Tutoría y Educación Socioemocional 2 Blanca

TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 2
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
TRIMESTRAL 1
ESCUELA SECUNDARIA DEL ESTADO “PROFR. EVA GRUPO: C
CICLO ESCOLAR: 2019-2020
SAMANO D ELOPEZ MATEOS”
NOMBRE DEL PROFESOR: Blanca Estela Sandoval Martínez
ACTIVIDAD: Te la cambio (parte 1)
Dimensión socioemocional: Autorregulación
Habilidades asociadas: Perseverancia, autogeneración de emociones para el bienestar.
Ámbito: Integración de los estudiantes a la dinámica de la escuela.
- Reconoce su capacidad para afrontar dificultades o situaciones adversas basada en la confianza en sí
mismo y en los recursos de su comunidad.
Indicadores de logro:
- Utiliza la autocrítica, el sentido del humor y el amor a sí mismo para afrontar un conflicto de forma más
positiva.
Reconocer las emociones que se producen en situaciones específicas y promover la autogeneración de
Objetivo:
emociones positivas.
Secuencia didáctica Tiempo Recursos
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Haga comentarios generales
10 min.
sobre la importancia de identificar las emociones para afrontar las situaciones adversas y
los conflictos, así como la generación de emociones positivas.
Desarrollo:
Pida a los alumnos que observen, de manera individual, las imágenes que se presentan y Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
propiciar la conexión emocional con ellas, a través de la asociación libre de ideas. En este Socioemocional
20 min.
ejercicio aflorarán emociones tanto negativas como positivas. Permita que escriban sobre
ambos tipos. Pida que se elija una imagen para escribir una historia. Observe a los
alumnos y encauce las historias para que tengan un final con emociones positivas.
Cierre:
20 min.
Solicite la lectura de algunas historias, de manera voluntaria, sin comentarios.
DIARIO: Sugiera que se continúe la historia en el diario, o que se escriba sobre el proceso
emocional que se experimentó.
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
La dinámica de esta sesión puede ser tan intensa y profunda de acuerdo a como se dirija la actividad. No profundice demasiado, pero si se abren
demasiado las emociones con algún alumno, canalícelo a trabajo social. No intente atender de manera individual ni permita que se expongan
detalles frente al grupo.
EVALUACIÓN
Tome nota de los casos en que detecte algún problema emocional severo y canalice a trabajo social.
TRIMESTRE 1
ACTIVIDAD: Te la cambio (parte 2)
Habilidades asociadas: Perseverancia, autogeneración de emociones para el bienestar.
Ámbito: Integración de los estudiantes a la dinámica de la escuela.
Utiliza la autocrítica, el sentido del humor y el amor a sí mismo para afrontar un conflicto de forma más
positiva.
Reconocer las emociones que se producen en situaciones específicas y promover la autogeneración de
Objetivo:
emociones positivas.
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y haga un resumen de la actividad anterior. Comente
sobre las emociones que se identificaron y lo que se registró en el diario.
Desarrollo:
Junto con los alumnos, haga una lista de las emociones que se produjeron al ver las
imágenes de la sesión anterior. Identifique con ellos cuáles son negativas y comente que
pueden cambiarse por una positiva. Platique una anécdota personal graciosa, una en
donde se sintió muy bien y otra en donde su estado es tranquilo. Indique que hagan lo
mismo y lo escriban. Una vez terminada esta parte, pídales que cierren los ojos, respiren
profundo e imaginen esas situaciones, enfocando su atención en las sensaciones
agradables, el relajamiento de su cuerpo y la satisfacción de sentirse bien. Dé tiempo
suficiente a esta parte. Observe quiénes lo logran y a quienes les cuesta trabajo hacerlo.
Cierre:
Pida que abran los ojos y se queden con esa emoción, que la asimilen para cuando tengan
una emoción negativa, puedan regresar a esos momentos.
DIARIO: En esta ocasión, registrarán nuevas anécdotas que les hayan producido
emociones positivas para continuar reforzando la autoestima.
No todos los alumnos logran vincularse a emociones positivas en los primeros ejercicios. Es importante observarlos en el transcurso de esta
actividad y reforzarla en ocasiones posteriores, cuando observe alteraciones emocionales, recuerde con ellos las anécdotas positivas.
