ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA PERCEPCIÓN VISUAL CON LOS MÁS PEQUEÑOS

Aunque la mayoría de los niños desarrollan la capacidad de concentración visual y hacer discriminaciones finas
en las imágenes visuales a medida que crecen, algunos niños tardan más en desarrollar estas habilidades y
pueden necesitar un poco de ayuda adicional.

La percepción visual (fundamental para la base del procesamiento cognitivo y de razonamiento), es la habilidad
para reconocer e interpretar material visual diferente de manera correcta y transformar esta información en
una respuesta motora adaptada. Por tanto, es una habilidad importante, indispensable para el éxito
escolar. Empezamos por las actividades para mejorar el control motor visual que es importante, entre otras
cosas, para el adecuado desarrollo de la lectura y la escritura.

Entre estas actividades encontramos:

 Jugar a los rompecabezas y puzzles.

 Doblar papel, actividades manuales de artesanía, origami…
 Copiar dibujos y localización de posiciones en cuadrículas.
 Encontrar la ruta más corta en mapas/laberintos.
 Actividades de trazado.
 Búsqueda de palabras.
 Dibujos con distinta direccionalidad (dibujar formas, letras, palabras con los ojos cerrados y con
instrucciones verbales…).
 Juegos de cartas: parejas, encontrar dibujos o palabras, etc.
 Tablets para enseñar habilidades de escritura.
 Copia de diseños en una tabla con agujeros para insertar piezas (como chinchetas de plástico) de
colores.
 Juegos de mosaicos: copia de figuras muy sencillas usando piezas de colores.
 Juegos de construcción tipo Lego.
 Dominó.
 Juegos que permitan la fricción en la formación de letras: tiza en una pizarra, dedo en arena mojada,
harina, nata montada, espuma, etc. Esto ayudará a la percepción multisensorial de la letra que se
forma.
 Utilizar instrucciones como “dentro, fuera, a través, alrededor y debajo” den distintos juegos con el
niño. Ello contribuirá a la orientación y comprensión de estos conceptos y promoverá una correcta
actividad física (por ejemplo, con una carrera de obstáculos).
 Juegos como “Simon dice” o “el espejo” son efectivos para la copia y secuenciación de movimientos del
cuerpo.
 LA PERCEPCIÓN INFANTIL

Si bien existe cierto debate sobre el significado preciso de la percepción, en general se refiere a la conciencia
individual del mundo circundante. Las señales sensoriales, como la vista, oído, olfato, gusto y tacto son de
suma importancia, especialmente para los niños. Los cambios posteriores en los factores sensoriales, tales
como alteraciones en el color, el tamaño, o el movimiento, afectan en gran medida la percepción infantil, al
igual que nuevos estímulos.

La percepción puede extenderse aún más a la forma en que un individuo comprende y evalúa el mundo. Por lo
tanto, la movilidad y la complejidad de las estructuras también pueden tener un impacto considerable en la
percepción infantil.

FACTORES QUE AFECTAN LA PERCEPCIÓN INFANTIL

Dado que los bebés no pueden hablar o moverse de la misma manera de los adultos, la determinación de la
percepción infantil es una cuestión de su mayoría de conjeturas. Sin embargo, los investigadores han ideado
algunos métodos que creen que dan una idea de las capacidades perceptivas de un bebé. Los bebés tienden a
dar ciertas señales cuando está ocupada su atención, como al mirar un objeto. Los científicos utilizan estas
acciones (así como las señales fisiológicas como el ritmo cardíaco) para documentar los cambios en la
percepción infantil.

Como las habilidades de pensamiento cognitivo de un bebé están menos desarrolladas, la percepción infantil
se ve afectada principalmente por medio de las experiencias sensoriales directas. De acuerdo con la
investigación científica temprana, algunos de los primeros factores visuales que afectan a la percepción de un
niño son el color y la intensidad de la luz. Las alteraciones de estos dos factores producen constantemente
alteraciones en las respuestas promedio de un bebé.

Estos cambios de percepción sensorial apoyan uno de los principios más importantes que se cree pueden
afectar la percepción infantil. Cuando cualquier nueva influencia se introduce en la órbita de un bebé, el niño
parece tomar automáticamente un previo aviso. Esto puede ir desde la gente nueva a los juguetes nuevos, y
estas nuevas influencias pueden proporcionar al niño con diferentes miradas, sonido, olor, tacto, o incluso al
intentar degustarle de entrada. Dado que los nuevos objetos proporcionan un ámbito amplio de experiencias
sensoriales alternativas, ganan la atención del infante.

