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LExrMATIc 5, EDUCACTóN Securonnn: Árorene
Llano oeL oocENte
Coreccrór lrrerrcruu Evoruclót
MóHrcl Plneoes Penez
La ser¡e LExrLrATrc, de la CoLEccróN

O N.4ón¡ca Paredes Pérez, autora,20'13

lNTELEcrui,4 EvoLUcróN para Secundar¡a,
ha sido conceb¡da a partir de los
lineamientos pedagógicos establecidos
O Ed¡c¡ones Lexicom S. A. C.. editor
en el Currículo Nacional de la Educac¡ón
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Ministerial N." 28'1 -201 6- l\,41N E D U. Asimismo,
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se alinea a los criterios pedagógicos y
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Responsable de edición N." 0304-2012-ED. La divulgación de ¡a

Y¡sela Rojas Tacur¡ CoLEccróN lNTELEcru¡,r EvoLUcróN se adecúa a

Asesoría académ¡ca:
Josué Dueñas Leyva, Christian Yovera López
Marcos Pianto Aguilar, Julio Julca Vega
Óscar Díaz Huamán, Kristian Huamán Ramos
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Jhonatan Peceros Tinco
lo dispuesto en la Ley N.o 29694, modif¡cada
por la Ley N." 29839, norma que protege a los
consumidores de las prácticas abusivas en la
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el padre de familia orientarán al estud¡ante en
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D¡seño de carátula:
Cristian Cabezudo Vicente

Gráflcos e ilustrac¡ones
lvan Mendoza Cruzado

Retoque fotográf¡co
M¡guel Bendezú Ccorahua, Luis Armestar lvliranda

Composición de interiores:
Mayra Vela Cuba, Lourdes Zambrano lbarra

Corrección de textos:
Eder Gamarra Tlburcio, Jhonatan Peceros Tlnco
Mon¡ca Terrones Pacheco

Pr¡mera edición: 20'13

Segunda ed¡c¡ón: julio 20'16

Tiraje: 1100 ejemplares

Hecho el depós¡to legal en la B¡bl¡oteca Nac¡onal del Perú
n.' 2016-09064
ISBN: 978-6'12-313-500-3
Registro de proyecto editorial n.o 3150130'1600726

Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra

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SEPTIEMBRE 2016
 tA UNA eouchctÓN
,14 N Y I

cD Naturalez¿ de [a Matewática
¿Qué es la matemática?
Resulta dificil encontrar una definición que abarque totalmente el concepto de matemática, pero la I @¿"q -l
podemos definir como una ciencia formal (iunto con la lógica), dado que, ut¡lizando como herramienta
el razonamiento lógico, se encarga del análisis de las relaciones y de las propiedades entre números y
figuras geométricas.

Según afirma Federico Engels: "La matemática es una ciencia que tiene como objeto las formas espaciales \ h
y las relaciones cuantitat¡vas del
matemáticas.
mundo real". Nos permite, además, desarrollar las capacidades
:ft
lmportancia de la matemática
La matemática es de suma importancia en nuestra v¡da, en nuestra cultura y en elcontexto deldesarrollo
científico y tecnológico de la humanidad. Ha llegado a ocupar un ¡ugar central en la civ¡lización actual,
porque es una cienc¡a capaz de ayudarnos en el desarrollo de nuestras cápacidades matemáticás
fundamentales. Asi, nos perm¡te comprender nuestro entorno y el universo en muchos aspectos, por lo
r
t-&
que se constituye en el paradigma de muchas ciencias y un gran apoyo auxiliar en la mayor parte de ellas,
Prusia(1820) - Londres(1 895)
gracias a los procesos cognitivos que estimula, tales como el razonamiento simbólico con el que trata de Notable sabio y maestro del
modelar diversas formas del mundo físico e intelectual. La matemática es, entonces, un potente modelo de mundo civilizado
¡ntervención en las estructuras de la real¡dad de nuestro entorno, en la aplicación de modelos fidedignos
al mundo físico y mental. En realidad, como afrma Miguel de Guzmán, la mayor parte de Ios logros de
nuestra tecnología no son sino matemática encarnada con la colaboración de otras ciencias. Esta intensa
presencia de la matemática en nuestra cultura no es algo que vaya a menos, sino todo lo conkario. A
juzgar por las tendencias que Se manjf¡estan cada vez c¡n más fueza, parece claro que el predomino de §r¡¿li¿6§
la intelección matemát¡ca, acción y efecto de enterderla será un distintivo evidente de la c¡vilización futura.

rl.; H¡s+orid de [a watewática

El mnoc¡m¡ento de la historia de la matemática y de la biografía de sus creadores más importantes nos
hace consc¡entes del carácter profundamente histórico que posee, es decir, dependiente del momento y )
de las circunstancias sociales, ambientales, prejuicios del momento, asi como de los mutuos y fuertes
impactos que la cultura en general, la fllosofía, la matemát¡ca, la tecnología y las diversas ciencias han
ejerc¡do unas sobre olras. En ocasiones, los mismos matemáticos, enfrascados en sus quehaceres
técnicos, no suelen ser muy conscientes de ello, debido a que la matemática suele ser presentada como
I
sifuera inmune a los avatares de la historia. l-
La perspectiva histórica nos acerca a la matemática como ciencia humana, nos aprox¡ma a las interesantes
personalidades de los hombres que han ayudado a impulsarla a lo largo de muchos siglos por mot¡vaciones
muy distintas. 330 a.C - 275 a.C.
Es el matemático griego más
La historia de la matemát¡ca es un recurso fundamental que debe emplearse en el aula valorando el aporte famoso dé la ant¡güedad.

genuino de cada autor.

.,:
Sobre la utilización de la historia en la oducac¡ón matemática Eñ la historia de la matemát¡ca :
Sabemos que la matemática es una activ¡dad antigua y valiosa. A lo largo de los siglos ha sido empleada tonemos ¡a aportación de los i
rñatemátcos y filósobs griegos.
con objetivos profundamente diversos. Fue un instrumento para la elaboración de vaticinios entre los :
En esta época las matemá- i
sacerdotes de los pueblos mesopotámicos. Los pitagóricos la consideraron un medio de aproximación a lic¿s alcanzan la madurez !

una vida más profundamente humana y como cam¡no de acercámiento a la divinidad. La matemática fue como ci€ncja. Se preocupaaon i
por refexionar sobro la natura- i
utilizada como un ¡mportante elemento disciplinador del pensamiento en el Medioevo; la más versátil e
l€za de los númoros y sobre la :
idónea herramienta para la explorac¡ón del universo a partir del Renacimiento; asi como una magnífca náturál€za de los objetos ma- :
guia del pensamlento flosófico para los pensadores del racionalismo y fllósofos contemporáneos, I temáticos
asimismo, representa un instrumento de creación de belleza artística, un campo de eiercic¡o lúdico para
los matemáticos de todos los tiempos.

GUIA METODOLOGICA 3
I

i,
I predomina sobre el contenido. Por ello, se concede una gran importancia al estudio de las cuestiones (en
Aprendizaje lúdico a través de
juegos didácticos.
Lai capacldades
matcmálicas
.,qparcceñyse
d€sarolllan de manera
nalurál s¡n un orden pr+
astablecido.
. Se inlerglac¡onan y
complemenlan
. So pueden desarollar de
man6ra sir¡ultánee.
. Están articuladas por el
conocim¡ento matemático
. Las capac¡dades facilitan
el desarollo de la
competencia.
4 I Leximátic 5."
(D TeNdeNcies ac{ua[es de [e eNseñaNzd - dprENdizaje
de [a watevática
Los procesos del pensamiento matemát¡co y el desarrollo de capacidades
Una de las tendencias generales más difundidas hoy mns¡sle en la transmisión de los procesos de
pensamiento propios de la matemática más que en la mera transferencia de contenidos, con énfasis en
el desanollo de capac¡dades matemát¡cas. Son capacidades que se pueden kansferir o apl¡car a otros
aprendizajes y situaciones de la vida. El logro de estas capacidades a través de cuatro competencias
propuestas en la Educác¡ón Básica Regular resalta el desanollo de formas de resolver problemas de
Cant¡dadi Regularidad, equivalenc¡a y cambio; Forma, mov¡m¡ento y locálizacion, y Gestión de datos e
incertidumbre. La matemátic¿ es, sobre todo, saber hacer, es una ciencia en la que el método claramente
buena parte, colindantes con la psicología cognitiva) que se refieren a los procesos mentales de resolución
de problemas.
En la situación de transformación vertiginosa de la civilización en la que nos encontramos, es claro que los
procesos verdaderamente efic¿ces de pensamiento que no se vuelven obsoletos con tanta rapidez son
lo más valioso que podemos proporcionar a nuestros jóvenes. En nuestro mundo c¡entífico e intelectual,
tan ráp¡damente cambiante, vale mucho más hacer acop¡o de procesos de pensamiento útiles que de
contenidos, los cuales ráp¡damente se conv¡erten en lo que Wh¡tehead llamó ¡deas ¡nertes, es decir,
aquellas que forman un pesado lastre, incapaces de comb¡narse con otras para formar constelaciones
dinámicas, ineficaces para abordar los problemas del presente y del futuro.
Definiciones previas
Competencia: La competencia es un saber actuar en un contexto particular que nos permite resolver
s¡tuaciones problemát¡cas reales o de contexto matemático. Actuar pertinentemente según las caracteristicas
de la s¡tuación y la f¡nalidad de nuestra acción, usando flexible y creativamente los conoc¡m¡entos y
habilidades, información o herramientas, así como valores, emociones y actitudes. La competenc¡a es
un aprendiza.¡e mmplejo, pues impl¡ca la transferenc¡a y mmbinación apropiada de capacidades muy
d¡versas para modificar una circunstancia y lograr un determinado propósito. Promueve el desanollo de
capac¡dades en los estudiantes que se requieren para enfrentar una situación problemát¡ca en la vida
cotidiana. Alude sobre todo, a una actuación efcaz en diferentes contextos reales a través de una serie
de henamienlas y acc¡ones.
Capacidades: Las capacidades existen de manera ¡ntegrada y única en cada persona y se desanollan en
el aula, la escuela, la comunidad, en la medida que dispongan de oportun¡dades y medios para hacerlo.
Es a través de la resolución de situaciones problemát¡cas que se logran desarrollar las capacjdades. Las
capac¡dades que pueden jntegrar una competencia combinan saberes de un campo más delimitado, y
su incremento genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser consc¡entes de que si bien
las capacidades se pueden enseñar y desplegar de manera aislada, es su comb¡nación lo que permite
su desarrollo. Desde esta perspectiva, importa el domin¡o específico de estas capacidades, pero es
ind¡spensable su combinac¡ón y utilizac¡ón perlinente en contextos variados.
lndicador de desempeño: Llamamos desempeño al grado de desenvoltura que un estudiante muestra
en relación con un determ¡nado fin. Es decir, tiene que ver con una actuación que logra un objet¡vo o
cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeño es el dato o jnformación especifica
que sirve para plan¡ficar nuestras sesiones de aprendizaje y para valorar en esa actuación el grado de
cumplim¡ento de una determinada expectativa. En el mntexto del desanollo curricular, los indicadores de
desempeño son instrumentos de med¡ción de los principales aspectos asociados al cumplimiento de una
determinada capacidad. Una capacidad puede medirse a través de más de un indicador.
Comprensión de las competenc¡as matemát¡cas
Las competencias propuestas en el Curriculo Nac¡onal de la Educación Básica se organizan sobre la
base de cuatro situaciones. La def¡nición de estas cuatro situaciones se sostiene en la idea de que la
matemáticá se ha desarrollado como un med¡o para describir, comprender e interpretar los fenómenos
naturales y sociales que han motivado el desarrollo de determinados procedimientos y conceptos
matemáticos propios de cada situación (OECD 2012).
Por ejemplo, las situaciones de cantidades se analizan y modelan desde la aritmética o los números;
fenómenos como la incert¡dumbre, que pueden suscitarse en muchas situaciones habituales, necesitan
ser abordados con estrategias y henamientas matemáticas relacionadas con la probabilidad. Asimismo,
fenómenos o s¡tuaciones de equivalencias o cambios necesitan ser abordados desde el álgebra; las de
formas desde la geometría.

Por tanto, las cuatro competencias matemáticas, que definimos a continuación, se describen mmo actuar
y pensar matemát¡camente, lo que debe entenderse como usar la matemática para describir, comprender
y actuar en diversos contextos; una de las características en ellas es el plantear y resolver problemas.

Resuelve problemas de cantidad

La competencia resuelve prublenas de cantidad implica desarrollar modelos de solución numérica,
comprendiendo el sentido numérico y de magnitud, la construcción del signiflcádo de las operaciones,
asi como la aplicación de diversas estrategias de cálculo y estimación al resolver un problema.
Esta competencia involucra la mmprensión del significado de los números y
sus diferentes
representaciones, propiedades y relaciones, así como el sign¡ficado de las operaciones y como estas se --4
relacionan al utilizarlas en contextos diversos.
!
La noc¡ón de cant¡dad puede ser el aspecto matemát¡co más esencial y extendido de relacionarse con el
funcionamiento de nuestro mundo. lncorpora la cuantif¡cación de los atributos de los objetos, las relaciones
y entidades en el mundo, interpretando distintas representac¡ones de estas cuantificaciones. Partic¡par
en la cuantificación supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los
ind¡cadores, el tamaño relativo, las tendencias y los patrones numéricos. La cuantif¡cación es el método
más importante para describir y medir un vasto conjunto de atributos de los aspectos del mundo. Asi por Una situación cot¡diana de esta
ejemplo, medidas cuantitativas mmo el número de personas afectadas por los desastres naturales; en el competencia es la contabilización
deldinero en cualquier actividad.
ámbito profesional los sociólogos sacan conclusiones a part¡r de datos para entender el comportam¡ento
humano, etc.

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio l

La competencia resuelve prcblemas de regularidad, equivalencia y canbio inplica desanollar
progresivamente la ¡nterpretación y general¡zación de patrones, la comprensión y el uso de igualdades
y desigualdades, y la comprensión y el uso de relaciones y funciones. Toda esta comprensión se logra
usando el lenguaje algebraico como una herramienta de modelación de distintas s¡tuaciones de la vida
real.

Esta competencia involucra desarrollar modelos expresando un lenguaje algebraico, emplear esquemas
de representación para reconocer las relaciones entre datos, de tal forma que se reconozcá una regla de
formación, condiciones de equ¡valenc¡a o relac¡ones de dependenc¡a, emplear procedimientos algebraicos
y estrategias heuristicas para resolver problemas, así como expresar formas de razonamientos que
I L ¡
generalizan prop¡edades y expresiones algebra¡cas.

Esta competenc¡a se evidencia en diversas situaciones que t¡enen características de cambio, como los
n¡veles de empleo y las cond¡ciones emnómicas, los cambios climáticos regidos por las estaciones, el
Una siiuación cotidiana de
esla mmpetencia se da en los
crecimiento de Ia poblac¡ón respecto altiempo, recibos de la luz, agua o teléfono en función del gasto, en inventarios.
los ¡nventarios, en las mmpras, etc.

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

La competencia Resuelve problemas de forma, movin¡ento y local¡zac¡ón ¡mplica desanollar
progresivamente el sentido de la ubicación en elespacio, la ¡nteracc¡ón mn los objetos, la comprens¡ón de
propiedades de las formas y cómo estas se ¡nterrelacionan, así como la aplicaclón de estos conocimientos
al resolver diversos problemas.

Esta competencia involucra desanollar modelos expresando un lenguaje geométrim, emplear variadas
representaciones que describan atributos de forma, medida y local¡zación de fguras ycuerposgeométricos,
emplear proced¡mientos de construcción y medida para resolver problemas, asi como expresar formas y
propiedades geométricas a partir de razonamientos.

Esta competencia abarca una amplia gama de fenómenos que se encuentran en todas partes en nuestro
,!
mundo visual y físim como las propiedades de los objetos, posiciones y orientaciones, representaciones
de objetos, navegac¡ón e interacción dinámica con formas reales, etc. La geomeh¡a en el mundo visual
y fis¡co.

GUiA METoDoLÓGIcA
I 5
 Resuelve problemas de gesüón de datos e incert¡dumbre
La competencia Resuelve problemas de gestión de datos e ¡nceñ¡dumbre implica desanollar
progresivamente las formas cada vez más especializadas de recopilar, el procesar datos, así mmo la
interpretación y valorac¡ón de los datos, y el anál¡sis de situaciones de incertidumbre.
Esta competencia involucra desarrollar modelos expresando un lenguaje estadístico, emplear variadas
representaciones que expresen la organización de datos, usar procedimientos con med¡das de tendencia
central, dispersión y posición, asicomo probabilidad en variadas condiciones; por otro lado, se promueven
formas de razonamiento basados en Ia estadíst¡ca y la probab¡lidad para la toma de decisiones.

f Esta competencia se evidenc¡a en diversas situaciones cotidianas como en los resultados electorales
inciertos, las predicciones meteorológicas y los modelos económicos, variac¡ón en los procesos de
l fabricáción, las puntuaciones de los exámenes y muchas otras manifestaciones de la incert¡dumbre de
l* nuestro mundo.

Una situación cotidiana de Comprensión de las capacidades matemáticas por competencia

esta compelencia se da eñ
los resultados electorales Son cuatro las cápacidades matemáticas por competenc¡a:
inciertos.

Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las

relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresión
í\ numérica (modelo)que reproduzca las relaciones entre estos. Es plantear
problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada.
CIüiIr,.ril[i$
También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica
lil]ií-reqB
formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del prob¡ema.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es
ardiÍrfiir{l expresar la comprensión de los conceptos numérims, las operaciones y
gT propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece entre
Compotcncla ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; asi como
caxTt¡ta0 leer sus representac¡ones e ¡nformac¡ón con contenido numérico.

Usa estrategias y
procedimientos de estimación y cálculo: es
nlB seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias,
procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la
aproximacióny medición, compararcantidades;yempleardiversosrecursos.
rbtrmcrffir,fmu
l!, Argumenta afirmaciones sobre las relac¡ones numéricas y las
operaciones: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relac¡ones
enlre números naturales, enteros, racionales, reales, sus operac¡ones y
propiedades; asícomo explicarlas con analogías, justiflcarlas, val¡darlas o
refutarlas con eiemplos y contraejemplos.

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas: signifca

transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un
problema a una expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la
interacción entre estos. lmpl¡ca también evaluar el resultado con respecto
noTrirr{tira
a las cond¡ciones de la situación.
r,f'ñmdr:rJ
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa
expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de |os
i., i
patrones, funciones, ecuaciones e ¡necuaciones estableciendo relaciones
Compeloncla
entre estas; usando lenguaje algebraico y d¡versas representaciones.
BEGUIABIDAD,
E(lUIVATEIiCIA Y tt Usa estrategias y procedim¡entos para encontrar reglas generales:es
cafúBt0 seleccionar,adaptar,combinarocrear,procedimientos,estrateg¡asyalgunas
¡l propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y
1.., tf,.,tit
expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar
dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
Argumenta af¡rmac¡ones sobre relaciones de cambio y equivalencia:
significa elaborar afrmaciones sobre variables, reglas algebraicas y
propiedades algebraicas, razonando de manera inductiva para general¡zar
una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades
y nuevas relaciones.

6 Lexirr¡átiE 5."
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es
constru¡r un modelo que reproduzca las caracteristicas de los objetos, su
localización y movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos
y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también
evaluar s¡ el modelo cumple con las condic¡ones dadas en el problema.
:itri
Comunica su comprensión sobre las formas y
relac¡ones
geométricas: es comunicar su comprensión de las propiedades de las
formas geométricas, sus transformaciones y la ubicac¡ón en un sistema de
referenciat es también establecer relaciones entre estas formas, usando Gompctenc¡a
ar*riirTrÍm
lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbólicas. ¿1ñi?ÉrrrB nnnnnnn'úGIffi

Usa estrategias yprocedimientos para or¡entarse en el espacio: ffi FORMA,

Movt¡tUEilTo Y
SÚDdED
es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una variedad de estrategias,
l_u]_Euilll,lj
r0carrzAcrÓil ftmw
procedimientos y recursos para construir formas geométricas, trazar
H]l.llJIlJ
t,,-.lJtl_l1h-it l_.,
rutas, medir o estimar distanc¡as y superflcies, y transformar las formas
bidimensionales y tridimensionales.
Argumenta af¡rmaciones sobre relaciones geométr¡cas: es elaborar
&uncsffi@
Ul.l^hu,r-l]-j]1r-J
afirmaciones sobre las pos¡bles relaciones entre los elementos y las
propiedades de las formas geométricas, basado en su exploración o @iI
visualización. Asimismo, lustif¡carlas, validarlas o refutarlas, basado
dGIrf)
en su experiencia, ejemplos o mntraejemplos, y conocimientos sobre
propiedades geométricas.

Representa datos con gráficos y medidas estadíst¡cas o

probabilísticas: es representar el comportamiento de un conjunto de
datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos, med¡das de tendencia lr
cenkal, de localización o dispersión. Reconocer variables de la población
o la muestra al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis I-riñ,']f,fñ I
de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante
oElflr¡-,flfi{frTr
el valor de la probabilidad.

Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y

probabilísticos: es comunicar su comprens¡ón de conceptos estadisticos
.&ffi ¿fpilTrfÉ,fh
y probabilisticos en relación a la situación. Leer, describir e interpretar tF t. F, rf r.r ti.5 Conpetencia

información estadistica contenida en gráflcos o tablas provenientes de ffi GESTIÓil DE DATOS mft§
diferentes fuentes. 6l',n:¡cn E ItTCEETIOUMERE

trftmnf,tu
Usa estrateg¡as y procedimientos para recop¡lar y procesar datos: es
r,iffdiíh
seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos,
estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así mmo
el uso de técnicás de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y euntsffi@
probabilísticas. utro3aflrm3
Sustenta conclusiones o dec¡siones con base en información MGffiT
obtenida: estomardecis¡ones, hacerprediccionesoelaborarconclusiones
llffifíI1tr]
y sustentarlas con base en la información obtenida del procesamiento y
anális¡s de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.

La onseñanza a través de la resolución de problemas

La enseñanza a través de la resolución de problemas es, actualmente, el método más invocado para
poner en práctica el principio general de aprend¡zaje activo. Lo que en el fondo se persigue con ella es
transmitir, en lo posible y de manera sistemática, los procesos de pensamiento ef¡caces en la resolución
de verdaderos problemas.

La enseñanza por resolución de problemas pone el énfasis en los procesos de pensamiento, en los
procesos de aprendizaje y desanollo de capacidades; además, toma los contenidos matemáticos, cuyo
valor no se debe dejar de lado en absoluto.
Los estudiantes deben resolver
constantemenle problemas
y comunicar sus respectivas
soluciones.

GUIA MEfODOLOGICA 7
I
 El enfoque en el área de matemáticá es la resolución de problemas; resolver problemas con la intención
de promover formas de enseñanza y aprendizaje a partir del planteamiento de problemas en diversos
contextos: matemático, científ¡co, social y económico, lo que desarrolla el pensamiento matemático, a su
vez orienta el desarrollo de competencias y capacidades matemáticas.

C¡entíf¡co Social
-¡ ' ,.'

t ü ú

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j)
-_(
.f i

+ RESOTUCTóN DE
PROBLEMAS C
Matemático s Económ¡co

Punto de part¡da para enseñar y aprender matemálica

Los rasgos más importantes de este enfoque son los siguientes:

La resolución de problemas debe plantearse en situaciones de contextos diversos, pues ello moviliza el
desarrollo del pensam¡ento matemát¡co. Los estudiantes desarrollan competencias y se interesan en el
conocim¡ento matemático, si le encuenkan signiflcado y lo valoran, y pueden establecer relaciones de
funcionalidad matemát¡ca mn s¡tuaciones de diversos contextos.

La resolución de problemas sirve de escenario para desanollar competencias y capacidades matemáticas.

Es a través de la resolución de problemas que los estudiantes desarrollan competencias y capac¡dades
matemát¡cas.
7t
rr La matemát¡ca se enseña y se aprende resolviendo problemas. La resolución de problemas sirve de
contexto para que los estudiantes construyan nuevos conceptos matemáticos, descubran relaciones
entre ent¡dades matemát¡cas y elaboren procedim¡entos matemátims, estableciendo relaciones entre
experiencias, conceptos, procedimientos y representaciones matemáticas.
t1¿ Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los estudiantes; es decir, deben ser

t; r/ interesantes y constitu¡r desalios genuinos para los estudiantes, que los involucren realmente en la
búsqueda de soluc¡ones. Problemas en d¡versos mntextos: matemático, científico, social y económim.

La resolución de problemas sirve

de escena o para desarrollar
competencias y cápacidades
matemálicas
Un modelo para resolver problemas: el modelo de Miguel de Guzmán Ozámiz
Un modelo es una guía que nos facilita el camino que debemos recorrer a lo largo de todo el proceso de
resolución de un problema. La final¡dad de todo modelo es adquirir una colección de hábitos mentales que
nos ayuden eficazmente en el manejo de los problemas.

Este modelo consta de cuatro fases, a saber:

Fase 1: Familiarizarnos con el problema. Fase 3: Llevar adelante la estrategia.
Fase 2: Buscar de estrategias. Fase 4: Revisar el proceso y sacar consecuencia de él

8
I Lexim,áüc 5.o
En cada una de las fases las pautas a seguir son:
Al comienzo, en la familiarizac¡ón con el problema, debemos actuar sin prisas, pausadamente y con
tranqu¡lidad. Hay que conseguir tener una idea clara de los elementos que interv¡enen: datos, relaciones,
incognitas, etc. En resumen, antes de hacer, tratar de entender.

Una vez que hemos entendido el problema, pasamos a buscar las estrategias que nos perm¡tan resolverlo.
En esta fase no iniciamos el ataque del problema, sino que vamos apuntando todas las ideas que nos
surjan relacionadas con elproblema. Es conveniente pensary disponer de más de una estrategia o camino
a desanollar en la fase posterior.

Tras acumular varias opciones de resolución, es el momento de llevar adelante la estrategia elegida La
llevamos adelante trabajando con confianza y sin apresuramientos. Conviene no echarse atrás ante Ia
primera dif¡cultad que surja, ni continuar mn la estrategia si las cosas se complican demasiado. En el caso
de no acertar @n el camino conecto, es el momento de volver a la fase anterior y reinic¡ar el proceso.
Seguimos de esta forma hasla cercioramos de haber llegado a la solución.

Por último, queda la fase más importante del problema, la de revisión del proceso y obtenciÓn de las
mnsecuencias. En esta fase, que no puede faltar, hayamos resuelto el problema o no, debemos reflexionar
sobre todos los incidentes del camino seguido, sobre si es posible extender las ideas que hemos tenido a
otras s¡tuac¡ones, sobre el problema en sí y sobre nuestros estados de ánimo a lo largo de todo el proceso

,... EI apreNdizaie
IrlJ
de [a wat¿wática 1 e[ desarrolto d¿
cdPdcrcldclE s

Es suficiente observaren nuestro entomo que todo profesionalhace uso de sus capacidades matemát¡cas
t
Hoy en día no es posible concebir la acción de un comerc¡ante, un vendedor, un fabajador cualquiera
de la construcción; de un ingeniero, arquitec,to, médico, economista, un químim, un fisim, un biólogo, un

E
sociólogo, un estadístico o cualquier profesional que no haga uso de la matemática y de sus capacidades.
Por ello, es ¡mportante que esta ciencia lorme parte de nuestra vida; aprenderla nos permitirá el dominio :!
de algunos aspectos de la realidad.

Veamos algunos lineamientos que deben de ser una constante en la labor educativa de los docentes
. El conocimiento matemátim no se da de modo inmediato en los estudiantes Esto quiere decir que
es todo un pro@so cuyo avance es progresivo, por etapas, y según las particularidades de cada
estudiante. Además, se trata de un proceso que nunca concluye, pues la asimilación de contenidos se El trabajo cooperativo es
prolonga más allá del tiempo que el estudiante pase en las aulas. Para ello, se debe tener en cuenta importante porque promueve el
que la matemática funciona de acuerdo con el principio cognitivo, segÚn el cual todo mnoc¡m¡ento intercámbio de conocimientos.

nuevo debe mnectarse mn los conoc¡mientos ya adquiridos.

. El aspecto manipulativo debe de ocupar un lugar destacado en el trabaio de aprendizaje. De esta

manera, el estudiante desanolla su capacidad de abskacciÓn, pues el aprend¡zaje que pa(e de lo
concreto y lo perceptible se asim¡la con mayor facil¡dad en los esquemas mentales de este

. Se debe alentar el trabajo moperat¡vo y las acciones solidarias, pues de esta manera se promueve
tamb¡én eldebate, la discusión y el ¡ntercambio de conocimientos. Sin duda, los estud¡antes fortalecen
su capac¡dad argumentativa.

. Los intercambios de ¡deas y conocimientos no deben limitarse a la institución educativa, sino

extenderse al entomo fam¡liar y social. Así, los estudiantes deben estar en condiciones de partic¡par
en diálogos tanto con sus padres, como con sus maestros, vec¡nos, parientes, etc.

. Debe tenerse en cuenta que los estudiantes no son entes pasivos que simplemente 'esperan' la
adquisic¡ón de los conocimientos en su conciencia. Por el contrario, deben ser vistos como ind¡v¡duos
con grandes potencialidades, que tienen que desanollar basándose en su interés por aumentar el
caudal de sus conocimientos.

En relac¡ón mn lo anterior también está el fomenlo de la creativ¡dad en los estudiantes, de modo que
las aclividades mecánicas, repetitivas y rutinarias se dejen de lado, y se incentive la formulación de
conjeturasy el reconido caminos inexplorados, alfinalde los cuales, puede aparecer un mnocimiento
valioso e inédito.

GUiA METOoOLóGICA 9
I
 ¿Por qué aprender matemática en la Educación Secundaria?
La matemática tiene su origen en la necesidad de resolver problemas y ejecutar actividades que faciliten
la existencia individual y colectiva de los seres humanos. Partiendo de situaciones concretas y cotidianas
se llega a abstracciones que posteriormente se ordenan y dan origen a las teorías matemáticas, la cienc¡a
y la tecnología.

En el caso de la enseñanza de la matemática en la Educac¡ón secundaria, esta siempre ha estado orien-

tada hacia la f¡nalidad práctica de proporc¡onar a los estudiantes las herramientas operativas básicas que
les perm¡tan enfrentarse a los retos que se les vayan presentando en la sociedad.

En un mundo que está en mnstante transformación, la educación matemát¡ca en la secundaria debe dotar
al alumnado de la capacidad de adaptarse a las nuevas situaciones, especialmente a aquellas que se
presentan en el ámbito laboral.

Por esto, ahora más que nunca, la matemática debe tener una vocación inclusiva para que la mayor can-
tidad de estudiantes resulte beneflciada. Los docentes deben acercarse al alumnado de manera tal que
una ciencia tan importante no sea vista como una traba, pesada e inútil, s¡no, por el contrario, una aliada
para el camino hacia el éxito y el desarrollo humano.

Los avances tecnológ¡cos, al haberse extendido en todos los ámbitos de la vida diaria, hacen casi
imposible que alguien pueda mantenerse ajeno a ellos. La matemática puede ayudarnos a manejarnos
con seguridad ante la tecnología. Nos enseña, además, a realizar planif¡caciones, interpretar estadisticas,
adm¡n¡skar nuestros ingresos y consol¡dar nuestros proyectos comerciales.

(l] OrieNtacio NEs ere {aciIitar desarrollo de estrat Blds

e[
P
wetodo[óo rcds quE PErw¡ taN trebejar por cowpet ENC rd S

eN aulao
=[
(Tomado del Boletín Ofic¡al del estado de España).
Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una plan¡ficación rigurosa de lo que se pretende
conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos
didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los métodos didáct¡cos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las
metas propuestas y en función de los cond¡cionantes en los que tiene lugar la enseñanza.

