Sesión de Aprendizaje N

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01
1. DATOS GENERALES
1.1. I. E. : JUVENAL ORDOÑEZ SALAZAR
1.2. Grado y sección : Primer Grado “A”
1.3. Profesora : Julia Wilma Valdivia Miranda
1.4. Fecha: : 23 de setiembre del 2019
2. TITULO: Observamos imágenes y comentamos.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de textos escritos - Identifica información explícita que - Identifica la información
en su lengua materna. es claramente distinguible de otra y opinan sobre el tema.
2.1. Obtiene información del texto porque la relaciona con palabras - Planifican su unidad.
escrito. conocidas o porque conoce el
- Escala de valoración
2.2. Infiere e interpreta información del contenido del texto y que se
texto. encuentra en lugares evidentes
como el título, subtítulo, inicio, final,
etc., en textos con ilustraciones.
- Establece la secuencia de los textos
que lee (instrucciones, historias,
noticias).
- Deduce características de
personajes, animales, objetos y
lugares, así como relaciones lógicas
de causa-efecto que se pueden esta-
blecer fácilmente a partir de
información explícita del texto.
Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque de derechos Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
Enfoque igualdad de género Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Enfoque Búsqueda de la excelencia Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar las imágenes. - Imágenes

- Preparar el planificador. - Planificador.
- Preparar las preguntas. - Preguntas.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:10
- Observamos imágenes y dialogamos:
- Responden preguntas ¿Que observan? ¿Todas las imágenes son iguales? ¿Por qué?
- Presentamos el propósito de la sesión:
El día de hoy observaremos imágenes y comentaremos

- Proponemos normas de convivencia:
Escuchar con atención
Desarrollo Tiempo aproximado:65
Antes de la asamblea
- Después de haber observado las imágenes dialogamos ¿Qué observamos en la primera imagen?, ¿Qué hace la mujer?
¿Por qué usa sombrilla? ¿Cómo está vestida? ¿Por qué?
- En la segunda imagen ¿Qué parte del cuerpo estamos observando? ¿Por qué estará así? ¿Qué le habrá sucedido a la
mujer? ¿Has visto alguna vez a alguien así? ¿Cuándo? ¿Por qué crees que está así? ¿Cómo se sentirá? ¿Qué sentirá en
su cuerpo? ¿Qué le pudo pasar para tener la espalda así? ¡por que tendrá granos la cara del niño?
- En la tercera imagen ¿Qué observamos? ¿En qué lugar están? ¿Qué hace la señora? ¿Para qué? ¿Qué le podría pasar
si no usa el bloqueador? ¿Será peligroso exponerse por mucho tiempo al sol? ¿Por qué?
- Escuchan la lectura de una noticia
LA REPUBLICA Martes, 17 de febrero del 2019
“Lo más recomendable es que, en caso
Regiones del Perú
tengamos que exponernos al sol en horas
soportan extremo nivel de de alto riesgo, se use protector solar y se
radiación ultravioleta aplique cada 2 horas. Si la persona está en
casa también debe aplicárselo porque la luz
de todos modos ingresa”, así lo aseguro
Giuliana Nieto, dermatóloga de EsSalud.
Debemos protegernos de la radiación solar

todo el año. Es recomendable solo aplicarse
cremas recetadas por dermatólogos de
Según los especialistas del servicio Nacional
acuerdo con el tipo de piel, pues aquellas
de Meteorología e Hidrología del Perú
que son claras tienen mayor riesgo a sufrir
conocido también como (SENAMHI)
enfermedades por ser más débiles.
encargado de brindar los pronósticos del
clima en el Perú, ha informado que la Ver infografía.
energía que emite el sol llamada Radiación
Ultravioleta se ha incrementado muy
peligrosamente en varias regiones de
nuestro país y esto continuará durante los
siguientes meses del año.
En Lima el promedio de radiación se

