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Sin embargo hay otros procesos que son más concientes, como puede ser el procesamiento
de la información o la comprensión del discurso, los cuales se han adquirido de otra
manera. Este tipo de procesos no dependen absolutamente de la filoénesis, son procesos de
pensamiento.
Las funciones de tipo 3 están en proceso de interiorización. Las funciones de tipo 4 tienen
muchos problemas de interiorización.
*Funciones de tipo 1: Ejemplo: establecimiento de constantes de brillo por el sistema
ocular. Estas funciones están descritas y prescritas en el genoma, de manera que, cuando
nace un niño con su cerebro humano, la maduración se de ese cerebro se va a realizar con
una independencia de las condiciones culturales, ambientales o sociales. Un mínimo de in
put físico va a desarrollar las constancias de brillo, de tamaño o de color y una mínima
interacción activa con el medio va a dar lugar al desarrollo de las funciones de tipo 2. No
son funciones específicas.
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Las funciones de tipo 3 y 4 siempre tienen un carácter simbólico, mas aun las de tipo 3
definen símbolos fundamentales.
Las funciones de tipo 1 están absolutamente localizadas. Las de tipo 3 también están
localizadas. El caso mas evidente es el habla, el lenguaje. Las de tipo 4 son, más bien como
alianzas provisionales y altamente volátiles entre subsistemas, por eso el aprendizaje
escolar viene y va y se pierde.
Las funciones que están más cerca de las de tipo 1 dependen más de fases críticas del
desarrollo. La existencia de periodos críticos es más evidente en las funciones de tipo 1, 2,
3 que en las de tipo 4. Lo que si pueden existir son límites en la capacidad de
procesamiento de la información que impidan que las funciones se adquieran en un cierto
momento.
Las funciones de tipo 4 siempre suponen las funciones de tipo 3.No se pueden introducir las
funciones de tipo 4 sino están constituidas las de tipo 3, constituidas en su núcleo esencial,
en su núcleo estructural básico.
El mecanismo normal para la adquisición de las funciones de tipo 4 pasa por una
interacción de componentes declarativos. Hay una primera parte en la que se da un intenso
proceso de conciencia, de formato declarativo y el conocimiento que vienen después de
interiorizarlo es la confirmación.
El conocimiento escolar es esencialmente out to in, por que no hay nada previsto en la
biología para multiplicar.
La adquisición escolar de las funciones de tipo 4 implica procesos que son permitidos
por la constitución previa de las funciones de tipo 3: