISA

A pesquisa que o professor realiza, diferente da

pesquisa acadêmica, tem seu foco no mundo complexo
da prática, que o impulsiona a tematizá-la, teorizá-la,
para melhor compreendê-la.
 ESTRATÉGIAS FORMATIVAS

• PROJETOS DE INVESTIGAÇÃO

Exercício de autoria de um professor ou de um grupo

de professores, que deve ser permanentemente
incentivado. A investigação aqui tratada é aquela
realizada através da tematização da prática, distinta
da investigação científica. Visa a solucionar
problemas observados e detectados pelo professor
no contexto da sala de aula.
 ESTRATÉGIAS FORMATIVAS

• PROJETOS DE INVESTIGAÇÃO

Engloba: definição do problema, planejamento e

operacionalização de estratégias ou procedimentos
com vistas à solução do mesmo, a avaliação dessas
ações face às metas traçadas e, por fim, justificativa,
tematização e documentação de tudo o que for
realizado.
 ESTRATÉGIAS FORMATIVAS

• OBSERVAÇÃO

Fornece dados essenciais sobre a complexidade da

situação educativa, por focalizar o plano das
interações (atitudes, valores, objetivos e
intervenções).
Observar- desenvolver um olhar e uma escuta
sensíveis, diferenciados.
Olhar e escuta - construídos a partir de uma ação
concentrada, reflexiva, estudiosa.
 ESTRATÉGIAS FORMATIVAS

• OBSERVAÇÃO

Formador e professor precisam planejá-la, definindo

seus focos de observação, dependendo do que for
priorizado, no plano de formação, a partir de um
consenso entre eles.
Esses focos podem ser: relação professor X aluno,
dinâmica da aula, encaminhamentos das tarefas,
organização do tempo e do espaço, linguagem do
professor, aprendizagens dos alunos, etc.
 ESTRATÉGIAS FORMATIVAS

• OBSERVAÇÃO

A observação, no âmbito da formação, pode realizar-

se com:
– professor “X” observando outros professores mais
experientes - refletir, discutir, confrontar idéias, se
opor, quando oportuno, ao estabelecido, defendendo
os seus pontos de vista, construindo argumentações.
- orientador observando professor “X” . A relação de
parceria entre os dois é importante, para que a
situação seja de colaboração e não de fiscalização.
 ESTRATÉGIAS FORMATIVAS

• REGISTROS

Têm como objetivo, o exercício reflexivo da própria

prática, tematizando-a e aprimorando-a.
O registro sistemático ( oral ou escrito ) possibilita que
o professor possa articular o seu pensamento na busca
de conhecer o outro, a si, o mundo; organizar as
próprias idéias; refletir; estudar; trocar idéias, dúvidas,
sentimentos; avaliar o trabalho dos alunos e o seu
próprio trabalho; pensar em formas de replanejamento,
melhorando, assim, a qualidade de sua prática
pedagógica.
 ESTRATÉGIAS FORMATIVAS

• REGISTROS

Através da análise dos registros, o orientador ou

formador tem melhores condições de instrumentalizar
e encaminhar a ação do professor, para que ele possa
reinterpretar sua prática, a partir de novos referenciais.
É importante o orientador investir no sentido de ajudar
os professores a reconhecerem nesses registros um
espaço de troca, de intercâmbio, de encontro. Algo
que aproxima a equipe.
 ESTRATÉGIAS FORMATIVAS

AVALIAÇÃO DA FORMAÇÃO

• Tarefa integrante do processo formativo, de natureza

tão complexa quanto o próprio processo.
• O professor, co-responsável pelo seu processo de
formação, precisa conhecer os critérios para a sua
avaliação e os instrumentos de avaliação e auto-
avaliação a serem utilizados.
• A auto-avaliação, sistemática e contínua deve ser
articulada com avaliação externa e ter mais peso que
ela.
 ESTRATÉGIAS FORMATIVAS

AVALIAÇÃO DA FORMAÇÃO (cont.)

É indicado, nesta avaliação, que o formador:

• dê devolutivas constantes ao professor da análise dos

resultados da avaliação contribuindo, assim,para a
auto-regulação por parte do professor

• respeite as diferenças de percurso (ritmos e maneiras

próprias de alcançar as metas de aprendizagem)
 ESTRATÉGIAS FORMATIVAS

RESULTADO DE UMA PESQUISA:

Por favor, identifique quais estratégias formativas mais
contribuem, para que você construa conhecimentos
didáticos e aprimore a sua prática, podendo, assim,
resolver, com maior autonomia e segurança, diferentes
situações-problema do cotidiano da sala de aula.

1º) Registros sistemáticos da prática refletidos

individual e coletivamente e apreciados pelo(a)
orientador(a) com devolutivas que reencaminhem a
ação do professor.
 ESTRATÉGIAS FORMATIVAS
2º) Encontros presenciais individuais com o(a)
orientador(a) para apreciação, crítica e redimensio-
namento da própria prática.

3º) Discussão em grupo para análise de diferentes

produções dos(as) professores(as): planos, fichas,
projetos, atividades, materiais e dos alunos.

4º) Participação em grupos de estudo de temas do

interesse dos professores, em função de suas
necessidades de gestão da sala de aula.
 ESTRATÉGIAS FORMATIVAS
5º) Estudo e pesquisas individuais

6º) Observações da sua atuação feitas pelo(a)

orientador(a), posteriormente comentadas.

7º) Discussão em pequenos e grandes grupos após

apreciação de imagens em vídeos (modelos de
práticas bem sucedidas ou diversas situações filmadas
no cotidiano das classes).

8º) Participação em eventos de natureza diversa

(cursos, oficinas, palestras, congressos, etc).
 ESTRATÉGIAS FORMATIVAS

9º) Projetos de investigação desenvolvidos em equipe

a partir de problemas emergentes da prática.

10º)Observação de professores mais experientes

atuando.

11º) Reuniões de Professores

 ESTRATÉGIAS FORMATIVAS

12º) Produção de textos em forma de sínteses

interpretativas, nas quais o professor expressa a sua
compreensão de temas ou questões que lhe são
particularmente importantes.

13º) Reuniões de Pais