mantendrá MUY ALTO (grados 12, 13 y 14).
Según el SENAMHI mientras que exista
regiones que la radiación llegara al
EXTREMO (grado 15 a más).
Con el incremento de la radiación solar, los
especialistas sugirieron que la exposición al
sol sea mínima, sobre todo durante el
horario que va de 11 de la mañana hasta las
4 de la tarde en el que se registran los picos
más altos de radiación. El uso de lentes para
el sol, sombreros de ala ancha y la
protección solar son los métodos más
eficientes para evitar enfermedades como
el cáncer a la piel o la dermatitis.
- Responden a preguntas: ¿ Qué daños puede ocasionar el sol a la piel?¿Qué significa la radiación ultravioleta? ¿Qué
podemos hacer para conocer porque se está deteriorando la capa de ozono?
- Responden a las preguntas en macro grupo y completan la planificación de la Unidad.
Durante la asamblea
- Luego se coloca el siguiente cuadro donde se planificará la unidad “El sol nuestra principal fuente de calor”
¿Qué queremos ¿Cómo lo haremos? ¿Cuándo lo ¿Quiénes lo ¿Qué
saber/hacer? haremos? haremos? necesitamos?
¿Quiénes nos
ayudarán?
¿Cómo nos
organizamos
- Sobre el sol - Leyendo imágenes - La tercera y - Profesora - Materiales
- Sobre la sobre el sol y cuarta - Estudiantes didácticos del
energía. comentando. semana de MED de
- En equipos de
- Investigando. setiembre primaria.
- ¿Para quienes trabajo.
es importante el - Resolviendo - Biblioteca de
- Padres de
sol? problemas con los aula.
familia.
- Los días de la días de la semana - Materiales de
semana. y meses del año. escritorio.
- El movimiento - Cantando. - Papelería
de traslación. - Opinando.
- Movimiento de - Elaborando
traslación trabajos.
- Los meses del - Participando en
año. juegos.
- Dibujando.
- Se analiza con los niños cada una de las actividades propuestas: ¿Quiénes proponen lo mismo? ¿Quiénes proponen
otras cosas? ¿Cuáles pueden hacer?
- Seleccionan las actividades a desarrollar.
Después de la asamblea
- Colocarlo en lugar visible para recordar las actividades.
Cierre Tiempo aproximado:15
- Recuerdan lo que hicieron durante la sesiòn y explican para què lo hicieron.
- Relatan la utilidad de la asamblea, donde todos participaron y eleigieron democràticamente las actividades que trabajaran
en esta unidad.
- Dialogamos:¿Còmo hicimos para establecer las actividades?
Tarea para la casa
- Responden a las preguntas en su cuaderno: ¿Será importante protegernos del sol? ¿Qué debo usar para protegerme?
¿Qué enfermedad me puede dar por exponerme mucho al sol sin protección?
Escala de valoración
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia competencia
Identifica información Establece la secuencia de Deduce características de
explícita que es clara- los textos que lee personajes, animales,
mente distinguible de (instrucciones, historias, objetos y lugares, así como
otra porque la relaciona noticias). relaciones lógicas de
con palabras conocidas causa-efecto que se
o porque conoce el pueden establecer
contenido del texto y que fácilmente a partir de
Nombres y apellidos de los se encuentra en lugares información explícita del
estudiantes evidentes como el título, texto.
subtítulo, inicio, final,
etc., en textos con
ilustraciones.
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Necesita
Necesita
Necesita
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
apoyo
apoyo
apoyo
APAZA GERONIMO BRANDON
1 JOSUE
ARIAS VELAZQUES NEYMAR
2 EDSON
CAMPOS SOLORZANO KIMBERLY
3 LORENA
COAQUIRA QUISPE ABNER
4 GUSTAVO
5 FLORES FLORES ANGIE LUZ

GONZALO NEYRA FIORELA
6 MILAGROS
7 HUATTA HUATTA LIZETH SANDY
8 JAHUIRA LOPE EDWIN JOEL
9 MACHACA ORTIZ DEIVIS BRAYAN

MOLLINEDO CHURA ADRIAN
10 MATHIAS
11 QUISPE HUATTA YANDEL EKNACI
12 RIOS COBOS ERICA GENESIS
13 SUCA HUAYAPA PIERO YAMPOL
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Las estaciones del año con la técnica del collage.
Evidencias de
Área Competencia / Capacidad Desempeños aprendizaje /
Inst. de valoración
AYC 2. Crea proyectos desde los lenguajes - Explora ideas libremente a partir de - Representan las
artísticos. su imaginación, sus experiencias u estaciones del año con
2.2. Aplica procesos creativos. observaciones, y experimenta la técnica del collage.
maneras en que los elementos del - Escala de valoración
arte (movimientos, acciones, formas-
líneas y rectas, colores o sonidos)
pueden usarse o ser repetidos para
comunicar una idea.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
Preparar la imagen Imagen
Preparar cartulina de colores. Cartulina de colores.
Preparar la goma o silicona. Goma o silicona.
Preparar las siluetas base. Siluetas
Desafiar e inspirar
Observan los siguientes trabajos:
Presentamos el propósito de la sesión:

Hoy vamos a trabajar las estaciones del año con la técnica del collage.
Proponemos normas de convivencia:
- Mantener el orden.
- Cuidar los materiales
Imaginar y generar ideas
Imprimir el soporte en una cartulina A4
Se les indica viste los árboles según la estación del año con la técnica del collage.
Producen trabajos preliminares
Realizan los recortes de las siluetas para el collage.
Siluetas para el collage.(Las siluetas imprimir en papel afiche o papel blanco para que lo coloreen)
Tambien puedo utilizar los perforadores de forma.
Revisar y afinar detalles

