FACULTAD DE EDUCACIÓN

CURSO: PSICOLOGÌA DEL ADOLESCENTE

CATEDRATICA: M.A. NANCY DÍAZ DE HERRERA

DESARROLLO COGNITIVO
APLICACIONES EN EDUCACIÓN

a. Metodología activa y participativa

Un adolescente con este potencial no puede ser objeto de una metodología educativa centrada en el profesor.
Es por naturaleza activo y le agrada participar, que lo tomen en cuente, que le respeten y valores.
Los sistemas educativos bancarios y autoritarios son por sí mismos desmotivadores y desalentadores, por
cuanto lo que el adolescente espera es que se le permita poner a prueba sus nuevas adquisiciones. Más que
la asimilación de productos, el memorizar información y convertirse en un repetidor de teorías, de conceptos,
etc…., lo que necesita es la adquisición de habilidades, de competencias que le lleven al dominio delos
procesos que le posibiliten ser productor. Más importante que el “saber”, en esta edad es el “saber hacer” y el
“saber ser”
b. Desarrollo del potencial para aprender
La metodología empleada con los adolescentes debe centrarse fundamentalmente, más que en trasmitir
conocimientos, en capacitar al alumno para su propio monitoreo y autorregulación: es decir, que el alumno
aprenda cómo y cuándo emplear tal o cual estrategia de aprendizaje. Su capacidad de introspección le facilita
este abordaje; su flexibilidad le posibilita este aprender a aprender, no aprender hechos, datos, fechas etc…
Es decir, insistir más en los procedimientos (en el cómo) empleados por los alumnos para llegar a una
respuesta, que en los resultados mismos. Por ejemplo, en la resolución de problemas algebraicos no es
conveniente evaluar si el estudiante fue capaz de emitir una respuesta “correcta” o “equivocada”, sino que es
necesario examinar el proceso mediante el cual llegó a esta respuesta y, desde esa comprensión, ayudarle
para que sea capaz de modificar el proceso mediante el cual llegó a esta respuesta y, desde esa comprensión,
ayudarle para que sea capaz de modificar dicho proceso para obtener mejores resultados.
Es, por lo tanto, imperativo que los estudiantes tengan oportunidad de practicar estrategias de solución de
problemas y el razonamiento subyacente del método científico. Debe solicitárseles que expliquen en voz alta
cómo resuelven problemas, así conoceremos sus estilos cognoscitivos y se les podrá entrenar en la
metacognición, lo cual les dará la independencia en su proceso de aprender.
c. Trabajo en grupos
Es conveniente en esta etapa provocar discusiones contraponiendo posiciones y argumentos, a fin de que
comprueben la complejidad de ciertos problemas sociales y personales y no se impacienten ante la moratoria
en resolverlos de adultos. El trabajo grupal se puede emplear tanto para identificación de realidades y
posibilidades como para fomentar la discusión y desarrollar actividades creativas.
d. Posibilidad de enseñar contenidos abstractos, amplios
Aprovechando su capacidad nueva para la abstracción, los profesores deberán procurar que los estudiantes
analicen preguntas hipotéticas, que escriban sus opiniones personales, que describan universos utópicos,
imaginarios…, en fin, que se produzcan intercambios de opiniones, que se discuta, que se incite a expresar
sus propias ideas que se le de participación.
En este periodo se presenta la oportunidad para enseñar conceptos amplios, temas que permitan un abordaje
desde diferentes puntos de vista, que susciten interrogantes divergentes y permitan al adolescente poner en
práctica lo que es capaz de hacer. En esta etapa existen mayores posibilidades de aprender si las
presentaciones en el salón de clases, o las actividades a desarrollar fuera del aula, están estructuradas de tal
forma que exista una apertura a la inspección, que provoque la investigación.
A trabajar se ha dicho!!!
Realice una breve descripción si considera, según su percepción; si actualmente los educadores que trabajan
en el nivel medio toman en cuenta los elementos de las cuatro sugerencias planteadas en la lectura.