Módulo II – Enfoque de Formación / Evaluación Sumativa y Formativa /

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Propósito
Comprender que el monitoreo y el recojo de evidencias de aprendizaje de los
estudiantes contribuyen a realizar una retroalimentación efectiva.

Contenidos

 El monitoreo y la retroalimentación en el proceso de la evaluación de los

aprendizajes.
 La devolución de los resultados de los aprendizajes y la calificación

Partir de la práctica pedagógica

Analizamos

Caso de Matemática:
Un docente de tercer ciclo después de explicar y resolver ejercicios propuestos de adición
y sustracción en la pizarra pide a los estudiantes que resuelvan algunos ejercicios prácticos
que él ha propuesto para reforzar el tema. Entrega la práctica a cada estudiante y les
solicita que resuelvan de manera individual. El maestro monitorea a cada grupo y va
observando como resuelven los ejercicios con el fin de recoger la información y saber que
tanto han logrado el aprendizaje. Al término de un tiempo recoge la práctica y los califica.
a) 15 – 11= 4
b) 30 + 23 = 53
c) 25 + 38 = 53 x
d) 12 + 27 = 34
e) 18 + 16 = 24 x
f) 18 - 16 = 2
Al devolver la práctica al alumno Pedro, el profesor retroalimenta.
Pedro resolviste los ejercicios planteados y eres capaz de distinguir cuando debes sumar y
cuando debes restar pero todavía aún tienes dificultades frente a sumas más complejas
como las sumas llevando. Por ejemplo en tu práctica te equivocaste al sumar el ejercicio c
y e porque es 63 no 53 es importante que ejercites este tipo de suma. Te llevarás para la
casa estos 15 ejercicios y mañana me los presentas.

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Reflexionemos I

¿Cuál es el concepto que tiene el docente de retroalimentación?

¿En qué momento realiza el docente el monitoreo?

Deconstrucción de la práctica pedagógica

¿Consideras que el docente realizó una retroalimentación adecuada? ¿Por qué?

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Reflexión teórica

MONITOREO Y RETROALIMENTACIÓN

Bajo el enfoque formativo, el error supone siempre una oportunidad de

aprendizaje. Mediante los errores, los docentes pueden evidenciar las
concepciones actuales de sus estudiantes y, a partir de ello, pueden
brindar el apoyo pedagógico necesario para que alcancen los
aprendizajes esperados.

¿Qué es monitoreo?

El monitoreo hace referencia al proceso sistemático de recolectar y analizar

información sobre los avances y dificultades que presentan los estudiantes en
el proceso de aprendizaje para usarla en una retroalimentación posterior y/o
adecuar la enseñanza. Un buen monitoreo o recojo de evidencias del proceso
de aprendizaje de los estudiantes contribuye a realizar una retroalimentación
efectiva.

La evaluación formativa ocurre durante el proceso de aprendizaje mientras el

estudiante trabaja en actividades o tareas que ejemplifican directamente el
propósito que se ha pensado lograr en la sesión.

¿El monitoreo un aspecto importante del docente?

 El primer aspecto de este desempeño docente se denomina monitoreo y

es entendido como un proceso sistemático de recolectar y analizar
información para usarla en una retroalimentación posterior y/o
adecuación de la enseñanza.
 El monitoreo es activo cuando el docente se encuentra atento al
desempeño del estudiante durante la sesión y en las diversas actividades
que propone; es decir, mantiene disposición para informarse y recoger las
evidencias sobre sus niveles de comprensión, avances y/o dificultades.

¿Cómo debe recoger evidencias el docente?

En este caso, lo puede hacer de diversas formas, algunas de ellas son:

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 PREGUNTAS
Las preguntas deben estar planteadas a partir de la tarea que viene ejecutando
el estudiante, para lo cual el docente debe previamente informarse de
lo avanzado; además, la pregunta debe ser dirigida y específica para
explorar el grado de comprensión de la actividad, despertar la
curiosidad de los estudiantes por continuar con la actividad, motivarlos
a corregir el error (en caso lo hubiera) e invitarlos al análisis para
llegar al logro del propósito de la actividad encomendada.
Así se tendrá mayor probabilidad de comprometer a los
estudiantes en la búsqueda de respuestas abiertas para promover
el dialogo, el debate o la reflexión.

 DIÁLOGOS
Es necesario formular preguntas abiertas cuando se desee iniciar un dialogo,
debate o reflexión; estas generalmente comienzan con "qué" "cómo",
"por qué". Los diálogos, discusiones, comentarios y lluvia de ideas
(Alvermann, et al. 1987) constituyen procedimientos interactivos que
permiten evaluar los conocimientos previos de los alumnos, dado que sus
respuestas e interacciones revelarán sus conocimientos, sus
desconocimientos y sus concepciones equivocadas.

 INSTRUMENTOS
El recojo de la información sobre el avance y/o dificultades de los estudiantes
durante el proceso de aprendizaje lo constituye la aplicación de
instrumentos de evaluación. Estos no necesitan ser exámenes rigurosos,
extensos o formales, sin embargo, ofrecen resultados parciales y
oportunos que pueden utilizarse para un diagnóstico de la enseñanza
durante el desarrollo de las actividades, además, aportan información
para decidir qué partes de estas necesitan más análisis y trabajo y sobre
cuáles se hará una posterior retroalimentación.
Por otro lado, es necesario precisar que recoger y seleccionar
información sobre los avances exige una reflexión previa sobre los
instrumentos que mejor se adecúan a la naturaleza de las actividades. Estos
deben cumplir algunos requisitos: Ser variados, ofrecer información concreta
sobre lo que se pretende monitorear, utilizar distintos códigos de modo que se
adecúen a los estilos de aprendizaje de los alumnos (orales, verbales, escritos,
gráficos, etc.), que se puedan aplicar a situaciones propias de la actividad en
curso; y también funcionales, que permitan la transferencia y faciliten la
calidad de la retroalimentación. Algunos instrumentos pueden ser: listas de
cotejo, pruebas breves de desarrollo, registros, cuestionarios, escalas de
valoración, etc.