La movilidad influye aún más la percepción de un bebé. De acuerdo con diferentes investigaciones, el
movimiento fluido gana constantemente la atención de los niños sobre los objetos estáticos. Además, el
movimiento es lo que permite a un niño a interactuar y percibir el mundo circundante. Algunas de las primeras
áreas de percepción en las que un infante va adquiriendo dominio son la percepción de profundidad y la
percepción del tamaño. No casualmente, estos son algunos de los principios más importantes a través de los
cuales un individuo se orienta a sí mismo en el resto del mundo.
 PERCEPCIÓN VISUAL: HABILIDADES DE ANÁLISIS VISUAL

Son las habilidades posteriores al color, forma y tamaño que nos

permiten analizar, discriminar, reconocer, memorizar, relacionar,
asociar, resaltar, etc. la información visual que recibimos,
conforme a estas tres características básicas.

DISCRIMINACIÓN VISUAL
Habilidad para reconocer entre igual y diferente, permite
reconocer 2 imágenes iguales entre un grupo o la que es diferente al resto, según las características de forma,
tamaño, color y orientación.
Se usa para determinar igualdades y diferencias entre las cosas.

Deficiencia en discriminación visual

 Confusión entre “igual” y “diferente” entre cosas similares.
 Confusión entre palabras con principios y finales similares.
 Dificultad para reconocer el alfabeto y los números (confunde letras o números).
 Sobre-generalización al clasificar objetos.
 Dificultad para captar lo importante de un texto cuando estudia.
 Accede a una completa batería de pruebas cognitivas para evaluar la percepción

PERCEPCIÓN

La habilidad encargada del reconocimiento

¿Qué es la Percepción?
La percepción se pueden definir como la capacidad para captar, procesar y dar sentido de forma activa a la
información que alcanza nuestros sentidos. Es decir, la percepción es el proceso cognitivo que nos permite
interpretar nuestro entorno a través los estímulos que captamos mediante los órganos sensoriales. Esta
capacidad cognitiva es de gran importancia, pues la usamos a diario. Afortunadamente, podemos mejorar la
percepción mediante entrenamiento cognitivo. Esto es así porque la percepción es un proceso activo. No
somos sujetos pasivos, limitados a un procesamiento ascendente o Bottom-Up (guiado por los estímulos que
llegan a nuestros estímulos), sino que también interpretamos la información mediante un procesamiento
descendente o Top-Down (tenemos importantes expectativas que dirige nuestra percepción).

Tipos de percepción y Neuroanatomía

La percepción es un proceso complejo que nos permite relacionarnos con el mundo que nos rodea.
Clásicamente, se ha divido la percepción en cinco sentidos:
 Vista o percepción visual: Capacidad para interpretar la información que la luz del espectro visible hace
llegar hasta nuestros ojos. El área del cerebro encargada de los estadios básicos de la percepción visual es la
corteza occipital (Corteza visual primaria V1 y Corteza visual secundaria V2).
 Oído o percepción auditiva: Capacidad para recibir e interpretar la información que llega a nuestros oídos
mediante las ondas de la frecuencia audible transmitidas por el aire u otro medio (sonido). El área del
cerebro encargada de los estadios básicos de la percepción auditiva es el lóbulo temporal (Corteza auditiva
primara A1 y Corteza auditiva secundaria A2).
 Tacto, percepción táctil, somatosensorial o háptica: Capacidad para interpretar la información de presión y
vibración recibida en la superficie de nuestra piel. El área del cerebro encargada de los estadios básicos de la
 percepción háptica es el lóbulo parietal (Corteza somatosensorial primaria S1 y Corteza somatosensorial
secundaria S2).
 Olfato o percepción olfativa: Capacidad para interpretar la información de las sustancias químicas disueltas
en el aire (olor). Las áreas cerebrales encargadas de los estadios básicos de la percepción olfativa son el
Bulbo olfativo (Corteza olfativa primaria) y la Corteza piriforme (Corteza olfativa secundaria).
 Gusto o percepción gustativa: Capacidad para interpretar la información de las sustancias químicas
disueltas en la saliva (sabor). Las áreas cerebrales encargadas de los estadios básicos de la percepción
olfativa son las Áreas gustativas primarias G1 (Circunvolución poscentral inferior, lóbulo parietal ventral,
ínsula anterior, opérculo fronto-parietal medial) y las Áreas gustativas secundarias G2 (corteza orbitofrontal
caudolateral y corteza cingulada anterior).

Otros tipos de percepción

Fases de la percepción
La percepción no es un proceso unitario y que se lleve a cabo de manera espontánea, sino que se tienen que
dar una serie de fases para la correcta percepción de los estímulos. Por ejemplo, para percibir información
visual, no basta con que la luz reflejada en un objeto estimule las células receptoras de nuestra retina y
mandemos esa información a nuestras áreas visuales del cerebro (aunque sí es necesario que esto ocurra).
Dado que la percepción es un proceso activo, nosotros debemos seleccionar, organizar e interpretar dicha
información:
 Selección: La cantidad de estímulos a los que nos exponemos a diario sobrepasa nuestra capacidad. Por este
motivo, tenemos que filtrar y elegir qué información debemos percibir. Esta selección se lleva a cabo en
función de nuestra atención, experiencias, necesidades y preferencias.
 Organización: Una vez sabemos qué tenemos que percibir, tratamos de agrupar los estímulos para que
luego sea más sencillo darles un significado. En la percepción se da un sinergia, ya que la percepción del
conjunto percibido no se puede reducir a las características de los estímulos por separado. Según las Leyes
de la Gestalt, la organización de estímulos no se hace de manera azarosa, sino que seguimos unos criterios
concretos.
 Interpretación: Cuando ya hemos organizado los estímulos seleccionados, les damos un significado,
completando la percepción de los mismos. Una vez más, la interpretación de los estímulos va a venir
modulada por la experiencia y las expectativas de la persona.

Otros modelos Gestálticos

Ejemplos de percepción
 Es importante detectar a tiempo cualquier problema perceptivo que pueda tener un alumno. Esto nos
permitirá aplicar los medios necesarios para que no pierda información auditiva (lo que dice el profesor) y
visual (el texto de la pizarra y de los libros), principalmente.
 Una correcta percepción facilita que los trabajadores puedan realizar eficientemente su labor. Los artistas
son un claro ejemplo de la importancia de la percepción en el mundo profesional, pero cualquier puesto de
trabajo va a requerir en mayor o menor medida algún tipo de percepción: barrenderos, taxistas,
diseñadores, policías, cajeros, albañiles...
 Percibir los estímulos de la carretera, así como los sonidos del propio coche es esencial para una conducción
segura.
 La percepción hace posible que nos desenvolvamos por nuestro entorno y que interactuemos con él. Hacer
la compra, jugar a algún videojuego, cocinar u ordenar la ropa requieren que hagamos uso de nuestros
diferentes sentidos.

La Agnosia y otros trastornos asociados a problemas en la percepción

En algunas circunstancias, la percepción puede no reflejar la realidad, sin que esto implique patología alguna.
Estos “fallos" en la percepción pueden tratarse de una ilusión o de una alucinación. La ilusión hace referencia a
una interpretación errónea de un estímulo externo real, mientras que la alucinación consiste en una
percepción errónea sin la presencia de un estímulo externo real. Estos fenómenos pueden darse sin patología,
provocados por las características fisiológicas o cognitivas del sistema, o por estados alterados (consumo de
sustancias o sueño), principalmente. Un ejemplo de ilusión, serían las conocidas ilusiones ópticas (percibir dos
colores iguales de manera distintas, percibir movimiento en una imagen estática, etc.). Las alucinaciones más
comunes serían las hipnagógicas (cuando te estás quedando dormido y percibes una figura, un sonido o sientes
que te tocan), las hipnopómpicas (las mismas sensaciones, pero cuando te estás despertando) y las derivadas
del consumo de drogas alucinógenas (como LSD o setas alucinógenas, que suelen provocar alucinaciones más
elaboradas). No obstante, las ilusiones y las alucinaciones también pueden ser patológicas, relacionadas con
la esquizofrenia, episodios de psicosis, ideas delirantes.

La percepción también puede alterarse mediante el daño de los órganos sensoriales (por ejemplo, un golpe en
el ojo), en las vías que llevan la información sensorial al cerebro (por ejemplo, un glaucoma) o en las áreas
cerebrales encargadas de la percepción (por ejemplo, una lesión en la corteza occipital). Un daño en cualquiera
de estos tres puntos va a alterar de alguna forma la percepción normal de los estímulos.
El trastorno más conocido de la percepción es, probablemente, la Agnosia. Este trastorno conlleva una
dificultad para dirigir y controlar la percepción, así como la conducta en general. Hay diferentes tipos: Agnosia
visual perceptiva (pueden ver las partes de un objeto, pero hay una incapacidad para entender el objeto como
un todo) y Agnosia visual asociativa (puede entender el objeto como un todo, pero no puede saber de qué
objeto se trata). Es difícil entender la experiencia perceptiva de la gente con estos trastornos porque, aunque
realmente “ven", la sensación que tienen es la de ser ciegos. Además, hay trastornos aún más específicos,
como la Acinetopsia (incapacidad de ver movimiento), Acromatopsia (incapacidad de ver
colores), Prosopagnosia (incapacidad de reconocer caras familiares), agnosia auditiva (incapacidad de
reconocer un objeto mediante el oído y, tratándose de información verbal, la persona con agnosia no
reconocería el lenguaje como tal), amusia (incapacidad para reconocer o reproducir tonos o ritmos musicales).
Estos trastornos son provocados por un daño cerebral, ya sea un ictus, un Traumatismo Craneoencefálico
(TCE) o, incluso, una enfermedad neurodegenerativa.