La naturaleza de la materia, Ias cond¡ciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las

I características de los a¡umnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que
será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condic¡onantes con el fin de
\ propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

Las cond¡ciones sociocullurales
mndicionan el procéso de
enseñanza-aprendizaje
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del
desanollo mmpetenc¡alen elalumnado, además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-
problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado
de los distintos t¡pos de conocim¡entos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta
la atención a la divers¡dad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas
de trabajo ¡ndividual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competenc¡as como elemento esencial de¡ curiculo, es preciso
señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo
competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es
necesario secuenc¡ar la enseñanza de tal modo que se parta de aprend¡zajes más simples para avanzar
gradualmente hacia okos más complejos.

uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación
hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de¡ papel del alumno, activo
y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

10 I Lexirnáüc 5.'
Los métodos docentes deberán favorecer la mot¡vación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal
fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los
conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el
propósito de mantener la motivación por aprender es necesar¡o que los profesores procuren todo tipo
de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean
capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Para potenc¡ar la motivación por el aprendizaje de mmpetencias se requieren, además, metodologías

activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación delalumnadoyla adquisición
y uso de conoc¡mientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y
duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprend¡zaje cooperativo, de forma que, a
través de la resoluc¡ón conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas
por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más
adecuadas, al permitir compartir y mnstruir el conocim¡ento y dinamizar la sesión de clase mediante el
intercamb¡o verbal y colectivo de ¡deas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten
el aprendizaje por proyectos, los centros de ¡nterés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en
problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprend¡zaje funcional que va a
facil¡tar el desarro¡lo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir
decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabaio por proyectos, espec¡almente relevante para el aprendizaje por competenc¡as, se basa en la
propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta
metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensam¡ento favoreciendo en ellos la reflexiÓn,
la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada
uno asume la responsab¡lidad de su aprendiza,e, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos
reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o
materias: los estud¡antes ponen en juego un conjunto amplio de conoc¡mientos, habilidades o destrezas y
actitudes personales, es decir, los elementos que ¡ntegran las distintas competencias.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portafolio, que aporta información extensa sobre elaprendizaje
del alumnado, refueza la evaluación mntinua y perm¡te mmparlir resultados de aprend¡zaie. El portafol¡o Las estrategias interactivas
permiten compartir y construir el
es una herram¡enta motivadora para elalumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento
conocimiento.
crít¡co y reflexivo.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esenc¡al de la metodología El

profesorado debe implicarse en la elaborac¡ón y diseño de d¡ferentes tipos de materiales, adaptados a los
distintos niveles y a los diferentes est¡los y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto
de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de conskucciÓn de los aprendizajes. Se
debe potenciareluso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración
de las Tecnologías de la lnformación y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que
permiten el acceso a recursos virtuales.

F¡nalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias
metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexiÓn
mmún y mmpartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicás mn criterios comunes
y consensuados. Esta coord¡nación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con
rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hac¡a una construcciÓn colaborativa del
mnocim¡ento.

GU¡A METODOLÓGICA 11
I
 LEX$'IATIC

Hecia e[ desarrollo de las cowp=teNcids \ cdpdcid€dEs

otsEño cuRRtcuLAR
Los diseños curiculares son
propuestas de objetivos que
se pretenden lograr; no involu-
cran solo definir el qué ense-
ñat sino también elcómo.
El céntro de gravedad del lIa-
bajo educ¿túo es s¡n duda el
aprond¡zaje de los estud¡an-
t6s- Para ello, es imprenscindi-
bl€ la contribución d6ldoceñte
a través de lá enseñanza.
watewát¡cas
Nociones prev¡as
En el ámbito de la matemát¡c¿ nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades
matemáticas en su relación con la vida cotidiana como un medio para comprender, analizar, describ¡r,
interpretar, explicar, tomardecisiones y dar respuesta a situaciones concretas haciendo uso de conceptos,
procedimientos y herram¡entas matemáticas.
se entiende por coMPETENCIAS el saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo o la
solución de un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las caracteristicas de la situac¡ón y a la
f¡nal¡dad de nueska acción; es lo que deben lograr los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
:
: comprometiéndonos con ese desafío, Leximátic para secundaria se ha concebido como un instrumento
: pedagógico que facilite la labor del docente y lograr ese gran reto que es el desarrollar las competencias
:
y las capacidades del estudiante; para el¡o, se han elaborado los contenidos de acuerdo mn los
:
: requerimientos del cunículo Nacional de la Educación Básica. En las cuako áreas que componen esta
colección (Aritmét¡ca, Ágebra, Geomefía y Tr¡gonometría) se han desarollado ampliamente, las cuatro
competencias: Cantidad; Regularidad, equivalencia y cambio; Forma, mov¡miento y localización, y Gestión
de datos e incertidumbre, que el Ministerio de Educación exige que los alumnos procesen en el sexto y
sépt¡mo ciclo de la Educación Básica Regular.

En cuanto a las secciones que componen cada área, antes de explicarlas, detallaremos la interrelación
existente entre ellas, en un mapa conceptual.

Ánm o¡ tR.tgt¡o pEDAGóGtco

compuesta

Texto escolar Libro de actividades

nta

Lectura
Binaria Cómic
motivadora matemático p revia al

desarrollo pedagógico del

inician e¡ contenido práctico

desarrollo pedagógico del verificada con

contenido teórico reforzada
Aplicamos lo aprendido Practiquemos con
complementada con
relacionadas con
Problemas resueltos
Maratón matemática Sudoku

Matemática para la vida

cotidiana

12
I I-eximáüc 5.'
(L'l Estructura de [a coleccioñ
La colección se ha organizado en cuatro áreas, que abarcan la total¡dad de las competenc¡as establec¡das
por el MINEDU, del siguiente modo: Lexirnátic
. Área l: Aritméticá
{ Dos competencias: cántidad y gestión de datos e incertidumbre
ry 5
. Área 2: ÁQebra Una competenc¡a: regularidad, equivalenc¡a y cambio.

Área 3: Geometría

$ttÍ
Una competencia: forma, movimiento y localización
Área 4: Trigonometría {
Cada una de estas áreas propone cuatro unidades de trabajo pedagógico, y la composición de cada
unidad consta de cuatro temas, cuyo número facilitará su desanollo total, porque se han tenido en cuenta
la cantidad de horas pedagógicas para el área de matemática de las que se dispone en el aula. A cada
tema va anexada la sección Problenas resuelros, que facilitarán los aprend¡zajes.

Respecto a la estructura del contenido teórico por área...

cada área teórica presenta las siguientes secc¡ones articuladas:
1. Binaria motivadora
2. Cómic matemático
3?it-.:
3. Desarollo pedagógico de contenidos (mmpuesto de cuatro temas por un¡dad)
4. Problemas resueltos
5. Matemática para la vida cotid¡ana (al final¡zar cada unidad)

Respecto a la estructura del conton¡do práctico por área...

cada área práct¡ca presenta las siguientes secciones articuladas:
1 . Lecturas de eminentes matemáticos e historia de la matemática
Í1,
2. Aplicamos lo aprendido
3. Practiquemos
4. Maratón matemát¡ca
fl,
5. Sudoku

í; Deta[[e de cddd uNd de [as seccioNes del texto Escoldr

Binaria motivadora del área
Cada área inicia con una binaria. En ella se ubican los contenidos que se desanollarán en cada unidad,
seguidos de los ¡ndicadores de desempeño, tamb¡én de las cuatro unidades; flnalmente, una lectura
acompañada de una imagen que relaciona la matemática con la vida cotid¡ana, con ello tratamos de segu¡r
los objet¡vos y l¡neamientos de las rutas del aprendizaje.

¿Cuál es el ob¡et¡vo de las lecturas?

Motivar al estud¡ante para aprender matemática, al constatar que puede usala y aplicarla en cualquier
contexto de su vida real y cotidiana.

x
lndcado-€s

GUIA METODOLOGICA 13
I
 Cómic matemático
Además de la binaria, tenemos el comic, también de contexto matemát¡co, desarollado a través de
divertidas h¡storias que refuezan aún más la relación ex¡stente entre la matemát¡ca y la v¡da diaria.
Con ello llegamos al desarrollo de conoc¡mientos con estud¡antes motivados a mnectarse con el
área respectiva.

Sugerenc¡as pedagógicas
. Luego de leer la lectura y el cómic matemático, ambos relac¡onados con un hecho cotidiano,
podemos generar una conversación acerca de ellos, de la relación que existe entre estos y su
realidad, que sirva para dar más ejemplos de lecturas de contexto matemático y su mt¡d¡an¡dad,
para mentalizar en el alumno de por qué debe aprender la matemática, al comprobar que la
aplicará en su vida presente y futura.
. También, nos debe llevar a revisar los mntenidos que se desarrollarán en la unidad como un
acercamiento previo a los conoc¡mientos delestudiante, asícomo las capac¡dades.

t-lnidad
Desarrollo pedagógico de contenidos
Para el desarollo pedagógico de contenidos correspondientes
al área se ha hecho uso de un lenguaje senc¡llo, el desarrollo ':f
=-'_--_:1--
de ellos es gradual según e¡ grado de estudios. Una
organización de contenidos lo suflcientemente necesaria
para no sobrecargar con información, que el estudiante
perciba una dinámica que lo motive a seguir aprendiendo.
El desarrollo de los contenidos se presenta acompañado
de esquemas, ilustraciones y, sobre todo, con el apoyo
permanente de los mediadores cogn¡tivos (personajes de
la colección). que a través de indicacrones y sugerencias
facilitarán el proceso de aprendizaje.

¡t¡nú!. ¡- d4,¡ln

tu¡re rcs¡€Gos I

r Problemas resueltos
La resolución de problemas const¡tuye el aspecto fundamental
del área. En esta sección, encontraremos problemas
resueltos de modo didáctico para que el estudiante procese
la información de manera exitosa.
En cada uno de los cuatro temas que componen la unidad
está anexada la sección Problenas resueltos, en los que se
*-.n.tl¡.c,r'.a utilizan diversas estrategias de resoluc¡ón. Son problemas
que requerirán de un mayor análisis y procedimiento, con el
objetivo de refozar la destreza del estud¡ante.

Sugerenc¡as pedagógicas
' El objetivo del docente es que todo lo que desarolla en el aula sea asimilado por cada uno de los estudiantes y es justamente por ser esta
una labor muy compleja que requiere de mucha pacienc¡a. Por ello, se sugiere seguir el orden de los contenidos que la colección propone,
para explicár cada concepto con ejemplos de aplicación que se complementarán con problemas resueltos.

' En los problemas resueltos se recomienda que los estudiantes intenten resolver dichos problemas y de ser posible, según cada situac¡ón,
apliquen una estrategia alternativa, que puede hacerse individualmente o en forma grupal. Esta práctica debe hacerse constantemente,
para entrenar la capacidad de resolver problemas con autonomia.

'14 I Lexinátic 5.o

 1
tr .r

Matemática para la vida cotidiana

En esta sección se han incluido problemas en contextos
diversos que desanollarán el pensamiento matemático y
orientarán al desarrollo de competencias y capacidades
matemáticas. Son problemas que responden a los intereses
de los estudiantes.

¡l¡ñ,

Detalle de cada uNd dE [as seccioNes d=[ [¡bro de activ¡dades

En cuanto al contenido práctico, tamb¡én se ha tomado en cuenta desarrollarlo por secciones
para que el estudiante aplique gradualmente lo procesado en el contenido teórico y encáminarlo
al objetivo pr¡ncipal: la resolución de problemas.
Veamos las secciones que lo componen:
Écu¿Qo^

Lectura E.
En ella presentamos biografias de eminentes matemáticos y reseñas del avance de la matemática
a lo largo de la historia. La intención es iniciar la conexión entre elementos de ¡nterés del estudiante
y lo que va a procesar
Es un valor agregado. Para el docente constituye un mnocimiento muy interesante, ya que le
ayudará a comprender mejor la evolución de los diversos conceptos matemáticos, y para los
estudiantes, una fuente de conocim¡entos, interés y motivación.

Ft p[icamos "**- P

-¡|fÉopl¡4!!eq.úE
Aplicamos lo aprendido
Esta sección propone ejercicios, problemas y
s¡tuac¡ones problemáticas de nivel igual o superior
a los planteados en la sección Problenas resueltos,
un total de 14 problemas por tema, cada uno con
alternativas de respuesta y con la clave de respuesta
de c€da problema al flnal. El objetivo de esta sección
es continuar con el entrenamiento de estrategias de
resolución de problemas y encaminar al estudiante
hacia el aprend¡zaje sign¡ficativo autónomo.

Sugerencias pedagógicas
. Al ser esta sección de problemas una primera entrada a lo que signiflca la práct¡ca del estudiante, es primordial la partic¡pac¡ón del docente
para que elestudiante pase del aprendizaje sign¡flcat¡vo dirig¡do a la etapa del aprend¡zaje signif¡cativo autónomo. En esta etapa, los grupos
de trabajo también resultan convenientes.
. Es recomendable que algunos de estos problemas sean resueltos en clase para poder entrenar diferentes eskategias de resolución.
Para ello, se debe pedir la partic¡pación de los estúdiantes, de modo que no sea solo un trabajo exposit¡vo por parte del docente. Con la
participac¡ón activa de los estudiantes se puede lograr en algunos casos, resolver problemas con sus ind¡caciones.

GUiA METoDoLÓGIcA 15
I
 Ej".ctlc..ñ6s i.\ A a
Practiquemos
Compone a esta sección un promedio de 30 problemas por
tema, de un total de 16 temas por área. Están organizados
en tres niveles de dif¡cultad. Cada niveldesanolla las cuatro
capacidades de cada competencia. Cada problema tiene
c¡nco alternativas de respuesta y, al final de la sección, un
listado de claves de respuesta de todos los problemas.

Sugerencias pedagógicas
. Algunos de estos problemas se pueden desanollar en el
aula, pero siempre buscando la mayor participación de
los estud¡antes.

' Considerando el nivel de avance de los estudiantes, se les puede organ¡zar en grupos para que resuelvan problemas. La cant¡dad de
estos la estimará el docente, para que expongan los problemas ante sus compañeros y así lograr el efecto multiplicador de la capacidad
de resolver problemas.

Maratón matemát¡ca
[na¿rim'-.ñx ¡;.,.,* I
Se incluyen problemas de todos los temas que componen la unidad de trabajo pedagogico. Esta
sección se presenta encabezada con un problema resuelto, y se deja para el alumno un promedio de

'EW#
t 10 problemas propuestos mn un nivel de dificultad mayor al de las de secciones anteriores.

Sugerencias pedagógicas
. Esta sección se presenta al final de cada unidad, cuando ya todos los contenidos que la
componen han s¡do expuestos. Entonces, los estud¡antes están listos para hacer frente a
s¡tuaciones que involucran más de un conocimiento procesado. Se puede trabajar en clase,
(pizarra) para ver los procesos de resolución y quizá para descubrir otros métodos.
-r.r* . Con estos problemas se puede estimular la creatividad de los estudiantes en s¡tuaciones
problemáticas similares. Todo proceso de creación aumenta las posibilidades de desanollar
capac¡dades cogn¡tivas y afectivas.

ril
Sudoku ffi -
ffi
Esta sección perm¡te ejerc¡tar y enkenar el razonamiento, la
habilidad y la destreza matemática. ffi Iil ffi
I1*T ffi w m
Et'.
ffi ffi
@.- ) 1'
1 CD DE LA COLECCIÓN
I
t Ammpañan a los libros de la colección un CD interact¡vo por grado, en él se han desarrollado notas y
,
¡ observaciones (representadas por el lcono cuestionario de cada uno de los temas (representado
I por el icono
@,
0:), información importante relacionada con la historia de la matemática (representada por
et ímno @), enlaces y videos informativos que complementan los mnocimientos matemáücos por
área (representados por el icono
G). Además se han desanollado los exámenes plSAy exámenes de
admisión de las d¡versas universidades del pais.

16 I leximáüc 5."
LExirr,át'-*i
t

ALEE E R,A
Texto escol¿r
,ɧ --

.z

-.i1--- -.-'
\ t) t
Presentcci n
Ser docenle de Motemótico en lo octuolidod es un
gron reto, pues se lrolo de uno toreo complejo que
requiere multiplicidod de soberes. Poro hocer frenle o
este desofío y hocerlo menos loborioso, presentomos lo
colección poro Secundorio que ho sido eloborodo con bose
en lo renovoción y octuolizoción de lo educoción con el
ob¡etivo de desorrollor los competencios y copocidodes
molemóticos de los estudiontes como medio poro comprender,
onolizoq describir, ¡nterpretor, explicor, tomor decisiones y dor
respueslo o situociones concretos hociendo uso de conceptos y
procedimienlos.
Eslo colección ho sido octuolizodo siguiendo los lineomientos
dodos por el Minislerio de Educoción, de modo tol que
presenlomos por oño el texlo escolor compuesto de cuotro óreos
(Aritmélico, Álgebro, Geometrío y Trigonometrío), en ellos se
desorrollon los cuotro competencios: Contidod; Reguloridod,
equivolencio y combio; Formo, movimienlo y locolizoción,
Gestión de dotos e incerlidumbre. Acompoñon ol lexlo escolor
Ios libros de oclividodes, uno por óreo, que formon un poquele
de cinco libros por oño.
En los textos escolores se ho desorrollodo el contenido teórico,
es decir, los conocimientos por óreo, los cuoles superon los
requerimienlos del Currículo Nocionol de lo Educoción Bósico
y se complementon con lo sección Problemos resueltos, que
llevoró el estudionte o un (outo)oprendizoje significolivo
oulónomo; y lo sección Motemótico poro lo vido cotidiano que
reforzoró lo conexión del estudionte con lo molemólico.
Codo libro de octividodes estó eslructurodo en cinco secciones.
Lo porle de Lecturo, medionte olgunos biogrofíos de eminenles
motemóticos y reseños del ovonce de lo motemólico o lo lorgo
de lo historio, pretende estimulor ol estudionte o compenetrorse
mós en el óreo.

Aplicomos lo oprendido tiene como finol¡dod evoluor los

conocimientos procesodos o trovés de un grupo de problemos
que el estudionle deberó resolver, o su vezr como entrenomiento
de los diversos eslroleg¡os. Esto porte y lo sec ción Proctiquemos,
conformodo por un conjunlo de problemos closificodos y
ordenodosporniveles, delerminorónel grododeovonceyel logro.
En lo sección A\orolón motemático, el olumno lendró que
discernir qué conocimiento oplicor, porque cont¡ene problemos
de todo lo unidod con un moyor nivel de complejidod.
Lo porte finol, Sudoku, se propone ejercilor y entrenor el
rozonomienlo motemótico y lo destrezo numérico.
Cenlrodos en lo ideo de que lo motemótico sirvo o lo ciencio, y
esto o lo vido reoly concreto, esperomos contribuir ol progreso
de lo educoción y, por ende, ol de lo humonidod.
 I

u.
Iexto EscoLar
Bi¡.¡aria votivadora
En ella están los contenidos, los indicadores de desempeño y una lectura de contexto matemático.

lndicadores de desempeño
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias. Además
ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando
están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia.

Lectura
Está relacionada con uno de los conocimientos
desarollados en la un¡dad, para que el estudiante asoc¡e lo
que está procesando con hechos reales.
),
a

EI
ME
-
Cóvric vatex,rático

F
En él se presentan historias divertidas, relacionadas con hechos matemátims
que serán de interés del estud¡ante, para que no perciba la matemática como
una ciencia ajena a su realidad, sino como una ciencia cotidiana.

3 (
ff CoNociwieNtos
Constituye el desarrollo de contenidos, los cuales se han adecuado a los
requerimientos delCunículo Nacionalde la Educación Básica. Se ha hecho
uso de un lenguaje sencillo, mnceptos graduales clasificados de acuerdo
al grado escolar y, lo principal, con criterio pedagóg¡co. Acompañan a este
desanollo los mediadores cognitivos (personajes de la colección) que con
sus sugerencias e indicaciones, refozarán el aprendiza¡e del estudiante.

)-
--
:-
f[ Problewas resueltos
Conjunto de problemas en los que se han ut¡l¡zado
diversas estrateg¡as para su resoluc¡ón, @n elobjetivo de
refozar la deskeza y la habilidad del estudiante.

a:l__: ,
" Mater..¡ática para [e vida cotid¡aNa I
En esta sección se han incluido problemas en mntextos diversos que
desarrollarán el pensam¡ento matemátim y orientarán el desarrollo
de competencias y c¿pacidades matemát¡cas. Son problemas que 1!¡g_: * iff-----dt
responden a los intereses de los estudiantes.

tv I Lexirnáüc 5-'
 Librodeact¡v¡dades
Lect ura iNicie t
En ella se incluyen b¡ografías de eminentes matemáticos y reseñas del avance de la -
matemática a lo largo de la h¡storia. La intención es iniciar la conexión entre elementos
de interés del estud¡ante y lo que va a procesar. Acompañan a la lectura un grupo
de pensamientos que conducirán al estudiante a la reflexión, además, un ejercicio de
razonamiento matemático mmo enkada a lo que será el desarollo de sus actividades.

-¡
Ap[icavros [o apreNdido
Esta sección tiene la finalidad de evaluar los conocimientos
aprend¡dos a través de un grupo de problemas que elalumno
deberá resolver; a su vez, s¡rve de entrenam¡ento de las
diferentes eskategias para resolver problemas y encaminar
al estudiante hacia el aprendizaje signif¡cativo aulónomo.

..!\ -4.
t

I Practiquewos
Presenta gran variedad de problemas propuestos, distribuidos en
kes niveles, los cuales van en orden de jerarquía: niveles simple,
intermedio y avanzado. En cada nivel, desanollamos en elestudiante
las cuatro capacidades de cada competenc¡a.

ffi
MaratóN rvatewática
Sección ubicada al final de cada unidad didáctical
(D Sudoku
contiene problemas de todos los temas desanollados
Para ejercitar y entrenar el
y en donde el alumno tendrá que discernir qué
razonamiento, la habilidad y
conocimiento aplicar para llegara la meta: la resoluc¡ón
la destreza matemática.
del problema.

+
5
lG-

I o
CDde[acoleccióN
Ammpañan a los libros de la mlecc¡ón un CD interact¡vo por grado, en él se han desarollado
-
notas y observaciones (representadas por el icono @), cuestionario de cada uno de los
temas (representado por el íono (!)), información ¡mporlante relacionada con la h¡storia de la
matemát¡ca (representada por el icono qt'), enlaces y videos informativos que complementan
los conocimientos matemáticos pr área (representados por el íono Q¡. Además se han
desanollado los exámenes PISAy exámenes de adm¡sión de las d¡versas universidades del pais.

ÁLGEBRA v
 -* 6; ! HO 6 --
¡o . -; E*3É ^-X!:H X3€
.a '
t¡J
o ¡n§x EáÉ"8,E§ÉiPEe§Es §:s ÉHEg EtEE*§E,* §tÉe
f
E ti c§r f,'áÉE¡É;E* +i e¡i e .E
§
I eáIEi F€ Hɧ á#E I!: úE§T
F
a
EsE 6;=EÉ ¡,EcE §E€¿E s r a -9
§§ *,§'sEr=ei*ÉÉgatu¡É eÉe
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ALGEBRA
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 C.,orvteNido
CI¡ ÁtgEbrd
Teoría de exponentes 5 Poterdacirn (propbdades). Radlr.ir¡ (Fopledades). Eqracjo¡es exponen jales.

Polinom¡os 8 Expresiones alqebraicas. Polinomio. Grado de un monomio. Grado de ún

po¡¡nomio. Poliñomios especiales. Valor numé¡lco.

UI Produclos notables

Cocientes notables
14

19
Concepto. Pdncipales produclos notables.

Defnicjón. Foma gene.al de un cocienle notabte. Término general.

Matemática para la vida cotidiana ¿5

Factorización 25 Concepto. Métodos de factorización: facior común, ideotidades, aspa simple,

aspa doble, aspa doble especral, divisores binomios, artil5cios de cálculo.

Máximo común divisor y mínimo común 31 Máx¡mo común divisor. Minimo común múhiplo. Fraccón algebra¡ca.
múlt¡plo (d6ifcación)- Operaciooes co¡ fiaccioñée atgebrdjcas. Descornp6ición de
Fracciones algebraicas fraccionos en sumas de expres¡ofles parciales.

Análisis combinatorio 35 Factorial de un número. Cofaclorial. Relación entre un cofaclodal y factorial.

Numero combinatoio (prop¡edades)- Cálculo deltér¡ino general. posición det
térnino centr¿I. Desarollo de¡ b¡nomío de Ne ton co¡ expone¡tes negaüvos.
Fómula de LeibníZ.

Radicación - Racionalización 40 Rad¡cal€s doble§. Transtomac¡on de radic¿les dobles a s¡mpl€s. Facbr

r¿ciralizante.

Números complejos 44 Concepto. Cornde,os espedales. Representación geomét¡ica de un ¡úmerc

coñple¡). li.lodulo. A,gurier¡lo o amp¡itud de un complejo. Operacjones con números
complelrs. Raíces cúbicás de la unidad. Foma e&one¡cial de uÍ número comple¡r.

Matemática para la vida cotidiana 54

Ecuaciones de primer grado 56 Clasifcaqón de ecuadones. Raiz de una eqlación de primer grado. planteo
de ecuac¡ooes.

Matrices - Determinantes 60 lgualdad de matrices. Muhiplicácioi de matrices. Matriz cuadÉda. Transpuesta

de una malriz. Caracle¡ísticas parliculares de las mal0ces cuadradas. propie-
dades de los deleminanles Menor complementado. Adjunto de un e¡emenlo.
Matdz adjunta. Matriz inversa. Determinante de Vandermonde.

U3 Sistema de ecuaciones 69 Sisl€ma de eoraclrres lineales (s§tema de

silema de fes eoJacires con tr6
d6 eq.Jacjones con dc incognitas.
incógnlas). Sisterna de ecuacjorles no l¡neales.

Ecuaciones de segundo grado 75 Defiñic¡on. Propiedades de las raices. Fomac¡ón de ¡a ecuac¡ón cuadrát¡c€ a

Planteo de ecuaciones padir de sus €ices. Planteo de ecuaciones de segundo grado (sobre edades,
oúmeros conseculivos y áreas).

Matemát¡ca para la vida cotidiana 79

lnecuaciones 80 lnecuacióñ cuadÉlica. lnecuaclón de grado supenor. lneclaciones h¿ccionadas.

lñecuaciones inacionales. Desigualdades e tnecuaciones exponenciales.

Funciones 88 Defiñi*xl. Funcirt real de variable reát. Regh de corespordencja. Gráfcas

de funciones. Fünoones elementales (funciófl lineal, funcion jenlidád, fuñdon
constante, funcbn qladÉlica, funcion !€k[ absduto, raiz cuadrada, funcjon s¡]no,
náxi.no enlero y tuñcl)n par e impa} ope¡¿cires con funci»es. Comp6hih de
tuncbnes. Funcion inyecli\€, surye.tiva, biyecliva. Función invel§a.

Limites 98 Delinición. Lim¡tes later¿les. feorema tundamenlal det límite_ feorema del
Sandwich. Limiles indete¡mi¡ados. Limites trigonométd@s. Func¡ón conlinua.
Reg¡a de L'Hospital.

Derivadas 105 lntroduccióñ.oefnición. lnteDrctacióo geomética. Teoremas. Ecuació¡ de la

lañgente a !¡a curya. Regla de la cádena. Tlpos de derivadas.

Sucesiones - Progresiones 1'12 Formas de detinir uná suces¡ón. Tipos de sucesiones. Sucesión convergente.
Progresrol aritmétca. geométnca y amónc¿.

Matemática para la vida cotidiana 118

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 Lexirnátic
á-9ebra

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de desempeño
Unidad Unidad 2
ldent¡fica las propiedades sobre teoría de exponentes en la Comprende los distintos métodos de factorización.
potenc¡ación y la radicac¡ón. Ap¡¡ca el algoritmo de aspa simple, doble y doble espec¡al en ¡a
Aplica los teoremas de la teor¡a de exponentes en la potenciación y factorización de polinomios.
radicación. Evalúa el procedimieñto al determinar el MCM y el MCD en
ldentifica los e¡ementos del término algebraico y
discrimina expresiones algebraicas.
polinom¡os considerando su naturaleza, la cant¡dad de términos e Reconoce las fracciones propias, ¡mpropias. homogéneas,
¡denüflca términos semejantes. heterogéneas, equivalentes, compuestas e irreductibles.
Determina el grado absoluto y re¡alivo en monom¡os y polinomios, Analiza las propiedades de los números combinatorios y define e¡
además calcula su valor numérico. b¡nomio de NeMon.
ldentifica Ios prlncipales productos notables. Construye el factor racionalizante analizando las expres¡ones
Reduc€ expresiones algebraicas ¡dentificando el producto notable a algebraicás.
ut¡lizar Calcula y
el factorial de un número, lo apl¡ca en el cálculo
ldent¡fica los tres casos que se presentan en los cocientes notables. combinator¡o.
Realiza el desarrollo de un coc¡ente ñotab¡e y ana¡¡za su estructura. Añaliza la representación gráfca del número complejo.
Util¡za la definic¡ón de complejos especiales para Ia resoluc¡ón de
problemas.

aaa óóoo Jd¿

ECUNCDNES TRASCENDENTES

lnves¿¡gadores de los €E- UU. lograron detectqr la

presenciq de elementos rad¡ac¿¡vot en lq cqrne de atún
que luego del o¿cidente nuclear de Fukushima m¡graron
a la costo de San Diego en Californ¡a.

Los nivel¿s ¿n¿ontrados no son perjudicialcs para la salud

humano, pcro es doble que por recomendaciones de los
exp¿rtos se debcn es¿ud¡ar más las especies rqdiact¡vas.

Con las ¿cuqciones trascendentes se pueáe colcular lq

masa de un elemento rqdiac¿¡vo lueqo de un c¡erto
tiempo "t". Oracias a estas ecuaciones, podemos tener
una aprox¡mac¡ón de la durabilidad de los ¿lementos en
la natural¿za-
ñt
=eú
Contenldo:
l'-u;'dJiI unrdad a Í#,+Er Ífr.tan
Teoía de exponentes. . Factor¡zac¡ón. . Ecuac¡ones de primer grado . lnecuas¡ones.
Pol¡nomios. . Mco y MCM. Fracc¡ones Planteo de ecuaciones- . Funciones.
Productos notables. algebraicas. . Matr¡ces y determ¡nantes. L¡m¡te3.
Cocignles rolables. . Anális¡scomb¡nator¡o. . S¡stema de ecuaciones. Der¡vada3.
. Rad¡cac¡ón - . Ecuac¡oies de segundo grado . Suces¡ones -
Rac¡onal¡zación. Planteo de ecuac¡ones. Progres¡ones.
. Números comple¡os.

Unidad 3 Unidad 4
Clas¡f¡ca las ecuaciones según sus coeficientes y la natúraleza de
sus soluciones.
Determina el valor de la variable dentro de la ecuac¡ón e interpreta
la solución o ra¡ces.
Realiza operac¡ones básicas entre matrices ident¡ficando lilas y
columnas y aplicando los leoremas dados.
Apiica los teoremas para realizar las operaciones enke matrices.
Aplica el criterio de los determ¡nantes para el desarrollo de un
sistema de ecuaciones.
Aplica la regla de Cramer para la resolución de sastemas de
ecuaciones.
Anal¡za los distintos teoremas empleados para la re§olución de una
ecuac¡ón de grado supefior.
Ut¡liza operaciones de adición y multiplicación de raíces al resolver
una ecuación d€ segundo grado.
Analiza el procedimiento de resolución de una inecuac¡óñ.
Plantea matemáticamente enuñciados utilizando inecuac¡ones.
Aplica la definición de las ecuaciones e inecuaciones y las representa
matemát¡camente.
ldent¡f¡ca el dom¡nio y rañgo eñ una función, y anal¡za su gráflca.
Representa gráñcamente Ias distintas funciones estudiadas.
Comprende la definic¡ón formal del limite.
Oeterm¡na el límite de una función y demuestra la unicidad.
Analiza las d¡st¡ntas notaciones sobre derivadas, además interpreta
los teoremas estudiados.
Emplea la defin¡cióñ de derivada para determinar lo§ valores
máxirnos y m¡n¡mos de una func¡ón.
ldent¡fica los elementos de una progresión y analiza las relaciones
dadas.
Apl¡ca los criterios de razón en la resoluc¡ón de sucesiones y las
fórmulas respecto a series.

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uSAltÁOS ?L Á!-é€ePA 5 éeaoo' É uÉEefao tuP
L¡NEAL qAPA IlfE CA'O, cÁoa zafa, LtÉéo u€alloj +1 +1
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 Unidad
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pore¡¡crncrór.¡ Flpnendtzales
Es una operación matemát¡ca en la que, dada una base real a elevada a un exponente entero n, hallaremos esperodos
una expresión llamada potencia P.