EVALUACIÓN
Observe durante el ciclo escolar la habilidad para cambiar emociones positivas o negativas. Registre los casos en que no lo consigan y
canalicelos.
TRIMESTRE 1
ACTIVIDAD: Mi amiga maya
Dimensión socioemocional: Autoconocimiento
Habilidades asociadas: Atención, conciencia de las propias emociones.
Ámbito: Acompañamiento en el proceso académico de los estudiantes.
- Identifica que el proceso de regular la atención requiere tomar conciencia de los propios pensamientos y
sensaciones corporales, y elaborar un plan para el logro de metas.
- Describe las características fisiológicas de las emociones y emplea estrategias que le permiten tener una
visión más amplia y objetiva de su personalidad y patrones habituales.
Identificar las sensaciones corporales y asociarlas con pensamientos, situaciones y lugares, con el fin de
Objetivo:
establecer estrategias de metaatención a corto y mediano plazo.
Inicio: Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente sobre la importancia de Socioemocional.
10 min.
tomar conciencia de los pensamientos y emociones, así como de las reacciones que en
nuestro cuerpo se producen a partir de ellos.
Desarrollo: 30 min.
Organice al grupo para la lectura por turnos. Haga pausas para hacer énfasis en las partes
en las que se manifiesten sentimientos de los personajes. Promueva la imaginación sobre
los lugares a los que se refiere el relato y la empatía con la protagonista. Una vez
concluida la lectura, pida a los alumnos que escriban sobre las sensaciones y
pensamientos que experimentaron, de acuerdo con el ejemplo. Pida que lean los
recuadros sobre la filosofía maya para contextualizar sus anotaciones.
Cierre:
Pida que lean algunas de las anotaciones hechas y haga conclusiones sobre la
importancia de tomar conciencia de los propios pensamientos corporales como parte de 10 min.
un proceso para el autoconocimiento y la generación de estrategias para el logro de
metas.
DIARIO: Pida a los alumnos que repitan el ejercicio en diferentes situaciones cotidianas y
lo registren por escrito.
De ser posible, trabaje con música clásica o instrumental durante la parte del registro de emociones y pensamientos. Modere la actividad para que
los alumnos no se queden con la emoción, sino que se enfoquen en el pensamiento sobre la emoción, es decir, que racionalicen la situación y
logren tanto conocer su modo de reaccionar, como desarrollar la capacidad de controlar sus emociones.
EVALUACIÓN
Escuche atentamente los comentarios sobre las emociones y establezca si existe relación con el autoconocimiento personal o es necesario
reforzar este tipo de actividades.
TRIMESTRAL 1
ACTIVIDAD: No todo es lo que parece (parte 1)
Dimensión socioemocional: Autonomía
Habilidades asociadas: Autoeficacia.
Ámbito: Convivencia en el aula y en la escuela.
Indicadores de logro: - Utiliza su capacidad para generar hipótesis y explicaciones acerca del mundo que lo rodea.
Objetivo: Generar situaciones en las que se explique un hecho específico y confrontar las ideas con otras personas.

Presente al personaje de la sesión y lea la introducción al tema, haciendo comentarios Socioemocional
15 min.
sobre que todos podemos tener un punto de vista diferente sobre una misma situación.
Lean y comenten los recuadros sobre las hipótesis y las ilusiones ópticas.
Desarrollo: 20 min.
Organice al grupo en parejas y pida que analicen la imagen que se presenta, describiendo
los elementos que la componen y contrastando la interpretación que cada uno hace sobre
lo que se ve. Pida que se registren las observaciones en el cuadro correspondiente y que
se escriba una historia basada en lo que se ha analizado, primero de manera individual y
luego en pareja.
Cierre:
Lean en plenaria la mayor cantidad de historias y retroalimente sobre la diversidad de 15 min.
puntos de vista diferentes sobre un mismo hecho.
DIARIO: Con base en el ejercicio realizado, pida que analicen y escriban sobre las
situaciones en que se han generado conflictos por entender un hecho de diferente manera
y por qué sucede así.
Permita que la parte de las ilusiones ópticas sea lúdica, juegue y permita que jueguen. Escuche los comentarios de las parejas y contribuya a la
interpretación de la imagen.
EVALUACIÓN
Analice las interpretaciones que se hacen sobre la imagen y registre el nivel de abstracción en la interpretación de la imagen, así como la
capacidad de aceptar diferentes puntos de vista.
TRIMESTRAL 1
ACTIVIDAD: No todo es lo que parece (parte 2)
Dimensión socioemocional: Autonomía
Habilidades asociadas: Autoeficacia
Indicadores de logro: - Utiliza su capacidad para generar hipótesis y explicaciones acerca del mundo que lo rodea.
Objetivo: Generar situaciones en las que se explique un hecho específico y confrontar las ideas con otras personas.
Presente al personaje de la sesión y retome el tema abordado en la primera parte de este Socioemocional
10 min.
proyecto. Permita que los alumnos comenten sobre la importancia de conocer otros puntos
de vista.
Desarrollo: 20 min.
Organice al grupo para leer las noticias que se presentan. Comente que son
interpretaciones de pasajes de la historia de México. Narren los textos a la manera de los
noticieros de radio y televisión. Haga amena la lectura. Terminada esta parte, organice al
grupo en equipos y distribuya las noticias para que cada equipo haga su propia versión del
tema con el mismo formato.
Cierre:
Comente con los alumnos un incidente que haya ocurrido y las diversas explicaciones que
de él se pueden generar, de acuerdo con los puntos de vista de quienes se vieron 20 min.
involucrados. Dirija la discusión hacia el consenso sobre una sola interpretación. Registren
por escrito.
DIARIO: Asigne a los alumnos diferentes diarios locales para que lean noticias y hagan
diversas interpretaciones de lo sucedido.
Modere la discusión para que no se confronten debido a la diferencia de interpretaciones y establezca un ambiente de tolerancia.
EVALUACIÓN
Observe y registre la capacidad de tolerancia y empatía del grupo como un primer acercamiento y como parámetro de comparación con
actividades posteriores.
TRIMESTRAL 1
ACTIVIDAD: Madera de la buena
Dimensión socioemocional: Empatía
- Bienestar y trato digno hacia otras personas.
Habilidades asociadas:
- Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto.
- Expone y argumenta sus sentimientos e ideas acerca del maltrato a otras personas.
- Compara las consecuencias de asumir posturas cerradas frente a posturas de diálogo durante situaciones
de desacuerdo o conflicto. Valora las oportunidades de conocer las ideas de oteros aun cuando no está de
acuerdo.
Reconocer la situación que viven los adultos mayores en México y proponer cambios de actitud favorables
Objetivo:
para ellos.
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción al tema. Organice al grupo para 10 min. Socioemocional
leer el relato de la sesión sobre los adultos mayores.
Desarrollo: 20 min.
Una vez concluida la lectura, promueva los comentarios sobre la situación particular de los
adultos mayores en las familias de los alumnos del grupo. Sensibilice sobre las
condiciones precarias en las que muchos de ellos viven. Indique que resuelvan la actividad
basada en la silueta de un anciano y una anciana, enfocándose en cómo podrían generar
cambios positivos en el trato hacia ellos y las condiciones en que viven
Cierre:
En equipos, promueva la discusión sobre cuál debe ser el trato adecuado para las
20 min.
personas mayores y cómo lograrlo, guiándose por las preguntas que se les presentan.
Registren por escrito las conclusiones.
DIARIO: Pida que escriban un final para la historia de la abuela de Juan, pensando en
cuáles serían las mejores opciones para el bienestar de todos.
En el caso de que haya niños que manifiesten no convivir con ningún adulto mayor, dirija el análisis hacia los ancianos que viven solos o que se
convierten en indigentes por no tener atención de sus familias.
EVALUACIÓN
Observe y registre las actitudes de los alumnos con relación a los adultos mayores.
TRIMESTRAL 1
ACTIVIDAD: Solucionando conflictos
Dimensión socioemocional: Colaboración
Habilidades asociadas: Resolución de problemas
Ámbito: Convivencia en el aula y en la escuela. Orientación hacia un proyecto de vida.
Indicadores de logro: - Actúa como mediador y busca llegar a acuerdos justos.
Objetivo: Analizar las situaciones conflictivas que se le presentan y busca la manera de resolverlas de manera justa.
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente sobre el significado de la
mediación y lea el recuadro sobre las características que debe poseer un mediador.
Organice al grupo en parejas para hacer la lectura del relato.
Desarrollo:
Al finalizar la lectura, seleccione a seis voluntarios para hacer tres representaciones
diferentes de la misma historia, con diferentes reacciones de los protagonistas y la
mediación en una de ellas. El resto del grupo registrará observaciones con el fin de ir
definiendo una estrategia de mediación de conflictos.
Cierre:
Una vez terminadas las representaciones y en plenaria, el grupo hará una propuesta de
mediación de conflictos resumida en diez puntos.
DIARIO: Ya identificada la función de mediador, pida que escriban sobre si han
presenciado el rol de mediación en algún conflicto familiar o si se ha actuado como tal.
Modere las representaciones para que sean lo más breves posible. Dé mayor peso a la definición de la estrategia de mediación. Consulte los
materiales del curso “Mediación de Conflictos” que se citan en esta sesión.
EVALUACIÓN
Observe y registre las actitudes de los alumnos frente a los conflictos. Identifique los casos que requieran mayor atención.
TRIMESTRE 1
ACTIVIDAD: Proponiendo soluciones (parte 1)
Habilidades asociadas: Responsabilidad, Inclusión.
Ámbito: Convivencia en el aula y en la escuela. Orientación hacia un proyecto de vida.
- Propone planteamientos originales y pertinentes para enriquecer el trabajo colaborativo.
Indicadores de logro: - Busca consenso a través de la argumentación para poder descartar, incorporar y priorizar las distintas
aportaciones de los miembros del grupo.
Trabajar de manera colaborativa con la finalidad de integrar las ideas de cada uno de los integrantes del
Objetivo:
grupo.
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente sobre el trabajo Socioemocional.
colaborativo y la importancia de considerar todos los puntos de vista para llegar a
10 min.
acuerdos. Indique que se trata de un proyecto con dos sesiones de trabajo en el que van a
identificar situaciones que requieran atención dentro de la escuela, así como proponer
alternativas de solución para ellas.
Desarrollo: 20 min.
En plenaria, comente sobre las problemáticas que se proponen en esta actividad y
considere con ellos la posibilidad de tomar una de ellas como eje del proyecto. Reorganice
al grupo en equipos para definir las problemáticas y que se expongan al resto del grupo
con el fin de elegir una sola.
Cierre:
Vuelva a la plenaria y determinen el problema que van a atender y las razones de por qué
lo hicieron. Indique a los alumnos que deberán hacer, de manera extraclase, una 20 min.
entrevista a una persona de su comunidad para conocer su opinión sobre los problemas
que viven cotidianamente y su posible atención.
DIARIO:
Modere la actividad de manera que se elijan situaciones cuya atención esté al alcance de los alumnos. Situaciones demasiado complejas no
permitirían la implementación del proyecto.
EVALUACIÓN
Observe y registre la interacción entre los alumnos e identifique los casos en que es necesario andamiar a los alumnos para integrarse al trabajo
colaborativo, así como las dificultades en la expresión oral y argumentación.
TRIMESTRAL 1
ACTIVIDAD: Proponiendo soluciones (parte 2)
Habilidades asociadas: Responsabilidad, Inclusión.
Ámbito: Convivencia en el aula y en la escuela. Orientación hacia un proyecto de vida
- Propone planteamientos originales y pertinentes para enriquecer el trabajo colaborativo.
Indicadores de logro: - Busca consenso a través de la argumentación para poder descartar, incorporar y priorizar las distintas
aportaciones de los miembros del grupo.
Trabajar de manera colaborativa con la finalidad de integrar las ideas de cada uno de los integrantes del
Objetivo:
grupo.
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Retome el trabajo de la sesión Socioemocional.
20 min.
anterior de este proyecto y las entrevistas que se hicieron como actividad extraclase.
Permita que los alumnos comenten los resultados de manera general.
Desarrollo: 20 min.
Continúe con la plenaria y defina junto con los alumnos la estrategia a seguir para atender
la problemática elegida y la manera de dirigirse a las autoridades de la escuela para
solicitar los apoyos necesarios. Registren todo por escrito en el formato que se presenta.
Enfatice la importancia de que se escriba con corrección ortográfica y gramatical.
Cierre:
Lean entre todos la propuesta y acuerden una cita con las autoridades del plantel para 10 min.
exponerla.
DIARIO: Pida a los alumnos que analicen y escriban su punto de vista sobre cómo se llevó
a cabo la actividad y los problemas de comunicación que se dieron, por qué sucedió así y
cómo mejorarían su trabajo colaborativo.
Comente con las autoridades de su escuela sobre el trabajo que se está haciendo y la viabilidad de las propuestas de los alumnos. Vincule con la
Sociedad de Alumnos para organizar e implementar los proyectos y que exista continuidad e impacto.
EVALUACIÓN
Haga un registro sobre las características del trabajo colaborativo en el grupo para hacer adecuaciones a lo largo del ciclo escolar. Sugiera al
colectivo de docentes una organización específica para obtener mejores resultados académicos en otras asignaturas.
TRIMESTRAL 1
ACTIVIDAD: El restaurante
Dimensión socioemocional: Empatía
Reconocimiento de prejuicios asociados a las diferencias, Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren
Habilidades asociadas:
exclusión o discriminación.
- Relaciona y compara creencias y formas de organización social y política de otras culturas, grupos sociales
o políticos, y comprende que es legítimo disentir.
- Promueve acciones y actitudes de inclusión y respeto dentro y fuera de la escuela, y argumenta su postura
frente a expresiones de discriminación.
Reconocer las actitudes de discriminación que suceden cotidianamente y las que son propias, con el in de
Objetivo:
generar la inclusión y el respeto.
Inicio: 10 min. Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente sobre el significado del Socioemocional.
término discriminación y las características de las personas que realizan este acto.
Organice al grupo en equipos.
Desarrollo:
Pida a los alumnos que conversen sobre la diversidad y las características que provocan
que alguien sea discriminado. Tome en cuenta las que se presentan en esta sesión.
30 min.
Concluido el tiempo, lea frente a los equipos el caso del restaurante y pida que cada
equipo describa las características de la persona discriminada, qué emociones les
produce el relato y cómo cambiarían la historia para evitar la discriminación.
Cierre:
10 min.
Comente, en términos generales, los finales alternativos que presentaron y concluya.
DIARIO: Pida que escriban sobre alguna situación de discriminación que hayan vivido, las
emociones que se involucraron en ella y cómo la cambiarían.
Observe las actitudes evidentes de los alumnos frente a la discriminación, el lenguaje y los comentarios. Registre a quienes sufren de este
problema y quienes lo cometen. Modere en caso necesario.
EVALUACIÓN
Registre los casos de alumnos que discriminan. Diseñe una estrategia junto con el colectivo para atenderlos.
TRIMESTRAL 1
ACTIVIDAD: No necesito enemigos
Habilidades asociadas: Atención, bienestar
Ámbito: Orientación hacia un proyecto de vida, Convivencia en el aula y en la escuela.
- Reconoce cuando tiene actitudes y relaciones destructivas, emplea estrategias que le permiten superarlas y
pedir ayuda.
- Asume su responsabilidad sobre su bienestar y lo expresa al cuidar de su cuerpo y su mente, y aplica
estrategias para lograrlo en el corto, mediano y largo plazo.
Establecer parámetros de comparación entre las actitudes propias con las de tipo destructivo, tanto entre las
Objetivo:
amistades como en las relaciones de pareja para generar cambios positivos.
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente alguna anécdota real o 10 min.
ficticia sobre relaciones destructivas. Organice al grupo en equipos.
Desarrollo:
Pida que lean el relato de esta sesión y que escriban sobre una experiencia similar que
Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
hayan tenido. Lea los textos donde se ejemplifican dos tipos de relaciones destructivas. 20 min.
Socioemocional
Analicen los personajes del relato y comenten sobre su manera de actuar. Lea junto con
ellos el recuadro donde se definen las relaciones destructivas.
Cierre:
Pida a los alumnos que inventen un nuevo final para el relato, basándose en la idea de 20 min.
una relación no destructiva.