Se les orientará para que ubiquen sus siluetas, indicarles que echen poca goma.
Presentar y compartir
Exponen sus trabajos a sus compañeros en el área de arte.
Responden a pregúntales: ¿Qué aprendieron en esta sesión?; ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Cómo las superaron?
Trabajo para el hogar
Colorea tu trabajo con creatividad
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

2.2. Aplica procesos creativos.
N° Desempeño de la competencia
Explora ideas libremente a partir de su imagina-
ción, sus experiencias u observaciones, y expe-
rimenta maneras en que los elementos del arte
(movimientos, acciones, formas-líneas y rectas,
colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos
Nombres y apellidos de los estudiantes para comunicar una idea.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1 APAZA GERONIMO BRANDON JOSUE
2 ARIAS VELAZQUES NEYMAR EDSON
3 CAMPOS SOLORZANO KIMBERLY LORENA
4 COAQUIRA QUISPE ABNER GUSTAVO
6 GONZALO NEYRA FIORELA MILAGROS
10 MOLLINEDO CHURA ADRIAN MATHIAS

1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Leyendo las horas en un reloj.
Evidencias de
M 1. Resuelve problemas de - Compara en forma vivencial y concreta la - Estima el tiempo en
cantidad. masa de los objetos usando otros objetos horas con material
1.3. Usa estrategias y como referentes, y estima el tiempo concreto y fichas.
procedimientos de usando unidades convencionales y - Escala de valoración.
estimación y cálculo. referentes de actividades cotidianas (días
de la semana, meses del año).


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar las imágenes. - Imágenes
- Preparar el material de información. - Material de información.
- Prepara fichas. - Fichas.
Planteamiento del problema
Observan imágenes y responden
Familiarización don el problema

¿En qué actividad usas más tiempo? Enciérrala en un círculo.
¿En qué actividad usas menos tiempo? Marca con una X
¿Con que instrumento podemos saber con exactitud cuánto se demora?
Hoy vamos a aprender a leer el reloj.

Búsqueda de estrategias
Individualmente se les hace entrega de su reloj.
Leen la información sobre el reloj y van identificando sus partes y como utilizarlo en el material concreto.
El minutero (manecilla grande) indica los minutos que duran las actividades. Por ejemplo, los minutos que se emplean en
lavarse la cara.
El horario (manecilla pequeña) indica las horas que duran las actividades. Por ejemplo, las horas que dura nuestro sueño
diario en las noches.
Observan una lámina.
Jugamos a ver la hora con el movimiento de las manecillas. Simón dice 12 en punto…..
No olvidemos : Que para empezar a jugar con el reloj, al principio le enseñamos las horas en punto y después cada cinco
minutos: y 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50, 55. Una vez haya manipulado el reloj y haya entendido qué es lo que
marca cada manecilla, podemos enseñarle las medias, los cuartos de hora y los tres cuartos.
Conjuntamente con los estudiantes marcamos las horas.
Reflexión y formalización.
Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados y pregúntales: ¿Qué actividades te ocupan más tiempo al realizarlas?,
¿Es fácil indicar las horas exactas en el reloj?, ¿Para qué nos sirvió hacer el reloj? ¿Les fue fácil marcar la hora?, ¿Cómo
lo lograron?
Plantea otras situaciones
Estos niños han perdido las agujas de sus relojes; ayúdales a poner bien la hora, para ello fíjate en el reloj digital.
Propiciar la reflexión a través de estas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?; ¿Para qué será útil comparar las horas?, ¿Qué
les pareció difícil?, ¿Por qué?; ¿ Indico adecuadamente mis tiempos al momento de hacer mis actividades?
Recorta los relojes y ubícalos en la casilla correspondiente
1. Resuelve problemas de cantidad.

1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Compara en forma vivencial y concreta la masa
de los objetos usando otros objetos como
referentes, y estima el tiempo usando unidades
convencionales y referentes de actividades
cotidianas (días de la semana, meses del año).
Nombres y apellidos de los estudiantes
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo

1. DATOS GENERALES
2. TITULO: CONOCER PARA QUIÉNES ES IMPORTANTE EL SOL.
Evidencias de
CYT 2. Explica el mundo físico Describe las características y necesidades Explica con sus propias
basándose en de los seres vivos.(importancia del sol) palabras la importancia
conocimientos sobre los del sol.
seres vivos, materia y Escala de valoración.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
sesión? esta sesión?
- Preparar las imágenes - Imágenes
- Preparar el material informativo. - Material informativo.
- Prepara el cuestionario. - Cuestionario
- Prepara fichas. - Fichas.
Observan las imágenes y las describen.
Responden ¿Qué de común tienen todas las imágenes?