Su representac¡ón matemática es:

@ ldentiflca las
x-x.x.-...x=P propiedades sobre
Exponenle
teoría de exponentes
f No ohrld.ñ en la potenc¡ac¡ón y la
an=a.a.a.a.....a=P radicación.
Base J ¡ veces l.- potencia s¡'+((sof)
Aplica los teoremas de
la teoria de exponentes
Propiedades en la potenciación y
radicación.
'1. lrultiplicación de potenclas con bases iguales 4. Potencia de una multiplicación
Paraa€lRAm; n€Z Paraai belRAm; n€Z
(ab)n
. ldentiflca los elementos
= an.bi
del término algebra¡co
y discr¡mina pol¡nomios
2. o¡visión de potenc¡as con bases iguales 5. Potencia de una d¡v¡s¡ón considerando su
Para a € IR- (0)^ m; n € z Para al b€lR; neZ naturaleza, la cantidad
^b+0 de términos e ident¡f¡ca
a' at-n /af an térm¡nos semejantes.
an \El =

3. Potenc¡a de una potenc¡a Determina el grado

Paraa€lRAm; n€z 6. Exponente cero absoluto y relat¡vo en
monomios y polinom¡os,
(am¡n - .' "
ao=1; Vaets-(0) además calcula su valor
numérico.

7. Exponente negativo . ldentif¡ca los principales

productos notables.
a1 1

a
va e IR-{0} a-n = 1: va e IR
an'
{0};n €z (ir = (*l a
b
0
0

Reduce expresiones
algebraicas ¡dent¡flcando
r, RADICACIÓN el producto notable a
La radicac¡ón @ns¡ste en encontrar un número llamado raíz, de ut¡l¡zar.
manera que al elevarlo al índice del rad¡cal obtengamos la cant¡dad
subrad¡cal.
ldent¡flca los tres casos
Su representación matemática es: que se presentan en los
coc¡entes notables.
Potenc¡6clón Radicación

¡lndice 2"17
n/t = rea=rn; netN; n>2 = tal Real¡za el desarrollo de
<-l I h 1G7- _+a un coc¡ente notable y
Subradical R.i, anal¡za su estructura.

,'J-a^ =ai
c¿"!d4,--1|

ÁLGEBRA - rEoRiA uNTDAD 'l ¡ 5

 Propiedades
1. Radicales sucesivos
5. Propiedades ad¡cionales
Para m; n y p € lN; además; a > 0; b > 0yc> 0
(an+b)p+c
mJxa
,/a"Jop/c ñJá'. mn/b- mne/
Vxb P/F
= . c-

reI
S6a:a>0
2. Rav de níz
ParamAnelN;a>0
mJr¿ nJxb. p/F
=r
(an - b)p-c

6. Representac¡ón ¡nf¡nita
. /á(a + 1) t /a(a + r...
1) ^116 =^,{i
=á+1(+)
a (-)
3. índices iguales
x x E =q-!i
El.mplo.:
Paran€lN; a> 0Ab>0 n/l- rtLtq
, 120+420+,120+.. =5 n/á'.f|/6 ná6.
=
4;5
7. Representación f¡nlta
, 420- ,120
- t20... =4 Paran€lN,a > 0Ab>0
4x5
^rE .E {x{xillE = t"lxF=-
v6 vb

4. Exponentefracc¡onario
n€lNAn > 1 tx={x*'/x-..-.'fi t"nÉ# si m: impar

rc¡il
Param; =
-[ n /^n tG t'1,É+ sin:par
Coñsiderá también a

añ/b- = nGirE ;a>0

:,.] ECUACIONES EXPONENCIALES
EJemplo:
Son aquellas ecuac¡ones cuya característica es tener la incognita en el exponente de una polenciac¡ón. Para su
7z.s¡g =ttfizfj =ttfl, resoluc¡ón se ut¡lizará la teoría de exponentes anteriormente estud¡ada.

ñGñ _ ñkrFi Ik eu,*

Bases iguales
Ejemplo: Si: ;bl0 b+:t1
3GZ-3.1oGEr6_3oGZó' ^
Exponentes iguales

Si: vn+ 0A xt a€lR+ Si alb,lax=bx = x=Q va; b€lR+-{1}

Analogías semeianza

Si: vxta* 0 Si ,fi=ñ/ñ_x=n Vx; n+0^{x; n}clN

Ejemplos: Resolución:

1. Si: x2
ab + a3' a a1Y - a3Y
? 1+ax ' a\ _1
x'= 3t ',
a2'(1 + a') a3Y(aY-t)
halla elvalor de x: x2
1+ax '"
v-=
aY-1
Resolución:

B
Casos d€ oxpon6nt6s igual6s x'=33
I 2

^¡l-
l.
33' ' ,,J 5
,r=r,=(rr]'
1
l=1a)2-x=a'
.'. x{l =a
y3 = 1ar¡3
,. ',/i = a
=y=¿r

. s¡.5r=3r -¡=0 ..x=3/5 Cono:'G =YJi = a

' S¡:)¿=(l/afi/')' r - 1/8
!: Luego:x=y=I=1
2. Halla el valor de
v
Pe¡o: li =all
.-, + a3'
'' ab1+a' Ay ¡ a4Y - a3Y
st
x ^ .. x
aY-1
yv 1

6 Lexirnátic 5.o
 Problemas l-esueltos
pst' ," =3'-#, Reemplazamos
t2- 5t*¿=o
ea = t:
(t-a)(t-
x - 1) =o
calcula: S =I+ x + f + x3 +... Reponemos: (e} - 4)(ea - t¡ - g

Cada factor igualamos a cem:

Resolución:
Del dato tenemos: Luego piden:
" . "u-4=o
S=1+x+x'rx'+... e2*=4 = lnea=ln4
," '=¡'-(tÉ S= 1+x(1 +x+x2+...) 2\='r,4-*=llu=o.og¡
/-1 \ 2

x¡-1=3-l(5)3-11
S e2'-1=o
S=1+xS=S(1 -x)= 1 ea='1 = lne&=ln1
-,=(+l+l*'-' 1 -1
--- 1-x - .12
-c--_L 2x=0 = x=0
'33
Se observa Que: x = {
I 2 f) Si,n, población de bacterias mmenzó mn 700 y se sextuplica
cada 4 horas. La cant¡dad de ejemplares (Z) luego de t horas es:

" -trT 7 = 700 .6ra

EDs¡,r= ,/1'o Determina en qué üempo habÉ 151 200 ejemplares.

5.8ñ
calcula: P = 5/Á
Resolución:
Pordalo:Z=151 200 y Z=700.6ta=151 200 = 700.6u¡
Resolución:
Divid¡mos ambos mi€mbro6 por 700:
oel dab: A=O8=2a
,
/6"/e-.uJ3
i 63 = 6r/4
-13 '"
A= ./2
Luego piden: Por exponentes ¡guales:

o(Gti') 3=f, -¡=126e65

^ 5/5iZ
5.1¡
^_
-lrntñl
A=,/2 - '=-w=w
P=s./Fa =5,/F =2 ffi R"dr..,
nn3
A=,É3'rE\3
(no

f) Cabula el valor aprox¡mado de:

3
zs +\lsltlslTl )
Resolución:
Resolución: Sea el numeradorA:

De la expresión sea: Nos piden

r = {n" "/n", "Jn", "f,F
E=,lsl4ls{4:. ,
zs+llsl+llT ) Por inducción matemática:
E
---
.lsl4lsl4: 3úl;F Para 2 rad¡cales:
= =
E
=
3J2s-+-m0 -.] =3118 = S '[tm=n"f,P- ñ.ñ = n2

E= J5/4E = E¿ -514E Para 3 radicales

Ea -52.4E - E3 = 1oo
nn "Fffi = n."fF.n'fF = n.n.n = n,

D Determ¡na el valor de x:

e'- 5e-'+ 4e 3'= o

Para 16 rad¡cales:

"/n. "Jn", "/n",..."f,F = n.n.n...n = n,6

16 veces

Resolución: Sea el denom¡nador B:

Multiplicamos ambos miembros por e3':

e3,(e, - 5e-x + 4e-3,) = O(e3')

,="/"/"J,Gr -"ffi=n,
ea' - 5e2' +4 =o * 1e1¡2 -s1el¡ ++ =o tlospioen:
f={=n1'?
ÁLGEBRA - rEoRíl ulroro r I 7
 POLTNOIAtO9
o
.,- EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Son aquellas expresiones en las que f¡guran constantes y lekas a excepción de las sigu¡entes:

F(x) = 73x : Función exponencial

I

t(x) = ¡*rz : Func¡ón rosaritrnica II de *j*'sitaria toman el nombre

!1 expresiones
91119:1'"
trascendentes.
B(x¡ = 13¡12, * ,, : Función trigonométrica I

@ Ejemplos

Recue¡da
P(x,y¡ =5¡1y +!i+n +U{ -utat Expres¡ón algebra¡ca

Las represenlaciones de
las canüdades algebra¡cas
RlrJ *x' "F
= t¿t
b,
Expresión algebraica
son. generalmente, las
s¡gu¡entes:
Constantes: a. b. c ...
A(x) = sg¡13r¡ * ar,x) +x3+3 Expresión trascendente
Variables: x, y,2...

Pará un pol¡norn¡o de una Ci) TIPOS DE EXPRESIONES ALGEBRAICAS

sola variable:
P1,¡ = a*n * u,rn_' * Por su naturaleza
d!(' ' + ... +án Expresiones algebraicas racionales. En este caso las expresiones algebraicas no lienen pane literal afeclada
de un exponente fraccionario.
ao + 0: coof¡c¡ente principal
(coef. de la variable con
mayor exponente).
a) ExPresiones algebra¡cas racionales enteras. En este t¡po de expresiones la parte literal posee exponentes
enteros y positivos (Z+).
an: Tém¡no ¡ndep€nd¡enle
Si: ao = 1 + P,,, *,,no. o Ejemplos:
món¡co.
3/5x2y + xny' oy'
A(x, y) = 7x3l + y1o B(x, y) = + xy" + x

7
b) Expresiones algebraicas racionales fraccionarias. En este tipo de expresiones la parte l¡teral posee
exponentes enteros negativos (Z-) al menos en un término.

Ejemplos:

c(m,n) = 7¿¡¡¡-2 1rz*rz D(x,y,z¡ = ¡2y-:¿ 3

+rfl + uz3
f;
Expresiones algebraicas ¡racionales. En este caso las exp¡es¡ones algebra¡cas tienen parte l¡teral afectada
de un exponente fraccionario.

Ejemplos:
1

E(a,b,c) = 5a7 íE + c3 - 3a3b2 F(x, y, z) = iQyi y1072 ¡I xloyez3 + aloxf

Por su número de térm¡nos

1 Af73
término : P(x, y) = ¡,4onomio

2 términos : P(x, y) =x+y Binomio

3términos : P(x, y,z) = ff t ! n r' Trinomio

l\.,lultinomio

ntérminos:P(x) = a.xn + alxn 1+arxn-z +... +an 1x +an: pol¡nom¡o

ii,, POLINOMIO
Es un mult¡nomio donde sus térm¡nos son racionales entems

Térmlno algebraico
Es una expresión algebra¡ca donde las operaciones de suma y resta no están presentes.

8 ltexnnauc s."
Ejemplo
I
Coelicienle

P6.y,z1= 5a2 - P(r, y,.) = 5a2xe

+ bi'T
z- 3

Térm¡nos semejantes
Parle litera
Ateñ¿ión
Solo s€ pueden sumaa y
-t
rcstar tém¡nos a€mejant€s:
Dos o más términos son semejantes si ambos poseen ¡a m¡sma parte I¡teral
Ejemplos;
elfi -z* fi + sx2fi
lgual parte l¡teral
=(3-2+3)f vt
=
qx2ly
x'? tl,2x'? {13x'? ll x' ll -(a+5-y)=-3)(-5+y
"L -1 - 13_"_L
100x'y2,20x12 x'y z x12
-1 En 63te caso, si el s¡gno
menos pr€o€de e un s(¡no
111 de col€cc¡¡rn (paré¡t€sis),
lxa ' bt/zÍ : -x" * bfzl :5x" btfzl
* + by2zi para ño cona¡derado
x'
tenemos que camb¡ar d6
signo á loda la expr€sión
GRADO qug apar€c€ dsntrc.

Es aquel número entero y positvo que actúa como exponente sobre una variable tomada como base
Para su mejor estudio lo clasificaremos como grado de un monomio y grado de un polinomio:

Grado dé un monom¡o
Veamos:

P(,, y) = ?., (+l x3m

+
\"n- n

Grado relativo (GR) Grado absoluto (GA)

Es el exponente de la variable mnsiderada Es la suma de los exponentes de todas sus
variables.
GR(x) =3¡15n
GA(P) = (3m + 5n) +(2m-n)
GR(Y) =2¡-n GA(P) = §¡ .' 4n

Grado de un polinomio

GA=a+b+c+5 GA=a+b+c+11 GA=a+b+c+10 GA=a+ c ñ

r(x,¡z¡ =/§¡*yi1"*r *u"..f.-,.r"-*lF'fl* . -+ {fr_
Grado reh¡vo (GR) Grado absoluto (GA)
Es el mayor exponente de la variable en Es el mayor grado absoluto de uno de sus Considera las propiedades:
rBferenc¡a: términos; 1. Si: P(x)= (1Of 1X/+2)
GR(x)=a+7;GR(y) =b+4;GR(z) =c+ I GA(F) =¿,'6*.*,', GA(P)=m+n

B(x) = 10xn + 6
I]] POLINOMIOS ESPECIALES 2. S¡:
2f+1
Polinom¡o homogéneo GA(B)=m-n
Es aquel polinomio que se caracleriza por poseer todos sus térm¡nos de ¡gual grado.
3. S¡: R(x) = (2xm + t3)i
Ejemplo:
GA(R)=¡¡.¡
999 9
P(x, v¡ = ¿;r+ ¿¡7+?_ 31
¡¡ n/JfllJ
cb,,a 4. si: r(x) =

Luego: P(x, y) es homogéneo de noveno grado o elgrado de homogeneidad de P es 9 cefit = 11

Polinomio ordenado
Se caracteriza por los exponentes de sus variables (letra ordenatriz), los cuales están d¡spuestos ordenadamente
de manera ascendente o descendente.

ÁLceenr -TEoRíA uNTDAD r ¡I

 Ejemplo:
1lx. y. z) = !v,1ay7 a 21xt
y6z2 7x4yjz5 + 9x2yzg
Con respecto a x está ordenado en forma descendente
Con respecto a y está desordenado.
Con respecto a z está ordenado en forma ascendente.

Polinomio completo
Es aquel que cuando se toma de referenc¡a a una de sus variables (letras) t¡enen todos sus exponentes desde
el exponente cero (térm¡no ¡ndepend¡ente) hasta el mayor en forma consecutiva.

Ejemplos:
En todo polinomio completo ' P(x) = 21¡r *
7rs -
2xa + 2o x2 + 9x -
y ordenado respecto a una Este pol¡nom¡o P es completo respecto a x, pero está desordenado.
variable x, se cumple que:
. Q(x, y¡ = 12xa + 7x3y - 2xf + 4y3
ñ.' términos = GA(P) + 1
Este pol¡nom¡o Q es completo respecto a y, pero no respecto a x.
P es un polinom¡o en x.
Pollnom¡os idént¡cos
Son aquellos polinomios reducidos cuyos meficientes que preceden a sus téminos semejantes son iguales

Los polinomios:
fun t Bxn 1 + ... + C =Mxn - Nxn - 1 +... + P son idéntims.
Luego se cumple que:

A=M; B= - N,..., C=P

Condición aprovechable:
En este t¡po de pol¡nom¡os podemos as¡gnarie un sistema de valores a la variable o variables y tendremos el
m¡smo valor en ambos miembros.

Ejemplo:
De los polinomios idénticos: 2(x + 3)
=A(x
1) - + B(x + 2), detemina:A +B
Para valores adecuados de x, obtenemosAy B:

parax= I +2(i + 3) =A(1 -1) + B(t +2) - B= g

Parax= -2 = 2(-2+3)=A{-2-1) +Bt-z+2t -A= - á, +-(-i)(+)=-+

Polinom¡o ldénticamente nulo
Un polinomio reduc¡do cumple esta condic¡ón cuando los meficientes de sus térm¡nos son iguales a cem o
nulos.

Elpolinomio:fun + Bxn 1+Cxn 2

+ ... +0= 0 es idéñticamente nulo, entonces cumple:

I
A=B=C= =D=0
a, Eiemolo:

a
sea: i1x, y¡ = 1a3 -e¡x6 + (a - b - 3¡xf + (c - 7)xy3, 0
Calcula:3a-b-c
Se cumple:
a3-8 = O = a=2
a-b-3 = 0 - b=-1 ..3a-b-c=0
c-7=0rc=7
lE------------",
:. grado
Siun po¡inomio de
VALOR NUMÉRICO
i El valor numér¡co de una expresión algebraica es el valor que esta toma cuando se le as¡gna determinados
: 'n' se anul6 pára más de i
; 'n'valor* de la vadable, j valores a sus variables.
: €ntonc€8 6s idénticam€nte :

: nulo. : Valor numérico dlrecto (sin condlciones)

Eiemplo:

Dada la expresión: A(r, y)=

+ * J y

Halla:

A(0, 1)= gl1+ d1 i = o +{ =- r

1Ol texirnatic s.'

 I
A(2,0)=lgp+r1o =o*r=t
3{P2n I 3E2n* I
¡1¡.¡1 =
/ * m-n - rr m-n
Valor numérlco ¡ndlrecto (con condlc¡ones)
Caso l:
Eiemplosl Si: P(x) = 2x+ 1 nQ(P(x)) =¡2 a 3
Si: P(2x -
1) = x3 - 2x + 1, determina P(1) Determ¡na Q(5)
+ o(5) = a(2x + 1)
Resolv¡endo la ecuación tenemos:
2x 1=1-x=1 e1t¡=t3-211¡a1=q 5=2x+1
2=x
a(5) = (2)2+3=7
.'. o(5) = 7
Caso ll:
Ejemplo:
Si: F(x + 3) = x'+ 3x - 5, calcula F(x).
Tenga prea€nte los valores
1.'foma de soluc¡ón. En el segundo m¡embro le damos una foma adecuada, de tal manera que en la numóricog notjables:
expres¡ón ¡n¡cial se tenga todo en función de x + 3. Sea él pol¡nom¡o P(x):

Veamos: Suma de coۖcionlg!

F(x+3)=x(x+3)-5
Icoel(P) = P(l)
Se observa que ya aparece el (x + 3) en el segundo miembro, pem no es el único ya que el factor Y se puede
ex,res¿¡r como:
x=x+3-3 Táfm¡no indapend¡eñte

rl(P) = P(0)
Nólese que es necesario detectar todos los x + 3 posibles:

t
F(x + 3) = ((x + 3) 3Xx + 3) - - 5

HedD esto, donde figure (x + 3) lo reemplazarnos por x:

F(x + 3) = ((x + 3) - 3Xx + 3) - 5
F(x)=(x-3)x-5
..F(x)=f-3r-5

2.efoma de solución. Realizando un camb¡o de variable: x+3=y; de esta despejamos x¡¡ = y - 3. En la

expres¡ón in¡cial ponemos todo en función de y.
Veamos:
F(x+3)=l+3x-S
F(y) = (y - 3)2 + 3(y - 3) - 5= F(y) = I - 3y - 5

Una vez reduc¡da, hacemos: y =x

..l-(x)=x'-3x-5

q) e?ecfuAe
1. Calcula el GAde M(x; y) = - 5x13
8. Calcula elGAde: M(x;$z) = Árza*:ra-trz-sa
2, Encuentra el GR (n), si N(m; n)=6m6n7
9. Dado: M(x; y)= (- 4x5f)3
3. Halla elgrado absoluto de:
Calcular: GA(M)- GR (y)
M(x; y; z) = (- 4xfz)3 : (tOx3y'z6)
10.Dado: M(x;y) = (5xf)3, calcula a - b, si: GA(M)= 18
4. Si el GA de (- 2xla)3 es 18, halla a3. y GR(y) = I
5. ElGAde L(m; n; p)=-fm3n2ne.' 11.Dados: P(x) = ax3 - 2x2 + 5x - 2
6. El GAdel pol¡nomio Q(x)=2¡3*3*z-"-"
Sl P(x) - a(x) se reduce a un polinomio de GA = 2,
P(x) = - - 5x2 + 9x - 6 es:
2xa + 7x3
halla dicha diferencia.
7. Si P(x) =¡m.2a 2¡'*1 -x' - 1 üene l2.Calcula mn, si el polinomio:
5
GA = 8, entonces el valor de m es: P(x: y) = 4x'y1 - 3x6f - 5x3yn es homogéneo.

ÁLGEBRA - rEoRíA uNtDAD r lll

 PnobLemas l.esueltos ffi
p Sea el polinomio ordenado y completo: (3)en (4):
p4P=f
B(x¡ = a¡lb-'""-a *-1r""'-2"-::- 1-0-8
rza*n
(pa)P r=pa (5)
= rP =
^a 7 ,.'"" _.
_{¡., -' - 61
+ ... + (bc)a (5) en (2):
d"
Fa =4p2 - p2 =4 - p2 =22 = p=2
Calcula el térm¡no independiente.
"p' en (5): r=pa=24=10 = r=16
Resolución: =8 = q=8
"P'en(3):q=4P - q=a(2)
Como el polinomio es completo hacemos que sus grados relativos
respecto a x para sus cuatro primeros términos sean iguales La suma de coefic¡entes del pol¡nom¡o será:
mediante el siguiente artificio:
,..3
Icoef.{z) = 2,1 . I e/7 + t
bb+a"'+21=a'"+7a+33+1=7a+ 48+2=c7 ."""+ 61+3
1 ¡. ¡, = AP (¡)
(D (ii) (iii) (iv)
6 2.1T6
= 82+ + + 1=77
De (ii)y (ii¡):
a"'+7a+34=7a+50 . Zcoeflz) =77
¿^2

De (i) y (ii):
d =¿ 1d=¿
D Determina la suma de los términos que faltan para que e¡siguiente
polinomio sea completo:

b'+a' +21 =a' +7a+U l(zl = 73'170 *ro 1+ze 2+...+24')

bb=33 = b=3
Resolu¿ión:
De (iii)y (iv):
Para que el polinomio sea completo respecto a u debe contener
7a+50=ct - a'""-2 +64 todos los exponentes, desde el mayor hasta el exponente cero en
forma consecutiva. Veamos:
^2
7l2l+50=c7 - 22' 2
+64
L(z) = z3r*c +z3r*q 1
+ z3'
*9-2 +,,. + z7'
ct =21a *c7 =47 =c=4
Van disminuyendo de uno en uno, lueqo:
L(z)= z3t*
q
+ z1+
q 1+z3r+c-2
Nos piden:
Tl(B(x)) = (bc)a = (3(4))2 = 144 +... +27' + 27' 1 + 21'-2 +... + l +z+ 1

f) Oelermina la suma de coefic¡entes del siguiente polinomio rru:*':"';:ili""

homogéneo: Nos piden:

z(x, y; z; w) = qpxpq * Z.t 1.27.2_Zr' 1*...-,, -,,1-,'-!z-1

[f[vp*or,r"**r*r'
. . La sumá de térm¡nos que faltan: :Ll
Resolución: z-1
Por ser un polinomio homogéneo se cumple

pq=P=Jir=(pq)P !) Se presenta el siguiente pol¡nom¡o idénticamente nulo:

ln7p7
C(x) = (m7 + 7m - n7p7¡7x7 + + 9n-lm7p7 - m7p7¡sx5
0 (i0 (iiD (iv)
1n7

-'10(p7 + 11p-1m7n7 - m7n7¡3x3 + (m + n + p - 55)

De (i¡) y (¡v):
Halla el valor de:
rp=(pqP = r=pq (1)
p8

De (ii)y (iii): .ñ
np mp m7n7

tP={1,' -¡e =¡2 +lp= {¡ Resolución:

4p' =, 12) El polinomio ya está reducido para sus variables respectivas: x7,
2en 1: 4p2 = pq
x5 y x3, luego sus coeficienles respectivos serán ceros:
q=4p (3)

(i)y (ii): pq = P (4) . ,r*I-E-n,0,6

m -+f.r-,
n'p'
...tll

l2lLexrnaac s-'
 9m7p7 Resolución:
nz*
n - 4L=n-s
-m707=o
m'p'
(2)
P(P(x))=¿¡15 (r) Nos piden:
P(x) = 3¡ ,' 4
or*'1'lm7n7 -m7n7=0 = jL=o-rr
' P m'n'
(3)
Cambiando x por P(x): '(,8)=,É(/E-)=Áil
. m+n+p-55=0 á m+n+p=55 (4)
P(P(x)) = 3P(x) +4
P(P(x)) =3(3x +4)+ 4 '(+)=,(+).,=?
P(P(x)) =9¡-¡16 . 1¡¡1
Sumando miembro a miembro (1), (2)y (3):
De (l)y (ll): ,,"no,ffi=,t+=,
a-9yb=16
z (4)

z=55-27 - Z=28 ED En h siguiente identidad:

f +5x -2 =A(x - 1)(x - 2) + B(x -2Xx + 1)+C(x + 1)(x - 1),

f,) Si et polinomio:.
halla el valor de: (A+ B + C)2 + I
P(x;y) = ae{
Df -'+ bf -oy"; (a; b > 0)es homogéneo, yla
relación de los exponentes de x en sus dos términos es de 3 a 1.
Resolución:
Calcuh el valor de ab. I + 5x - 2 = A(x - 1)(x - 2) + B(x - 2)(x + 1) + C(x + 1)(x - 1)

Sea:
Resolu¿ión: y=,t = ,12 ¡g-)=B(-1X2) +B=-2
Por dato, el polinomio es homogéneo, entonces: x=2 =, 22 + S(2) - 2 = C(3X1) +C=4
P(xi y) = ax"*bfb- I + bx"-by11 ¡ = -1 = (-1)2 + 5(-1) - 2 =A(-2X-3) -A= -1
Grado Grado Nos piden:
a+b+ab-l a-b+'ll
-Y-!.-Y-
(A+B+C)2+8=(- 1-2+ 4)2 +8=1r 8=9
lgualando y s¡mplificando. 2b + ab = 12 ...(t)

!l-[ =f
ID Dados los polinom¡os:
Además:
= a=zo ...0D P(x; y) = lm*2 + xm* 1ym + xm- 1ym + 1 + x2\
a-b
Q(x;y)= xm+1+ x3y' 1+xy't2+xt*1y
Reemplazando (ll) en (l):
calcula el GR de x en Q si se sabe que el GAde P es al GA de Q
2b+2blb)=12 como4esa3.
b2 +b -6=0
=b=2(b>0) Resolución
i>< t3 ..a=4
P(x;y)=lm+z + x'*1.y' +
Piden: ab = 42 = 16
GA=2m+2 GA=2m+1

x'-1.fl*1 + x2'.y
t)si' e1r¡=
ffi,.0"rr.,
,,o(r»=
Gjr', GA= 2m GA=2m+1
halla G(5).
= GA(P)=2m+2
Resolución: = xm+1
Q(x;Y) + \.......1-
x3.Yt-1 +
{x+ 1) Despejando:
Plxl = i--------: GA=m+1 GA=m+2
" (r-l) -2(G(x))=-¡-¡12
- 2(G(x))= -2¡ 12 x.y'n2 + xt*1.y
G(x)=¡-1 !......\-
P(G(-» =
€lii+ F:A =
Entonces:
GA=m+3 GA=m+2
(x - 2XG(x)+ 1)= x(G(x)- 1)
=5-
G(5) 1
- GA(Q)= m+3
xc(x) + x - 2G(x) - 2 = xG(x) - x c(5) = 4
cA(P) zn+?
p
Detdato, = m+r=!=¡=t
GA(o) 3
Sabiendo que: P(x) = 3x + 4 y P(P(x)) = ax + b,
Nos piden: GRi(Q):
calcula:
'(.ffi) GR,(Q)=¡11=3+'1 =4

ÁLGEBRA - rEoRiA uNtDAD 1113

 ?POOUCTO9 NOTABLÉ9
o
CONCEPTO
Son los resultados de ciertas multiplicaciones indicadas que se obt¡enen en forma directa
Siendoi n €2, se cumple:

C;] PRINCIPALES PRODUCTOS NOTABLES

(x-y)'?"=(y-x)2"
1. Blnomio al cuadrado (tcp: tinomio oEdrado pelecto)

(x ty)2 -.x2 +2xy +f

Ejemplo:

[(2a + 3) - (6a + 5)]2 = (4a-2)2 =12(2a + 1112 = 4(2a + 1}2 = 4ll2a)2 + 2(2a) + 12) = 4(4a2 + 4a+ 1l

C0ROLARIO: ldentidades de Legendre

(x + y)2 + (x - y¡2 = 2¡a2 ¡'f¡ (x+y)2-(x-y)2=4¡y

(x + y¡a - 1x - y¡a = 6xy (x2 + fl

Atenciór¡
Ejemplo:
En algunos cásos convione
hacer él procoso invé6o d6 S¡endo: a I -'1
este producto notable (as¡
., I. (;-]¡)j' - -' r I - (fr )l = ro,-. -', r . (;1¡ll
como en otros): [<" [r. \ú¡)[r.
a'¿-.]= = /á + 1Vá -1\
ar \ a/\ al =oka+tÉ*--l-----l
t-------.V.- t
(a+1f l
A est6 proceso d6
solución s6 lé donomina
factorizac¡ón.
2. Diferencla de cuadrados
En forma general lo podemos representar como:

(axm + byn)(axm - b/¡ = 1ax'¡2 - 1u/¡2 = a'l^ - bY

Ejemplos:
. (2x2 + ty3(zx2 - 3vJ = 1zxJ2 - 1sy)2 = 4¡a - 9y6

. (2a + b + c)(b - c) = ((a + b) + (a + c))((a + b) - (a + c)) = (a + b)2 - 1a + c¡2

artiflcio

3. ldent¡dad de Stev¡n (muttipl¡cación de binomios con un término común):

(x + a)(x + b) = I + (a + b)x + ab (ax+bXcx+d) = acx2 + (ad + bc)x + bd

@ Ejemplo Ejemplo:

I Como podrás apreciar, lá . (*.,Xt-,) = (ff .rs.«-z»(f) . (2m -1X3m - 7) = (2X3)m2 + f2(- 7) + (-1)3)l m
: id€ntidad de Stévin funciona +(-1x-7)
i tambián cuando algunas d€ +5-7 = Em2-17m+z
i sus constantes son nogativas z1É
(a,b,c<0) b+o -l
brD

(x + a)(x + b)(x + c) = x3 + (a + b + c)x2 + (ab + ac + bc)x + abc

Ejemplo:
(x + 2Xx - 3)(x + 4) = x3 + (2 - 3 + 4) f + [2(-3) + 2(4) + (-3)(4)] x + 2(-3)(a)
=x3+31-1ox-24

14 ¡ LeÚrnátic 5..
4. Blnomio al cubo
(xty)3=x3t3x1+3xf+y3
E emplo:

(/l-r{Ttr=rt.lTf -e|.n¡r(./-zl +st36x3fz),-('Af =r-t(,/§3,/-z\+t({rl3{cl

=1-33{ld+33lll
coRoLARlO: ldentidades de Cauchy (forma abrev¡ada del desanollo de un binomio al cubo)

(xty)3=x3+f+3xy(xty)
Ejemplo:

(,/r. #l = (/i), . (+f .3(,iq )(#)( /r. #) =, + { + s(vo +

ft
5. Elnomio por trlnomlo: suma o d¡ferencia de cubos

Expres¡ón general (xm + ynxx2' + xmyn + l) = *t', yt"

Es necosaño que rocuerd€s lo
Ejemplo: siguient€:

({i -zl(lu +¡W + s) = (3/7- 3)((3ñ)2 + (3/7)(s) + (s)2) = 1a./7¡3 - 1l¡3 =7 -27 =-20 + (x - y)3=a(* + ql)
(x + y)3
(x+yÉ-fi-y)3=zy(¡f+l)
6. Trlnomio al cuadrado

lx + y + z¡2 = y2 ¡'f ¡ I + 2gy + u. + yz\

Ejemplo:
(p-3q-5r)2= p2 + (-3q)2 + (-5r)2 + 2lp(-3q)+ p(-50 + (-3q)(-5r)l= p2 + 9q2 +25É + 2(-3pq - Spr+'15q0

7. ldentldades de Lagrange
Con do8 Yariabhs
(a2 +b2llx2 + ) = lax - by)2 + (ay - bx)2

Con tres var¡ables

1a2 + b2 + c2¡1x2 + f +l¡ = 1ax + by + cz)2 + (ay - bx)2 + (az - cx)2 + (bz - cy)2
8. ldentldad tr¡nómica de Argand
(x2' + x'yn + f1(x2' - x'yn + f) = x4'+x2'fn+y4n
Veamos un ejemplo para la
9. ldontldades do Gauss (identldades auxil¡ares) identidad trinóm¡ca de Argand

A) ,3 + y3 + z3 - 3xyz = 1x +y+ z)\l + f + I - ry - n - yzl 1ql +zre* ?yql - z\+ ?1=

(2qf + (2qxr) + ln(2qF - (2qxr)+ ll= :

Ejemplo: (2qf+(2qF(rF+/= 16q'* 4dl. r':

. Si: a + b + c = 2; abc = 'l; a3 + b3 + c3 = 5, Determina: a2 + b2 + C y ab + ac + bc

Resoluc¡ón:
Consideramos el trinomio al cuadrado y lá identidad de Gauss
(a + b + c)2 = a2 + b? + c2 + 2(ab + ac + bc) x+2y=4
zxy x-Y=1
Donde: x = 2
a3
gl-
+ b3 + c3 - 3abc = (a + b + c)(a2
\......1--.1-
+ b2 + c2 - ab - ac - bc)

5 2x v

Reponiendo las expresones: x = a2 + b2 + c2 = 2

Y=ab+ac+bc=1

ÁLGEBRA - rEoRiA uNTDAD r Il5

 + y)(x + z)(y + z) + xf¿ = (x + y + zXry + )e + yz)

a
B) (x

Ejemplo:
. Considerando los datos del ejemplo anterior, determ¡na: (a + b)(a + c)(b + c)
* Resolución:

Ate¡ción Como se pudo apreciar del ejemplo anterior: ab + ac + bc = 1

El domin¡o de los principales

productos notables es
Luego, de esta última identidad: (a + bxa + c)(b + c) + abc = a +b+c)(ab+ac+bc)
indispensable para el 2
desarrollo de los siguientes
cápllulos, en especial el de
"factorización' Obtenemos: (a + bxa + cxb+c) = (2X1) - 1 = 1 (a+b)(a+cxb+c) =1

PÉcticá varios ejercicios x3 + y3 + zs - 3xyz=t (x + y + z){(x - y)2 + (x - zl2 + (y - z)21

para que logres memorizarlos
adecuadamenle.
10. ldentidades condlcionadas

A) Si: x + y + z = 0, entonces: x2 + f +I = - 2(xy + xz + yz)

Ejemplo:

Si:a+ b+c=0. Calcula: T- (a+b )2+(a+c)2+(b+c)2

ab+ac+bc
Resolución:
Desanollamos los b¡nomios al cuadrado:

nl a2 +b2 +c2*
-' -'\;il;c ab+ac+bc\
Observactón
+ b-; ¡5 +;c + b-;/ =2(-2+1) =2(-1)= 2

Cons¡dera los casos

especiales en IR:
B) Si: x2 + f +I = xy + xz + yz (x, y, z €¡R) entonces: x = y= z
En general:
Si: Ejemplo:
?+f+?+...+rrP,=o (p + q)(p + ü(q + r) + 122pqr
Si: p2 + q2 + I = pq + pr + qr. Determina: ¡,4 =
,yQ (q - p)2 + (r - p)2 + (r- q)2 + t0(p3 + q3 + É)
+
^O +r^li + ...+2."Gi = o
Resolución:
Donde'n'€N
Entoncesi Según la mndición, se concluye: p = q = ¡
x=y=z=_..=m=0
M: M _ lzqll2ql(2q)
.122 93 _ i3o _ 13
'
Reemotazando en
0+ 10(q3)(3) 30 3

Caso espec¡al en IR:

Si:x2+f+22=0 es pos¡ble siy solo si:x =y =z=O

Ejemplo:

Si:a2+b2+c2=0, simptilica: A=
(a-3)4-b(c- 1)(a -2) +10(b_- i)+ 9
(a+1)(b-S)(c2-g) -(a - 1)2 + 't9

Resoluc¡ón:

- 3)1 -o + io(o- r +9 _
Porcondición: a = b =c =0 + A= 81 -10+9
(1)(5)(-e)-1+1e
(o + 1)(o - 5)(02 - 9) - (o - 1) +19
80 _80
45+18 63

1 1. Desarrollo de un trinomio al cubo

(x + y + z)3 = ¡3 a y31 I +l&y +lxL+3xf +3fz+3é + 3yl + 6xyz
(x + y + z)3 = x3 + y' 1 z3 + 3ry(x + y) + 3rz(x + z\ + 3yz(y + zl + 6ryz
(x + y + z)3 = ¡3 a y3 a z3 + 3(x + y + z)(xy + xz + wl - 3xyz
(x+y+z)3= 31¡1ya z¡¡f +f +l¡-21x3 +f + z3¡+6xyz

16 l-eximáüc 5-'
J

Problemas nesueLtos
p Si: a2 + b2 = 7, calcuh: x6+ 1+3/ x2+ 1\ = 183
(a + b)2 + (a - b)2 + (a + b)(a - b) + 2b2 xo\ ,2)

Re<olución:
x"+ 1

x6
=183-3 (*. +)
1
x-+ = 183 - 3(18) = 5778
Por identidad de Legendre: x6

(a + b)2 + (a - b)2 = 2(a2 + b2) ...(1)

Por d¡ferencia de cuadrados:

!) Sabiendo que:

(a-b)(a+b; =a2-62 . (a + b + c + d)2 = 4(a + b)(c + d)

12¡
Calcula:
M- a-c .. b-c
rr
Reemplazando (1) y (2) en:
(a + b)2 + (a - b)2 + (a + bxa - b) + 2b2 d-b d-a
=?(a2+b2)+a2-b2+2b2
Resolución:
-2a2 +2b2 +a2 - b2 +2b2
= 3a2 + 3b2 = 3(a2 + b2) Haciendo:a+b=x c+d=y
^
Por dato tenemos: Reemplazando:
r1a2+02¡=317¡=21 (x+Y)2=4ry
Í+ay+f=t*¡
D Simplifica:
i- ot+f =o
(x-Y)2=o
R=(a + b + 7)2 - (a + b+ 8Xa + b+6)
.rx=y
Resolu¿ión: Setiene:a+b=c+d
a+b+7=x b-c=d-a a-c=d-b
+ a+b+8=x+'1 ^
Piden:
= a+b+6=x-1 q-9
Reemplazando:
M=
d-b + !-c
0-a
Reemplazando tenemos:
R=*-(x+1)(x-1) ., d-b , b-c
M- ¡:Tf 6-c
Por diferencia de cuadrados tenemos:
n={-tt'-tl M=1+1=2
R=xr-xrtl
R=1 pcauta:

l)si,f -lr-r =o -, tJl\'/i13l +\./3 - '/5\" + (J5 - JlY

- '/1 xl7 - li x{l - ll t
Halla:E=x6+x-6
Resolución:
Resolu¿ión:
Recuerda: si:a+b+c=0
Del dato tenemos:
-a3+b3+c3=3abc
x2-4x-1=o
Del enunciado observamos que:
i-t=+x=x- L=q (1)
x
tl7 -lil+tli -ll)+lll -17)=o
Elevamos (1) al cuadrado:
Luego se cumple:
, ¡'2
(, -i) =# (Jt -,/3)" +(3 -./5f + (Js - J7f
= 3(./7 -./l)«a ,./l)(G - /7)
x2-z+\
x' =to=f*4
x'
= 18 \2)
Reemplazando tenemos:

Elevamos (2) al cubo: , 3(O - lix./1 - lsxll - Ot

(./7 - ,t3)("t3 -,/5)(J5 -./7\
("+4f =r* J=3

ÁLGEBRA - rEoRir uuroro r ll7

])etaua, Nos piden:
(x+5)2-(x-5¡2
a-x-¿x- , 1x+3¡2-1x-3¡2 1\, .1-
M=(x'+ x,/lx,+ x-r
.

* +x _1*1 !
(x+6)2-(x-6)2 It¡ = *'* +x x x+x I x

3x
M=x3+1+1+x-3
Resoiución:
Reemplazando ('1)
Por ident¡dad de Legendre:
M= x3+x-3+2
(a + b)2 (a - o)2 - ¿au M=18+2=20
Reemplazando en S tenemos:
4(3x)
s =1.(!r) ,' _4(6x)
2x =s.20+6.8=34
3x -' !)simpmca:
t = (x - 200)3 + (x + 200)2 + (200 - x)3 - (x - 200)2
I Simptifica:
(.tñ +a+b) (Já * /6) + z/6(/á + /5 ) R¿solución:

Resoluciónr Efecluamos E:

S¡mdificando: E - 2OO)3 + (x + 200)2 + (200 - x)3 - (x - 2OO)2

= (x
E = (x - 200)3 + (x + 200)2 + [-(x - 200)]3 - (x - 2OO)2
F_ + b2 + 2/Ñ )(/ a - '/o) + zJ¡(,/ a+ '/¡)
E = (x - 200)3 + (x + 2o0F - (x - 2oo)3 - (x - 2o0F
Binomio al cuadrado
E=(x+200)2-(x-200)2

E= (G+ll (G-./i)+zlo(G+li) Por ¡dentidad de Legendre

E=4(xX200)=800x
E= (li + bX a- b +2 b( a + li)
S)Si:xa=y' +24;f +f =o;x+
Diferencia de cuadrados
y= g

E- a b+2 ab +2b
Calcula elvalor de: x - y

Resoluciónr
E= a+b+21Ñ Si: x4 +24-xa -ya =24
=ya
Binomio al cuadrado \x2 + y2\x2 - 'f1=24

(G+li Oato - 61x2 -'f¡-24

G+li Luego:l-f-4
(x+y)(x-y)=4
ED Sab¡endo que: x + x-1 = 3, delermina el valor de: Dato-3(x-y) =4
M = [l + (x-1)' ]lx'-' + (xifl ..lx - vt =1
3

R¿solución
Dalo:
x+1 =3
x

Alcubo:
,'*!+sr,(1)(, +!)=zt
x3 + !+ 3(3) = 2z

x3* 4=le
x"
(1)

18 I Lexim,áüc 5.o
o COCÍCNTEg NOTABLEg
I
I' DEFINTCTÓN
Son los resultados de las divis¡ones de la forma mnoc¡da (xn t /) + (x a y), que se pueden escribir en forma
d¡recta s¡n efecluar la división conespond¡ente.

: I FORMA GENERAL DE UN COCIENTE NOTABLE (CN)

xnjyn eVl
El desarollo del cociente
xly = 0(x;y) : n notablG tiene n térm¡ños.
El grado del cociente es:
n-1
Casos
Se presentan los sigu¡entes casos:

xn-yn r"-, + xn-2y + xn-3y2 +... + xyn-2 + yn

'"J
1
t.
x-y =cN = No olv¡dos los s¡gnos d€ los
tánninosl
n: par o impar
oond€ n es par o ¡mpar
:=+'+,+. .,+,+
Eiemplos:

,1
++ = xB + xsy + x¡v2 + x3y3 + x2yo + rys + yo @d.
: fen en cuonta loB 3ignos i
i los términos: :

, + x2f + ry' + y' : n: rmpar

++ = x5+x1y + x3y2
: ! = +, -, +, -, ..., - ,+
i
!

x"+/ xn+yn I
re¡il
1
.
x+y =cN x + v
= xn- - xn-2y + xn-3y2 - ... - xyn-2 + yn-

Cuando n es impar. . El cociente notable es un

poliñom¡o homogéneo.
Ejemplos:

.,. x5)/5+ ya El coc¡ente es un pol¡nomio homogéneo de 4." grado

*l x3y + x2f -
x+y = -
xy1 +

. xt+y3
x+y =r'-ry
*f
, +# = ,6-xsy+x4f -x3y3**ya-xy5+y6

xn-yn
l
x+y
CN
*+ = ,,-' - rn-2y.. xn-3y2 -... + - yn-' Los signos do los términos
n: par
'"-2
Cuando n es par.

Ejemplos:

, xo-Yo
x+y =
rt-*1*rl-y3 re!ilLos exponentos d6 la
primera variab¡e x dismi-
, df= x5-xay+xf -ff+xyr-t' nuyen de uno en uno y los
exponentes de la seguñda
variable y van aumentañdo
xn+yn
lV Para el caso de este N0 es un mciente notable, sea n par o impar
x-y
ÁLGEBRA - TEoRiA UNIDAD I I 19
 I-) TÉRMINO GENERAL
^.
5r:
xn+vn
es un coc¡ente notable y es el término que ocupa el lugar k en su desanollo, entonces:
-------! tk

t* = lsigno)xn -
k
. yk 1
1<k<n
At¿nción Ejemplo:
El signo se colocará de a12 b12
acuerdo al ca§o que Calcu¡a elquinto término de
corresponda, asl:
a-b
. Sielsigno deldiv¡sor es: Resolución:
Reconocemos que: n=12 y k=5
=tk=+(siempre) 5.b5 1=a7ba
. Sie¡signo deldiv¡sor es: Entonces:t5 = (+)a12

+k: impar + (=+ Lugar de un cociente notable

k: par+lr=-
La expres¡ón ${
x'1y"
d, lug.r a ,n .ocienle notable s¡ se cumple

00
:=r=n."determtnos
rS
Los exponentes de la variable (x) deben disminuir de r en r; mientras que los de la variable (y) deben
aumentar
desens.
También debe notarse que tanto p/r como q/s deben ser enteros y positivos, ya que ambas representan al
número de lérm¡nos del mciente notable conespondiente.

Ejemplos:

ldent¡f¡ca si las s¡guienles expresiones son cocientes notables.

, x8-Y' x"-yu ,,, x't + Y"

F-¿ri,?,I x--y x8+y4 xtrf
. Alaplicár la fórmula del
término general ( la divi Resoluc¡ón:
sión debe ádaptarse a la
representación general de
un cociente nolable.
x1- Yt
x'-y =
n." oe términos = $ = 1 = 4 (es un CN)
xn t I ¿ t
Asimismo:
xay Entonces los exponentes de (x) disminuirán de 2 en 2, mientras que los exponentes (y) aumentarán de I en
. Sini impar
1

= hay un único término

{:-f =ra-z-ra 4yl
- ¡8 6r,*t-rr.z
centra¡ (tc):
x'y
t^ l¡:f
2
,1-
.
Yo
= ru *,.0y * r? * y,
Sin: par x--y
=existen dos téminos
ceñlrales L1 y tc2:

22
r. 4+= n"detérminos=
f = i = * =, u

Como el n.'de térm¡nos no es un número entero, entonces no es un CN

," +y"
t.
,3 -y' =n."detérminos= t=*=,
En este caso el n.' de términos resurta ser una cantidad entera, pero hay que recordar que ra expresión

n0 se encuentra en los casos de mcEnles notables.

l:í
..18 - -12
Por lo tanto: +x'-y' no es un cociente notable.

@
2Oltexrnaac s."
 7 Pnoblemas FesuelLos
$ Oel,mciente notable xp - yq entre (t' - y) uno de sus términos es Cálculo del valor de E
x"y'.Hallap+q. (s)t ¿(alt = 6l
e = 1aa¡8 = 6e.a
R¿solución:
sea elcociente notabl.
(x2)12 - yo E=882
x'-y
EI término de lugar k será:

( = (x'?)e2-r l-' = xsy'

!D Si el coc¡ente notable de

zts -j
Donde: k- 1=7 z3'-1
k=8 Tiene 5 tém¡nos, calcula:
lgualando exponentes: m9+m8+m7+...+m+1
p-2k=8 = P=8+2k=8+2(8)
Resoluciónr
P=24
El número de términos se expresa como
El número de términos estará dado por:
75

l=t=rl-n=t JM

9= 12 Nos p¡den:
¡10 ¡ c10 ¡
'''P+a=36 59+58+57+ +5+1=
t=i 4

p Cabula el número de término del cociente notable de

!) Cabula el cociente del tercer con el segundo término del desarollo xn-1
de x-1
m n r12s12
Si se cumple que:t,o . t¡o .t,oo = fs
,fiñ + 13 s3
Resolución:
Resolución: El número de términos está dado por n
Dándole forma de un mciente notable Un térm¡no general estará expresado por:
(Jmn)a - (r3s3)a
= /mn3 - /ññ2(r3s3) + /ññ(r3s)2 tt=xn k

/nrn + r3s3
Recordar que el divisor es de la lorma: x - a, luego todos los
térm¡nos son positivos.
- (Ér1'
Por cond¡ción del problema:
El mciente del 3.' con el 2.' término será
/nrn (r3 s)2
t1o.h.tloo=136
-----:;--:--.-- 3o _ r3s3
Jmn'(r's') 20- lnn (xn - 10xxn - so)(xn - 100)= x236
.-ln - 10) + fn - $) +{n - 1m) -.236

!)n oirioir rt2 - 8e enbe f - 88, se obt¡ens como coc¡ente 6l lgualamos exponentes:
polinomio P(x).
3n-160=236
Calcula:
.--_ (98)s ..n=132
4'P(o

Resolución ED El desanollo de un coc¡ente notable genera 37 térm¡nos, dos de

los cuales (consecutivos) son:
Dándole una forma adecuada y realizando el desarrollo del t
... r X3n - + X3r 6y12rn.2t
9y12, " 20
coc¡ente notrble:
Calcula m.

= (xs)3 + (xs)2(Bs) + (xB¡10), + 1e)3 = e,-,

{}s Resolución:
Veamos la nueva representación
= x = 8: P(8) = 1e)s + 1e|'z10s¡ + le8xes)'?+ (e8)3
^n+3 .3m+5 ^m+2 3m+6
P(s) = 4(813
... + (x') (y") + (x") (v4)

ÁLGEBRA - rEoRír uHroao r I 21

 De los térm¡nos que mntienen: x3 relación debe ex¡stir entre a y b para que el siguiente
ED¿Oué
m+2=(n+3)-1 = m=n mc¡ente mostrado sea notable, si n es un número entero?

"t7 (v"),37
(x') a(xa)h - 6(¡b)ft
- ax2-b
,t-yo
El término cualquiera se veÉ como:
Resolución:
^37 I -k-1
k = (x') (y") Efectuamos:
ax&n - bx4h
Donde:
ax2-b
klrrf -1 *31rr¡3'* s
1xr¡37 = lxJn Factorizamos x4bn:

lgualamos exponentes: =rronIaxa""=nb"-o]

37-k=n+3 37-k=m+3 Iaxzb I

m=7 ron- b
k-1=3m+5 k-1=3m+5 [*r""
=x4bnl . alI
.. m=7
lr-*l
S¡ genera un mciente notable, se cumple

p 4an - 4bn
A desanollar:
xmn _ yñ -a--'
x'-y +2an-2bn=1
el cuarto térm¡no es de grado 39 y los grados absolutos de los
- .2an =2bn + 1

términos d¡sminuyen de 2 en 2. Calcula eltérm¡no ts.

Halla (m.n) si el coc¡onte:
ED
Resolución: mn
(x)"
,m+n.rmn - ¡3+n3+
- v" es notable:
Expresión de un cociente notable
x'-y (ry)- - fl'*n'
t¡ = GA= 39:
1
R¿solución:
to = (r')'-oy' = *rn{rr-l)rs S¡ genera un CN se cumple

GA=m(n-4)+3=39 m+n=m.n...(l)
m(n-4)=36 (1)
Por n.o de térm¡nos:

5)y4
¡31 ¡3 + mn mn
k = (rt)n-uyu-' = xm{n-
m2+n2 mn

GA= m(n - 5) + 4 = 37 (dism¡nuyen de 2 en 2) m3+n3+mn=m2+n2

m(n - 33
5) = ...(21 m3+n3=m2-mn+n2
de (1), (2): mn - 4m = 36 (m + n)(m2 - mn + n2¡ = 1m2 - mn + n2)

mn-5m=33
m-3 De (l):
mn=m+n=1
Lo solic¡tado: to

k= (fl)n-'y'-' = xr(n-s)y7 (3)

S¡: m=3 = mn=33+5(3)

mn=48
0e (3):
t0 xmn - 8V - e{3)yi
- xz y7
= = x48

.. la = x2a17

22 I I-Exifnáüc 5."
 / _l4,1
( páJ+ Lá
I

F Vi{- E4{'Ér¿¡il

TEORíA DE EXPONENTES

-'l

Notaaiéa ciaxtílica

\ Los exponentes suelen usarse para

repfesenlar números mediante la
notación científ¡ca, la cual tiene la
siguiente foma general:

) a, bcd... x 1Otn
ú a; b; c; d son cifras, y d es d¡ferente
de cero.

Pnecuxr¡s ?
Veamos los e¡emplos:
Recuerda
Il La edad de la Tierra es, aproximadamente, 4 500 000 000 de años.
t P"fi¡" Símbolo F¡ctor

En notación cientifica: 4,5 x 109 años

fu- P ,d'

ff Un átomo de h¡drógeno t¡ene, aproximadamente, un diámeko de 0,00000000010586 m. t

tera

gtqa
I 10"
10'
x
En notación cientif¡ca: 1,0586 10-10 m
I meoa
I 1oÉ

!f En 9uímica el valor del número de Avogadro es 602 200 000 000 000 000 000 000
I i¡o k roe
------
En notación c¡entifica es 6,022 x '1023 hecto h 1É

t
E Asimismo, el uso de pref¡jos para convertir en unidades de mayor o menor valor se
basa en los exponentes para su aplicación.
d"*
deci
da

1
1d
1o-'

Por ejemplo:
T;_ c 10'

5 km (kilómetros) seria 5 x 103 m.

mili m 10.
1 GB \1 C¡gaúel seria 1 x
'l}s bytes. m¡cro tr 10"
'! nm (un nanómeko) s¿ría 'l x 10-e m. nan0 n 1o-'

E Sabemos que el radio de la Tierra es 6370 km. Se pide convelirlo a Gm (gigámetros).

p¡co p 10"

6370 km r I,q3m 19m

l(mx m
't
10e

sszox 4Gm =6370x10-6Gm

10v

El método consiste en convertir pÍmero a metros; luego, a la un¡dad que se pide.

ff, Otro eiemplo: El peso promedio de una persona adulta de género mascul¡no es de 75 kg. Exprésalo en mg (m¡l¡gramos)

?5 ks,
" 19!
ltq , 10-,s
,1,',s = zs r. #l¡¡e = 75,
10
106 ms
"

ÁLGEBRA - TEoRiA UNTDAD I

I 23
r:: POLTNOMTOS
I
-

$0oqaa qinarc0 \
_t
, -
,-á Se cuenta con un bloque grande
de mineral, cuyo largo es 50 cm, el
ancho 20 cm y la altura 30 cm, al
cualse le ha extraído una pequeña
muestra.

PnecuNms

¡l Un anal¡sta intenta desarrollar un polinomio que determ¡ne el volumen que le va a quedar del mineral.

30 cm

v
x

50 cm

20 cm

El volumen que ha sido extraido es x . y . z cm3 ,,- V

El volumen totaldel bloque iniciat es 50 x 20 x 30 = 30 000 :l '.'
Hallamos por diferencia el polinomio que va a depender de las distanc¡as de corte (x; y, z). f__] y
P(x; Y; z) = 30 OO0 - xiz x

ff Determina el volumen que ha quedado si los cortes fueron x = 2 cm, y = 3 cm, z = I cm (valor numér¡co).

En los polinomios, al reemplazar los valores de las variables se halla el valor numérico de d¡cho polinom¡o.
P(x; y; z) evaluado en x = 2,y = 3, z = 1

P(2;3; 1) =30000-2x3x'1 = 29 994 cm3

!f Si es extraída una segunda muestra, determina el nuevo pol¡nomio de volumen que ha quedado (la segunda muestra
tiene medidas iguales a x).

V(x; y; z) = 30 000 - 4tz d x

24ltexrnatic 5."
 n
a

?ACTOeÍZACÍ,ÓN

{] coNcEPTO Flpl-endlzaJes
Es la tranlormac¡ón de un pol¡nom¡o en una multiplicación ¡nd¡cada de sus faclores primos o sus potenc¡as. esPerodos
Considera las s¡gu¡entes propiedades:
L EI número máximo de factores primos que üene un polinomio está dado por su grado. . Comprende los distintos
Ejemplo: x3 + 5f -lox - 7: a lo más tiene 3 factores primos.
métodos de factorizac¡ón
ll. Los polinomios l¡neales (primer grado) necesariamente son factores primos.
lll. Los factores primos podrán ser:
Simples: s¡ su exponente es la unidad. Aplica el algoritmo de
Múlt¡ples: si su exponente es mayor que la un¡dad. rcEiEI aspa simple, doble
Veamos los siguientes y doble especial en
Ejemplo:
conceptos: la factorizac¡ón de
Elpolinomio: P(x)= - (xa 1 )$' + 3x + 1)(x + 7)7 aún no está factorizado,
. Factorod¡vl3oralgebra¡co polinomios.
ya que falta descomponer: x- 1
do un pol¡nom¡o
Luego: P(x) = (x2 +'l)(x +'1)(x - 1)(x2 + 3x + 1)(x + 7)7 Es aqúel pol¡nomio no
constante que d¡v¡de en Evalúa el proced¡m¡ento
observaciones: x2 + 1
foma exacta aun polinomio. al determinar el MCM y
x+ 1
Son factores primos simples As¡: P(a; b) = a2 - b2 el MCD en expresiones
x-1 =(a+bxa_b) algebraicas.
x2+3x+ 1
= a + b : es factor o divisor
Es un factor primo múltiple (su
de P(a; b)
x+7 l mult¡plicidad es s¡ete, es decir, se
repite siete veces).
a-b:esfactorodivisor Reconoc€ las fracc¡ones
do P(a; b) propias, impropias,
íJ MÉTODOS DE FACTORIZACION
. Factor primo homogéneas,
Es aquel polinomio que heterogéneas,
A) Factor común (agrupación de términos) solo admite dos divisores equivalentes,
Se aplica cuando en todos los términos del polinomio se rep¡te el mismo (factores):
compuestas e
factor, al que se le denom¡na hctor común. Para factorizar, se elrae a cada La lnidad y la m¡sma
expresión. irreduct¡bles.
término delpolinomio elfactor común (s¡este tuviese dfferentes exponentes,
se elige elde menor exponente).
El faclor común puede ser un monomio o un polinomio. " I - f: no es primo; se Anal¡za las prop¡edades
puede descomponer:
de los números
Ejemplos: l-l=(x+yxx y)
combinator¡os y define el
1. Faaoriza: xsy + x3l + xY, se exrae: f *x3(y+l+f) r x2 + l: sí es primo: b¡nomio de Newlon.
x2 +f - 1,x2 +f
Factor común monomio Pol¡nomio lactorizado
.
x3
Factor coñpuesto . Construye el factor
Es aquel que rcsulta de la
racionalizante analizando
2. Facloriza: m3n5 + m7p + msq, se extrae: m3
-¡r,
- m3(n5 + map + m6q) mmbinációñ de los fáctores
priÍros. las expresiones
rrto, *rin *l.nonorio Polinomio factorizado
,¡, -
l'-,
,',. -,, 1(3¡ a"a
l^,*" algebraicas.
m 3'- menor ' '.1 1)G + rr Llrdlv,gFi
exponenle 1l
Calcula el factorial de un
3. Fadoiza. m2x + z7n + m2n + z7x
1: polinomio de grado cero número, y lo aplica en el
3x - 1: factor primo cálculo comb¡nator¡o.
Agrupando: Elfactorcomún pol¡nomio es: m2 + z7
x + 'l: factor primo
1m2x+z7x)+(z7n+m2n) .. (m2+y'Xx+n)
(3x 1)(x + 1): factor
x1m2+27; + n(27 + m2) compuesto
. Analiza la representac¡ón
Polinomio factorizado gráf¡ca del número
B) ldentidades complejo.
Consiste en ut¡lizar las identidades algebra¡cas (produc{os notables) en forma ¡nversa, es dec¡r, del producto
pas¿¡r a los factores. Los que se emplean con más frecuenc¡a son:
Ut¡liza la defin¡c¡ón de
'1. D¡ferencia de cuadrados 2. Suma de cubos complejos especiales
para la resoluc¡ón de
x2'-f"=1x'-y)1x'+y) (x' +ynxx2' - x'/ +l) = x3'+fn problemas.
Ejemplo Ejemplo

*8 -y6 = (x4)2
-(y3)' = (x4 +y3xx4 - f) 6¿o a 6s = 1za2)3 + 103)3 = 1za2 + u3¡6aa - za2u3 + o6¡

ÁLGEBRA - TEoRíA UNTDAD 2 I 25

@ 3. Trinom¡o cuadrado perfecto (tcp) 4. Diferencia de cubos

Amenos qu€ Eg lndiqus io

clntGrlo, cádo lactorlzación
f't zx'yn + f" = 1¡'1¡f (x' - /)(x2' + x|/ + fn) = *" - ytn

debs r€alizarsg ha8ta obt6n6r

factoros pr{mos sn Q, Cada Ejemplo: Ejemplo:
uno de 6llos con @€fd6ntes
49x16 - 42xsf + gy4
= _ _ _ (7-1ml)3_
i gntorcB. Esto s6 d61lne como 730oxe 7-300y6 (71mx3)3
: factorizac¡ón 6n Q.
+(z f
Oxe)2 - 2?xs)(a\?) = (t*s - sy2)2
111ñx3 - r1mr2¡¡7tmx6 + x3f + 7-2mya¡

C) Aspa s¡mple
Se emplea para factorizar trinomios que se adecúan a la siguiente forma:

F(x)=Mx2n+Nxn+P G(x; y) = Mx2' t Nx'y' 1Py2n l\¡, N, P + 0; (m; n) e z*

Proced¡m¡ento:
' ordenar el trinom¡o y descomponer cada uno de los términos extremos en un producto de ,actores.
. Estos factores se multiplican en aspa y se debe cumplir que la suma de los productos sea igual al térm¡no
central.
. Al cumplirse lo anterior, los factores se toman en forma horizontal.
c(x; y) = Mx2' + Nxryn + qf"
Mrx' PrYn
M1P2x|/ + M2Plxmyñ = Nxmyn
Mzx' PzYn

G(x; y) - (M,xm + P,yn)(M2x'+ P2/)

Ejemplo:
Recuerda I Factoriza: K(x) \2x2 +7)2 xl2x2 t7).6x2
iI*\ frf: son tlamados Resoluc¡ón: K(xJ = l2x2 + 7)2 - x(2x2 + 7) - 6x2
tarmlnos ñ,os
2x2 +7 2x 2xl2x2 + 7\

2f +7 - 3x(2x2 +7)
- x(2x2 + 7l
. K(x) = (2x2 + 2x + TlQf - gx +7)

o) Aspa doble
Se emplea para faclorizar polinomios transformables de la sigu¡ente forma

E(x; y) = 6¡zm * ¡*myn + ly2n + Jx' + Kyn + L ; (m; nlez*

Proccdimiento:
. Se trazan dos aspas s¡mples entre los términos: Gx2t y lfn : lfn y L y se comprueban, respect¡vamente mn
los térm¡nos: Hxl/ y K/.
. Se traza un aspa grande entre los extremos: Gx2' y L y se comprueban también mn el término: Jxm
. Se toman los factores en forma horizontal.

R¿cqsrd8 Ejemplo:
Factoriza: S(x; y) = 19x2+6xa-7y3-y6+8-xJ,3
En sstg mótodo dol aBp€
doblo. 3l hlte lbún tómlño, Resoluc¡ón:
debomoS ctmplet¡r oon
Según el procedim¡ento:
GAlog.

--t s(x; y) = 6x1 - x2y3 - f + tsx2 -t y3+8

\=<
3x2
(1) (3)
---v
,r,i_,r
8

2i4f
Aspa:
(1): - 3x2y3 = -x2y3
2x2y3

e):f-8y3=-7y3 '. S(x; y)= (3x2 + f + S)(zf - y3 + r)

(3)r 3x2+16x2=19x2

26 Lexirnáüc 5-"
 E

E) Aspa doble especial

Generalrnente, se aplica para la factorizacón de pol¡nom¡os de 4.' grado de la forma:

F(x) = Gx¡n + Hx3n + lfn + Jxn + K ; n eV.+

Procsd¡m¡ento: R¿cu€rda
. Se desmmponen Gxft y K, luego se calola la suma del prcducto en aspa. En 6l método dol aspa dobi6
. La suma obtenida se resta de lÉn. espec¡al, §¡ faltase algún
. La dlerencia que resulta se descompone en dos faclores para comprobarlos mn Hx3n y Jxn.
téññino, 6ste s6 compl€tad
con c6los,
Ejemplo:
F;doriza: M(x) = 15fl - 16x15 - 6x10 + 9r5 - 2
Resoluc¡ón: M(x)= 15¡m - 16x15 - 6x10 + 9x5 - 2 f"}
5x1o -7xs +2
\-,,'\2
(2) (1) (3)

3x10,"- \ ,uA-1 ,*.

Veriñcamos:

1't¡: 6x10-5x10=x10 = falta: -7x10 = (-7x1(x5)

íxl(-x1
¡ Atenclón l
So donominan CEROS DE
(2): -21x15+5x15 = -16x15 UN POLINOMIO I lo8 veloros
do la variablq qu€ anulan al
(3): 2x5+7xs=9x5 pollnomlo.
A9l, 6n €l pollnom¡ol
M(x) = (5x10 - 7x5 + 2)(3x10 + x5 -'1¡
B(x)=-x3-7x2-13x-7
5xi _ --2
Siroemplazamos: ¡ =-1
,s/\_1 B(-1) = -(-1)s - 7(-1F -
M(x) = (5x5 - 2Xx5 - 1¡13x10 + x5 - 1¡ 13(-1) - 7
= + 1-7+13-7=0
.'. M(x) = (5x5 - 2Xx -'l)(xa + x3 + f + x + 1)(3x10 + x5 - 1¡ Lu€go, afrmamos:
"-l" .3 un CERO d.l
F) Divisores b¡nomios (evaluación binómica) pollnomlo B(r).
Se aplica a polinomios de cualquier grado, generahiente con una sola variable, siempre que tengan por lo
menos un factor lineal (primer grado: ax t b)
Por el teorema del resto consideramos:

Si: A(x)+(x-a) - R=A(a) =0 = (x - a) es un factor o divisor de A(x)

ü"
Pos¡bles ceros racionales (PCR)
Estos se determ¡narán según el caso general

PCR =t { Divisores del término ¡ndependle0te

D¡visores del meficiente principal ]
Rééuerá¿
Aquel coefc¡Gnte d6 la
l
variablé con MAYOR
EXPONENÍ E es denominado:
Reglas: COEFICIENTE PRINCIPAL.
VoÉmos: mayot exponenle
R1: calcula los PCR.
R2: comprueba si alguno anula al pol¡nomio, luego deduce el factor que anula a dicho polinom¡o: 'a'es cero +a- |x'+@10
Rtnt= 3- zf
= A(a) = 0 +
(x - a) es un faclor o div¡sor
Si se anula para: Cosñcieñte prlncipal: @

x=7 +x-7=0 á - 7)es un fac{or o d¡v¡sor (x

x=-9 =x+9=0 + (x + 9)es un factor o div¡sor \
r=-I I = 7x+3=0 - (7x + 3) es un factor o divisor
R3: al pol¡nom¡o dado se le d¡vide entre el factor o factores binomios obten¡dos sn la R2, el coc¡enle de esta
d¡vis¡ón por Ruñni es el otro factor del pol¡nom¡o.

Ejemplo:
Factoriza: M(n) = 2n3 + n2 - 7n - 6
Resolución:

R1: PCR = I {Y#}= {tr: t}; tzr a;r};to}

ÁLGEBRA - TEoRiA uNtoAo 2 27

 R2:para: n = -},r( i)= 4-il .l|f -,(-f) o = o rce,or

Luego, un factor es: (2n + 3)

Procura encontrar los ceros
del poliñomio de manera que (El coc¡ente que se obtendría ser¡a de 2." grado; mn la posib¡lidad de factorizarlo por aspa s¡mple)
quode elmciente de 4.'grado R3: por Ruffinise obtiene el oko factor:
o en el mejor de los casos de
= M(n) = (2n + 3)(n2 - n - 2)
2-'grado, que será más fácil
factorizar por aspa sirhple.
2n+3=0 21-7 6
n..,,_2
',
_ 2
+6 n ,\+l

2 2 -2 -4 0 M(n)-(2n+3Xn-2Xn+1)
1-2
Coc¡ente: 2." grado

G) Artif¡cios de cálculo
l. Gambio de variable
Si dos o más términos se rep¡ten constantemente es remmendable hacer un camb¡o de variable que
perm¡t¡rá transfomar una expresión aparentemente compleja en otra más s¡mple.

Ejemplol
Factoriza: L(x;y)= 6(l+y3+ 1)2 - 4lx2 + y3 + 1) - 2

A@t¡¿tón Resolución:

Est6 método d€ los Buscando la expresión:Í + y3 + l que se repite mnstantementel

ARTIFICIOS DE CALCULO
se aplica cuando los métodos r-1x; y) = 6(4Ly3 + l )' - qlt ._tl tl -z
añt€riores no son fáciles de
aplicar . Hacemos elcambio de variable: t = f + y3 +I
LO = 6t2 -4t - 2= 2(3É - A- 1)

. Factorizando por aspa simple:

L(t) = 2(312 - 2r - 1)= 2(3t + 1Xt - 1)

3t
><,+1
\-1
t-
. Reemplazamos: x2 + y3 + 1 = t r L(x y) - 2t3(x'z : f r1)*ll (l1!3 * 1 -l)
l
L 2.
. . L(x; y) = 213¡z * 3r3 +

Reducción a diferenc¡a de cuadrados (quita y pon)

S¡aparecen exponentes pares, buscar un tcp.
+)(f + y3¡

re@
El hecho de formar un trino-
Ejemplo:
Facloriza: B(a; y) = aa + 4ya
Resoluc¡ón:
mio cuadrado pe¡focto (tcp)
trae como cons€cueñcia el Tenemos: 1a2¡2 + 12f¡2; para transformarlo en un tcp, neces¡tamos:
de lormar una dilerencia dé
2(a2)(2f), entonces quitamos y ponemos: 4a2f
cuadrados.
E"s necesario recono@r que
x'tx+lsoncomponenles
B(a;y)=¿a a 4.zrz * 4ya - +a2y2 = 1a2 + Z'f¡2 - ¡2ayy2
de una suma o diférenc¡a .'. B(a;yl = la2 +Vf + 2ay)(a2 +2y2 - 2ay)
de cubosl

x3t1=(xirlXx2rx+1) 3. Sumas y restas espociales

Si aparecen exponentes impares, se procura formar una suma o diferencia de cubos:

Ejemplo:
Factoriza: Z(x)=xs +x + 1

Resolución:
Sumamos y restamos todas las potenc¡as de x que faltan:
Z(x) =¡5 a ¡a * r: - 14 - x3 - x2 + x2 +x + 1
= x3(x2 +x + 1) -x2(x2 + x+ 1) + (x2 +x+ 1)

Extraemos: x2+x+1
.. Z(x) = (x2 +x+ l)(x3 -x2 + 1)

28 I lEximáüc 5.'
 Fnoblernas l-esueltos ffi
p raao,iza: e1x¡= +ef -t !) Factoriza:
r1x¡ = (x2 + x + 1)2 - 16x(x + 1) + 23
Resolución e indica Ia suma de los faclores primos.
P(x) = ¡61 grz - 1, dando forma:

P(x)=x614rz*O¡-', Resoluciórr:
F(x) = (x2 + x + 1)2 - 16x(x +'l) + 23
Sumamos y restamos: 4x4
= 1f +x+ 1)2- 16(f +x) - 16+ 16 +23
P(x) =x6 +¿*¿ *41 - 4xa + 4i - I
= (x2 + x + 1)2 -'t6(x2 + x + l) + 39
P(x)= (x3 + 2x)2 - lzi-1)' (x2+x+1) -1 3
Luego: (x2+x+l) 3

P(x) = (x3 + 2x2 + 2x - 1\(x3 - 2x2 + 2x + 1)

=(i+x-'12\(x2+x-2\
l)F"aono,
xx
2

xa+f + l xx_: ,|

- (x + 4)(x - 3)(x + 2)(x - 1)

Resolución:
Luego, la suma de los factores primos es: 4x + 2
Restamos y sumamos el térm¡no x:

xa-x+x+l+1 [) Faaoriza'

=xa-x+x2+x+1 F(x: y) = (x + y¡a - 5xy(x + y)2 + 6xf

e ind¡cá el mayor factor primo.
=r(lt:g*f*r*l
=x(x - 1Xx2+ x+ l)+ (f +x+ 1) R¿solució¡u

=(x2+x+1)(x(x-'1)+1)
F(x; y) = (x + y)a - sry(x+ yl2 + 6ff
=(x2+x + 1)(l-x+1) = 6(ry)2 - sry(x + y)2 + (x + y)¡

¡14 a¡2 a 1 = (¡2 + x+ 1Xx2 - x+ 1)

3xy

zxy
X A
-(,
-(x +
+ v)2

v)2

= [3xy - (x + y)2]l2xy - (x + y)21

!) ractori.a,
P(x) = ¡1¡ * lxx3 - 7)- 6 = (3nl - i -f- - t - f - *v¡
^t)(bl
e ind¡ca el número de factores primos. = \xy - x2 - 'i)\-x2 - y2l
Resolución: = 1x2 - xy + y211x2 + y2)

P(x) = ¡1¡ * 1Xx3 - 7)- 6

Luego, el mayor factor primo es: x2 + y2
Operando: P(x) = xs + xa -lx2 -7x 6

Factorizando por divisores b¡nómims:

f) Faaori.a,
1 1 0 -7 -7 -6 N(x)=xaa6rz*25
2 2 612 10 6
f1 36538 Resolución:
Formamos un trinom¡o cuadrado perfedo (sumamos y reslamos 4l):
= P(x) = (x - 2)(xa + 3x3 + 6l + 5x +3)
2x +3=
N(x) =(x2)2+52+6x2 +ql -qi
x2 3x2

x2 +x +1= x2 t,t1x¡ = 1f¡2 + tox2 + 52 - 1zx¡2

4x2 N(x) = (x2 + 5)2 - (2x)2 (D¡ferencia de cuadrados)

¡¿¡¿; 212 = 1+Zx¡1+x)
N(x)=(l+5+a)(l+5-2x)
= P(x) = (x -2)(x2+ x+ 1)(x2+2x + 3)
.. P(x) = (x - 2)(x2 + x + 1)(x2 + 2x + 3) 0rdenando:

Tiene 3 factores primos

N(x) = (x2 + 2x + 5)(x2 - 2x+ 5)

ALGEBRA . TEORIA UNIDAD 2

I 29
Q t-ueOo de factoriza( indica el número de fac{ores primos á La expres¡ón quedaría: 4(mn + rp)2 + (pn - 4mr)2
lineales de: +
Operamos: 4m2n2 + Smrr,p + 4?p2 + n2p2 - Smnrp 16m2É
F(a; b; c) = (a - b)(a + b)2 + (b - c)(b + c)2 + (c - a)(c + a)2 áAgrupando convenientemente: n2(4m2 + p2¡ + ll1lm2 + p2¡
)
Luego: (4m2 + p2¡n2 + 4l)
Resolución:
F(a; b; c) = (a - b)(a + b)2 + (b - c)(b + c)2 + (c - a)(c + a)2 Reemplazamos:

= ¡4a2b2 + 1a2 - b2¡271$2 - fl'? + qlfl

= (a - b)(a2 + ab + b2 + ab) + (b - c)(b2 + bc + c2 + bc)
+f¡2
= 1aa +ba + za2b2l(xa + 2x\f +ya¡= 1a2 + o2¡2 .11
a3-b3 b3-c3
+(c-a)(C+ac+a2+ac) l!) raaoriza:
E=(1 +x+f + x3 +xa + x5¡2 - xs

= a3 b3 + (a - b)ab + b3 - c3 + (b - c)bc + c3- a3 + Resolución:

{c - a)ac Observamos que Ia expres¡ón dentro del paÉnlesis proviene del

= (a - b)ab + (b c)bc + (c a)ac

r,6
coc¡ente notable:
t?
= a2b ab2 - bc2 + ac2 - a2c
+ b2c
/. -.6\
= b(a2 - c2) - b2(a - c) - ac(a - c) -,=(fr)=,'
= (a - c)[b(a + c) - b2 - ac] (1-x6F
.- .-, (t -x6)2-x51t -xf
=(a-c)[ab+bc-b2-ac] (r-,1 ^ (-,f
= (a c)[b(a b)- (a - b)]

= (a c)(a b)(b c) Elec{uando:

1 - 2x6 + x12 - x1+ 2x6 - x7

. . Entonces, hay tres factores primos l¡neales.

(r -rI
Agrupandoconvenrentemente:
, (1-x5)-x7(1-xs)
!) Suma los fac'tores primos, Iuego de faclorizar: (1_;I_
R(a; b; s) = ¿2 - ¡2 - 62 + 2(a + b - c + bc)
(1-.x5N1 x7)
Factorizando: E- - -(H)(H)
Resolución: (1 -xI \

R(a; b; c) = a2 - b2 - c2 +2(a + b- c+ bc) Desanollando por cocientes notables:

= a2 - b2 - c2 + 2a + 2b - 2c + zbc t=(1 +x+f+x3+xa¡11 +x+ x2 +x3+ x4 + xs + x6¡
Agrupamos:

=
= a2
a2

+ 2a
+ 2a -
c)2
lb2

- [(b - - - c)]
2(b
+ é
- 2(b - c)) -2bc D Al factorizar:
= (x +y)2 + 6x+ 6y+ 7(x+ y+ 3) + 19
P(x; y)
¿Qué factor obtenido posee mayor valo¡ numérico para cualquier
= a2 + 2a + 1 - [(b - c)2 - 2(b - c) + 1] valordexey?
\.--------------
T.C.P tC.P
Resolución:
=(a+tF-(b-c-i)2 Ordenamos y agrupamos convenientemente:
Por diferencia de cuadrados: (x +y)2 + 2. 3. (x+ y) + + 7(x +y + 3) + 10
= 32
R(a;b;c)= (a + '1 +b-c-
1-b+c+ 1Xa + 1)
T.C,P
=(a+b-c)(a-b+c+2)
= (x +y + 3)2 + 7(x+ y+ 3) +'10
.. Suma de factores: 2a+2=2(a+1) (x+y+3 +5
<-- Por aspa simple
(x+y+3 2
ED Factoriza:
alablf - f ) + n¡ la2 - b2l\2 + l(a2 - bl(f -,1¡ - tatxyl2
- P(x; y) = (x+ y + 8)(x + y + 5)
Resolución:
Para cualquier valor de x e y, el factor que toma mayor valor
Sea: ab = m ,'-f=n númer¡co es: (x+y+8)
xY=r a2-b2=p

30 ¡ l.e,xim,át¡c 5.'
 ¡^CO Y ,IACIÍI
?eAcctoNeg ALeeeQNcAg
í- ruÁxlmo co¡'rúN DvtsoR (McD)
El máx¡mo mmún d¡visor de dos o más expres¡ones algebra¡cas es la expresión de mayor grado pos¡ble
conten¡da como factor, un número entero de veces, en dichas expres¡ones.
cil
A. El MCO do dos o más
polinomios primos €ntrc si
6s la unidad y su MCM el
(L'l MiNtMo coMÚN ¡¡tÚlrtplo (uct'¡) producto d6 6llos.
El min¡mo mmún múlt¡plo de dos o más expresiones algebraicas es la expresión de menor grado pos¡ble que 8. Solo para dos polinom¡os
se cumpl6:
mntiene un número entero de veces, mmo faclor a dichas expresiones.
AB = MCD(A; B) x MC[,|(A; B)
Proced¡miento a emplear para deteminar el tlCD y el C de dos o más expresiones algebra¡cas:
1. Factoriza las expresiones dadas.

2. El MCD estaÉ formado por los factores comunes mn su menor exponente. \

3. El I¡CM se formará con los factores mmunes y no @munes con su mayor exponente.

Ejemplos:

1. Hallael McDyel MCMde: 6x2y7210; 9x7y3z5

MCD(6x2y7210; 9x7y!¿5) = 3ff25: MCM(6x2y7210; 9x7Éz5l = 18*'y'r'o

2. Halla eIMCD y el MCMde:

M(x) = (2x + 1)3(x- 7)5(3x + 2)

N(x) = (2x+ l¡21x - zflx - s¡

MCD(M(X);N(x))= (2x + 1)2(x-7)5; MCM(M(x); N(x))= (2x + 1)3(x - 7)6(3x + 2Xx - 9)

$ FRACCIÓN ALGEBRAICA
Una fraccún algebra¡ca es el cociente de dos expres¡ones algebra¡cas, en donde la expres¡ón que representá
ald¡visor es dilerente de cero.

EFmplos:

29m3nb2. sx7
3mny ' 3x+
- b2
0bn
a3+b
' (x - y)3 + abcx'
!x
. De fa ñacdón:ffi,
Clasificación
l. Fracciones propias
-@il a la oxplesióñ situada
endma de la llñea, s€ le
El numerador tiene menor grado que el denominador llama númorador y a le que
6stá dobajo s6 lo llama
Ejemplos: danominador

p + 3P.
t'-x+1 NO es una
x2 a1b1 2x1 +7 1
+7x-10 ñ*ñ' P+1 fracc¡ón algebraica. El
denominador por lo menos
d6be ten€r una variable.
ll. Fracc¡ones ¡mprop¡as
El numerador tiene grado mayor o igual que el denominador.

Ejemplos:

F+x+1. P+3a-1. *'+zr-I

P+x+1'&+a2-'t'P-x-t
lll. Fracc¡ones homogéneas
Pres€ntan ¡guales denom¡nadores.

E¡emplo:
5 x7+2x+1.35)/+x2
xy 1' xy-1 ' xy-'1

ÁLGEBRA - TEoRíA uNrDAo 2

I 3l
 lV Fracciones helerogéneas
Presentan diferentes denom¡nadores.

Ejemplo:
AtencLón (2x + 1) x2 -1+x. x3-2x-3- 1

Para toda flacción se

3x 1' 3x2 1' 2x+1
observan 3 signos (del
numerador, denominador y
V. Fracc¡onesequ¡valenles
de la fracción propiam€ntB Dos fracc¡ones son equ¡valentes si toman los mismos valores numérims para todos los valores admis¡bles
dicha). de sus variables.
Sea:
¡-1 Ejemplo:
.' -^é& x-1. x2 -2x
l9Bar
,t t_2 , +-l'
Una fracc¡ón 6quival6nte se Vl. Fracc¡ón compleja o compuesta
obüene tamb¡én alt€¡ando
Cuando al menos uno de sus términos es una expresión fraccionaria.
cualqu¡er par de sus signo§.

2x-3 3-2x 2t-3 Ejemplos:

x-7 x 7 7-x .. 1 x+í
o (t) x2 ^ x-l. 2x
(l) y (ll) son €quivalentes 10IE x+T-'¡;_¡
r€specto a la fraccióñ x x-3
original.
Vll.Fracción de valor constante
Cuando asume el mismo valor numérico para cualquier sistema de valores asignados de sus variables.

..
5r ta raccron:
AxP+Bvq+C
MxP+Nyq+P

adopta un valor constante, se cumple que: A_B_C

MNP
Mll.Fracciones irreductibles
Son aquellas en donde las mmponentes de la fracción expresada como factores son primos entre si

Ejemplos
x+1. a3+3b2. y-3. x-1
x+2' a2-b'2x+1'x+9
Operaciones con fracciones
Recu:rda
Op€raciones con fracc¡ones:
l 1. Para sumar o reslar fracc¡ones es necesario hacerlas homogéneas
Ejemplo:

x+9 - ¡a19 :- -lx-l0)Tlll- : x2+20x+99-x2+

(x+9)(x+ 11)-(x2-100) _ : (x-10)(x+11)
100 _ 2Ox+199
x- 10 x + 11 (x 10-)T +lll- -
a.b aylbx
xy ry
2. Para mult¡plicar fracc¡ones, se multipl¡can denom¡nadores y numeradores entre sí
ab ab
xy xy Ejemplo:

c-!.=
a
i ay
(#+)(#) _)x2+10x+21
x'-4x+3
xyq bx
3. Para dividir fracciones, se invierte la fracción que hace de divisor Luego multiplicamos numeradores y
v
denominadores entre sí.

Ejemplo:
¡x- 10 1-¿x-91_¡ x-10 17 x+71_ x2-3x-70
\ x+1 / \x-7i-\ x+1 /\x-9/- 8x-9
También la d¡visión se puede expresar de la s¡guiente manera:

.4**l tr-10)(x+7) x2-3x-70

t--5l.
J= li]lm:ll =
7- 8, - e

32 I Leximátic 5.o
Simplificación de tracc¡ones comple¡as
&licamos las reglas anteriores hasta que alñnal se multipliquen los extremos para obtener un nuevo numerador
y un nuevo denom¡nado¿

Eiemplo:
Simplifca:
x2 +f _x2 -f @
7- *2 -f x2 +f . Cons¡dsra El sigu¡srú€
x+y _ x-y critgrlo para transformar
una fracc¡ón ¡mpropia I una
x-y x+y propia:
. operamos en el numerador y denominador de Z, luego s¡mpliflcamos: I +8x-'tg (r2 +8x -9)-lO
--l;¡-=-I;T-
x2 +f . -f x2
2
4x2
_(x-1)(x+9)_ tO
x2 -f x2 +f xy x+9 x+9
z= x+y _ x-y (x+y)2-(x-y)2 4xy x2 +f
x-y x+y (x+y)(x-y) (x+y)(x-y) x2+8x-19
x+9
. 10
x+9
Descompos¡ción de fracciones en suma de fracciones parc¡ales
Esto es el proceso ¡nverso a una suma o diferenc¡a de fracciones. Lo que haremos será parlir de una fracc¡ón
racional y translomarla a una suma de fracc¡ones s¡mples o parc¡ales.

Tomemos en cuenta las sigu¡entes consideraciones:

l. La fracción debe ser propia, caso contrario dividirla (puede ser por Homeo, de modo que tengamos un
pol¡nomio entero más una hacc¡ón prop¡a.
ll. Simplificar previamente la fracción (hacela irreductible).
lll. El polinom¡o del denom¡nador debe ser lac{orizado.

Casos que se prgsentan

Caso l:
Cuando el denominador presenta factores de primer grado N0 repetidos de la forma: (x I a)

Se cons¡derará tantas frac¡iones parcia¡es de la forma: -9-como factores de primer grado existan

N(x) A B
EEXi+ b)- x+a --
Caso ll:
El denom¡nador presenta factores de primer grado repetidos de la forma: (x t a)n
En este caso asumir'n' fracciones parciales de la s¡gu¡ente manera:
N ABC
(xta = rta * (*r# * (, r.f Para la d€scompo,sición

3.ergrado = 3 fracciones parciales -il

d6 traccione8 En auma
de traccionos parc¡alos,
emdeamoc la grofi€{rad d6
Ejemplo: pollnomioo idárfico§:
gx2-49x+54
Expresa como la suma de fracciones parc¡ales:
(x+l)(x-3)2 'Oos polinomios idénücos
lienen el mismo valor
Resoluc¡ón:
numérico pala cada s¡at€ma
. La fracción cumple con las considerac¡ones establec¡das; presenta un factor de primer grado no repetido y de va¡ore8 asjgnados a sus
otro que se rep¡te dos veces, luego: va¡iable§".

. De donde:
gx2-49x+54
(x + 1)(x - 3f
A - B - C
- xlT- x--E:ltz T
gx2-49x+54 _ A(x 3)2+B(x+ 1)(x 3) +C(x+1)
(x+1)(x-3)2 (x+1)(x-3)2
. Cancelandodenom¡nadores:
9f-49x+5,4 A(x - 3)2 + B(x + 1)(x - 3)+ C(x + 1)

Para x = 3: -12 = 4C c 3
Para x = -1 112 = 164 A 7
Para x = 0: 54=94-38+C B 2

gx2-49x+54 7 2_ 3
Finalmente
(x+1)(x-3)2 x+'l +
x-3 (x_3)2
@
ÁLGEBRA - TEoR¡A uNroAD 2 33
 Pnott rI I emas nesueLtos
n I
p Encuentra el MCD de los pol¡nomios:
P(x)=¡a-5,.z*O
D Calcula (a

4x-l
- b), s¡:

a +, b .--r.o
= v=7 ¡l]2'^r '''
Q(x)=xr*¡-O'-O 7:3,.,
R(x)=x3-2*z-**,
Resolución:
Resolución: Efectuamos el segundo m¡embro

P(x) = (x2 - 4Xx2 - 1) 4\ 7 a(x-2)+b(x-1)

= (x - 2)(x + 2Xx - l)(x + 1) x2 -3x+2 x2-3x+2
4x-7-(a+b)x-(2a+b)
Q(x)=(x+1Xx-2Xx+2)
De donde: a+b=4 .(D
R(x)= (x - 2Xx - 1Xx + 1)
2a+b=7 ...(tD

McD(P(x); a(x); R(x)) = (x - 2Xx + 1) De(l)y(ll):a=3^b=1

Piden:a-b=3-1=2
-x2 -x-2
p Hatta et grado absoluto del MCM de los polinomios m Simplifica
,*1_6m+12
m+2
A(x;y) = x5 - ¡yr, g1x; y) = (f + l)(x4 + y4)
R- m+5
Resolución:
^-4*1H=12
m+7
El polinomio A puede factorizarse

A(x; y) = ¡1¡a - ,r; (Diferencia de cuadrados)

Resolución
A(x;y)=x(f+l)(x2-f)
A(x; y) = x(x2 + l)(x - yXx + y) m+l_6m+!2 m2+3m+2 6m 12
m+2 m+2
El polinom¡o B no admite otros factores R
m+5 ^
+ñ=---:- m+5
B1x; y¡ + f¡1xa + ya¡
m 4+11n-22
m-¿
m'-Om+8+'llm-22
= 1x2 m-2
m+7 m+7
Entonces el MCI\¡ de A y B será:
It/Cl\,l(A; B) = x(x2 + f)(x + y)(x - y)(xa + ya) m2-3m-10 (m+2)(m-5)
m+2 m+2
El grado absoluto de este ¡.4C1\¡ será la suma de los grados p- rI+5
absolutos de cada factor: m2+5m-'14
GA=1+2+1+1+4=9 m2 m-2
m+7 m+7
D Halla el MCD de los pol¡nomios;

P(x) - as - -.*l *x5; Q(x) = a3x - a2x2 - ax3 +x4 o-

m-5
ITI *5 m-5
"4, m+/ m+b
Resolució¡¡"
ml7
Factorizamos P(x) y Q(x):

.
E) s¡mplifica:
x-l
P(x)= a(a1 -
- x(a4 - x4)
x4)
._2 .^
P(x) = (aa - xaxa - x) = (a2 + x2)(a2 - x2xa - x) X+ ¿ - ---------------

P(x) = (a2 + x2)(a + x)(a - x)(a - x)

" x+'1

= P(x) = (a2 + x2)(a + x)(a - x)2 Resolución:

. a(x) = ax(a2 - É) - i(a2 - i) = laz - *Nu - i) x-1 x-'1
Q(x)=(a+x)(a-x)x(a-x) ^
Xt'¿-- x'+2 x2+2
\t+x-x+2 x+2
+Q(x)=x(a+xxa-xF x+1 x2+2
x+ 1

Los bdores comunes mn su rnenor exponente son:

x-l x-1
(a+x)y(a-x)2 (x2+2)tx+l) x+2-x-1
x+2- ..'. '
. . MCD(P; Q) = (a + x)(a - x)2 \x' + 2)

34 I Lex¡máüc 5."
o Er
t]] FACTORIAL DE UN NÚMERO
Es el resultado que se obüene de multipl¡car todos los números enteros y positivos en forma consecuüva desde
la unidad hasta el número dado.

Notaciones:
Se denotarán mn los símbolos: L, ! Tienen como s¡gnificado: 'factorial de' Obr¿reáéián

'1. Solo e¡¡8ten lo8

Ejemplos:
factodal63 d€ lo8 números
q=6! =6.5.4.3.2.1 6flt€fo8 y positivos.
(- 50)!,(+)!,("4 -
E=9! =9.8. 7.6. 5.4.3.2.1 ^)!

g= (2x)!= (a). (2x - |.(u-2\....3.2.1 2. Por convención: 0!=1 v

por defiñición:
En general:
De los cuales no a€
prcc€def:
lq = nl = n(n - 1)(n - 2)(n - 3)... 3. 2. 1; donde: n € z+; n ¿2
0l = 'll- 0= 1(absurdo)

S¡:m,=n! - m=n
fu COFACTORIAL O SEMIFACTORIAL 3.
vm; n € D{ -{0; 1)
Está defin¡do como:
4. m! = m(m-1)!
2.4.6...n (si 'n" es par)
lln = n! != Ym>2,mel}¡
1.3.5...n
Ilx=1
(s¡ 'n" es impa0
5 Si:x!= 1< v
Ir= 0

Eiemplos:

1.
[1 =7! !=1.3.5.7 2.¡§=6!!=2.a.6 3.81=11!!=1.3.5.7.s.',|1

O RELACóN ENTRE UN SEMIFACTORIALY EL FACTORIAL

L Si n: lmpar
12 3'4'5 6 (n;1)n
n!!= 1 .3. s.... n = - nl
2.a.6...(n-1)
tr r r...r(,.r, ("*))
l./-!J,'--------:-'-
2| ln-l
E
lla - ErIn
II Donder n€lN(impar)
2¿ l2
ll. Sl n: par
z(+l = t2 2.2..Z(1.2.3...+)
[r = 2. a.6. ... . n = 211) .2(2\ .213\

\¿t ---li-tr
tltr"o, re@il
P{anet,§(¡t¡f/F..
l nxnl=(n+lI-nl
lln =2 2 ln Donde: n e lN (par)
tr
\-
Ejemplo: flr
simprinc¿: c=dffi+
Resolución:

^ 22n«4n)!)z= Üz?_ltu_)t(t \ == ¿tt\¿n

2n(2n _j)!
- t,t = (2n)!
" = 2"\4,rr
. !g.ul
---7 $ 4r \¿t

1pn _ 1\l
2zn_

ÁLGEBRA - TEoRíA uNIDAD 2

I 35
 1] NÚMERO COMBINATORIO
Se defne como elnúmerototalde grupos que se pueden formar con'n'elementos tomados de 'k'en 'k', donde
cada grupo debe diferenc¡arse de otro por lo menos en un elemento.

nC*;
Se denota por: CN; nCk
Se lee: mmbinaciones de 'n" elementos tomados de 'k' en k'
Ater¡ción
Resultados importantes: Forma matemática:

1.C3=1i neN k faqores

2.Cl=1:n€n¡ .n_ n(n-1Xn-2)...(n-(k-1)) _
3.Cl=n;n€N "k=---------123-r =ñE
h_ donde: n;
n>k
ke IN

Propiedades de los números comb¡natorios

l. Suma de números combinatorios

c[+c[*, =ci]l
ll. Propiedad complementaria

lll. Degradac¡ón de índices

Ambos indices: ci=+ci 1

fndice superior: ul = n^n1

n kuh

lndice inferior:
n-k+1 ut 1
k

lV lgualdad de números combinatorios

Si p q P+q=n
"p-"q

,,
rc-
El aporte dé N€wton al
BINOMIO DE NEWTON
Desarollo del binomio de Nev/ton con exponente natural (n € IN).
Genéricamente:
dosanollo do (x + a)n fu6
cuando se consaderó n kak
nggativo y/o fraccionar¡o. (x + a)n = c31 +cixn a+ cl{-2a2
1
+ + Cla' = !C[xn
k-0

Ejemplo:

Determ¡na eldesanollo de: (x + 4)5

(x+4)5= c3x5+ cixal+¡+ c!x311¡2 + c3l(4)3 + cix(4)4 + c3(4)5

= x5 + 20xa + 160x3 + &$l + 1280x + 1024

Calculo del térm¡no general

l. Contado de izquiorda a derecha ll. Contado de dorscha a izqu¡erda

ti*r = clxn
kak
t**r - clan-kl
Ejemplo:

En 12x3 - aa¡1s, halla eltérmino duodécimo.