¿Cómo medir y evaluar la percepción?

Evaluar la percepción puede ser de gran ayuda en diferentes ámbitos de la vida: en ámbitos académicos (saber
si un alumno va a necesitar ayudas adicionales para captar toda la información de la clase), en ámbitos
clínicos (saber si un paciente va a presentar dificultades para desenvolverse en su entorno de la manera
habitual) o en ámbitos profesionales (saber si algún trabajador requiere apoyo sustitutivo debido a algún
problema perceptivo).
Mediante una completa evaluación neuropsicológica podemos medir de una manera eficaz y fiable la
percepción y otras habilidades cognitivas.
Los tests que emplea CogniFit para medir estas habilidades cognitivas, están basados en los clásicos Test de
Stroop, Test de Variables Of Attention (TOVA), Test of Memory Malingering (TOMM), Continous Performance
Test (CPT), Hooper Visual Organisation Task (VOT) y el test NEPSY (de Korkman, Kirk y Kemp, 1998). Además de
la percepción, estos tests también miden denominación, memoria contextual, tiempo de respuesta, memoria
de trabajo, monitorización, memoria visual, velocidad de procesamiento, atención dividida, atención
focalizada, coordinación ojo-mano, flexibilidad cognitiva, inhibición y escaneo visual.
 Test de Identificación COM-NAM: Se presentarán objetos mediante imagen o sonido. Tendremos que decir
en qué formato (imagen o sonido) ha aparecido el objeto la última vez, o si no ha aparecido previamente.
 Test de Indagación REST-COM: Aparecen objetos durante poco tiempo. Después se debe seleccionar la
palabra que corresponda con las imágenes presentadas, lo más rápidamente posible.
 Test de Decodificación VIPER-NAM: Aparecen imágenes de objetos en la pantalla durante un periodo corto
de tiempo y desaparece. Acto seguido aparecen cuatro letras, y sólo una corresponderá con la primera letra
del nombre del objeto, siendo esa la letra objetivo. Hay que llevarlo a cabo tan rápido como sea posible.
 Test de Programación VIPER-PLAN: Consiste en sacar una bola de un laberinto en el menor número de
movimientos posibles y tan rápido como se pueda.
 Test de Concentración VISMEM-PLAN: Aparecerán estímulos posicionados en la pantalla y distribuidos de
manera alternativa. Siguiendo un orden, los estímulos se irán iluminando junto con la aparición de un
sonido hasta completar la serie. Durante la presentación, hay que prestar atención tanto a los sonidos como
a las imágenes iluminadas. En el turno del usuario, habrá que recordar el orden de la presentación de los
estímulos en el momento oportuno para reproducirlos en el mismo orden que hayan sido presentados.
 Test de Celeridad REST-HECOOR: Aparece en la pantalla un cuadrado azul. Habrá que pulsar tan rápido
como sea posible el botón situándose dentro del cuadrado. Cuantos más veces se pulse el botón en el
tiempo disponible, mejor resultado se obtendrá.
 Test de Reconocimiento WOM-REST: Aparecen tres objetos comunes en la pantalla. Primero habrá que
recordar el orden de presentación de los tres objetos tan rápido como sea posible. Posteriormente,
aparecerán cuatro series de tres objetos diferentes a los presentados y habrá que detectar la secuencia
inicial.
 Test de Resolución REST-SPER: Aparecen en la pantalla numerosos estímulos en movimiento. Habrá que
pinchar en los estímulos objetivo tan rápido como sea posible, pero evitando pinchar en los estímulos
intrusos.

Componentes de la Percepción

¿Cómo rehabilitar o mejorar la percepción?