Hoy vamos a conocer para quiénes es importante el sol

- Escuchamos con atención.
- Prestamos los materiales.
Infiere
Leen el mensaje ¡El sol es vida! ¿Por qué? ¿Para quién es importante el sol?
Responden a las preguntas con la técnica de lluvia de ideas y las registramos en el papelógrafo
Planteamiento del problema
Pego los papelotes en un lugar visible del aula y doy una rápida lectura. Luego, comento las respuestas dadas por los niños
y niñas. Les planteo ¿Para quién es importante el sol?
Planteamiento de hipótesis
Respuesta a la pregunta por los niños y niñas.
Elaboración del plan de indagación
Pregunto en macro grupo: ¿Cómo podemos comprobar si las hipótesis dadas son las correctas? Escucho sus respuestas y
oriento a la búsqueda de información.
Pueden responder los niños y niñas:
Buscar en el libro de Ciencia y Ambiente.
Buscar información en internet.
Leer información.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Les indico que vamos a salir al patio y permanecemos unos 5 minutos; luego retornamos al aula y les preguntamos:
¿Dónde sentimos más calor en el aula o en el patio?
¿Qué sucedería si no habría sol? ¿Podríamos vivir un largo tiempo sin sol? ¿Por qué?
Realizan la lectura
¡EL SOL ES VIDA!
Las personas
las plantas y los animales
necesitamos el sol.
Comparamos nuestras hipótesis con la información.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Responden al cuestionario
Evaluación y comunicación
Escriben el cuestionario en sus cuadernos.
El sol es necesario para la vida de las personas nos calienta y da luz.Las plantas
fabrican sus alimentos y los animales vivimos de las plantas.
Explican con sus propias palbras la importancia del sol.
Leen: El sol permite la vida de las personas, plantas y animales. Y completan el mensaje con la técnica de macro cloze.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Describe las características y necesidades de los
seres vivos.(importancia del sol)
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo

1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Escribiendo textos a partir de imágenes.
Evidencias de
C 3. Escribe diversos tipos de textos Adecúa el texto a la situación comunicativa Escriben historias a partir
en su lengua materna. considerando el propósito comunicativo y de imágenes
3.1. Adecúa el texto a la situación el destinatario, recurriendo a su planificando, revisando
comunicativa. experiencia para escribir. y editando.


sesión?
- Preparar las imágenes. - Imágenes.
- Preparar el esquema. - Esquema.
- Preparar los cuadernos de comunicación. - Cuadernos de comunicación.
Escuchan “La historia de una bolsa de plástico” viendo el video https://www.youtube.com/watch?v=xQeNoSikBbk
Responden preguntas: ¿de que trata la historia? ¿Cómo llegó el plastico al río? ¿Qué debemoshacer las personas cada vez
que vayamos de paseo a algún lugar? ¿Por qué? ¿a que género corresponde el texto escuchado?¿podriamos crear
historias apartir de imágenes?
Hoy vamos a escribir textos partiendo de imágenes .

- Prestamos los materiales.
PLANIFICACIÓN
Completa individualmente el cuadro de planificación.
¿Qué ¿Para qué escribiremos ¿Quién lo escribirá? ¿Dónde lo vamos a escribir?
escribiremos? este texto?
Una historia Para que lo disfruten Nosotros. En el cuaderno, en hojas.
Relacionándonos con la estructura y conectores.
Textualización
Escribimos ahora teniendo en cuenta la estructura y uso de conectores.
En primera instancia elaboramos conjuntamente una historia para que el niño y niña se relacione.
Iniciamos observando la imagen, luego preguntaremos ¿A quién vemos en la imagen? ¿Es la misma niña en la primera y
segunda imagen’? ¿Qué nombre le ponemos? ¿En qué lugar estará? ¿Qué está haciendo? En base a las respuestas se
inicia la historia.
Escriben individualmente partiendo de la imagen.
REVISIÓN
Durante el avance de la redacción de cada texto se ira monitoreando el nivel de escritura, la relación de ideas y uso de
conectores apoyando donde lo requiera.
REFLEXIONAMOS: ¿Qué hemos escrito? ¿Con que nos hemos ayudado para escribir? ¿Te fue fácil escribir la historia?
Trabajo para su hogar
Escriben una historia a partir de las imágenes.
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo y el
destinatario, recurriendo a su experiencia para
escribir.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Poniéndonos de acuerdo conjuntamente.
Evidencias de
PS 2. Convive y participa Participa en la elaboración de acuerdos Participa tomando
democráticamente. (grupales)y normas, y los cumple. acuerdos grupales
2. 2. Construye normas y para la elaboración de
asume acuerdos y leyes. un panel.

Enfoque de derechos Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la

sesión?
- Preparar el dibujo. - Dibujo.
- Preparar el papelógrafo dónde colocaran las tareas. - Organizador de tareas.
Se organiza una asamblea en el aula con los niños para llegar a acuerdos en forma conjunta.
PROBLEMATIZACIÓN
Los niños y niñas del primer grado van a realizar murales y no saben cómo realizarlo.
Se preguntan ¿Qué vamos a realizar? ¿Cómo lo haremos?
Hoy vamos a ponernos de acuerdo conjuntamente.

Análisis de información
Leen la información:
Acuerdo es, en Derecho, la decisión tomada en común por dos o más personas.
Respondemos ¿Qué vamos a realizar? ¿Cómo lo haremos?
Toma de decisiones
Observan las imágenes
Opinan y los escucho

¿Qué necesitaremos para trabajar el mural?
Con la tecnica de lluvia de idas escucho sus respuestas.
Proponemos normas de trabajo
¿Todos haremos el mismo trabajo?
Ellos opinan.
Nos organizamos
Un grupo alista el material
¿Cuántos niños alistaran el material? ¿Dónde lo colocaran?
Otro grupo ve donde vamos a exponer nuestro trabajo,hacen letras y decoran.
¿Cuántos adornaran el panel para la exposición?¿Cuántos cortaran las letras?
Dialogamos todos y nos ponemos de acuerdo ¿Qué nombre ponerle?
Elaboramos nuestros materiales para la exposición de nuestro mural en el área de arte y cultura.
Respondemos ¿para qué nos hemos puesto de acuerdo? ¿qué elaboraremos despues de haber organizado las tareas?
Traer todos los materiales.
2. Convive y participa democráticamente.

2. 2. Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Participa en la elaboración de acuerdos (grupales)y
normas, y los cumple.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo

1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Expresar números de dos cifras descomponiéndolos en sumandos.
Evidencias de
M 2. Resuelve problemas de - Describe, usando lenguaje cotidiano y re- - Emplea estrategias
regularidad, equivalencia y presentaciones concretas y dibujos, su para descomponer un
cambio. comprensión de la equivalencia como número en fichas y
2.2. Comunica su comprensión equilibrio o igual valor entre dos utilizando material
sobre las relaciones colecciones o cantidades; asimismo, cómo concreto.
algebraicas. se forma el patrón de repetición (de un - Escala de valoración.
criterio perceptual) y el patrón aditivo
creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).

Enfoque de derechos Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
sesión?
Preparamos el material multibase. Material multibase.
Preparar las tarjetas. Tarjetas.
Preparar fichas de trabajo. Fichas
Preparar material concreto(Base 10,regletas) Base 10.
Regletas.
Les entrego una hoja con el dibujo de 28 tarjetas
Se les formula preguntas: ¿Cuántas tarjetas hay?, ¿Cómo se escribe el total de tarjetas usando cifras y palabras?,
¿Cuántos grupos de diez tarjetas se puede formar? Luego, pide que encierren con una, línea cada grupo de diez
tarjetas y pregúntales: ¿qué observan?; ¿hay grupos completos de diez tarjetas?, ¿sobran?, ¿faltan?; si hubiera 30
tarjetas, ¿cuántos grupos de diez se podría formar?
Hoy aprenderán a expresar números de dos cifras descomponiéndolos en sumandos.

- Respetar a sus compañeros.
- Mantener el orden y la limpieza.
Situación problemática
Rita ha ganado 34 puntos encestando canastas en un campeonato de básquet. Primero ganó 20 puntos y
después, 14 puntos. Su compañero Arturo anotó los puntajes parciales y el total en el tablero de valor
posicional, pero ahora debe expresar cada puntaje mediante sumandos. ¿Cómo ayudarían a Arturo para que
lo haga correctamente?
Se les pregunta ¿qué pide el problema?, ¿recuerdan qué son sumandos?, ¿en qué se anotaron los puntajes parciales y
el total?
Busqueda de estrategias.
Les oriento a través de las siguientes preguntas: ¿En qué formas se puede expresar números de dos cifras?, ¿Qué se
debe hacer?; ¿Qué material podemos usar?, ¿será útil el tablero de valor posicional?, ¿por qué?
usando base 10
volver a leer l problema y los niños y niños representan las cantidades con el material concreto. Orientarlos a los
estudiantes a concluir que representar un número en el tablero de valor posicional permite comprender el significado
de las unidades y a la simbolización y a la descomposición las decenas
Les preguntamos ¿Qué simbolo autilazamos para juntar cantidades? Les vuelvo a pregunta ¿Ahora cúanto tenemos?
Esta cantidad lo podríamos colocar el tablero de valor posicional 8Los niños y niñas darán su respuesta en macro grupo)
D U
3 4
Formalización y reflexión
Les pregunto ¿Cuántas decena tenemos? ¿Cuántas unidades? ¿Tres decenas cuántas unidades tiene?
30 y cuantas unidades tenemos 4 si las juntamos ¿Qué número nos da? escriben la cantidad y su nombre literalmente.
Asimismo, se hará notar la descomposición aditiva. Por ejemplo:
14 = 10 + 4; 20 = 20 + 0; 34 = 30 + 4.
Reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias y recursos que usaron para solucionar la situación planteada.
Plantear otras situaciones
Reflexionan respondiendo preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo hicimos?
Resuelve ficha de trabajo
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

