La noción de conservación de número es una de las 4 nociones prelógicas de conservación que maneja

Piaget, que en conjunto nos indican en qué estadio de desarrollo o pensamiento matemático se
encuentra un niño.

Las 4 nociones prelógicas de conservación son:

1. Conservación de número.
2. Conservación de cantidad contínua en líquidos.
3. Conservación de cantidad contínua en sólidos.
4. Conservación de volumen.

Ya que el material es bastante abundante, he decidido escribir cada noción por separado.

MATERIALES

Para esta prueba se puede utilizar cualquier material a disposición, en este caso, se utilizaron dos
montones de fichas de diferente color: amarillo (utilizado por el administrador) y morado (utilizado por
una niña de 7 años que hizo la prueba).

PROCEDIMIENTO

Primero, recomiendo permitir al niño evaluado la elección del color de fichas (o del material
destinado) que va a utilizar, en este caso, la niña eligió el color morado.

Se coloca una hilera de fichas frente al niño, en este caso se hizo con 7, y se le pide que "haga otra fila
que sea igual a la que se puso". Se pueden manejar diferentes consignas para realizar la actividad, por
ejemplo, copiar el "gusanito" o el "tren".

Una vez dada la consigna, el niño debe utilizar sus propias estrategias para copiar la fila de fichas
mostrada, en este caso, la niña se apoyó en la correspondencia uno a uno.
Al momento de colocar las fichas y copiar el modelo, se toma como correcto si el niño logró copiar el
modelo, o aunque no haya formado necesariamente una hilera pero contenga la misma cantidad de
elementos que el modelo.

También puede suceder que el niño lo haga de manera incorrecta por colocar una ficha más o una
menos, o por haber colocado una serie de fichas pegadas donde sólo se utiliza como referencia los
extremos del modelo (como la siguiente imagen de otro niño de 5 años) sin importar la cantidad de
fichas que lo integran.

En cualquier caso es necesario cuestionar al niño sobre su traajo, si es correcto (son iguales, se
parecen, etc.), y por qué lo considera.

1. Si el trabajo es correcto, se pasa al siguiente procedimiento, la transformación.

2. Si el trabajo es incorrecto, pero el niño asegura que sí lo es, se termina esta actividad y se
considera como una noción no consilidada.
3. Si existen errores y el niño corrige después de ser cuestionado, se toma el trabajo como válido y
se prosige a realizar la transformación.

En este caso, se observa en la imagen que la niña agregó una ficha más, realizando un "gusanito" de
ocho elementos, en lugar de 7.
Pero al momento de estar cuestionando su trabajo, ella misma logró identificar su error y corregir, por
lo que el trabajo se tomó como bueno.

A continuación se realiza la primera transformación, se separan las fichas del modelo, con lo que éste
será más largo que el ejemplo del niño, sin embargo, nuca se modificó la cantidad. Es necesario que
cada transformación se realice de manera clara y a la vista del niño.
Una vez hecha la transformación, se le pregunta al niño si los dos ejemplos siguen siendo iguales, si la
respuesta es afirmativa y se justifica adecuadamente al preguntar por qué, el trabajo se toma como
bueno y se procede a realizar más transformaciones si el administrador lo considera necesario.

Si la respuesta es negativa se debe prestar atención a la justificación del niño, muchas veces
mencionan que no son iguales porque "una es más grande que la otra", en todo caso, se debe cuestionar
cómo le puede hacer para que las dos filas sean iguales, y es aquí donde se define si la noción sigue
consolidada o no.

1. Si el niño corrige su trabajo agregando más fichas para alcanzar el mismo tamaño, el trabajo
concluye y la noción se considera NO CONSOLIDADA.
2. Si el niño corrige estirando si fila para que sean del mismo tamaño, sin agregar más elementos
(como el caso citado) el ejercisio se toma como bueno y se procede a realizar más
transformaciones.

Las siguientes transformaciones pueden ser el agregar o quitar fichas, o el juntar más los elementos de
la fila modelo (se recomienda que los elementos no queden muy juntos, sino que exista un pequeño
espacio entre cada uno, en este caso, fueron espacios del tamaño de media ficha).

Al momento de realizar las demás transformaciones, se procede a cuestionar y observar de la misma

manera que en la primera transformación, considerando los mismos aspectos para definir si la noción
está CONSOLIDADA o NO CONSOLIDADA.

En el caso de esta niña de 7 años, después de alargar la hilera de fichas, se procedió a agregar una
más, y al responder adecuadamente se realizó una reducción, quedando el modelo más corto que el
ejemplo de la niña.
Una vez reducido el modelo, ella procedió de la misma manera, justificando que eran diferentes
porque una era más corta, pero que quedaron iguales porque ella la puso del mismo tamaño.

Aunque no hay un límite fijo de transformaciones a realizar, se puede considerar una media de tres
transformaciones para realizar la valoración, por ejemplo, primero alargar el modelo, posteriormente
reducir los espacios, y al final agregar o quitar un elemento. Aunque el orden en que se lleven las
transformaciones no importa, recomiendo dejar las transformaciones de agregar o quitar elementos al
final del ejercicio.