Todas las habilidades cognitivas, incluidas la percepción, pueden ser entrenadas para mejorar su rendimiento.
En CogniFit ofrecemos la posibilidad de hacerlo de manera profesional.
La plasticidad cerebral es la base de la rehabilitación de la percepción y de las demás capacidades
cognitivas. CogniFit dispone de una batería de ejercicios clínicos diseñados para rehabilitar los déficits en la
percepción y otras funciones cognitivas. El cerebro y sus conexiones neuronales se fortalecen con el uso de las
funciones que dependen de éstos. De modo que, si ejercitamos adecuadamente la percepción, las conexiones
cerebrales de las estructuras implicadas en esta capacidad se fortalecerán.
CogniFit está formado por un completo equipo de profesionales especializados en el estudio de la plasticidad
sináptica y procesos de neurogénesis. Esto ha permitido la creación un programa de estimulación cognitiva
personalizado para las necesidades de cada usuario. Este programa da comienzo por una precisa evaluación de
la percepción y otras funciones cognitivas fundamentales. En base a los resultados de la evaluación, el
programa de estimulación cognitiva de CogniFit ofrece de forma automatizada un entrenamiento cognitivo
personalizado para mejorar la percepción y otras funciones cognitivas que necesiten ser fortalecidas según la
evaluación.
Es imprescindible llevar a cabo un entrenamiento constante y apropiado para mejorar la
percepción. CogniFit dispone de herramientas de evaluación y de rehabilitación para optimizar estas funciones
cognitivas. Para una correcta estimulación son necesarios 15 minutos al día, dos o tres días a la semana.
Este programa es accesible vía online. Hay gran variedad de actividades interactivas, en forma de divertidos
juegos mentales, que pueden realizarse mediante ordenador. Al finalizar cada sesión, CogniFit mostrará un
detallado gráfico con el avance del estado cognitivo.
 EJERCICIOS Y JUEGOS DE PERCEPCIÓN VISUAL PARA NIÑOS

Juegos de percepción visual

Estos juegos de percepción visual están planteados de dos formas diferentes. Por un lado, se exponen
varios dibujos entre los que se tienen que señalar aquellos que son iguales al modelo dado. Por otro lado,
se presentan de nuevo varios objetos pero, en esta ocasión, se debe señalar el objeto distinto al resto de
los expuestos.

Distintos niveles de dificultad en los ejercicios de percepción visual y juegos de percepción visual
Las variables de dificultad que se han introducido son el número de estímulos u objetos que se presentan y,
por lo tanto, hay que discriminar, y la similitud entre éstos. A medida que aumenten estas dos variables, los
juegos de percepción irán aumentando en nivel de dificultad. En los primeros juegos la diferencia o similitud
es evidente, más adelante se trata de dibujos más parecidos (por ejemplo, dos tipos diferentes de árboles)
hasta que en las últimas actividades la diferencia estriba en la orientación espacial de los modelos.

La tarea de estos juegos de percepción visual se centra principalmente en la estimulación de la atención

serial, la discriminación visual, la percepción de diferencias y la orientación espacial. Así mismo, se
trabajan la atención, planificación, monitorización, control y concentración. El fin es ayudar al niño en su
desarrollo cognitivo, lo que supondrá una mayor capacidad de interacción con el entorno y de conocimiento
del mismo. Además, en el ámbito escolar, la atención es un requisito imprescindible para el aprendizaje.
Los juegos de percepción visual ponen en marcha un proceso fisiológico que se inicia en nuestros ojos; y a
nivel psicológico, la habilidad para reconocer e interpretar estímulos visuales de manera correcta y
transformar esta información en una respuesta adaptada.
Por ejemplo si miramos la página de un libro observamos que hay letras en ellas que generan entre si líneas,
composiciones visuales como también distinguimos tonalidades de la letra y el fondo del papel. Esta acción
seria la ver o mirar, pero si procesamos la información, decodificamos el valor de las letras o símbolos
leyendo el contenido, nos enfrentamos a una respuesta de percepción visual.

¿Qué es la percepción visual?

La percepción visual es la base fundamental del procesamiento cognitivo y del razonamiento. Es una
habilidad importante, indispensable para el éxito escolar, entre otras cosas, para el adecuado desarrollo
de la lectura y la escritura.
Juegos de percepción visual mejoran el rendimiento escolar
Muchos de los problemas académicos de nuestros menores, pueden atribuirse a problemas relacionados
con la percepción visual. Ya que es la encargada del procesamiento cerebral que nos permite distinguir
que es lo que vemos.
Nuestros juegos visuales para niños y niñas están diseñados a partir de los principios y leyes de la
percepción visual, para estimular estas habilidades, mejorando así su rendimiento escolar y calidad de
vida.

Juegos visuales para estimular la percepción visual

La mayoría de los niños desarrollan la capacidad de concentración y percepción visual al hacer
discriminaciones finas en las imágenes de los ejercicios visuales a medida que crecen. Pero algunos niños
tardan más en desarrollar estas habilidades pudiendo necesitar un poco de ayuda adicional.
Los juegos visuales para niños y niñas pueden ser un gran apoyo a la hora de estimular el proceso de
percepción visual, gracias al desafío de los juegos mentales aumentaran considerablemente las
capacidades de concentración, análisis y razonamiento lógico. Lo cual les brindará mejores herramientas
mentales a la hora de resolver problemas y ejercicios. Aumentando en gran medida sus capacidades de
percepción visual.
Percepción visual en la etapa infantil (3 a 6 años)
Los niños y niñas entre 3 y 6 años están finalizando la etapa de desarrollo visual. Durante esta, se fortalece
la musculatura del ojo hasta conseguir que ambos ojos trabajen de forma conjunta, coordinada y precisa
para poder comenzar con la etapa de la lectoescritura. En esta etapa es de suma importancia la
estimulación para reforzar la orientación espacial, la orientación temporal como también la memoria
visual. En nuestra sección adaptada a su edad encontrarás una amplia gama de juegos visuales para niños,
con variados juegos de percepción visual, con propuestas variadas de ejercicios para pensar, observar y
memorizar Percepción visual en la etapa de Educación primaria (6 a 12 años)

Una vez finalizado el proceso de desarrollo visual, nuestros hijos se enfrentan a la presión académica de la
educación primaria y a hacer usos de las habilidades de percepción visual, que su cerebro a ido
adquiriendo desde que nacieron Mientras juegan o realizan nuestras propuestas de actividades;
estimularan sus habilidades de percepción visual y de orientación espacial. Procesando información al
resolver problemas ofrecidos por nuestros juegos de percepción visual Su cerebro adquirirá nuevas y
mejores competencias para desarrollar y resolver ejercicios lógico-matemáticos, como también
aumentará la capacidad de análisis, desarrollando el pensamiento crítico.

CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DEL NIÑO DE 3 A 4 AÑOS

Características del desarrollo de la percepción en el niño de 3 a 4 años para el abordaje en educación inicial.

Percepción:

Percepción háptica: Este tipo de percepción involucra un esquema que tiene fuentes sensorias tanto en la
modalidad táctil como en la kinestésica. El niño siente curiosidad por tocar las cosas activamente involucra la
excitación de esquemas nuevos y cambiantes en la piel. El ser tocado involucra una excitación de receptores en
la piel y sus tejidos subyacentes. El niño en esta edad manipula los elementos, es capaz de agruparlos, es capaz
de discriminar texturas, por ejemplo con el juego de la bolsa mágica el niño puede decir si lo que está tocando
es suave o áspero, es capaz de imaginar contrastes como frío y calor, por ejemplo cuando por las mañanas el
siente frío lo dice "tía tengo frío, o tengo las manos heladas", o viceversa cuando sienten calor.

Percepción visual: Implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos visuales con
experiencias previas. El niño aprende a explorar, reconocer y discriminar objetos o formas por medios visuales,
con una dependencia gradualmente mayor de las claves de reconocimiento visual. Los niños de esta edad son
capaces de hacer una lectura de imágenes, lectura de algunos colores, se da cuenta de lo que está en - sobre -
debajo - atrás - adelante. Si se le dan instrucciones claras el niño es capaz de ubicarse delante de la mesa; si a
un niño se le enseña una escena de paisaje no nos dirá que es un paisaje, sino que nombrará los componentes
de él (no distingue entre el todo y sus partes). Posee coordinación visomotriz.

Percepción auditiva: Constituye un prerequisito para la comunicación. Implica la capacidad para reconocer,
discriminar e interpretar estímulos auditivos asociándolos a experiencias previas, la percepción auditiva es
susceptible de ser desarrollada mediante el ejercicio y la práctica. Los niños de esta edad tienen la capacidad
de reconocer diferentes sonidos de tono y sonoridad, son capaces de reconocer los sonidos de los diferentes
medios de transporte.
 EL DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN EN EL NIÑO

El desarrollo sensorial en el niño

Al nacer los aparatos receptores en el niño, están dispuestos para su función.
En los últimos meses de gestación maduran las vías sensoriales, primero las del sentido táctil y muscular,
pero también las del sentido del olfato y gustativo, y más tarde las del sentido visual y finalmente las del
sentido auditivo. Sin embargo en la corteza algunas partes están listas para usarse, al momento del
nacimiento, pero otras se desarrollan después del nacimiento. Es por esto que no se puede hablar de un
desarrollo de los órganos sensoriales y de su específica actividad, la cual se manifiesta en la percepción.