2.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
Describe, usando lenguaje cotidiano y re-
presentaciones concretas y dibujos, su com-
prensión de la equivalencia como equilibrio o igual
valor entre dos colecciones o cantidades;
asimismo, cómo se forma el patrón de repetición
(de un criterio perceptual) y el patrón aditivo
creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo

1. DATOS GENERALES
2. TITULO: La parábola del grano de mostaza
Evidencias de
ER 2. Asume la experiencia del Practica el silencio y la oración como medios Comprenden el mensaje
encuentro personal y para comunicarse con Dios. qué nos quiere dar
comunitario con Dios en su indicando lo que han
proyecto de vida en comprendido del
coherencia con su creencia mensaje con sus
religiosa. propias palabras.
2.2. Actúa coherentemente Escala de valoración.
en razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.

sesión?
- Prepara el texto bíblico. - Texto bíblico.
- Prepara fichas. - Fichas
VER
Jugamos al relevo de la semilla de mostaza
Los niños divididos en dos grupos y tomando turnos, correrán hacia una pared para pegar secciones de un árbol con sus
ramas para hacerlo más y más alto. Todos los niños deben participar. Si tiene escaleras de dos escalones, los niños
podrán hacer su árbol mucho más grande.
Los estudiantes responden a las siguientes preguntas:
¿ustedes alguna vez han oido sobre un arbol de mostaza?
Hoy vamos a dialogar sobre la parábola del grano de mostaza

JUZGAR
Escuchan el texto biblico.
"Decía también: ¿A qué haremos semejante el reino de Dios, o con qué parábola lo compararemos?
Es como el grano de mostaza, que cuando se siembra en tierra, es la más pequeña de todas las
semillas que hay en la tierra; pero después de sembrado, crece, y se hace la mayor de todas las
hortalizas, y echa grandes ramas, de tal manera que las aves del cielo pueden morar bajo su
sombra.
Marcos 4:30-32 NVI
Comentan en pares sobre el texto bíblico.

Dan a conocer que nos quiere decir la parábola.
ACTUAR
Leen y colorean
Escriben palabras de la parábola de la semilla de mostaza en soportes de hojitas en las ramas del árbol.
“El Reino de Dios es semejante a un grano de mostaza, que toma un hombre, lo echa en su huerto y crece hasta llegar a
ser como un árbol, en cuyas ramas anidan las aves.”...
CELEBRAR
Oran el Padre Nuestro ubicados en circulo.
Pregunto: ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo lo hemos aprendido? ¿Para qué lo hemos aprendido?
Busca las palabras que estan en el recuadro en la sopa de letras sobre
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la
vida.
Practica el silencio y la oración como medios para
comunicarse con Dios.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo

1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Ordenamos secuencia de imágenes.
Evidencias de
Competencia /
Área Desempeños aprendizaje /
Capacidad
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita que es claramente - Lee y ordena las
textos escritos en su distinguible de otra porque la relaciona con secuencias de
lengua materna. palabras conocidas o porque conoce el contenido imágenes.
2.1. Obtiene información del texto y que se encuentra en lugares evidentes - Escala de valoración.
del texto escrito. como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en
textos con ilustraciones. Establece la secuencia
de los textos que lee (instrucciones, historias,
noticias).

Enfoque Búsqueda de la excelencia Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

sesión?
Preparar la lectura. Lectura
Preparar la ficha. Ficha
Inicio Tiempo aproximado:
Antes de la lectura
Les presento el título.
La noche y el día
Responden ¿De qué tratara el texto? ¿Qué es la noche? ¿Qué es el día?
Comunicamos el propósito de la sesión:
El día de hoy leemos y ordenaremos secuencia de imágenes.

- Levantar la mano para opinar
Desarrollo Tiempo aproximado:
Durante la lectura
Lectura conjunta con los niños y niñas analizando viñeta por viñeta.
Conforme van dando respuesta, se subraya en el texto.
Se pregunta sobre la secuencia de los hechos ¿Cómo comienza? ¿Qué ocurre después? ¿Cómo termina? e invitamos a
contrastar con la secuencia que dieron a las imágenes mostradas al inicio e invitamos a reorganizarlas si es necesario.
Después de la lectura
Se entrega una ficha de trabajo y la desarrollan en parejas.
Comparten sus trabajos en el grupo y con nuestra ayuda revisamos sus respuestas.
Enumera la secuencia del 1 al 9
Otras actividades
- Conversa sobre las actividades que realizamos en el día y la noche
Cierre Tiempo aproximado:
Responden a preguntas ¿Sobre qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos?
Ordena las secuencias y escribe lo que sucede.
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

2.1. Obtiene información del texto escrito.
Identifica información explícita que es claramente
distinguible de otra porque la relaciona con
palabras conocidas o porque conoce el contenido
del texto y que se encuentra en lugares evidentes
como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos
con ilustraciones. Establece la secuencia de los
textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo

1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Reconocer cuerpos que ruedan y no ruedan.
Evidencias de
M 3. Resuelve problemas de forma, Expresa con material concreto y dibujos Indican si los objetos
movimiento y localización. su comprensión sobre algunos ruedan o no ruedan
3.2. Comunica su comprensión sobre elementos de las formas con material
las formas y relaciones geométricas. tridimensionales (caras y vértices) y concreto
bidimensionales (lados, líneas rectas y clasificándolos en un
curvas). Asimismo, describe si los cuadro de doble
objetos ruedan, se sostienen, no se entrada.
sostienen o tienen puntas o esquinas Escala de valoración.
usando lenguaje cotidiano y algunos
términos geométricos.

Enfoque Búsqueda de la Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
excelencia con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

sesión?
Preparar fichas. Fichas.
preparar objetos como caja, pelota, tarro de leche y Caja
barquillo de helado. Pelota
Tarro de leche
Barquillo de helado.
Inicio Tiempo aproximado:
Observen algunos objetos
Se les formula estas preguntas: ¿conocen esos objetos?, ¿cuáles son sus nombres?; ¿conocen otros objetos que tengan la
misma forma?, ¿cuáles?, ¿en dónde los encuentran?
¿Cuáles ruedan?
Encierra en un los cuerpos geométricos que pueden rodar.
Observa este dibujo, cuenta y escribe cuantos hay en cada uno.
Hoy aprenderán a reconocer cuerpos que ruedan y no ruedan al identificar las formas de
diferentes objetos de su entorno.
- Colocamos el material a su lugar.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Los estudiantes de primer grado ordenan los objetos de su aula de clases. Ellos quieren agrupar los objetos que ruedan en
una caja. ¿Cuáles de los siguientes objetos ruedan y cuáles no ruedan?, ¿por qué?
Se les pide que los clasifiquen para que se les haga más fácil encontrar un objeto cuando lo requieran. Para ello, utilizarán
esta tabla:
Nombre del objeto Objetos que ruedan Objetos que no ruedan
Tubo del papel toalla
Gorro
Caja de jugo
Caja de tizas
Caja de fósforos
Bolita de tecnopor
Asegura la comprensión del problema. Señala que lean la situación en forma individual. Luego, organízalos en grupos de 4 o
5 integrantes
Comentan los niños y a las niñas lo que entendieron del problema respondiendo a preguntas: ¿de qué trata el problema?,
¿cómo lo dirían con sus propias palabras?, ¿para qué se habrá pedido la clasificación de los objetos?, ¿qué se hará con
ellos?, ¿por qué creen que es importante clasificarlos?
Elabora sus estrategias
Responden a preguntas: ¿qué criterio tomarán en cuenta para clasifica los objetos?, ¿cómo comprobarán si un objeto rueda
o no rueda?
Manipulan los materiales y proceden a comprobaran si ruedan o no ruedan luego completan una tabla:
Nombre del objeto Objetos que ruedan Objetos que no ruedan
Tubo del papel toalla
Gorro
Caja de jugo
Caja de tizas
Caja de fósforos
Bolita de tecnopor
¿Cómo son los objetos que han manipulado?, ¿qué podemos observar de común en los objetos?, ¿cómo son sus caras?,
¿cuáles tienen caras planas y cuáles tienen caras curvas?
Continúo preguntando: si coloco la caja de tizas y la pelota en la mesa, ¿qué pasará?, ¿cuál de los dos objetos se moverá?,
¿por qué? Indúcelos a que comprueben esta situación.
Entregar las tarjetas con las frases “Objetos que ruedan” y “Objetos que no ruedan”, así como aquellas con los nombres de
los cuerpos geométricos. Luego, pídeles que clasifiquen los objetos en dos grupos y coloquen las tarjetas según
corresponda; finalmente, deberán explicar el porqué de su clasificación:
Se les aclara que los objetos de ambos grupos se llaman cuerpos geométricos y que, según su forma, cada uno tiene un
nombre determinado.
Colocan el nombre de cada cuerpo geométrico debajo del objeto en una tarjeta.
Individualmente
Clasifican los objetos en un cuadro de doble entrada.
Formalización y reflexión
Formaliza, junto con los niños y las niñas, los aprendizajes. Menciona lo siguiente:
1. °: Los cuerpos geométricos tienen caras.
2. °: Cuando el cuerpo geométrico tiene sus caras planas, entonces, no rueda.
3. °: Cuando el cuerpo geométrico tiene sus caras curvas, entonces, sí rueda.
Reflexionan respondiendo a preguntas: ¿qué materiales utilizaron para desarrollar el problema?; ¿les gustó realizar la
actividad?; ¿creen que se pueden utilizar otros materiales para solucionar el problema?, ¿cuáles?; ¿cómo se sintieron?;
¿qué fue lo que más les gustó?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?
Plantea otros problemas
Desarrollan otras actividades
Cierre Tiempo aproximado:
Conversar con los niños y las niñas sobre las actividades desarrolladas en esta sesión y plantea algunas preguntas para
propiciar la reflexión sobre lo aprendido; por ejemplo: ¿qué aprendimos hoy?, ¿creen que el material que utilizaron los
ayudó?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades en alguna parte del trabajo?, ¿cuál?, ¿las pudieron solucionar?, ¿de qué
forma?; ¿creen que lo aprendido hoy les servirá en la vida diaria?, ¿de qué forma?
Trabajo para el hogar. Ficha de extensión.
Pinta los objetos que tienen formas similares a la de los cuerpos geométricos.
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Expresa con material concreto y dibujos su
comprensión sobre algunos elementos de las
formas tridimensionales (caras y vértices) y
bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas).
Asimismo, describe si los objetos ruedan, se
sostienen, no se sostienen o tienen puntas o
Nombres y apellidos de los estudiantes esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos
términos geométricos.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo


Sesión de Aprendizaje N

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01

Enfoques transversales Actitudes observables

- Preparar las imágenes. - Imágenes

El día de hoy observaremos imágenes y comentaremos

Debemos protegernos de la radiación solar

En Lima el promedio de radiación se

2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

5 FLORES FLORES ANGIE LUZ

7 HUATTA HUATTA LIZETH SANDY

8 JAHUIRA LOPE EDWIN JOEL

9 MACHACA ORTIZ DEIVIS BRAYAN

11 QUISPE HUATTA YANDEL EKNACI

12 RIOS COBOS ERICA GENESIS

13 SUCA HUAYAPA PIERO YAMPOL

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes observables

Presentamos el propósito de la sesión:

Revisar y afinar detalles

2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Familiarización don el problema

Hoy vamos a aprender a leer el reloj.

1. Resuelve problemas de cantidad.

2 ARIAS VELAZQUES NEYMAR EDSON

3 CAMPOS SOLORZANO KIMBERLY LORENA

4 COAQUIRA QUISPE ABNER GUSTAVO

5 FLORES FLORES ANGIE LUZ

6 GONZALO NEYRA FIORELA MILAGROS

7 HUATTA HUATTA LIZETH SANDY

8 JAHUIRA LOPE EDWIN JOEL

9 MACHACA ORTIZ DEIVIS BRAYAN

10 MOLLINEDO CHURA ADRIAN MATHIAS

11 QUISPE HUATTA YANDEL EKNACI

12 RIOS COBOS ERICA GENESIS

13 SUCA HUAYAPA PIERO YAMPOL

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes observables

Responden ¿Qué de común tienen todas las imágenes?

Hoy vamos a conocer para quiénes es importante el sol

las plantas y los animales

Comparamos nuestras hipótesis con la información.

Nombres y apellidos de los estudiantes

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Hoy vamos a escribir textos partiendo de imágenes .

3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

2 ARIAS VELAZQUES NEYMAR EDSON

3 CAMPOS SOLORZANO KIMBERLY LORENA

4 COAQUIRA QUISPE ABNER GUSTAVO

5 FLORES FLORES ANGIE LUZ

6 GONZALO NEYRA FIORELA MILAGROS

7 HUATTA HUATTA LIZETH SANDY

8 JAHUIRA LOPE EDWIN JOEL

9 MACHACA ORTIZ DEIVIS BRAYAN

10 MOLLINEDO CHURA ADRIAN MATHIAS

11 QUISPE HUATTA YANDEL EKNACI

12 RIOS COBOS ERICA GENESIS

13 SUCA HUAYAPA PIERO YAMPOL

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE