PROGRAMAS DE ATENCIÓN DEL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN INICIAL

En los primeros años de vida de los niños, etapa en la que se construyen los cimientos de
su desarrollo humano, es de suma importancia contribuir cuidadosamente a la formación
de su identidad cultural, su adecuada relación con el medio familiar y comunal, su
sentido de pertenencia, sus valores y actitudes, su seguridad y autoestima, su
personalidad, su propia lengua y su propia vida cultural. De ahí que, las políticas y los
programas de educación inicial deben partir de la necesidad de atender a todos los niños,
independientemente de su etnia, género, condición socioeconómica, religión o ideología.

La educación inicial constituye uno de los ejes más sobresalientes sobre el cual se debe
impulsar una política social de carácter universal, no sólo para la consolidación de la
equidad social sino también para el fortalecimiento de la relación Estado-sociedad. Este
compromiso con el niño involucra en primer lugar a los padres, a los maestros, a la
comunidad cercana y a la sociedad en su conjunto, ya que asegurar la satisfacción de sus
necesidades (afectivas, físicas, sociales, cognitivas, expresivas) es un deber social para la
construcción de una verdadera democracia. Al garantizar oportunidades equitativas de
aprendizaje y desarrollo sienta las bases para el devenir futuro de la sociedad,
concretando, efectivamente, los derechos ciudadanos.

Del desarrollo científico y pedagógico

Un aporte importante al desarrollo de la educación infantil en la región fue la difusión de

los estudios científicos en las áreas de neurología y psicología cognitiva.

Los descubrimientos científicos han demostrado que los tres primeros años de vida son
críticos y decisivos en el desarrollo del ser humano. Los cimientos del desarrollo de la
inteligencia, la personalidad, el comportamiento social y el aprendizaje se forman a estas
edades. Además, destacan que los programas orientados a los niños pequeños pueden
acarrear grandes beneficios, no sólo en términos individuales e inmediatos, sino también
en términos sociales, políticos y económicos a lo largo de toda su vida, ya que las
habilidades que en ella se potencian revierten en la familia, la comunidad y la nación.

El nuevo concepto de infancia, que posiciona al niño como sujeto que vive, piensa, ama y
sueña en comunidad, como una persona completa, sujeta de pensamiento, de afectos y de
vida social, plantea otros desafíos a su educación.

En relación con lo expresado, se han ampliado los acuerdos con respecto a la función y a
los propósitos de la educación inicial. Se la valora por sus posibilidades como
potenciadora de los desarrollos de los niños. En ello radica la riqueza de su función
propedéutica, ya que es potenciando desarrollos como se obtiene «preparación» para
futuros aprendizajes. Sobre este último aspecto los datos de las investigaciones
comienzan a revelar la tendencia a más altos logros en aquellos niños que han asistido a
la educación inicial.
PROGRAMAS

Ambas modalidades son necesarias para responder a la diversidad familiar, social,

cultural, lingüística, y geográfica del país. Ambas deben garantizar la calidad de atención.

Escolarizado No escolarizado Ciclo I Niños/as menores de 3 años Ciclo II Niños/as 3 a 5

años

Programas educativos en entorno comunitario Sala de Educación Temprana –SET

CARACTERÍSTICAS

Servicio dirigido a familias que trabajan. Este tipo de servicio tiene características muy
similares a la Cuna, aunque el tiempo de permanencia de los niños es menor, 4 horas
diarias. La rutina general transcurre entre el saludo de bienvenida, las actividades de
cuidado (higiene, cambio de ropa, alimentación, entre otras) y los momentos de actividad
autónoma y juego libre, que se suceden en función a las necesidades de cada niño.
Debido al tiempo de permanencia del niño en el servicio, existe la necesidad de
acondicionar diferentes espacios (externos e internos) para promover, cuidados de calidad,
la actividad autónoma y el juego libre.

Importancia de un programa de Atención

 Si los niños y niñas de corta edad no reciben en esos años formativos la atención y
el cuidado que necesitan, las consecuencias son acumulativas y prolongadas.
Tanto los factores biológicos como el medio ambiente afectan el desarrollo cerebral
y el comportamiento.
 Los niños y niñas de corta edad que sufren presiones extremas corren mayor
peligro de sufrir problemas cognoscitivos, emocionales y de comportamiento
 Esos impedimentos pueden afectar a largo plazo la capacidad de los niños y niñas
de iniciar sus estudios escolares y, posteriormente, su desempeño escolar.
 Las oportunidades más propicias para ayudar a los niños y niñas en situación de
desventaja a comenzar sus estudios escolares en un plano de mayor paridad con
los demás niños se producen durante la primera infancia, cuando el desarrollo
 cerebral de los niños es más veloz y se sientan las bases de su desarrollo
cognoscitivo, social y emocional.
 El derecho de los niños de corta edad al desarrollo cognoscitivo, social y emocional
saludable amerita la atención prioritaria de todos los gobiernos, organizaciones,
comunidades, familias y personas responsables.

Programa Integral de Educación Temprana - PIET o Wawa Pukllana Ludotecas

Itinerantes

Servicio dirigido a los niños, quienes asisten en compañía de un adulto significativo.

Brinda atención dos veces por semana, dos horas cada vez. Los espacios de atención son
acondicionados en espacios cedidos por la comunidad (espacios para los cuidados y para
el juego y la actividad autónoma).

La rutina suele transcurrir entre actividades de bienvenida, higiene, actividad autónoma y

juego, reflexión sobre lo observado con la familia y despedida.

Por lo general, el niño asiste al servicio luego de haber cubierto sus necesidades de
cuidado como alimentación, higiene y descanso, por lo que la mayor parte del tiempo la
emplea en la actividad autónoma y juego libre.

Es importante planificar la disposición de los espacios y materiales para cada grupo de

edad, como también el acompañamiento que se dará a los padres y madres de familia,
según las necesidades e intereses detectados.
Familias que aprenden o PAIGRUMA

 Por lo general funcionan en locales comunales.

 Los niños asisten con sus familias una vez cada quince días.
 Se acondiciona espacios para los cuidados, la actividad autónoma y juego de los
niños, como también un lugar para brindar orientaciones a los padres, mientras
sus hijos reciben atención educativa de las promotoras.
 Se planifican las actividades a realizar con los padres, como también los espacios
de juego y cuidados para los diferentes grupos de niños.

La planificación educativa en los servicios de atención a los niños y niñas de 0 a 3

años

Son varios los aspectos que requieren organizarse y planificarse para dar una atención
educativa pertinente a los niños, lo fundamental es que la planificación que se haga no la
entorpezca ni burocratice, sino que tenga sentido para quienes la elaboran y contribuya a
dinamizar y potenciar esta atención.

En coherencia a la mirada de niñez y de educación que planteamos, la planificación

educativa en el Ciclo I se orienta a prever y proveer de los contextos (espacios, materiales,
mobiliarios, interacciones, etc. requeridos para que los niños y niñas reciban cuidados de
calidad y lleven a cabo sus propios proyectos de acción, desarrollando sus
potencialidades.
Debido a estas características, es que se plantean formas generales de planificación que
comprenden:
La distribución del tiempo diario

Es un tipo de planificación general que ayuda a establecer las rutinas diarias para ofrecer
estabilidad emocional a los niños a lo largo de la jornada. Es flexible dado que da espacio
a necesidades emergentes.

 Distribución del tiempo en las Cunas y en las Salas de Educación Temprana

 Distribución del tiempo para servicios tipo: PIET, Wawa Pukllana, Ludotecas
Itinerantes
 Distribución del tiempo para servicios tipo PIETBAF o Aprendiendo en el Hogar

Ruta para planificar

La planificación educativa es un proceso creativo que demanda un conocimiento profundo
de los niños que atendemos, como también del desarrollo infantil en general. Plantean las
siguientes etapas:
 Observación y conocimiento de los niños, de sus intereses y necesidades
 Organización del contexto que requieren los niños para desplegar sus
potencialidades
 Puesta en marcha de lo planificado, observando permanentemente lo que hacen los
niños
 Revisión del proceso, detectando nuevos intereses y necesidades de los niños
Otros Programas de Distintas Entidades Peruanas

Cuna más Este programa busca mejorar el desarrollo infantil de niñas y niños menores de
3 años de edad en zonas de pobreza y pobreza extrema.
¿Cómo implementa CUNA MÁS sus servicios? Comités de Gestión (CG), órganos
conformados por miembros de la comunidad para la administración de los servicios
Ámbito de Intervención
Zonas urbanas y rurales en situación de pobreza y pobreza extrema.

Modalidad de Intervención

Servicio de Cuidado Diurno: atención integral a niñas y niños entre 6 a 36 meses de

edad, que viven en zonas de pobreza y pobreza extrema.

Servicio de Acompañamiento a Familias: se realiza a través de visitas a hogares y

sesiones de socialización e inter aprendizaje en locales comunales.

Programa aprendo jugando en el hogar

Mejorar la atención de los niños en situación de pobreza mediante fichas y cartillas de

orientación que proporcionen a madres y padres de familia información actualizada y
pertinente para atender en forma integral a sus hijos menores de 4 años.

Puede ser desarrollado por diversos organismos

El programa consiste en el diseño, elaboración y edición de fichas y cartillas

diversificadas. Cada entidad promotora determina el tiempo que dura el programa, que
deberá ser no menor de un año

Programa papá y mamá

Este es un programa de estimulación temprana que se desarrolla en los Centros y

Programas de Educación Inicial.

Desarrollar en las madres y en los padres de familia la conciencia de la importancia de la

atención integral y la estimulación temprana para el desarrollo de sus hijos menores de 4
años. El programa consiste en desarrollar sesiones de trabajo regulares en forma
quincenal o mensual con madres y padres de familia

Programa de cuidado infantil

Taller de Capacitación e Investigación Infantil -TACIF

El programa atiende a niños y niñas de 2 a 5 años, e incluso más pequeños. Tiene

cobertura local en sectores urbano- marginales.

La Cuidadora debe convertirse en un agente promotor de los derechos del niño.

En cuanto a gestión del programa, el equipo está conformado por 1 Jefe, 4 Educadoras
Iniciales y 2 psicólogas.
Cunas municipales

Municipalidad de Lima. División de Asistencia Materno Infantil.

Brindar atención y protección integral complementaria en relación con la alimentación,

educación, atención psicológica y social a niños menores de 6 años, cuyos padres laboran
fuera del hogar.

La admisión de los niños es anual, por un proceso de selección al iniciar el año.

Equipo interdisciplinario conformado por 3 administradoras, 1 psicólogo, 1 asistente

social, 1 nutricionista; 35 auxiliares de niños; personal de servicio; 12 profesoras de
educación inicial que pertenecen al Ministerio de Educación.