= cl?(2x115 -
11(-a111
tru =tr*r =-16c1?x12aa

36 Lexirnáüc 5.o
Suma de coeflcientes
kak
Dado: P(x) = (x + a)n = »Clx"
k=0
La suma de coeficientes de P(x)es: P(1) = (1 +a)n= C[+acf + a2C! + ... +a'Cl
n.'términos=n+1
donde: n e N
Cuando:a = 1: Ci + Ci + Ci + ... + Cl = 2n
2. Asimismo, del binomiol

Si 'n' es par: ci+ ci + ci +... + cl- j = 2n-1 (Tx + €a)n

c[+ci+C!+...+Ci =2n-1 Xco€f.=(y+€)n

Pare: (x -'1)'
De la m¡sma forma se cumple cuando "n' es impar
- >c.ef. = 0
Pos¡c¡ón del térm¡no central 3. El desarrollo del binomio
L Cuando n: par (x + a)n, n€Nsecerac-
El desanollo del binomio (x + a)n tendÉ un único término central solo cuando "n'es par; luego la pos¡ción que
te ¿á por ser oompleto y
ordenado respecto a sus
ocuna ese término es: (| + 1). bases. Este dgsarrollo
también es un polinomio
homogéneo.
-[
t=\i.r¡=cLx 2 a z 4. Signos de los tárminos de
los desanollos:
(x + a)n - 1, 1, _¡, ... *
Ejemplo:
(x - a¡n = '¡, -.1, -, .
1l lt
1x2-ef¡10-t" = \¿*r¡ = h = clo1x)51- oy)5 =-215c10x10y15
términos
ll. Cuando n: impar Lugar par:
Lugar impar: +
En este caso ex¡sten dos términos centrales, luego las posiciones que ocupan esos términos son

(+), (5t.')
n+1 n-1 n-1 n+1
n1
-a' ¿ 2
L¡-lX U¡r1-,r=Cl+rxTa
¿ 2
\ ?
+
) \2 "l --r-

O DESARROLLO DEL BINOMIO DE NEWTON CON EXPONENTES

NEGATIVOS Y/O FRACCIONARIOS (n É IN)
Coeflciente binómlco
Se representa por ll) (nota<lon oe ett¡ngshausen); n e & k € tr
\k/'
Se lee: coeflc¡ente binómico de 'n" sobre'k"
Puedes hallar el coefciente
Siendo su desarrollo: de un término cualquiera
para (x + a)ñ en función al
@efrciente ¿ñterior:
/n\ n(n - 1)(n - 2)...(n - (k - 1»
\i/=-----F Coeficieñte de tk =

k ledores / e,ponenre \
/coenciente\
\ de( 1 /\dexenlk 1/
Ejemplos:
\ u"nr*-, J*t
./ 10 _ lto tlto - 1)\./10 - 2)
3
- 123
ln tlto - 1)ll1o - 2)
o
/
2
(-J)
4 -4-',| -4-
1 .2.3

(- 4)(-,5)(- 6) _ 4(5)(6)
= 6
-7f|
6

ÁLGEBRA - TEoRiA UNTDAD 2

I 37
 Fórmula general:

rcEEÜ
a)Si:nۤ - s6obt6n6un
o. n"= (i),". (i)o-'..(i),"-'"'. (;)*-','. .co lérminos

nrlr¡gro llmitado de tóm¡nos.

Si: ñ < 0 y/o fracci,onario 6€ Donde: n es negativo y/o fraccionario (n € IR): exponente del binomio
obt¡enon iñfi ñitoa tárminos.
Eltérmino general se calcula con:
, (3)= , , (l)= "',. n
k hdores
c) Sis6 ti6n6 (x * aI;t e N,
k^k - - - n(n 1)(n 2)(n 3)...(n - (k - 1)) .r-r^r
Bo recomionda gxpreSarlo
de la Sigu¡€ñ|g manera:
n., = (l) -n
" "------------i.7.¡ ^ " ke?7+
k hclor¿s
-!-
xr(r r 3|aonoe
Ejemplo:
-t<a<1 Desanolla hasta el cuarto término
d) Do t6nor:
(1 1 xln y a" 6s un valor (1 x) 2= -2 *)* (-Í),-r- ¡,*(-á),*,-,,,*
p6queñlalmo, sg cumpl6: 0 )r,r'.(-f ),.t-
* F Z\l-rb t i
(1 tx)ñ:11ñx 2 (- 3)
= 1+2x+ 1.2
,z (_ x3) + ..._

(1 - x)-2= t +2x+3f +4x3 +... co

Fórmula de Leibnlz
Se emplea para desarollar un pol¡nomio de kes o más términos, elevado a un exponente natural

(A+B+C+...+X)n= nl
»
a;B;...;
. crlBl v!3!...).!
A" Bo cY D6 ... xr

Donde: q,, p, 1, ... ), € IN siempre y cuando

o+P+I+...+¡.=n
Ejemplo:
Desanolla: (A + B + C)2, usando la fórmula de Leibniz.

Resolución:

\ (A+B+C)2= »
Usando la fórmula:
d;p;1 ffio"tut'
rcil
Las l6tras:o, 0, y, ..-,¡,
Donde (o: p: yi )c IN, talque: o + p r y=2
rccibkán todos los valores Entonces:
desde el0 hastá ñ. q+P'l=2
lli
011
002
020 Todas las combinac¡ones posibles
110
101
200
@ En la fórmula:
En g6n6.9l: (A+B+C)2=
. (a+b)l*a!+bl
. (axb)lt6!xbl oonde a ffi A0 81 c1 *
ffi e0a0c2 r
¡rii.¡ioor'.o *, ji, A1 81 c0 +
llji ', C B0c1
ybson
. (ál)l* all difaront6s *ffir2aoco
. l.?.tr d60y1.
\b/ ¡' !]bt
(A+ B+ C)2 = 2BC + C2 + 82 + 2AB + 2AC + A2
Empleando este método, se obtiene el desarollo de un trinom¡o al cuadrado.

38 I Lertmáüc5.'
7 Pnoblemas resueltos
l) La suma de coeficientes de los cuatro primeros términos del fD Si el desarollo de: (x, + x2 + x3 + xa + x5)n

desanollo de admite 495 términos; determina el número de términos que posee

------L
xJ+1+3x(1 +x)
es:
el desanollo de: (x1 + x2 + x3 + xa)ü.

Resolución: Resolu¿iónr
Nota:
El número de términos del desanollo:
Sin es fracc¡onario o negativo, elnúmero de términos es il¡mitado.
P(x1; ...; x,) - (x, + x2 + ... + x,)n es: Cf* '- 1

rx+a)n= i /n\rn-r.r
r-=o\k/ Enelproblema: Cl+s-1 - = ci+4 =
495 495

ci .4 = 4es = cl'z
(1 + x)-3 = C;3 + C¡3x + C¡3x2 + C;3x3 + ...
+n=8
(- (-3)(:1.11-Qrr 1=cl=rs
= 1 - 3, *
1)t4)rz * * Piden: cM+4

= 'l - 3x + 61- 10x3 + ...

Por lo tanto: La suma de coeficientes de los 4 primems lérminos
f,) Resuelve:
tx+3l3lx+1 -
es: -6 lx+ 1+lx+2 +lx+3

!) canu: 1n + t)s
cl
Resolu¿ión:

si:s = c[+$+$*+*+* +
n+1
(x+3flx+1
x+1+ +2 + lx+3
Resolución: tx + 3f .l¡rl _ 1

(n+ 1)S=(n-1)C6-rn + r] r 1
an
... +
(n + 1)cl
n+1
@-'
+ r)s = OjJ)c6 +
gfJ)q (n + 1)
cl 1x+3f
1n + +
n+1 (1 +I+7FE;3ltx+4 - '
(n + 1)S = Ci+1 + C!+1 +... + Cif ] (x + 3)"
ix + 3X1-l x + 2) - '
(n +'l)S = C[+1 + ci*1 +... + Ci]] - c[*1
tx+3t3
--------+ = I -x+ 3= |
=1n+ 1¡S=2n*i- c[+1 (x+3f
.'. (n + 1)S=2n*1- 1 x=4 CS=(4)

r Determ¡na
desanollo de:(1 +
el coeflc¡ente del término de lugar (k
x)1/2.
+ 1) en el
f,) En er desanorro

(a
o. ($ * f,f , o"t",rin.,
b + c). de tal man€ra que admita un solo término central, cuya
Resolución:
'
parte literal sea x12, siendo a + 1 y (a; b; c) c . /

cz=
I (+)(+ - \(+ -\(| - a) (| - « - l) Resoiución:
Si se tiene un solo término central, entonces b es par. Porfórmula:
k!
,\-_b+2 b , r
(+)(-á)(-*)(-t )
2 k- 1) -1 2 -Z-'
(fl |(+r"=.r(Él(+I'
1 2 )
k kl Luego: t1¡72
n 1¡ = CBa

1.1.3.5.7...[2(k
cz= (- 1I
1
- 1) - t] . nb -2elbDl-úA,Í162) b'1t2

2kk!
\D¿+ 1) - ub/2^ t

¡T-
1
(- I f 1
. 1. 3. s. 7...[2(k - 1) - 1
][2. 4. 6...2(k - 1)] Por dato: exponente de x es'12
exponente de y es 0
2kk![2.4 .6...2(k - 1)]
1.1.2.3 4.5...2(k-1) Entonces:
c;= (-1I
l_
2a
|)-9= P+ b(2a-tt=24 (1)
2k k! 2k-r[1.2.3...(k -'1)]
bc
a2
l_ 1
1
2lk - 1) (- 1)k ' 2(k - 1) -|2=o=c-u=o-c=o (2)
wk -- n 1t- t¡l
2
z2k-1 22k-1 k(k - 1)!(k - 1)!
De(1): b(2a - 1)= 8(3) = b=8^a=2
(k- En(2):c=8
ci=«-rI-'21 2kk-1
c2
-1
1)
Porlotanto: a + b+ c- 8+ 2+ I = 18

ÁLGEBRA - TEoRíA uNtoAD 2 I 39

o Q AOICACIÓN - Q ACIONALIZACIÓN
:-: RAO|CACTÓN
Es la operac¡ón que tiene como objetivo calcular una expresión llamada raíz, talque elevada al indice resulte
otra expresión llamada radicando o cantidad subradical.

Recuerda zfi=y*f=a
Leyés de signos:

iñpz¡iE Donde
=rr:3J-:d =_ 4 z: índ¡ce:z€lN;z>2
Pa1EÁ y: raiz
=+r./4s =7
x: cantidad subradica¡ o radicando
N1/i=1 sns; fi =fi¡
i: ún¡dad ¡maginaria :J RADICALES DOBLES

7 Se les llama asi a aquellos en cuyo interior aparecen otros radicales ligados entre si por las operaciones de
suma y resta.

,GlE.-nye eo*
Ejemplos:

l3+./2 10 - l1o: 121 - 2./7

Transformac¡ón de radicales dobles a s¡mples

irétodo de la fórmula (A; B > 0)

,/ A+,/B = A+ A2-B + B
2 2

IE@!
,
Ejempto:

Rad¡cálss homogén€os: Transforma a radicales s¡mples

311107.311ñ.31/ti
, J4+,/12 = 4+ 4
+ 4 42-12
a
4+ 4
+ 4- /4
t¡enen igual iñdico (31) 2 2 2

J4+,/12=./3+1
. Radicales semejantes:
i,létodo práctico
"J7:- t""Q:tu""Q
tiené ¡gual índice (3) e
(A+ B)12./AB = /Ár /E-; n > B

igual redicando (x2)

Ejemplos:

Transforma a rad¡cales simples

{",6 =.lfrV
n,1ññt=n/iF/t=xñVt 10 -,/u = ,110-2J21 = (7 +31 -2hx3
10 lu :./7 ./a

s {2^-1f,¡a
A=m+2
^
B=m-2
§ft Entonces:

z^-z/RJ = (n+2)+ln-21-2 (m+2)(m-2)

2m-2 m -4 =/n+2-,/n1

40 I Lexi¡náüc 5."
 I

O RACIONALIZACIÓN
Es el proceso que consiste en transformar el denominador ¡nacional de una fracción, en otro que sea racional.

Factor racional¡zante (FR)

Es aquella expresión ¡nac¡onal que al multipl¡cala por una expres¡ón ¡nac¡onal dada, la transforma en racional.
Para racionalizar una Iracción bastaÉ con mult¡plicar sustérminos por elfaclor racionalizanle deldenominador.
/
Presentamos los FR de los casos más frecuentes en el denominador de una fracción

Al*:A>C:Aez*
rer . Para lo8 c6sos ll y lll,
l. Oenominador: -{1}; Ben* consid€rar:

FR
A./BA C (r,/Á L2^,/E\\2¡lÁ + 2\E
= 1' -"./Á-""8
)

ll. Denominador:
a,/$ ¡a./§; ¡¿v+; ByC e @* ('/A TVBXVA'+VAl/B + vB')
= Aig
FR =2 r/d +2AlT 1^^-^o
lll. Denom¡nador:
3/Á t 3/B e o
;Ay B
I o*,
FR = J./A' +J,/ AJJB + JJB"
I

nlT
lV Denominador: -n/6tY nez+: n>2
1
+n/Án 2n/B
+... + n/B
n
FR =,/Á" '
1^-,
v Denominador:
n/T +n/B:v ner,*-(1): n:impar

n/Án t n 1
FR = -nlÁn-'nl6 +... +n/B
1^.,
nlÁ +nld: v n e z+ n: par
Vl. Denom¡nador: -{1};
/
FR = 1/ñ'r-1 -niÁñ-2.J8 + ... -nJEn-1
1^., D6c¡mo3 que dog exprcs¡on€a
gon conjugadas si contienon
Ejemplos radical€s de lnd¡c6 2 y dilieren
solamsnt€ en gl 9¡9no que un€
sus téminoa. Como:

'#=#(W)=#=un 3+
tá+lÉ v G-t6
Ji y 3-lx
u
n+ T+ñ\##)= "9 :-{Í,= = lto + at
FR q
3t; ,.{r, \_ ;¡ut2rFR --!1I1 -,.o
3./s
21

-3./z
1/.
21
3 t; 3jE2 +3JE3A + 3JZ2 l- _lrrt 3 ;¡rú
@
irj
sin usar la3 fórmulas podrfas intentar transformar /I: /6- a ,adicales simplos buscando lomar un trinoñio
cuadrado p€rfec-to.

y'AtlB
Si: ='/Arl4l =,lArzJ t r Si se da ol caso eñ el que s€ cumple: A=x+y ^ t=xy
tondrlas qus: ¡xz'rt =(lx¡,frf v fnalñonle te quodala (Ji +.ñ = Jlx6
EjEmplo:
Jll;Wo = ñ;m =./tt *zlñ -./11+./ñ =./s*a+2,tr3 =./i*./a

ÁLGEaRA - reoníl uxloro z I 4',1

 PnobLemas nesuelhos I
¡D lndica un rad¡cal simple de Reduciendo:
3/;
^3/;
J,rJ
,7.a-- O_2,
''-"' 23'/g.3,/i
VJ
2
Con§derando:f<2nx)1
a=e+§-S=t
Resoluciónl

!
n---m 2
. Á--e
Á+e ,rl
*v¿-^ - \,1
2
.(1) !) sean'

;-i- 1

lzoos + lzooq
+ lzou - lzoos

Donde: C=.,/A2 B
B= + lzon - lzw
1

(2-x2) = +1 lzou + lzooz

x2

(x2 -l)2 x2- 1

C=
J 2003 + 12002
+ J 2002 - J 2003
(2)
,2 x
Calcula:
--.t-
Reemplazamos (2) en (1)
M = (./2004 + J 2003 +,/20021" - -
1* -1 1

+ " ._2 xx xx
x 2 Resolución:

t7 t-7
! 2\*! 2,
A=
12005 + 12004
+ 12004 - 12005

tT. 2-x2 -r-

-,/Z- 2x o-(J2005.t,M J@¡ +Jzmt -lzoos
Por lo tanto:
J 2004 )( 2005 - J2004\

Un radicalsimole , A
es:y2
A=./2oos -,/zoo4 +,/zooq -,/2oos =o

!) Racionaliza eldenom¡nador de:

2 B= --r-
,/ 2004 + J 2003
t ,/ 2003 - ,/ 20c¿
1+ 5J2

e ¡nd¡ca el denominador rac¡onalizado.

Resolución:
e- ---@@-:
lJ 2004 - J2003\(J 2004 - ./2003 )
+ {zo.x - lzoot

Racional¡zamos
2 t1 -tg , s¡12 t 2\3G -3li + 1)
t¡+6 «-w:w\= 3
B = /2004 - l2oos + lzool - lzw = o

Su denominador es 3
C= t ./ 2002
- J 2003
12003 + ,/ 2002
!) Simptifica:
---r-
3li
a=,fi-,{$*,fi 2
c =('/ 2003
---/20$=--2002
+J
:-
)(/ 2003 -./2002),
2002
+ lzooz - lznt

Resolución:
oando la forma: c = /2003 -,/2002 + lzooz - lzow = o

a=3li _tffi +
92
3t;
Nos piden:

Luego: M = 112004 + '/ 2003 - J 20021 "

1 2 3./l
2r./ I "J9 2
M = (/2o}a + lZOW + lffi\o =t

42 Lert¡rrátic 5."
f) Racionaliza: Reemplazamos en la expresión

A= x-25 :x>100 lTn 2x+2,/x'-1-'/x-'l

=
x+7Jx+10
y determ¡na el denominador racionalizado
Aa= 2x+2 (x+1)(x-1) -.ñ-
Transformando
Resolución:
AH =Ux+ 1)+(,t=7)-.tx- 1

A=;ffi|r;"too Oa=/x+t
Jx'+7./x + 1o = (/x + 5X/x + 2) (x+1) lt-4 x
y2 (pordatox>0)
^/i
/x >< 5

2 H= -!
t2
2

a
./i-,
a X
J2
xA
2
Luego:
(x-25) (/x-s) (/l -2)
^ (Jx +5\(,/x +2\ (/x-5) (Jx f) Halla a y b en la s¡guiente igualdad:
-21 ./3+J10 +i-3+,/'10 Jt_/E
=
(\-25)(x-sWx-2) O13+lId
(x- x-4)
Resolución:
, r/l -s)(/i
x-4
-2) Podemos escfib¡r el numerador de la siguiente manera

Numerador = 3+fiO +J-3+Jl0

El denominador es: x - 4.
(Numerador)2 = ZlTd +2 = Z(lTd + t)
E) Racionaliza la §gu¡ente expres¡ón:
= Numerador = O{lTo + 1-

E_
-- 1 Reemplazamos y racional¡zamos:
t+A+,/i ,/2,/,/10 +1 _J2(,1 J10+1I(J110-3t _zTn
aJt+./n ./Tt,/t*./i)tJ ln -sl =,/l
Resolución:
Entonces:
-- - (+ 1 (+'/2t- ll
t+11 -ll
J2) +,/3 (1+ J2) - Jt ---.=.64
(t+ Jzf -(./3f
./l-rñ =./i-a=G-./t
..a=5Ab=2
t+A-{l (/z\
(3+2 2)-3 --t+A-l!
E= !) nalh: 1a + t¡-1 + (b + 1f1, si a = (2 + /5)r yb = (2 - /5)-1
2/2 t,/2)
Resolu¿ión:
Racionalizarnos I y b:

:.2-E
"=2+J3 2-J3 =z-li
1

psabiendo que: x2 =x + 1; x >0

reduce: t;
¿+r!
b= ----!:
2-J3 2+J3 -2+Jg
H=,fr;R -,tq
Resolu¿iór¡: Luego

Multiplicamos por (á) a la expresión:

1

a+1- 3 -,/3 3+/3

1 1!g =
3+ ./5
6

Aa=/z\'/x+T -,F71 1 s-lt

b+1- ¡+/5 ¡-l5 -3-li
- 6
Jza:./zx+2lx - lx- 1

1 1 3+li -,3-./¡ -,
a+i'b+l--6 6 -'
Porcondición:x2=x+ 1 = x2 - 1 =x

ÁLceenl - TEoR¡A uNrDAo 2

I 43
 Nú^AePoe col^PLe\rog
o
., CONCEPTO
Son todos aquellos pares ordenados de componentes reales denolado por:

z=(a; b)/ a; b€¡B

Donde:
a = Re(z) se denom¡na parte real de z.
b = Im(z) se denomina parte ¡mag¡naria de z.

El conjunto de todos los pares ordenados (a; b)forma el conjunto de los números complejos:

C = {(a;b)/ a; b €lR)

R€presentac¡ón b¡nómica (canónica o cartesiana)

I Recuelda -_l
Las cantidados imag¡narias z=a+bi:i=,/a
son aquellos números que
resultan de elra€r una ¡afz
d€ índice par a un númerc
real nogativo.
rüCOMPLEJOS ESPECIALES
Así:
Opuesto de un comple¡o
De la forma canónica: z = a + bi; so define el complejo opuesto de z, denotado por z* mmo:
t/-1: j/-l 6J
-10
2^ta1;12/- z'=-a-b¡

La unidad imag¡naria es el Ejemplos:

ñúmero complejo (0; 1) que
tiene la notación particular 'z=-5-3i = z'=5+3i 'P=li-Ai - e. = -/! +./ii
¡= (0i 1), denotado por Eu- . B=5 - B'= -5 .o=1, A'--ái
ler de la sigu¡ente manera: =
Con¡ugado de un complejo
En este tipo de complejos el s¡gno es contrario al de la párte imaginaria. De la forma cartesiana z = a + bi, se
define el complejo conjugado de z, denotado por2 como:

7=a-bi

Ejemplos:

, z=10-7i - Z='10+7i ' ,=l*li z =1273

, a-7
-.--, .r=tr, F
2
Propiedades del coniugado
Si (zj, z, c c:

1. z1=21 * zr es un complejo real ? 7r=z'r4É z2 es imag¡nario puro

3. 21+4 =2Relzi 4. z2-22=2i.1¡l2rl

5. f,Tir=zr¡2, - L1..2 - .1 . L2

, e)=+,v22+to,o) 8. (41 =zt

9. ( =(Zif ivn€N tv. n,/

¡,/ z,\ = 4 ; Vn € ¡N; n > 2

44 Lertmáüc 5.o
C: REPRESENTACIÓN GEOMÉTRICA O CARTESIANA DE UN COMPLEJO
Cada complejo es un punto en el plano, para ubicarlo se le representa en el llamado plano complejo, gaussiano
Er
o deArgand, elcual está formado por un eje vedical (eje imaginario) y un eje horizontal (eje real).

lm(z)
z=(a;b)=a+bi
b

o a Re(z)
Obsá¡vación
El afjo de un número
I) MÓDULO O VALOR ABSOLUTO DE UN COMPLEJO complojo se repres€nta por un
par ordenado, formado por la
El módulo o valor absolulo de z = a + bi es un número real no negativo denotrdo por lzl, tal que: parte real y el coeficiente de la
pane imaginaria-

lzl= {7 +§
Afijo dél
n.'complejo
r¡." compléjo
Geométricamente, el modulo nos representa la magn¡tud del rad¡o vector del complejo z de origen (0; 0) y
extremo final el afijo de z. F=-2+5i (-2; 5)
c=
"E "ryi
+ (t3:'tr)
z=3-5i (3; -5)
Ejemplos:
Determina los módulos de los s¡guientes mmplejos

1. z,= 3 4i 2. 22=3 3 z n *T
2
9i 4. zn =t - 4"/2i
.)
Resolución

1. lz,¡= (-3)2+(-a)2 =./zs=s 2. lz2l - 3

/7 .(?l = t//88 =,/22 4 l4l= t2 + 1- t/i¡2 = ./u =s

3. lzd = ( 2 4

Propledades
1
lzl >0; lzl =0€z= (0;0)

Ejemplos:
. Sea:z= 1-i = lz1= A>O Atcnción
. Si z=2i = lzl =2>0
La forma binómicar z=a+bi
se denominárá:

. compleio roal
2. lzl =l2l =lz.l sa:b=0

Ejemplo: sea z = -3 + 4¡, entonces: Complejo imaglnar¡o

puro
. z=-3+4i + lzl = (- 3) +4 =lN=s si: a=0

-3 -4¡ á lzl = (- 3) +(-4) =lE=s = lzl = lrl= lz-l ' Complelo nulo
si: a=0 b=0
lnc ^
z' =3- 4i ) lz'l= 32+(-41
Complslos ¡gu.les
sii a+bi =x+yi
= a=x A b=y
3. lzl.zzl=lzl.lz2l

Ejemplo:
. l(2 + 3i) .(1 -3i)l =111 -3¡l = (11) + (-3 /130

l(2+3i) .(1 -3i)l =12+3ill1 ' 3:tl=.8;7 1+(-3) = ./13 /10 = /130

ÁLceena - TEoRíA uNtDAo 2

I 45
@ Cons¡dera las s¡guientes
4.
!l=fr',,+to,ot
oporacioñes básicas con los
compleios:
22=m+ni Ejemplo
21 =x+yi
^
. adición t3-2it 3-2i 2+i
=fn- =+ lEl
21 +22=(x+m)+(y+n)i
i
:
l-ril 2-i 2+i = +{F;ar
Suslracc¡ón 3-2i _ l3-2¡l 32 + l-2)2 ./1i _1
,E;t-1f - ls
/6s
21 -22 =(x-m)+(y-n)i 2-i 2

Mult¡pllcación
21. 22: (xm - yn)+(xn+yrñ)i
D¡vi3ión
5.
lznl= lzln; vn€lN 6.
In,[l=nr'Tll;ynErN;n>2
z,
r= xm +vn j_t vm - xn
2z ---=---j_+
m'+n' m'+¡' 7
lzl2 -- z .1 8 14+z2l<lz1l+lz2l
22 + (0;0) Desigualdad triangular

I lz1 + z2l >_

lzl - lz2l 10
llzl-lz2ll<lz1-z2l
,t'

11
lRe(z)l < lzl 12
llm(z)l < lzl

(, ARGUMENTO O AMPLITUD DE UN COMPLEJO Z (arg(z); 0)

@
a; b

€
a Eje Polar
I
tr k=0
Si
Obeeruación Elargumento es elángulo 0 generado por elradio vectoralgirar en sent¡do antihorario desde eleje realpos¡üvo
=Arg(z) = 0 hacia un punto cualquiera del radio vector.
= 0 se denomina:
arguñenlo priñclpal de z.
arg(z)=2k¡+0
El argumento "6" puede ser k = 0; 1;2; 3...
expresado en radianes o
grados sexagesrmales.
! ) Además

,
7 0S0<2¡

O RELACIÓN EXISTENTE ENTRE LA FORMA CARTESIANA Y LA FORMA

POLAR

¡m(z)
z=(a;b)
t
lzl i
lzlsen0

0 1
l--- lzlcoso Re(z)

46 I Lert¡náüc 5."
 E I
lntenelac¡onando elementos del triángulo ectángulo sombreado
z = (a;b) = a + bi= lzlcoso + (lzlseno)¡= lzl(coso + iseno)
F¡nalmente:
Los elean€nlos que parljcipon e¡
z =a + bi= lzl(cose + isene) = rlq = reB = rcis0 le foíña polar o LigonoffÍit ica
Fom Ffi¡á
pok oxFrÉlrial
Fdm
r¡tüi'li:
-@il
sotl:

L buqtgri&coo.dr&
Es el punto donde se
in¡ersécán los eres real e
Ejemplos: imaginario.

1. Expresa en todas sus formas: z = /5 + i ll. Eje polsr

Es el ei€ de las equ¡s
c.nsiderado a pañ¡r del
Resolución: . Las formas serán: orige¡ hacia la derechá.
. Deldato observamos: a= /5 y b=1 lll.f{ódulo o longttud del
. Luego: z=2(cos30"+isen30") rad¡o voctot (lzl)

lzl = r/l ¡2¡

z=2(msfr+isenf,)
Es la longitud del radb
veclor que genoaa el polo
con el afjo.
0 = Arctan =30"= 4b rad
ñ z=2bo =21+ fv.Norms (lzl2)
lll Es el cuadrado d6l rÉdulo.
^,1
7 = ¿e'6
;0)Ario
z= zcisá
0
o Eje polar

2. Expresa en todas sus formas: z = -5 + 5i

r'!
Resolución: . Las formas serán:
. observamos: a=-5yb=5 .a'
. Su modulo:
z= -5 + 5i =5./l (ms135" + isen135') -:'= I

lzl= (-**4 =s,/i

Como se puede apreciar la parte reales negativa, para
z= sá(cosf +isenf)
el cálculo de la amplitud necesariamente tendremos
que graficar:
z= s0ltts"
lm(z)
z=512e'
5 5
z=sacs(l) t R¿cuerda
5 Par¿ cálcular el ángulo !0'
principal de un complejo se
5 135'
debe tener en cuenta en
qué cuadrante se encuenfa
el añjo de z.
Re{z) -5

3. Expresa en todas sus formas: z = -12 - 9¡

Resolución: Las fomas seÉn:

. Según las partes: a = -12 yb = -9
. El valor absoluto del complejo será: z = -12 - 9i = 15(cos217" + isen217")
lzl = 15
. Grañcando, para el cálculo de 0: z=15(cos(%E)+,*.(#))
s=217 z = 151217'

2 = 15e
.- -¿12¡i
rF¡

I 5 z=15ds(#)

ÁLGEBRA - TEoRíA UNtDAD 2

I 47
 (j OPERACIONES CON LOS COMPLEJOS EN LAS DIFERENTES FORMAS
@ Multipl¡cación
: La multiplicáción en
: diferentes ropresentaciones
. Dados los complejosl
:serán: z1 = lzjl(coso + isene) A 22=lzr(cos\y+isenv)

Fasorial Luego:
zr.z2 = lzillz2ll(0 +\,)
zr . 22 = (lz j l(coso - isene)){lz2l(msv + isenv))

Erpononclal
= lzrllz2l(msomsv + icososenv, r isenomsy + izsenoseny)
22= l4llzzlelo
21 . + \t)i = lzt llz2l((msomsv - senesenv) + ¡(msoseny + senomsy))
ms(O + y) sen(B + v)
S¡ntética
21 . 22 = l4llz2lcls(o + \1r')

z1 . 22 = lz j llz2l((cos(o +ry) + isen(o + y))

Pata tealizat la multipl¡cación de complejos para este caso, en su forma polar, se multipl¡can primero los
módulos y luego sumamos los argumentos.

@ O¡visión
. Sean los complejos:
División en otras
representaciones zj = lzll(mso + iseno) A22 = lz2l(cosv + isen\r)
Faaorial
4 . Luego
z2=l4l
lz2l E:n z1 21 (mse + iseno)
22 22 (cos \./ + ¡sen\y)
Erpon6nclál
_ lzl l(cosO + isenO) (cosv - isen\y)
3r Et1¿ro vri
zt =
lzz l22l(cos\/ + isen\u) (cosy - iseny)

lzj (cos e ms \+, - ¡ cos Osen\/ + iseno ms y - i2senOseny)

Slntát¡ca
z, 21
f=]Jcrstc_r/) lzzl cos2y - i2sen2y
zz z2l cos(o \y)
- sen(0 - v)
lzt cose cos \y + senesenv + (iseno cos \y - cos0senv)
- lz2l cos2y + sen2y
1

z1 4l (cos(e
- \y) + isen (0 - V))

I Arr"rñ-]
. Si el módulo delcoñplejo z Para realizar la d¡v¡sión de dos complejos el modulo resultante estará representado por el coc¡ente entre el
es la unidad. obténemos: módulo del div¡dendo y el módulo del divisor. El argumento de este cociente viene ser la diferencia entre los
(coso + isen€)n = cosn€ + isonno argumentos del d¡videndo y divisor.
Aesta igualdad se 16 llamal
lórñula do De Molvre Potenc¡ación
. . Delcomplejo: z=lzl(coso + isene)
Sielexponente es negali-
vo, asum¡mos:
. Entonces: 2n = (¡zl(cos0 + isen0))"
z-ñ= lzl n(co3(-n€)+ is€n(-ne))
zn = (lzl(mso + isen0))(lzl(cosg + isene))... (lzl(coso + iseno))
"n' veces

. Por analogia, según el criterio de la multipl¡cación:

zn = (zllzl.., lzl)(cos(O + e + O +... + 0) + isen(e + O +0 +... + O))

'n' veces "n" veces "n'veces

zñ = lzln(cos(ne) + ¡sen(n0))

En este caso el módulo resultante está elevado al exponente de la base inic¡al, m¡entras que el argumento
resultante v¡ene a ser el producto del argumento inic¡al por el exponente que ¡nic¡almente se elevó.

48 I Lexirnátic 5.'
Radicación
. En princip¡o sabeÍns que la raiz de un complejo da obo complejo, luego
@
E
z=lzl(coso+¡seno)
i Potenciac¡ón en otras
. Sacando raiz nésima, miembro a miembro: i rep€sentaciones:

nll = lz l(coso + isene) = A(m$ + iseno) Faso¡al:1=lzl"llq

Lo que queda ahora es expresarA y 0 en func¡ón de lzl y 0
. Elevando miembro a miembro alexponente'n':
Exponencial: zn = lzlneÚi
n(cosno
lzl(co$ + iseno) = (A(co$ + ¡seno)) + isenno)
S¡ntátlca: zn = lzlncisno

. 0bs6rvamos por igualdad de complejos:

lzl =An = A=
nftl
. Ahora los argumentos tamb¡én tendrán que ser ¡guales o diferenciarse en un número entero de weltas (2kr),
@
k ez:. : Veárioo olras €presenlac¡ones
o+2kn=nó = 0=(q*e) i de le r&li{:áci5n:

. Luego:
Fasor¡al:
"J|="t;ls!P
lz l(coso + iseno) = "/l;l(..(r#b). o*(q#e)
Exponencial:
además, k = 9; 1; 2; 3;"...; (n - 1)
rJz _-
n valores =ñl z e )

Cuando se extrae la raiz enésima de un complejo, el modulo resultante estará expresado por la raiz enésima S¡ntétical
del módulo, el argumento resultante será igual al argumento inicial aumentado en un número enlero de ""? = "v/ia-cis(!:-?&¡
vueltas, todo dividido entle el índice de la cí2.