Según Krasnogorski y Rählmann los niños a partir del sexto mes de vida, a partir del período en el que
empiezan a coger algún objeto, de distinta manera a todos los colores, por lo tanto se dice que ya los
distinguían.
Sin embargo estos experimentos no han tomado en cuenta que las ondas de diferente longitud producen
sensaciones no solamente de color, sino también de una determinada claridad. Según el fenómeno de
Purkine, en la visión crepuscular, lo mismo que en la visión diurna en los adultos con ceguera de colores
congénita, aumenta el grado de la relativa claridad de los colares según sea su distancia del extremo rojo
del espectro; por esto es posible que el lactante no distinga los colores como tales, sino solamente su
grado de luminosidad.

Peiper examinó la sensibilidad a los grados de luminosidad en lactantes prematuros, se vio que en ellos se
observaba el mismo desvío de la claridad o luminosidad del extremo rojo al violeta del espectro que en los
adultos., así demostró que en el ser humano ya se desarrollaba, antes de nacer, la facultad de la sensación
o sensibilidad a los grados de luminosidad. Supone que el órgano auditivo en el recién nacido, e incluso en
el feto, es sensible a los estímulos acústicos. Krasnogorski, con el método de los reflejos condicionados,
comprobó que el lactante todavía no distingue todavía bien los tonos ni los acordes. Los niños de siete a
ocho meses pueden distinguir el olor del alcanfor de los perfumes. La sensibilidad cutánea alcanza muy
prematuramente una gran diferenciación. No solamente durante la edad preescolar, sino también en la
escolar se produce un ulterior desarrollo y perfeccionamiento de las diferenciaciones ópticas acústicas.
Según Foucalt, la agudeza óptica y auditiva se incrementa en los escolares de seis hasta catorce y quince
años… en tal época supera a la agudeza óptica y auditiva de los adultos. La distinción de la claridad o
luminosidad se incrementa de los seis a los diecisiete años (según Gilbert) en dos veces y media.

La contradicción que se haya en los diferentes datos sobre el desarrollo sensorial del niñose explica por
que la madurez de los órganos sensoriales, está vinculada en primer lugar, a la facultad de emplear mejor
los órganos debido al ejercicio, y a que juega un papel importante en el desarrollo sensorial del niño la
facultad de interpretar, cada vez con mayor inteligencia, los datos sensoriales. Este hecho esta relacionado
con el general desarrollo intelectual del niño.
El desarrollo intelectual del niño no se debe a su sensibilidad individual, demasiado limitada para este fin a
pesar de la existencia de todos los tipos de sensaciones, sino al conocimiento social, que por medio del
lenguaje y del trato de los seres humanos entre sí se convierte en propiedad personal de todo individuo.
Dentro del desarrollo de las sensaciones y percepciones del niño juega un papel importante el desarrollo
de la percepción del espacio y tiempo.

El desarrollo de la percepción del espacio en el niño

El niño reconoce el espacio en la medida en que aprende a dominarlo.

Baldwin, Stern, distinguen en los niños un “espacio primitivo” o “espacio bucal”, un “espacio próximo” o
“de agarre” y un “espacio lejano”, que el niño aprende a dominar y que paulatinamente va descubriendo,
a medida que aprende a moverse por sí solo.
 El espacio lejano es al principio poco diferenciado. Debido a la inmadurez de la adaptación y de la
convergencia, los niños de un año ni siquiera perciben los objetos que se hallan distantes, que constituyen
para ellos tan solo un fondo indeterminado.

Con la valoración de la distancia se relaciona también la valoración de las dimensiones de los diferentes
objetos. Para pequeñas distancias y figuras sencillas existe ya una constancia de dimensión o magnitud, en
el segundo año de edad. La exacta valoración de las dimensiones de un objeto en distintas alternativas
coincide con la comprensión del acortamiento de la perspectiva de los objetos. La comprensión de las
perspectivas representadas es el aspecto mas complejo de la representación espacial y se desarrolla más
tarde.
El punto esencial del desarrollo general de la comprensión del espacio es la transición del sistema de
cálculo (coordenadas) fijado en el propio cuerpo a un sistema con puntos de referencia libremente
móviles.

La percepción de la forma en el niño

El niño percibe muy pronto las formas concretas objetivas. En los niños preescolares, la forma es ya uno de
los factores fundamentales del conocimiento que discierne las cosas. Si a los niños de preescolares se les
enseña una forma geométrica abstracta, la “objetivizan” en su mayor parte, es decir, le dan una
interpretación ingenuamente objetiva: un círculo, es una pelota.