DIARIO: A través del análisis de la conducta personal, pida a los alumnos que escriban
sobre si establecen relaciones de tipo destructivo.
Durante la actividad pueden evidenciarse casos de relaciones destructivas. Esté al pendiente y modere de ser necesario.
EVALUACIÓN
Observe las actitudes no verbales de los alumnos durante la actividad y registre posibles casos de relaciones destructivas entre ellos.
TRIMESTRAL 1
ACTIVIDAD: Del 1 al 3
Habilidades asociadas: Bienestar, Conciencia de las propias emociones.
Ámbito: Orientación hacia un proyecto de vida.
- Aprecia las manifestaciones estéticas a su alrededor, y expresa gratitud hacia sus compañeros, maestros,
familia y miembros de su comunidad.
- Describe las características fisiológicas de las emociones, y emplea estrategias que le permiten tener una
visión más amplia y objetiva de su personalidad y patrones habituales.
Reconocer los factores de riesgo para el desarrollo de una adicción, a través del análisis de sus patrones de
Objetivo:
comportamiento.
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente sobre el problema de las 10 min.
Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
adicciones y las consecuencias que éste trae.
Socioemocional.
Desarrollo:
Papel kraft
De manera individual, pida a los alumnos que escriban sobre su experiencia en el tema
Gises
con amigos, familiares o conocidos. Comente sobre el hecho de que todos tenemos algún
Spray en aerosol (si se permite)
rasgo adictivo que puede ocasionarnos problemas. Lea junto con ellos el test que se 30 min.
Cinta adhesiva
presenta y vaya resolviéndolo. Obtenga los resultados y a manera de sensibilización, pida
Lápices
que se elabore un grafiti con un mensaje para las personas que se encuentren en tal
Goma
situación. Hágalo a manera de mural con pliegos de papel kraft y gises.
Sacapuntas
Cierre:
10 min.
Pida que comenten sobre el mural y cómo lo darían a conocer en su escuela.
DIARIO: Pida que escriban sobre cómo ayudar a que sus compañeros se sientan
aceptados a pesar de las características que no sean de su agrado.
De no ser viable el trabajo en el papel kraft, los alumnos pueden hacer el grafiti en hojas blancas o de color. Monte una exposición con los
trabajos.
EVALUACIÓN
Registre los casos que puntuaron alto en el test, pero no los mencione frente al grupo. Canalícelos al área de atención en su escuela.
TRIMESTRAL 1
ACTIVIDAD: El baby shower
Habilidades asociadas: Regulación de emociones, Autogeneración de emociones para el bienestar y perseverancia.
Ámbito: Orientación hacia un proyecto de vida.
-Utiliza la autocrítica, el sentido del humor y el amor a sí mismo para afrontar un conflicto de forma más
positiva.
- Reconoce su capacidad para afrontar dificultades o situaciones adversad, basada en la confianza en sí
mismo y en los recursos de su comunidad.
Objetivo: Generar situaciones de análisis para prever las condiciones en que se vivirá un embarazo adolescente.
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente de manera general
sobre los problemas que acarrea el embarazo en la edad adolescente y que van a
representar cómo sería la vida en tal situación.
Desarrollo:
Con anterioridad, solicite a los alumnos el material necesario. Reparta los papeles para
jugar al baby shower (la embarazada, el papá, la familia y la familia política, los amigos,
etc.) y simular las interacciones que se pueden dar en una situación real de este tipo.
Cierre:
Comente en plenaria sobre las experiencias reales con personas cercanas y las
dificultades que lleva el cuidado y educación de un hijo en edad adolescente. Comenten
también la situación con alumnos que sean hijos de madres adolescentes.
DIARIO: Pida que se escriba sobre amigas que sean madres adolescentes y cómo han
vivido su experiencia.
Aunque es una situación lúdica, modere para que sean evidentes los problemas que se viven. Cuide los comentarios en el caso de alumnos hijos
de madres adolescentes pero recupere información importante para modelar actitudes en el grupo.
EVALUACIÓN
Si se llegara a detectar algún caso real de embarazo durante la actividad, canalice de inmediato al área correspondiente.

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