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 REVISIÓN DE TAREAS
La enseñanza en clase debe ocupar a los estudiantes en actividades de
aprendizaje (o tareas), las cuales deben estar lo más directamente
relacionadas con productos reales que evidencien el aprendizaje esperado de
la sesión. Si queremos que los estudiantes sean capaces de leer libros,
periódicos y poemas, ellos deben en realidad hacerlo con las consignas e
indicaciones claras, sean escritas u orales, de parte del docente; en ese sentido,
es conveniente brindar espacios para comprobar que realmente se
comprendieron (a través de preguntas y repreguntas dirigidas).
A la vez, para que el docente haga el monitoreo de esas tareas es
recomendable primero leer o escuchar el trabajo de comienzo a fin sin
comentar los errores. La idea es generar una apreciación global antes de
decidir el área o tópico prioritario para entregar la posterior retroalimentación.
Algunas tareas pueden ser: resúmenes, cuadernos de clase, resolución de
ejercicios y problemas, pruebas orales, motrices, plásticas, musicales, etc.

 RECORRIENDO LOS GRUPO

Una estrategia importante dentro del desarrollo de las sesiones de aprendizaje
está referida a las actividades en grupo; para estas, el docente organiza
a los estudiantes para compartir el desarrollo de tareas relacionadas con
el propósito de la sesión.
La estrategia no tendría valor por sí misma si el docente no implementa
acciones para el recojo de información sobre el avance y/o dificultades
que experimentan los grupos. Para ello, es recomendable el
desplazamiento del docente por todos los grupos, dosificando el mayor
tiempo para aquellos grupos que evidencien mayores dificultades. Es necesario
que el docente agudice su capacidad de observación y uso pertinente de las
preguntas; asimismo, que apoye su observación con algún instrumento que
permita registrar la información que se usará en la retroalimentación.

El monitoreo puede llevarse a cabo cuando el docente por iniciativa propia

recoge las evidencias a través de preguntas, diálogos, instrumentos, etc.,
pero también cuando se muestra receptivo ante las preguntas o solicitudes
de apoyo pedagógico de los estudiantes durante la sesión de aprendizaje.

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RETROALIMENTACIÓN

¿Qué es retroalimentación?

La retroalimentación es el proceso de ofrecer apoyo pedagógico al estudiante

para mejorar sus respuestas o productos, ayudando a que este
identifique aquello que ha logrado, aquello que aún no ha logrado y
qué puede hacer para mejorar. La investigación educativa ha
concluido que una retroalimentación de calidad tiene un importante
efecto en el logro de aprendizajes de los estudiantes. La rúbrica 4 de
observación de aula considera tres tipos de retroalimentación:
elemental, descriptiva, y por descubrimiento o reflexión.
Uno de los hallazgos más antiguos de la investigación psicológica (Thorndike,
1931) es que la retroalimentación facilita el aprendizaje. Sin retroalimentación
sobre errores conceptuales o retrocesos ineficaces— es probable que el que
aprende persista en cometer los mismos errores.
Al intentar identificar las características de retroalimentación más asociadas
con los efectos positivos, Kluger y DeNisi descubrieron que es más probable
estimular el aprendizaje cuando la retroalimentación se enfoca en ciertos
aspectos de la tarea y destaca los objetivos de aprendizaje.
De acuerdo con evidencias de la investigación, es un error hacer elogios falsos,
tratando de motivar a los estudiantes y aumentar su autoestima. Al mismo
tiempo, la retroalimentación negativa directa, sin consideraciones, puede minar
el aprendizaje y la disposición del estudiante a esforzarse más. Por consiguiente,
una comprensión de las consecuencias motivacionales de la
retroalimentación es tan importante como conocer sus propósitos cognitivos.

El modelo de evaluación formativa, consistente con la literatura cognitiva,

demuestra que la retroalimentación es especialmente eficaz cuando dirige su
atención a cualidades particulares del trabajo del estudiante en relación con
criterios establecidos y proporciona una guía sobre qué hacer para mejorar.
Además, los maestros deben establecer un clima de confianza y desarrollar
normas en clase que posibiliten la crítica constructiva.
Esto significa estratégicamente que la retroalimentación debe ocurrir durante el
proceso de aprendizaje (y no al final, cuando ya se terminó el aprendizaje de
ese tema); maestro y alumnos deben tener una comprensión compartida de
que la finalidad de la retroalimentación es facilitar el aprendizaje; y puede
significar que la calificación debe quedar en suspenso durante la etapa
formativa.

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Para que haya una retroalimentación eficaz, es necesario que los maestros sean
capaces de analizar el trabajo del estudiante e identificar los patrones de
errores y las lagunas que más atención requieren (no cualquier error posible)

En un estudio de intervención, Elawar y Corno (1985) descubrieron que los

maestros mejoraban extraordinariamente la eficacia de la retroalimentación
cuando se concentraban en estas preguntas:
 ¿Cuál es el error principal?
 ¿Cuál es la razón probable de que el estudiante cometiera este error?
 ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro?”

Los maestros también deben entender la teoría de cómo la retroalimentación

incrementa el aprendizaje para que ellos puedan desarrollar rutinas en el aula
que comprueben la comprensión de los estudiantes y aseguren que no los dejan
solos para que persistan en los malos hábitos o los conceptos erróneos.

Reconstrucción de la práctica pedagógica

Producción del nuevo saber:

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