Dado que en la edad preescolar predomina el color, es necesario al trabajar con estos niños, aprovechar
la influencia o eficacia del color. Pero al mismo tiempo, no es menos importante orientar la atención de
los niños hacia las diferencias de las formas, que es necesaria para el estudio de la lectura y mas adelante
el dominio de los fundamentos geométricos.
Para la correcta percepción de la forma posee esencial significado el desarrollo de la constancia de la
percepción de la forma , al alterar o cambiar el ángulo óptico o visual.
Los niños perciben la forma al principio con relativa independencia de la situación. La representación de
los números presupone en el niño preescolar tanto el contar como la inmediata percepción de los objetos.
El desarrollo de la percepción de cantidad se produce, en lo esencial, de la siguiente manera:
a) el niño percibe un grupo de objetos y los reproduce teniendo en cuenta sus concretas características
cualitativas.
b) La percepción de un grupo de objetos teniendo en cuenta sólo las características cualitativas pasa en el
ulterior desarrollo de la capacidad de abstracción a la forma perceptiva, en la que se tiene en cuenta la
disposición espacial de los objetos en la abstracción parcial o total de sus concretas peculiaridades
cualitativas.
c) El niño pasa con el desarrollo de la representación de números, y el dominio de las operaciones
aritméticas a la percepción de un grupo de objetos, para lo cual parte del cálculo de los objetos que
resta o abstrae de sus peculiaridades espaciales cualitativas.

La percepción del tiempo en el niño

Las palabras ahora, hoy, ayer y mañana pueden señalar en su uso, cada vez un sector distinto del tiempo
real.
En los niveles evolutivos prematuros, el niño se orienta en el tiempo a base de signos esencialmente
cualitativos extratemporales.
El ulterior desarrollo de las aptitudes para una más correcta localización y comprensión del orden de
sucesión se relaciona con la toma de conciencia de las dependencias causales y del dominio de las
relaciones cuantitativas de las magnitudes del tiempo.
El desarrollo de la percepción y de la observación del niño
La percepción del niño se desarrolla dentro del proceso de la actividad orientada, de la acción objetiva
práctica, del juego, de la actividad creadora, etc., se extiende y profundiza y se convierte en actividad
independiente de observación.
La percepción depende en gran manera de las reacciones afectivo-motrices y emocionales. Los factores
emocionales del niño, se vinculan con los factores intelectuales.
La percepción esquematizante y extremadamente coordinadora de muchos aspectos de la realidad, que el
niño todavía no comprende, existe junto a una percepción más dividida y vinculada de unos pocos
aspectos de la realidad. Aplicadas a los diferentes contextos, existen en el niño simultáneamente varias
formas de la percepción. En la misma medida en que se va ampliando el círculo de interés y conocimientos
del niño, se va desarrollando su pensamiento.
Con el desarrollo de la percepción se desarrolla también el razonamiento científico, se va dominando cada
vez, un sistema mas amplio de conocimientos teóricos, que conduce al desarrollo de formas superiores de
la percepción generalizada.
La percepción llena de sentido de complejas y desacostumbradas situaciones psicológicas y la percepción
de complicados actos y hechos, que ponen de manifiesto el carácter de la persona actuante, se forma
generalmente mas tarde, entre los doce y catorce años, cuando se manifiesta un mayor interés por las
relaciones psicológicas y una mayor y mas profunda comprensión.
En el curso del desarrollo intelectual del niño, la formación y el desarrollo de la observación poseen un
significado especial.
Binet comprueba tres estadios sucesivos:
 el estadio de la enumeración de objetos asilados (3 a 7 años)
 el estadio de la descripción (a partir de los 7 años)
 el estadio de la interpretación, se percibe una imagen y se interpreta como una unidad sensitiva.
En cada uno de los niveles de su desarrollo, el niño puede captar tanto el conjunto como también
las partes. Los diferentes niveles y formas de percepción existen en el niño por regla general
simultáneamente y no se acumulan exteriormente ni se yuxtaponen o superponen.

Los verdaderos niveles de la observación, que reflejan los niveles de del desarrollo intelectual del niño, son
niveles de interpretación.
Se modifica el contenido de interpretación, que es comprendido por los niños en los diferentes niveles de la
observación y la profundidad de la penetración cognoscitiva en él. Distinguimos: la interpretación comparativa,
la interpretación concluyente, la interpretación concluyente que describe también las características
abstractas.
Nuevas formas de observación se desarrollan dentro del proceso de la enseñanza y de la educación, que son
procesos, en donde existe un dominio de nuevos contenidos objetivos.