Como ejemplos veamos algunas operac¡ones:

1. Dados los complejos:
zr = 5(cos217" + isen217") 22 = 5(cos53' + isens3')
Determina: zt . 22 ^
Alen¿tón
Resolución:
Para elcaso de la rafz cua-
z, . z2 = (5)(5)(ms(217' + 53") + isen(2't7'+ 53')) = 25(ms270" + isen270") drada de un complejo en su
loma cartesiana, haremos:
Zt
2. Del ejemplo anterior, determina: G+12i=a+bi
22
El€vañdo la cuadrado:
Resolución: 5+12i=a2 -b2 + 2abi
= t*«r1 a - 53")) = cos'164" + isen16¿' lgualando:
f u3") + isen(21 7" -
| 5= a2 b2
12 = 2ab
3. Del ejemplo 1, determina: zl Resolviendo:
'-"\J5*12i=3*2i
b=2)
Resoluc¡ón:
z? = s2(e,szlZll'l + isen2(217'» = 25(os434" + isen434")
;_ ;jr5+12t=-3-2i
4. Del ejemplo 1 , dete rmina'.
3./f,
Si nos p¡den la ra,z ené-
s¡ma, fanafomaremos la
Resolución: foma cartesiana a su forma
polar, ya que en esta es
5 (cos 53" + ¡sen53") =
'6(..(oi^).,.*(!3+r!)) más fác¡l hac€r el cálculo.

Para k = o; 3/a =
3/s(cos(S). u*(T))
para k = 1; 3/t = 3/s(cos(+).,*"(S))

Pan k = 2:3/t =3/5(cos(+). *.(T))

ALGEBRA. TEORIA UNIDAD 2

I 49
 RAicES cÚBIcAS DE LA UNIDAD
Expresando a la un¡dad en su forma polar:

rcil
T€n en cüenta que n/; tlene
z=l
3/7-
='1 + 0¡ = mso' + ¡seno'

cos120'k + isenl2O'k; (k =
=
3,[ = cos(!1t2!t). uen(Eie)

O; 1;2)
'ñ'valot8s.
Parak =0:3/i = cosQ' + isenQ' = 1 = 1

3/7
para k 1:
= = msj20. +isen12o" = -cos60" + ¡senoo" = -|+ft = r,r

Pa¡ak = 2:3/7 = cos240'+ isen240'= -cos60'- ise rao" = -l- Si = a'?

lnterpretación geométrica
Eslos puntos: 'l; o¡, o2 en una circunferencia de radio unitario mresponden a los vértices de un tiángulo
equilátero.

,t m(z)
-1 + J3
z 2

Re(z)

-1 -€

Propiedades de las raíces cúbicas de la un¡dad

1. orr3k =I

f...----.%¡r¿r-l 2. to3k*e = o§
{3k-c)=
3. o (Dq

-i++i=a Soñ 4. 1+<o+«r2=0

comple¡oi
-$-*,=-' con ug.dos.
Ejemplos:
1. Calcula: ro 2 353 5s

Resolución:
Al exponente -2 353 538 le falta 1 para que se cumpla la prop¡edad, luego hacemos:

-23s3s38- 1 + 1 =-2353539+ I =_3 + I = _13 _ r¡

Donde: o¡-2
s3538
r¡-(i 1)- to1 (propiedad 3.)
= =co

2. Sabiendo que: or2, co y 1 son las respeclivas raices de la unidad

Determina:
&114
H - (('100)0 + «r1153 ,'03 + 120 - ,uay + ,H¡4

Resoluc¡ón:

Notamos que:
1153 1152+1 i+l lr)
=ao =(o- =
103601 103 599 +2 i +2 2
uJ =u, =ú) =o)
454 ¡153+1
(r) = (r) i+t
=(D- = tr)
+2 +2
o)31't = ú)342 = ú)i - ú)2

50 I l.Prtm,átic 5.o
 Reemplazando sn H:
'l+<»=--<»2
Er
¡l= +o +ro +o¡2=0
(1 -r»2)a + ('l -or +<o2)4;pordato: 1 =
1+<»
2
-(D La letra '9' nos rep€senta
@
H = 1--r»2 - r,r2)a + (--<o - ola = (-eo1a + (-Zro)a a l8 base de los logaritmos
neperianos: 2<6<3
+2 + t
H = 16o¡s + l&oa = 16o¡i * 16ri = 16(ro2 + <o) = 16(-'t) = -'16
Forma exponencial de un número comple¡o
Se define la exponencial compleja, al númerc complejo:

cos0+iseno=eÉ (e - 2,71828...)

Esta relac¡ón es comúnmente conocida mn el nombre de su descubridor: fórmula de Euler

Donde si:

z = lzl(cose + iseno) = 7 = lzlen 0: ángulo en radianes

@
En Ia fórmula de Euler, sisust¡tu¡mos 0 por (-0), obtenemos

coso-issne=e-a
Ejemplos:
1. Expresa el mmplejo en su forma exponenc¡al
relEI
. Oo la8 fómula3 ds Eulsr:
z=30(cos15"+isen1s')
coso+¡8on0=gP
cosO-lsenO=e-b
Resolución:
ldentifi cando térm¡nos: Se doducen
-!_
12
y0 = 15'= rad z=30e
lzl= 3O
á = = "" ii-"
""*
2, Da la forma exponencialde: *2"
z=-zl5 -zt -ao = ""

Resolución: Eslas relaciones nos expresan

las funciones k¡gonomátricas
Graflcamos para determ¡nar su argumento €':
del aagum€nto r€al0 por las
-2 3 0=180'+30"=210' funciones expononciales do la
7¡ rad 0 =7¡ rad ampl¡tud imagiñaria.
Luego: lzl=4; e = 6 2
30"
6

.'. z = 4e*i . Teoremas adicionales

l. S¡: cis(01) = ci8(02)

-01 :02+2kr YkeZ

I@l Toma en cuenta el comportamiento de € /
ll. si eoli= €o2l

- 0i=0r+2kr;VkeZ
in; n
5. (1+il2 =2i; (1-i])2=-2i
y'
-¡5-ie -i¿*1=¡ 6. (1 +i)4=(1
-04=-4
¡2-i6-y'o-i¡+2--.t
i3- i7=11 - t¡+3--i , 1+i , 1-i
¡r =

ll. A partir de I se deducen:

¡s = ¡rz= ¡,1'r = 1
1-r l+t
lll. Toma en cuenta también los teorémas
o
r. d=r L i-*=(-1fik;ke?c' tir i'
"í;.
2. i+i2+i3+ia=0
z. 1,i+r)"=i+r¡;aeN
¡eZ ,)'
3. i¡+¡ñ+!+¡n+2+¡n+3=O
Yn e7.
3.2'=j;az2;a€ttl 4
4. i+i2+¡3+...+fn=o
yn
¿
eZ

@
ÁLGEBRA - TEoRiA UNtDAD 2 I 51
 Pnoblemas nesueltos
§& Efectúa: 1a -4¡2+b2=1a -8¡2+b2
(1 - 3i)(i- 3) a2 -8a + 16 =a2 - 16a+64=a =6

Del 1 .er dato:

Resoluciór¡r
r=
' ¡
3lz - 121 = 5lz - 8¡l
(1 -30(i-3)
Multiplicamos el numerador y eldenominador por i.
3{@-12'Í;e =*F*-ef
-' i(0 i2 -1 Elevando al cuadrado y reemplazando a = 6:
--10-10
1

i(1 -3i)(¡-3) (i +3)(i-3)

9(62 + u2¡ = 25162 115 - g)2¡

324 + 9b2 = 2s(36 + - 6l¡

E) Cabula el rnódulo de z, s¡:
b2 16b +

- (-4+3¡)3(s/3-sD5.¡-i 324 + 9b2 = 900 + 25b2 - 400b + 1600

(1 + i)¿ (+ - 3/3 i)/
O=16b2-400b+2176
Resolución: 0 = b2 -25b + 136 = (b - 17Xb - 8)

-4+ rll(5/3 -5i)"ll/1 -il

+b =8 v b=17
lzl =
f + i)2 ll(- 3 - 3/5i)7 |
..2=6+8ivz=6+17¡
Ahora:

l++3i13=( (-4)2+3 r3 ¡3 D Reduce:

E=(1 + i)al + (1 -i)aj
ls(./5 -0t5=(sil/5 -i|)5
Resoluciónr
=(5 3) +(-1) )t E=(i+i)41 +(1 -i)41
6=i1 + Dao*1+ (1 -i)40*l
lJl -il=,/,/1¿ + l-1)¿ =4./2
E = (t + ifllo (1 + 0 + I(1 - 04110 (1 i)

^ /..7-...-;2 E = (-4)10(1 + i) + (-4)10(1 - 0

l1+i(=1,/1'+1'l =2
E=(410X1 +i) + (410)(t - i)

-3(1 +/5)i17=(3 12 + li2¡7 E = 410 + 410i + 410 i410

-a7 ol e= z(410)

Reemplazando: c-¡ ¡24 ¡21

p1=É--j-,p
2.3' .2'.
.'.lzl=58.2-11t4.3 7 E)s¡r=.22.1
4
z
Calcula: R=z-z
!) Hatla un ompte¡o que verifique:
R¿soh¡ció¡r:
z- 5
l-3 .tZ:_4t-t
t 121-
Por dato:
lz-8i 'lz-81-'
z= '/-!2ea
Resoluciónr ¡.
Sea:z=a+bi I /2 e 1'/
r4
= 4en = 4(_1)
Del2," dato: za=-4
lz-41=lz-81 Piden:
+ l(a - 4)+ bil = l(a - 8)+ b¡l p=rz24-r'.z.14) Z
24

@-af + (a-8f+b2 - R = z-(-4) -24

.'.R=-4

52 I Lertmáüc 5."
!) Siendo: 1, o, o2, las raices cúbicas de 1, calcula: ¡-2
--d:=ó+¿t a z2=-¿tJl
E= 11 + or2)10 + (1 -.0 +12¡11 +. -.2¡, - ft, -.tL2
lz2l = (2f +32 =fi3
Resolu¿ión:
De (q)
Recordar que:
lzl=lz2l= tqt
r,r3=1A'l +r,r+r,r2=0
Nos piden:
Luego:
lzll+141 _l4l+lz2l _ 21fi _ 2113
E = 1-ro)10 + (1 +c»2 - ro;1--<o2 -o2¡o - fto z,.z^ - 1zlz, -R--17
E = «r1o + ( ¡r - ar)(-2o2¡<o - fto
g = (co3)3o + 2<o . 2103
- 5<o
ED Si: (zi;2, c c, calcula:
E=o+4<»-Sco-E=0
lm
5]1+ 22
-lm
4-3zz
321+ 422 )
I Si' .,
y z2 son las raices cuadradas del número complejo z
entonces el valor de (zj + z2)'es:
+ 0l 3z1+ 422

Resolución:
Resolución: Por propiedad:
Por dato: z1 y 22 son las raíces cuadradas del número mmplejo lm(ztw) = lmz a lm$,
z+0. En el problema:
Entonces:
,/i = [, n*( qfb P=E(#;A)-t^(ffi)
lcos(et/4). )]

Para: k=0 -2,= fi (cos!+een!) ,=,^Pffib)

Para: k=1+ rz- 6l(-ms$-isen!) 3zt + 4zz
= lm(1)
321+ 4?2
)21+22=0
'. P = lm(1 +0i)=0
. . \21+2113 =g

p Dados dos compleios zr y 22 que cumplen: E) cabula el número de complejos z que verifican

-2 - -2 /¡ 12= 1212
_i
2,2 + 2.2 =o u a Í2 +2i
' z1- lz2 =3
Resolu¿ión:
z.+2" S¡: z2 + P=lzl2 -i
4 zzl Sea: z=a+bi
Reemplazamos:
Resolución: (a + btl2 +'12= a2 +b2 -i
Dato: a2 -b2 + 2abi + 12= a2 +b2 -i
212+zr2=g (t) (12 -b2) +2abi=b2 -i
L1_L2 Comparamos:
3+2i (tl)
Z,t - lZ2 12 -* =b2 -b= +16
De (l):
2ab=-1 ...(l)

zr2- i7r2 =g (') Si: b = /6-, en (l):

"
=--1-
2t6
lzt+izzll!-izzl=0
=0 +0
z1 + iz2 =0 - 21 = -izz ...(llll
Lueoo:2. = --1:rlAi
2J6
Tomando módulos:
lzl=l-iz2l=lz2l + lzi = lz2l (..) (') Si: b = -/6, en (ll, =
#
^
Reemplazamos (lll) en (ll):
Lueoo: z" = 1- - Gi
Ciz2f -ltr _ 3+2i 2J6
'lZ2 - lZ2
.'. Ex¡sten 2 números complejos.

ÁLGEBRA - TEoR¡A UNTDAD 2

I 53
 f r I ___r_ __t___l, LJ
ETEI IEEEE EffiET¡E
-{
-
t -r-

rI] ANÁLIS¡S COMBINATORIO

a
t- r' t \ I
l
- A0igiaado sa0oiag
- ¡L
I f
I Katherina es una chica a quien le gusta
disfrutar de los helados. Ella vis¡ta toda
v
la semana Ia heladeria 'Sabrosa', y a
J veces lo hace en compañía de algún
familiar o am¡go.

I ü ¡.. tfi
-
La heladería brinda a sus clientes diversos sabores cada dia y les permite elegir varios sabores a la vez, dichos sabores se pueden
apreciar en la lista que se muestra a continuación.

Lunes Martes Miércoles Jueves V¡emes Sábado y domingo

Dulce de leche
S ¡,4enta
Kiwi Selva negra
Piña Chocochips
A Pera Sauco Pastel de limón
Fresa Naranja Cereza
B Com Limón Capuch¡no
Lúcuma 0urazno Tamarindo
Mora l\¡anzana Chicle
o Vainilla Melón Granadilla
Palta Chomlate Yogur
R Maracuyá Guanábana Chirimoya
Pac2,e Uva Vainilla francesa
Sandía Plátano T¡ram¡sú
E Higo Alfajor Algarob¡na
Tunón Brown¡e
s Noni Cebada
Almendras
Güisqui

Pnecurns
!f, éDe cuántas maneras puede elegir Katherina un helado de dos sabores diferentes los días lunes?

Katherina debe eleg¡r dos sabores de c¡nco posibles, entonces:

a5 5!
-' 2lx3l 5x4x3l
2x1x3l '/
.'. Katherina puede 6lsgf un helado de dos sabores de 10 maneras

ff, éDe cuántas maneras puede elegir Kather¡na un helado de cuatro sabores d¡ferentes los días jueves?

Katherina debe eleg¡r cuatro sabores de ocho posibles, entonces:

^B 8! 8! 7\6x5,r41
"¡ - 4!x4! - 4;-t;7u x 4! -'"
.'. Kather¡na puede eleg¡r un helado de cuatro sabores de 70 maneras.

54 I Lex¡rnáüc 5."
--i--T

!f aDe cuántas maneras puede elegir Katherina un helado de tres sabores diferentes los días martes?

Katherina debe elegir tres sabores de s¡ete posibles, entonces:

^t 71 7 x6,<5 ^41
'" 3!x4! 3x2x\x4l
. . Kather¡na puede elegir un helado de tres sabores de 35 maneras

!f ¿De cuántas maneras puede elegir Katherina un helado de cinco sabores diferentes los días miércoles?

Kather¡na debe elegir cinco sábores de nueve posibles, entonces:

ae 9! =5ü7;-572\1
9x8x7x6x5!= "."
r¿u
'J5= 5§4r
.'. Katherina puede elegir un helado de cinco sabores de 126 maneras.

ff aDe cuántas maneras puede elegir Katherina un helado de tres sabores diferentes los días viernes?

Katherina debe eleg¡r tres sabores de seis posibles, entonces:

-'cg= =.6t=
3lx31=A^,/5^/4x?^l
3x2x1x3! -zo
. . Katherina puede elegir un helado de tres sabores de 20 maneras.

lf ¿De cuántas maneras puede elegir Katherina un helado de cuatro sabores d¡ferentes los dias sábados?

Kalher¡na debe elegir cuatro sabores de diez posibles, entonces:

cro
"4 -_ 4!x6!
10! _10xgx8x7x6! -zto
- 4x3x2x1x6! -'
.'. Katherina puede elegir un helado de cuatro sabores de 210 maneras.

I WenOy, hermana de Kalherina, ¿de cuántas maneras puede eleg¡r un helado de dos sabores d¡lerentes s¡ uno de ellos
debe ser de melón?

Como Wendy debe elegir dos sabores, pero uno de ellos es de melón, entonces solo falta elegir un sabor de se¡s pos¡bles.

c6 - 6l - 6x5!
-'-1!^5! -6
5l -" .'. wendy puede elegir dicho helado de 6 maneras.

ff, Cina, mamá de Katherina, ¿de cuántas maneras puede elegir un helado de tres sabores d¡ferentes si uno de ellos debe
ser de coco?

Como G¡na debe elegir tres sabores, pero uno de ellos es de coco, entonces solo falta elegir dos sabores de siete posibles.
7t. 726>51 _¡
vi=T;5|=2\i1il=¿1...G¡napuedeelegirdichoheladode2lmaneras.
^7

E Óscar, papá de Katherina, ¿de cuántas maneras puede elegir un helado de cinco sabores diferentes si uno de ellos debe
ser de cebada?

Como Óscar debe elegir cinco sabores, pero uno de ellos es de cebada, entonces solo falta eleg¡r cuatro sabores
de nueve posibles. -*:

¡s- 9! 9xBrTxGz!! -- 126

"4 - 4!x 5! '- 4 x2.t,1x'l ''
.. óscar puede elegir d¡cho helado de 126 maneras. '/
^3

u Eder, am¡go de Katherina, ¿de cuántas maneras puede elegir un helado de cuatro sabores d¡ferentes s¡ uno de ellos debe
ser de Tiramisú?

Como Eder debe elegir cuatro sabores, pero uno de ellos es de Tiram¡sú, entonces solo falta elegir tres sabores de ocho posibles

¡e- 8! 8 v7
"3- 3!\5! 3¡2>,'62 !! -55
1x5! -"-
.. Eder puede elegir dicho helado de 56 maneras.

ÁLGEBRA - TEoRíA UNTDAD 2

I 55
 Unidad
ecuActoNEg 0e ?e$iee ogAoo
PLANTeO Oe eCUACtONeg
Flpnendtzales :', eCUnClÓtl @
esperodos Es un enunciado abierto, que se denomina así porque está constituido por Eiementos de una ecuación:
varjables y constantes, además este puede ser verdadero o falso. Pnme¡ ml6mbrc S€gundo ñÉrhbrc

+1+2
En otras palabras, una ecuación es una igualdad de dos expres¡ones
Clasiflca las ecuac¡ones matemáticas que se verifica para algunos valores de su variable o incogn¡ta.
según sus coef¡cientes
y ¡a naturaleza de sus Ejemplo: Donde:
soluc¡ones. x+1 , a-b+1 x: variable o incógnita
x+a+b ' x+a-b a; b: constantes

Determina el valor de r.i-: cLASrFrcACrÓn oE us EcuAcroNEs

¡a variable dentro de la l. Según sus coeflclentes
ecuación e interpreta la
numáricá
Ecuaclón Ecuaclón l¡torel Las Bcuac¡ones
solución o raices.
Ejemplo:
x-2 _x-2 _6
EJemplo: -Et!!@I LITERALES
de primer grado t¡enen como
coefic¡entos lekas d¡ferentes a
a2-ax b2+bx la de lá variabl€.
Realiza operaciones ba
básicas entre matr¡ces
ll. Según sus soluciones
identif¡cando f¡las y
columnas y apl¡cando Ios
. Compaüble o cons¡stonto
Es aquella en la que el conjunto solución tiene por lo menos un elemento. Esta a su vez puede sgr:
teoremas dados.
Compatibl6 determ¡nada Compatible indeterminada
Es aquella en la que se puede enumerar los ele- Es aquella en la que no se puede enumerar los
Aplica los teoremas para
mentos del conjunto solución. elementos de¡ mnjunto solución.
realizar las operac¡ones
entre matrices. Ejemplo: Ejemplo:
s-f-f+o +o 4(x-2)+1=4(x+7)-35
Aplica el criterio de los
+ CS=(-2) o x = -2 (solución o raíz) = 0x+0=0 = x€lR o CS=lR
determinantes para el
desarrollo de un sistema lncompaübls (absurda o inconsistsnte)
Es aquella en Ia que el conjunto solución (CS) no presenta n¡ngún elemento.
de ecuaciones.
Ejemplo: 2x+2{llx =12+ OO 4x - CS=o o CS=i )
No hay algún valor de x que verifique la ecuación.
Aplica la regla de Cramer
para la resoluc¡ón de lll. Según su forma
sistemas de ecuac¡ones. Freccioneries lnacionalos
Si al menos tresenta una variable en el denom¡nador. Cuando la variable se encuentra dentrD de un radical.
Ejemplo: Ejemplo:
Analiza los distintos -Á.-a
x-r+;-l=r-x+x_3 ./x+ t-,/x-7 =t
teoremas empleados
para la resoluc¡ón de ",/14+./x +",/u-./x =q
una ecuación de grado ,:': ECUACIONES DE PRIMER GRADO
superior.
Forma general de la ecuac¡ón lineal o de primer grado:

ax+b=0 Donde: x: incognita (asume un valor a; b: mnstantes)

Utiliza operaciones de
ad¡c¡ón y multipl¡cac¡ón Análisis de la raíz o solución
de raíces al resolver una i) Si:a+0Abl0, la ecuación l¡neal: iii) Si a+0^b=0, la ecuación l¡neal:
ecuación de segundo
Compatible determinada o consistenle Determinada, su raíz es nula x = 0 CS={0}
grado. =
b
a ¡v) Si:a=0^b=0, la ecuac¡ón lineal:

ii) Si: a = 0 ,t b I 0, la ecuac¡ón l¡neal: lndeterminada, t¡ene infnitas raíces o soluciones

lnmmpat¡ble o ¡ncons¡stente .+ CS=oo() - CS=IR

56 l-exi¡náttc 5."
Ejemplo:
I
Resuelve la siguiente ecuación: Aplicamos la identidad de Legendre:

/x-1+1 , ./x-l -t (/Fi+t12+1/x-t -t¡2

=6
Aten¿ión
Jx-1-1 Jx-1+1 x-1-l Ten en consideración lo si-
guaente:
Resolución:
7(i.72 +12) _^- x-t+,1 _? Sdu*n d6 um ed¡adón do
Ten en cuenta la restricción de la raiz: x-2 x-2 pdmor g.Edo
Es el valor que toma la incóg-
,.^ ,.,,,=...=,
dx-1+112 ., ^ t- >0
+dx1- -'tl2 -x=3 nita, que al ser reemplazado
=6.,,/Y_r en la ecuac¡óñ, conv¡eate a la
lJ x - 1l' - 1' . . La eojac¡ón es consistente, su solución es: x =3 ¡ncognita en uná ¡dentidad nu-
+ x2'1 méñca o literal.
As¡:
Voamos algunos indicaciones impoñantos:
a) S¡ el factor por el cual se multiplican ambos m¡embros de una ecuación contiene a la incógn¡ta, es posible '' 41 ..-"' .-
que se introduzcan soluciones extrañas. Entonces hacemos elfactor diferente de cero. ---' ^*5
1

Así: + x = 4 (soluc¡ón o rafz)

x-1 _ 7 =x+3*0 + x*-3 Con¡unb 8oludón (CS)

x+3 x+3 (Ev¡lamos que se introduzcan soluciones Es 6l conjunto de todas las so-
lucioñes de la ecuación.
= (fiá},.r=(#)u., extrañas).
.'. x=8
Asl:

= x-1=7 + x=8 nx+(1 + 2 +... + n)= n2

b) Si el div¡sor por el cual se d¡v¡den ambos m¡embros de una ecuación cont¡ene a la incogn¡ta, es pos¡ble que - cs=n-|
se estén eliminando soluc¡ones de d¡cha ecuación. Entonces igualamos a cero dicho factor I
Así:
. (3x-1Xx-1)=5(x-r) +3x-1=5 + x=2
@
(3x - 1)(x - 1) 5(x - 1) =x-1=0-x=1
(ev¡tamos que pierdan
se soluciones).
x-1 x-1 .'. x= l (lengua,e literal,
(longua¡e
^x=2
c) Si elevamos a los m¡embros de una ecuac¡ón a un m¡smo exponente natural (¿ 2), es posible que se
introduzcan soluc¡ones extrañas; evilamos esto comprobando las soluciones encontradas en la ecuación El cuadrupls del 1
original. E
Así: E¡ dobl€ d€

.[7 +w-x=a Comprobandoparax=7. @ disminu¡do an 20

2x 20

Dos ecuaciones son equ¡va-

=6=6 lonles si sus conjuntos so- El doble d6
=1{7+rzo¡2 =6+a¡2 . . La ecuación es mmpaüble
luciones poseen los mismos
2f, - 20)
= 12x=84 = x=7 eleñentos.
dism¡nuido en 20

.: PLANTEO DE ECUACIONES
El cuadrado del
(3A)'?
Ejemplo:
Eldoble d€l
1. Con Si. M que tengo, podría ir 5 días al cine, 3 días a los juegos mecánicos y aún tendria S/. N. La entrada -^^,
al cine cuesta S/. P menos que la de los juegos mecán¡ms. Delermina lo que cuesta la entrada al cine.

Resoluc¡ón: 2(\ 1 )i 2x

Sea: x el precio de entrada de los juegos mecánims

:
2lx 1 )

x - P : el precio de entrada al cine.

2$a7
!-=z
El 37 por 5 de uñ 37N ^
Delenunciado:
precio de enkada IV=7N
prec¡o de lo que le sobra D¡nem
(n." d¡as) de los jueqos + (n." días)
entrada al cine ).( de dinero )=( dispon¡ble
mecánicos M=8N+N
(3) (x) + (5) (x - P) + N M
A=B+100
en 100

La expresión quedará así: . Luego, la entrada del c¡ne cuesta: por B en 10 B =A+ 10

3x+5(x-P)+N=M x-e=f{u+se-H) -e El triple de un

M3N
3x+5x-5P+N=M
M+5P-N-8P
8x=M+5P-N 8
L-1
,=1tu*sp-ttt
E
x-P=e(u-+r) MvN
MN

ALGEBRA . TEORíA UNIDAD 3

I 57
@-,
: Para este tipo de problemas :
Edades
Ejemplos:
i es necesario reconocer los ; '1.
i siguient€s elementos: i
La suma de las edades actuales de Cristina y D¡na es 134 años, y dentro de 66 años la edad de D¡na será los
10/9 de la de Cristina. Determ¡na la edad de cada persona.
SuJotos
Es necésario idsnt¡frcar el Resoluc¡ón:
número de sujetos que parli-
. Trasladamos los datos del enunc¡ado en elcuadro siguiente:

Tlompo: (verto) Presente Dentro de 66 años

ldentilicar si la acción del
problema se dosarrolla eñ Cristina x x+66 Trasladando las mndic¡ones de las
diferentes tiempos. D¡na 134 - x 200-x edades desde el presente hacia el

10
futuro (dentro de 66 años): D - +C
C+D=í34 D
I C

. Reemplazamos expresiones en la mndición

: Condidon6s '. x=60
: Relac¡ón 6ntre las ed¿des d€
i
200-x= +9(200-x) = 10x + 660
| f;(x+oo)
i los sujotos en elti6mpo. i
Luego, la edad de cada persona será:
!.................'....................'...............]
Cristina=x-60años
Dina = 134 - x = 134 - 60 = 74 años

I Atéñ¿lón
Otra foamá de dar so¡ución
I 2. Jhonatan tiene 11 años más que su hemano Yovera, y Gu¡sella su madre t¡ene 71 años. Dentro de 10 años
entIe los dos hermanos igualarán la edad de la madre. Determ¡na las edades de los hermanos.
al probléma 1 es "lleva¿ las Resoluc¡ón:
cond¡ciones del futuro hacia el
Veamos el cuadro siguiente:
presente:

Hoy Dentro de 10 años

Jhonatan x+11 x+21 Denho de 10 años la suma de las

edades de los hermanos será igual a
1f,-*)¡ Lq Yovera x x+10 la de la madre.
10
C+O=13a
o=l c Guisella 71 81

Asl:
Así: (x + 21) + (x + 10) = 81 = 2x+31 =8,| ,3 2x=50 = x=25
Las edades de los hermanos:
(x - 66) + (3x- 66) = 134
Jhonalan =x+ 1'1 =25+ 11 =36años
x=126 Yovera=x=25años
Edad actual de cada porsona

Cristina = x 66=60años 3. S¡ Eder es 6 veces más viejo como Josué lo será cuando Lalo sea tan v¡ejo como Eder es ahora. Determina
oina =(f;x - oo)= z+ anos la edad de Eder.

Para ello mnsidera:

l. La suma de las edades de Eder y Lalo es 120 años.
ll. Cuando Josué tenga la séptima parte de la edad que t¡ene Eder, Lalo tendra 77 años.
Verifica la verdad o falsedad de las proporc¡ones:
A) La ¡nformac¡ón I es insufic¡ente.
B) La información ll es sufic¡ente.
C) Las dos informaciones son necesarias.
D) Las inlormaciones por separado son insufic¡entes.
E) Las dos informaciones necesariamente a la vez se tienen que ut¡l¡zar.
EET
. La difergñc¡a de €dad6s de
Resoluc¡ón:
dos p€rsonas on cada ti6m- oel enunciado tenemos lo s¡guiente:
po p€rmanece constante.
Presente Futuro
De la información ¡, la suma de las edades de Eder y Lalo
As¡: es 120 años, no permite calcular la edad de Eder, ya que no
Eder 7x
sabemos la edad actual de Lalo; luego la información les
10
Josué insuliciente.
15 25 45 Lalo 7x
1o 20

De la información ll, cuando Josué tenga la sépt¡ma parte de la edad que tiene Eder, Lalo tendrá 77 años;en
i -ls-to=zs-zo=ls-¡o=s i
i cor"ranrj i
el futuro ya conocemos la edad de Lalo que es la m¡sma de Eder actualmente, entonces Eder tieneTT años.
Luego, la información ll es sufic¡ente =.
A)V B)V C) F D) F E) F

58 I Lexi¡náüc 5."
 7 Cr-oblemas nesueltos

p Resuelve: f) Carolina le dice a Edgard: Yo tengo el cuádruplo de la edad que tú

,oñ ,fr.+ _ tenhs cuando yo tenla 17 atus'. Edgard tene hoy 33 años. ¿Oué

x
* J
21,/ x
3
edad tierE Carolina?

Resolución:
Resolución: Pasado Presente

lÉl¡tz . 1\ 2 Luegol Carol¡na 17 4x

V x \;-5/-5
^ 6+x=2x Edgard x 33
x=6 .-___--t
/6+x\/6+x\4 2r
\ x A-3./ =F cs = {6} n años
Como la cantidad de años que transcuÍe es igual para ambos,
(6+xf ^s
entonces:
x" n=33-x=4x-17
50=5x
3x=10+4x=40
f) cabula m + n sabiendo que la ecuac¡ón:
Por lo tanto, Carol¡na t¡ene 40 años.
-j-"i =x+2 resulta indeterminada

f,) Resuerve:
3,/
u *T ;,/ u - G- = q
Resolución:
Resolución:
mx-1 x-2
n_4_^-. +",114-"tx =4
4mx_4_nx+2n=(x+2X4n) "114+Jx
Recuerda:
4mx-4-nx+2n=4nx+8n
(4m-n-4n)x+2n-4-8n=0 (a + b¡3 =¿3 1¡3* 3ab(a + b)

(4m-sn)x-on-4=0 Elevamos al cubo:

Se cumple por ser ¡ndeterm¡nada:
4m-5n=0 1t,/tt*Gf *(,/u-fr,z -3t,Ql '/i-
+4m=5n (1)
"J14-Jx.4=4r
-6n-4=0
6n=-4 28+3 (14 + /;)(14 - /i) (4) = 64
n= -? ...(21
t213,/tt -x¡ =x
Reemplazando (2) en (1): ti\4-v=e
2 5
4m=5
3 ) 6 Elevarnos al cubo:
Piden: '142 - x= 33 . x=142-33=169
'n*n=-f- Ibo¿
=-g =-1 =-1,5
f) ¿Ou¿ dla del año marcará la hoja de un almanaque cuando el
númem de días transorridos del año exceda en 2 a los 3/8 del
!) Dewmina el valor de a + b + c, si la ecuac¡ón de primer grado en número de dias que faltan poI transcurir? (El año no es bisiesto).
xlx'?+(f-r)x+a =*;2b=a
Resolución:
tiene por raiz al núrnero (-1).
0ías hanscuridos:x

R¿solucióru I año: 365 días

Por dato: la ecuación es de primer grado. x-1r365-xl=2

ó i-----j
(|-,),'.{;-,), +a = o ..'(1) dÍasquef¡lan
fanscur¡ir
-¡- 8x-1095+3x=16
=b=4 1lx = 1111
Además:a=2b+a=8 x=101
Reemplazando a = I y b=4en(l):
Enero Febrero Mazo Abril
(3-1)x+8=o días: 31 28 31 11

Evaluando la raiz x = -l: '101 dias transcuridos

-9+l+8=0
3 --c=21 .. a+b+c=8+4+27=39 .'. Elalmanaque marc¿rá 12 de abril.

ÁLGEBRA . TEOR¡A UNIDAD 3

I 59
 ¡$NTPrcCg Y OETEP $INANTEg
o
. ": MATRIZ
@ EIORDEN DE UNA MATRIZ
Es un aneglo rectangular de m por n elementos dispuestos en f¡las (m) y columnas (n). Al aneglo de esta forma
viene dada por la represen- se le denomina matriz de orden m x n.
tación mxn, donde: Representación general:
m: número de filas.
n: número de columnas.

. Noiación de Kroñecker at 2p a\ 2rn

A= (a¡).,. ie[1;r] 22r ?22 4,4 ?¡

Notación
ie[1in] de
Ejerrplo: á¡ 4z ;o a;" Leibnitz
De la matriz:

25r5 3l 3mj ?mZ .. ámj a;

2 10 sens' - 10
I
mxn
"4" to sl'3^1
i

j a22= 10, a32= n; 6", = .,/j lgualdad de matr¡ces

oos mal¡ices del m¡smo orden son ¡guales si todos sus elementos de la m¡sma pos¡c¡ón son respec.tivamente
iguales.
Sean las matrices: A = (a¡)r¡n A B = (b¡),,."
f-----nee.q.¿a------l
Adlclór do matr¡ces
Las matrices deben ser de A=B € aij=bit vi;j
igual orden.
Voaños:
Mult¡plicación de matrices
2 -1 Sean las matrices:A = (a¡)r¡n n B = (b¡)nxp
32 ).( Se defne:
(2 - s) (- 1+2)
(3 +2) (2+5) )=(;;)
AB = (a¡).¡n. (b¡)n¡p = (ci).xp
Mult¡pl¡cación de un escala.
por una matriz t-----rt
2 -1 iguales
5 3

5(2) s(- 1) 10 -5 Donde: ciiresulta de multiplicar la i-ésima fila deA por la j.és¡ma columna de B.
5A=
5(s) 5(3) ) 25 15
Ejemplo: examen de admisión UNI 2005-ll l[¡atemát ca]
Mult¡plicaclón de uña matr¡z
fila por una matr¡z columña Sea Y un número real no nulo.
El número de columnas de
la ñatriz file debe ser igual al Calcula: (E + L)- (T + U), s¡ E, L, Ty U sat¡sfacen el s¡guiente producto de matrices:
número de flas de la matriz
columña.

(r 3)(i i)=(r t)
(5 2 -.t)1x3
fl, Resolución:
= 5(3) + 2(4) + (-1)2 = 21
. Multiplicando las matrices:

YE+07 YL + 0U\ /Y 0\ De(1)comoYl0 -E='1

TE+UT rr- + u'?/ = (e i/ De(2)mmo Yl0 =L=0

Por ¡gualdad de matrices: De(4)mmo L=0 +U=0

YE+0T=Y + YE=Y (1) De(3)mmo E=1 *T=1
YL+0U=0 = YL=0 (2) Lo sol¡citado es:

TE+UT=E + T(E+U)=E ..(3) (E+L)-(I+U)=(1 + 0)- (1 +0)= l- 1=0

TL+U2=L - TL+U2=L (4)

60 I-exi¡nátic 5..
ü TEOREMAS
I
Sean A, B y C matices para las cuales se define la ad¡c¡ón y la mulüpl¡cación, además el escalar m E ts"

'1. A(B+C)=AB+AC
2. (A+B)C=AC+BC
I
3. ABC = (AB)C = A(BC)
Racuer¿ta
4. m(A + B)= mA + mB l. Si: AB = BA
(mahices conmutat¡vas)
5. AB = O, no implica queA = Oo B = O. ll. Si: AB = -BA
(mahices anticonmutativas)
6. AB = AC, no implica que B = C
t ,
7. AB no necesar¡amente es iguala BA.

8. Si:A=B=AC=BCvCA=CB

Para una matriz cuadrada A:

,-@
I Tipos ospoc¡alos de matricos :

A2=AA A3=A2A=AA2 Aa=A3A=AA3 An =AAn-l =Añ-1A ilaldz cu¡dÉda

Se dice que una matriz A es
cuadrada cuando el número
í; TRANSPUESTA DE UNA MATRIZ de filas os igual al número de
columnas.
Se obtiene al intercamb¡ar f¡las por columnas o columnas por f¡las. Se denota por: AT
Se denota: An, n
Ejemplos: Ejemplos:

.^=[ ]) .'=[l s1 -r2l I

,^=[3ls)=,Ii3]
2, Examen de adm¡sión UNI
En un antiguo texto, se
i
oo)
En uná makiz An ¡ ñ, los ele-
mentos a1lt a22; a$: ... ; aon
forman la diagonal princ¡pal
d€ la matriz.
200$ll (Matemática)
enoEnba la mauiz: Matr¡z nula
Es aquella en la que lodos sus
6lementos son cotos,
Se denota: 0

^[lil] y del producto A2AT la últ¡ma columna, la cuales

Ii]
Halla la matrizA.

Resolución:
Deteminamos los valores de x, y, z a partir de A2Ar
Iil
I x0
oov It;;:llr; xy
yz ¡AT
Propl€dad€s:
-T
002 J[o o I ] [o o z2
tii!l 2.(mA)r=m¡l
3.(AtB)r=ArlBr
v¡qP
+x2 xf r'-t, t 4. (AB)r = BW
o )
^'" Iií]ltir:l t
g
y2z
yr' i:;tl
Por dato nos dicen:

xYz = -6 x=3
xyz -6
yz2 2 - vl=z
z3=-1
Y=2
Z=-'l
z3 1

Con los valores determinados, Íormamos la matrizA.

f 1 x o\ f1 3 o l
r=lo o ,l=lo o z
lo o ll Io o-rJ
I

ÁLGEBRA - TEoRiA UNtDAD 3

I 61
 Iii CARACTERíSTICAS PARTICULARES DE MATRICES CUADRADAS
1. Matriz simétrica
Una matriz cuadrada es simétrica si es igual a su matriz transpuesta.

Re¿uerda
Ilralrices cuadradas o3pe-
l
Ejemplo:
'1. Makiz triangular supérior
t2 4 7\ t24
el=nT=lr-r
(;;)tT
i illi i ;: ;] (; 1

3 g/ \73 í)
2. Matriz tr¡angular inferior
2. Malriz antisimétrica
8 0 0l l5o
Izo
oo) Una mabiz cuadrada es anlisimétrica si es ¡gual al negaüvo de su fanspuesta.
2 0\
, sJ'
z s olr Irs ool¡ol
r -z t] A=-Ar
[-r e -z sJ
3. Matdz diagonal
Ejemplo:

I
0 ,ilti :illt¡ :l] o= f
0"
3)-,=(3
-3
0

4. Matriz escalar

,hooo 3. Matrlz nilpotente

50 0
20 50 l.lo
zoo Una matriz cuadrada se dice nilpotente de índ¡ce K siAx = O; donde O es la matriz nula; además AK-1 + O.
02 )[ 0 I'lo o z o
0 05 K
o donde:
'[oooz ;
O: matriz nula
5. Matriz identidád
K: índ¡ce de nilpotencia

.=(l?) .=[s:i] Ejemplo

1 3r r 1 1 3\ / I 1 3\ , 0 0 0\

:)(:r:)
f1 o o ol
.r.=loorol
lo r o ol ^=Íl
2 o ):r'z=m= { s 2 2
\-2 -1 1 :)(; 1

[0 0 o 1,
r 0 0r i0 0
o'=*'= / I -'i 3,
o ll
0
¡ ¡ el=lo o
r -¡i \o o
0\
ol + A es una matriz n¡lpotente
de indice 3.
\-z -¡i\-r oi

4. Matriz involutiva
Una mabü cuadrada es ¡nvolutiva si su oladrado es igual a la matiz ident¡dad
2

Ejemplos

0\ /-1
^=
(-l -i)=^'=^^=(-l ri( o t)=(l ?) ='

5. Matriz idempotente
@ Una matriz cuadrada Aes ¡dempotente, siverifica
2
A

@ Ejemplo

1-4 e=(l i)(l -á)=(l -á)=^

00 )-,,=e

62
I l.eñ¡náüc 5."
Ejemplos:examen de adm¡sión UNI 2009-ll (¡/atemática)

lnd¡ca la secuenc¡a conecta después de determ¡nar s¡ la propos¡ción es verdadera (V) o falsa (F).
Er
Dada una matiz cuadrada, se
l. Si A es una matriz de orden m x n y B es una matriz de orden n x p, entonces A + B es de orden m x p.

r0 1 0 0\
-Eil a dela la
llama TRAZA DE UNA MATRIZ
(Traz(A))
elementos
suma de los
diagonal
principal (DP).
S es una matriz de orden 4 x 4; entonces ex¡ste un número natural K, tal que AK =0
^=l::il1
o o o]
1,.¿.11
A= I C..2' .il
[o
16 3 "i'loe
lll. SiAes una matriz de orden n x n, entonces:A + AT 0.
Traz(A)=5+2 +(-1)=6
=
Propiedades
Resolución: 1.Traz (AaB) = f¡á¿(A) t Traz(B)

l. Falsa (F). 2.Traz(mA) = mTraz(A);

S¡Aes una matriz de orden 3 x 2 y B una mafiz de orden 2 x 4, se tiene que la sumaA+ B no está defnida, vm esc¿lar (m+0).
puesto queAy B t¡enen diferente orden. 3.Traz(AB) = Traz(BA)

ll. Verdadera (V).

Realizando la multiplicac¡ón de matrices: Obs€.vactón

Los ELEMENTOS HOMÓLO.
r0 'l 0 0lr0 1 0 0't l0 0 1 0) GOS de una matü son aque-
lo ollo o r ol_lo o o rl llos elementos que tienۖ la
0 1
misma ub¡cación, pero en dife-
A2 - lo 0 0 1ll0 0 011 l0 0 0 0l tentes matic6s.
Io 0 0 olto o o ol [o o o ol

10010)10 10 0) 10001)
A3=A2A=l:
: : lll: s r rl=ls s s sl
[oooo]tooooJ [ooooJ
r0 0 0 1) l0 10 0\ lr0000)
0'1
Aa=A3A=l::::ll: 0 0 rl=l::::l
Io o o olto 0 0 ol [o o o ol
i Sea A una matriz cuadrada,
: su deteminante se denota

Observamos que Aa = O k = 4; en estos casos a la matriz A se le denom¡na irATRlZ NILPOTENTE.

: por:
=
lA l, D(A), D€(A)
lll. Falsa (F).

Supongamos que nue.* ,.t, *"'o = (l l)

^tenclór¡
l
Luego:AT = (l l)=^.,'=(fr i) *, También se d¡mplg:
.lABl=lAIBl
.lA+Bl+lAl+lBl
r DETERMINANTE . lA"l=lAP;n€N
Es una función que apl¡cada a una irATRlZ CUAoRADA nos proporciona un número real.

Propledades de los determinantes

Dadas las matrices cuadradasA y B y elescalar k€lR.
a) El determinante de una matriz cuadrada y el determ¡nante de su transpuesta son ¡guales

lAl=leTl
Ejemplo

lol=ll-ll-lol= rr; te't=l_l

l]= rr =¡n¡=lñl

ÁLGEBRA - TEoRiA tDAD

u N 3
I 63
 b) El determ¡nante de una matriz es igual a cero, si todos los elementos de una fla o mlumna son ceros.

@ Ejemplo:
1 5 -9
ált 2¡e kail ka12
000 =lAl=0
d¡z 222
l"l
k+0
ázt ázz
2 8-1
B
ka11ka12 á¡t á¡z c) Si B es la matriz que se obtiene a partir de A, luego de multipl¡car a los elementos de una línea (fila o
k
dzl ázz ázt ázz mlumna) por un escalar k (k + 0), entonces:

lB l= klA I lBl=klAl
lBl= knlAl ;A de orden n Ejemplo
6 1 0 2 6 '10 135 -1 3 5
*=l*"*""1 Iká.. ka."l 3 6 1 5 3 1 2 5 = 3.2 125 6 125
2 I 2 5 I 259 259
dtt dt2
r*r=i[]l[;l=,¿l nzt ázz d) El determinante de una mátriz es ¡gual a cero, s¡ los elementos de dos líneas (filas o columnas) son ¡guales
o proporcionales.
lkAl=k,lAl Ejemplos:
Ad6ordenn=2 23 7 67
-1 51 0 =0
10 46 141
@ e) Cuando se permutan dos lineas (filas o columnas), el determinante cambia de signo
lm n p
lp n ml
7- . ,l=sar=ls r ql=-sor
ObseTvación
Si: iAl= lo
la b cl ' b
lc al
Tamb¡én se puede ap¡¡car op€-
raciones Blemenlales d6 tal 0 S¡ en una matriz cuadrada, los elementos de una cierta linea (f¡la o columna) son la suma de varias cant¡dades,
manera que se oblonga la ña- eldeterminante puede desmmponerse en la suma de tantos determinantes como términos tenga la linea.
yor cant¡dad de coros en una Ejemplo:
filá o columna, es dec¡r, sumar
a una cierta l¡la (o cok¡mm) abc a b cl Ia b c abc
una ci€rta canlidad de vec€s m+n+p q+r+s t+u+v m o tl+ln r u + psv
otra fla (o columna) para lu6-
go usar MENORES CON,IPLE-
jkt j k rl lj k I jkr
MENTARIOS.
g) El determinante no varía s¡ a todos los elementos de una de sus lineas (filas o columnas) se le suma o resta
un múltiplo de oha línea.

h) El determinante de una matriz triangular superior o inferior, y de una matriz d¡agonal es igual al producto de
r los elementos de la diagonal principal.
Ejemplo:
1-2 3-4 -23 -4 t1 -4
, *t,. lo -2
1 3
-2 3-4 b+4
f3+f
1 0 -7 -r 2 -7 = 1(-1X5X-4)=
-1 223 0 05 -1
to
lo o 5 -1
20

3 -5 7 -9 -ut ,1
0 1-2 3 lo o 0 -4
I i) Eldeterm¡nante de una matr¡z antisimétrica de orden impar, es igual a cero.

0 4 -8
-4 0 7
8-7 0
@ Ejemplo: examen de admis¡ón UNI 2012.1 (Matemática)
Dada la matriz:

@ t:;il
Determ¡na la matriz q tal que:
t;i!l
PAP =

64 I l-eximáüc 5."
 Resolución:

. Real¡zando operac¡ones elementales de filas y columnas:

lntercambiando la fila 2 y la fla 3:
Ob3érsación

PAP=(PA)P=P(AP)

tll:l[:;i]t::il
lntercamb¡ando la columna 2 y la columna 3

a b

s
d e
h

iltliiltl;rl
. Se mult¡pl¡có primero por la izqu¡erda luego por la derecha

ff:l^[lii] PAP

Até¡¡ciór¡
. La matriz P será: . Una matrlz cuadrada A €s
regular (no singuia¡) si:
,=[13?l
Io r oJ
iA +o
. Una matriz cuadrada A es
s¡ngular 3i:

Menor complementario de un elemento lAl=0

El menor mmplementario de la componente (elemento) ü denotado por lMijl es el determ¡nante de la matriz que
resulta al el¡m¡nar la f¡la "i' y la mlumna 'j' de la matriz dada.
Para.

l3 8 2)
n=ls s el menor comptementario de a2r = 5 es: lM2jt =
l-? 3l=qO-t-,lr="
[, -, ll
Adjunto (cofactor) de un elemento
El adjunto del elemento aú denotado por Oi¡ sé define

o¡j=(-1)¡*ilql

Récl¡e.¿a -t
Elcálculo do los detorminantos
Teorema ,undamental solo es pos¡ble a MATRICES
CUADRADAS.
El determinante de una matriz ssrá igual a la suma de los pmduc,tos de los elementos de una línea (fila o
columna) por sus respect¡vos adjuntos.
Para:

i+ - +i

Erl +
+
+

ÁLGEBRA - TEoRíA UNTDAD 3

I 65
 Considerando la 1.4 fila: 3 8 2
+ +
@ rAr=.31-?
La func¡ón: (-1)l*i
pormjte fomar el cuadrado de
1l-'l; ll.,l; -:
8¡gnos.
+-+ = 3(e(5) - (-1)1) - 8(5(5) - 2(1)) + 2(5(-1)- 2(e» = -s2
+
+ +
Matriz adiunta
+
A la transpuesta de la matriz de adjuntos o cofactores se le llama adjunta de la mafiz A (Adj(A)).
§ea la matrizAanteriormente defin¡da y Oijel adjunto de ai. entonces la matriz de los adjuntos o cofactores será:

<D11 @12 @13 @rn

@21 @22 @23 @zn

r I o= o31 o32 o33 o3n Ad(A) = @r

o¡1 (Dñ2 on1 onn

PaG aplicat 6l leo.6ma fun-

-!@Idamentel se recomisnda es'

cog6r la llnea (fila o columna) Ejemplo:
qu6 tenga la mayor cant¡dad (t 2 3)
d6 ceros.
7 Sea la matriz A = lz t 4l halla su matriz adjunta

Is s zJ

Resoluc¡ón:

. Determ¡nando los respectivos adjuntos de cada elemento de la matr¡z A

ll 1l =-,t' o2i=(-1)2+' ll .,,=r-r¡'.'

o11 =(-rl+t
ll ll =t
re@IDe la d6ñn¡dón d6 una matriz
ll=s,

trañpuesta: .,, = (-iI' l; ll= rc: orr= t-tl'?.z t 3

|
= -rt o,, = 1-rr3-'z
l] I |
=z
oll o21 o31 ., 6n, ¡

''
{
1012 O22 O?z @¡z

o13 o23 o33 '' on¡ .,, = (-iI* l; l] = r ; o,, = 1-r¡'?.' il 3|

= r' o" = (-1),., ll i |
=

Q1¡ @2¡ @¡¡ '. @,n

Luego:

10 16 1 10 5 5
o= 5 -13 7 = eOl1n; = oT - to - tJ 2
/ 17 -3
U¡a ñatriz qladrada t¡en6 Matriz lnversa
lnverla E¡ y lolo 8¡ as una
-il m6tdz NO SINGULAR. eñ tel
cá3o r€ d¡c6 qu6 la matdz 6a
Sea una matr¡z cuadrada no singular, s¡ existe una única matr¡z B cuadrada del mismo orden, tal que
AB = BA = l, entonces definimos a B como Ia matriz inversa de A y la denotamos por: A 1
invsrllble,

iA-i.rlAlfO Teorema
L Sea A una matriz ¡nvertible, entonces la matriz ¡nversa está dada por:

/ Ad) (
1 )
A

Ejemplos:
1 1= 1
Orden uno:A = (a)
=A a
a 0

d -b
2.Ordendos:A= (::) trl
1
; A +0

66 Lert¡náüc 5.o
3. Examen de admisión UNl2011-ll (Matemática
I
Coosidera la matiz:

@
tlir) Una matriz cuadEda sۇ
invertible, s¡: lAl
El dot€rminante do una
I 0

mataiz triangular sup€r rr

oetermina el conjunto de valores de k para que A sea ¡nvertible. está dado por ol producto de
los Blementog dg la d¡agonsl
princ¡pal.
Resoluc¡ón:
Haciendo operaciones mn las filas de la matriz

lAl=
'l 4k 't4k
1k4 -t=-!.l 0 k-4 4-k =(r-¿)2+ o=t+¿
4
1kk Ir-! 0 0 k-4 I

k€n-(4)
Delerminante de Vandermonde
t Atznción l
De la lcñna genelal, se deduce:
En forma general, para una matriz de orden n: . Determ¡nanlE de Vander-
monde:
De ord6n dos:

x1
f "' *i-' 11
ab
\2 xtr.. 4-1
= (-1)" ri)
(nI4 - ' De orden tres

4, ,Í 4-' I I 1l="-"*"-o,-,
Ilu'zc'? I

q)e?ecruAc
1. Dada la matrü 4. Dada la matriz:

J -2 )
-¿
tl5' i
1

0-2 3
^-
-3 0 ^=[[-1 2 rl
Cakula el valor de: E = af-+ a?¿ + a33 y el polinomio P(x)= 5x 2 -
Halla la suma de los elementos de P(A)
2. Si:
u-1 3 3v 6v 5. oadas las matices:
I 4 1 -22 -'l
Además A = B. A=(1 0 2 4); B=
Cahula el mlo¡ de: E = 4x + 2y - z
Hallá AB. til
3. Si:

A_ (; 4 3 2\ 6. Si:
;B=
5 2 1) (2 1 3)
C=24+38 ls ¡ zl , calo,lla: A2

Halla traza de C. [r 4 3)

ÁLGEBRA - TEoRíA UNTDAD 3

I 67
 7
7 7
PnobLemas r-esue- Itos ffi

S Sean las matrices:

E) Sea la matriz

1 0-1 ) ab
bc+x
0 o 0l ^
'1+i'l f o 1l a

Halla todos los valores de x para los cuales existe una matriz B
Q = aU + pVdonde Ct, p € IR. talque:
Determina los valores de cr, p para los cuales existen los números
reales p, q tales que, simultáneamente, se cumple: /1 0\
AB=BA-
\, , /
'Ii] {il ^ '[-1J '[r] Resolución:
Considerando según la teoría:

Resolución: Como:AB = BA= t= lAl+0

Como nos indica el enunciado a b
(t z tl t t o -1 - / bc+x \ -cb+0
) lnl = C bc + x
lr/
o=ol z + zl*pl
'[-ro o o | (1)
a

[r z rJ or J
Reduciendo obtenemos:

a /bc+x\ -cb+0=bc+x-cb+0+xl0
Mult¡plicando ambas mnrt* * ,r, *r, \a/
Il ] x€lR-(0)
.Ii] "[?].,[ll *[il=, * pSi se sabe que los números g45 193; 525 217; 754 585;
292 201 y 356 269 son div¡sibles por 19, halla et residuo de d¡v¡dir

Ahora mulliplicando amOas ,rtri... ., 1f ¡ por, I I I

el detem¡nante de la matriz A entre 19.

'1 93459
="[ ='{ ='=!;" 217255
" [] I s ]. {-', J ], ] A_ 585547
2019 22
Deducimos luego, que como p y q pueden tomar cualquier valor
(aóitrario), entonces: ü, 0 € IR. 269563
838833
!) Determina los valores del número real x pa¡a que la matriz:
Resolució¡u
.tx+3 1

3 lx-s sea invertible En la 3.4 columna, hacemos la siguiente operac¡ón:

I ca + lo5c6+ io4c4 + lo3cr+ 102c, + 1oc,

Resolución: Se t¡ene:

Debes saber que una makiz üene lnversa si: IA | + 0 19 945193 459
Entonces: 21 525 217 255
58 547
l^l = q-^-l = rfi * s x/,-s r-(3)(i) +o^x¿ 5 20
754 585
292 201 922
0perando adecuadamente:
26 356 269 563
(.tx+3)(./x-5)*3^x>5 83 383 838
Luego
(x+3Xx-5)+9^x>5
x2-2x-15-97onx>5
19 49 747 459
21 27 643 255
x2 -2x-24 +o ¡x>s 58
Al= 1e
39 715 5 47 - 19k; k€Z
(x-6)(x+4) +0Ax>5 20 15 379

x+6;x+-4^x>5 ¿o 18751 563

83 20 202 833
_4 0 56 = lAl -1e
Según el gráfico, establecemos: x ¿ 5 x + 6 El residuo es cero
^
68
I Lexirnáüc 5."
 grgTEl^A Oe aCUACIONÉ9
o
., DEFINICIÓN
@
Tamb¡én se pueden formar
Es elconjunto formado por dos o más ecuaciones en donde ¡ntervienen dos o más incognitas sislemás de ecuaciones con
EXPRESIONES MATEMATI-
CAS, eslas expresiones de-
Ejemplos: ben estar b¡eñ defnidas.

, x2+4'f-25=o . i+y-2=0
\+ 2y -7 =0 xy-2x=0 x'l = 49

Solución de un sistema Expresaones ,q-6

Es aquella solución numérica conespond¡ente a las ¡ncógn¡trs que verifica cada una de las ecuaciones en forma matemálicas
simultánea.
Ejemplo:

Las colecc¡ones numéricas que verifrcan a las ecuaciones

en forma simultánea son:(2;3), (3, 2)= 2 soluciones.

xY=6
. Si: x = 2 ¡ y=3 - (2X3) =6
Recuerda

x+)/=5 ,a1-q A la agrupación de todas

las soluciones se denoñi-
. S¡: x=3¡y=2=(3X2)=6 nar CONJUNTO SOLU-
clóN (cs) del sistema.
3+2=5 Del ejemplo rnost¡ado su
conjunto solución sería:

Ú SISTEMA DE ECUACIONES LINEALES CS = {(2; 3), (3; 2)}

Sistema de dos ecuaciones con dos ¡ncógnltas

Los SISTEiTAS EQUIVA-
De la representación general: LENTES son aquellos sis-
lemas que, presenlándose
a1x+b1y=c1 de diferontes fomas acep
a2x+ b2Y =c2
= CS = {(m; n)} tan las mismas soluc¡ones,
o t¡6nen el mismo conjunto
11
valor valor solución.
de de x+y=5 2x +Y=8
xy x+2y=7 2x

Los sistemas son EQUIVA-

REGLA DE CRAMER (método de los determinantes)
LENTES, ya qu6 poseon el
m¡smo conjunto solución:
ar br cS = (3;2))
ls = Determinante del sistema = az bz
= atbz - azbt

F
ax = Determ¡nante respeclo a la incognita x = |
lcz
! !'Dzl| = ",0, - .ro,

tf,lr?rl=
= Determinante respecro a Ia ¡ncognita y =
^y ".,r- "r",

Los valores de x e y están dados por las s¡guientes relaciones

x= 4¡ v= 4I
AS'' AS
Ejemplo: examen de admis¡ón UNI 2002-ll (Matemática)
At¿nctón
Al resolver, en elconjunto de los números complejos, el sistema La solución de un sistema de
ecuac¡ones también se puede
resolver en el conjunto de los
(1 +i)z-W=-1 -i ñúmeros complejos c.
2iZ + (1 - i)W= i

El valor de es:
fr

ÁLGEBRA - TEoRíA UNIDAD 3

I 69
 Resoluc¡ón:
. Según la regla de Cramer, determinamos:

IÍ"?r7irrü As : determinante del sistema =

I +i -l
= (1 + ¡X1j) - 2i(-1) = 2(1 +
i2 =-1
2i 1- ¡)

i: unidad imáginaria

Az : detem¡nante respecto a la incognita Z = -1-i -1 =i-2

i I -¡
1+i -l-i
Aw : determinante respecto a la incognita W = = 3(i- 1)
2ii

. Los valores de Z y W estarán dados por las relaciones:

-^s ¿=[Az][^sf - Az - i-2 - i-2 l-' r] - conjugado

w l^sll.Awl Aw 3(i-1) 3(i-1) (-'-i) - conjugado
i+i2-2-zi -(i-1-2-21 3+i 1 i
A$/
As =--3(-l-1) = 6 =Z*6
- 3(i'z - 1)
Recuerda I Estud¡os de las rafces del sistema:
El coñjugado de un complejo
es aquel qu6 solo cambia do a1x+b1y=cl
signo la parte imag¡nariÉ.
a2x+b2Y=c2
¿=3+4i-z=3-4i
A) El sistema es COMPATIBLE DETERMINADO Si as+0
(solución ún¡c€).

B) El sistema es CoMPATIBLE INDETERMINADo Si:

(más de una solución o infinitas soluciones).
as=0 y

^x=Ay=0
C) El sistema es INCOMPATIBLE (absurdo, imposible,
¡nmnsistente, no admite soluc¡ón, no tiene solución)

Si:
As=0y

^xl0vay+0
Sistema de tres ecuac¡ones con tres ¡ncógn¡tas
¿) De la represenhción general:

a1x+bjy+qz=d1
a2x+b2y+c2z=d2 CS = ((m; n; p))
Emploaremos la r6gla de
PLACE (moñores comp¡emon-
LA
a3x+b3y+caz=d3 111
valor valorvalor
tários) para hallar 6l d€term¡-
nante de 3.'r orden.
xyz
l. Rocuerda el cuadro d6
REGLA DE CRAMER (método do los dotsrminantos)
signos:
+-+
-+- arEg drbrQ ardlI al Id1
+-+ a2 b2 c2 Ax d2 b2 c2 v a2 d2 c2 a2 b2 d2
^s ^
ll. Al elegir una lin6o (ñla o
a3 b3 ca d3 b3 ca a3 d3 ca a3hd3
columna), osta se denominá
l¡ñea fija. Donde:
'c;il
[á;'U As: determ¡nante respecto al sistema.
=lá;it;'¿J determ¡nante respecto a la incognita x.
^s la3 o3 cal
^x: determinante respecto a Ia ¡nmgnita y.
^y:
Az: determinante respeclo a la incognita z.

70 I Lexi¡náüc 5."
La soluc¡ón del sistema está dado por: X
Ax
AS
v
Ay
z
Lz
AS
Er
^s
Cálculo del determinante
En este caso puedes emplear cualquier método de los ya estudiados (.. ., el de la 'estrella', etc); para este caso
part¡cular empleamos elde los MENORES COMPLEMENTARIOS.

Atzrtció¡r
Por ejemplo:
Cáda €lem€nto de Ia linea
arbrQ fla lo multiplicamos por el
hz cz 2z cz az bz deteminanto que resulla
As= a2 b2 c2 +a b1 *cl a¡ d€ el¡m¡nar la lila y columna
b¡ c: c3 u3 bs
a3 b3 ca corespond¡entgs al elgmento.
1.€'elemontod€ la llneafiia: a1

= ar(bzc: - bscz) - br(a2ca - a3c2) + cr(a2b3 - a3b2)

lFrbr9 I
- rb. c-r
lui"il
= albzc¡ - alb:cz - bta2ca + b1a3c2 + qa2b3 - cja3b2
l!'i'[l
2'elemento de la lineafija:b1
Este procedimiento se empleará para el cálculo de: ax, A Az
^y l'dFn l ,r. c.r
la, ?, %l
la3 h ql
' le; ;l
arbr9
- 3,'rel€m€ntod€ la llñoa fiisrcl
As= a2 b2 c2 = ?tbz%- átbzcz- ?zb1ca + a3b1c2 + a2b3q a3b2c1

a3 b3 ca

lffil.r:rr
Olscusión de la soluclón
a) El sislema es CoMPATIBLE DETERMINADO (soluc¡Ón Única)

Si as+0

b) El s¡stema es COMPATIBLE INDETERMINADO (infin¡tas soluc¡ones o más de una solución)

Si y
^s=0
ax=^y=^z=0

c) El sistema es INCOI¡PATIBLE (no tiene solución, absurdo, imposible, inmnsistente, etc.)

Si:
Lx+0, ^s=0t/
Ly +0; Lz+0

Ejemplo: examen de admisión UNI 2008-l (Matemática)

La función polinomial:

F(x; y; z) = ((x - yXy - z + 3))2 + ((z

Tiene N raíces (x: y; z), entonces N es ¡gual a:
- y)(v - x + 3))a + (x + y + z - 3)2
E!il
ParE aplicar egtg regla, 3e re-
comienda lomar aquolla llnga
Resolución: (ñla o columna) qu6 tenga 18
, El polinomio está formado por la suma de expresiones que mntienen exponentes pares. En este caso,
para mayor csntidad ds cero§.

obtener sus ceros, igualamos cada sumando a cero. \r

F(x; y; z) = 0
4
(x-yXy-z+3)=0 (z-y)(y-x+3)=0,r x+v+z-3=0
^
(x-y=0 v y-z+3=0) (z-y=0 v y-x+3=0) Ax+y+z=3 'sP..
^

ÁLGEBRA . TEOR¡A UNIDAD 3

I 71
 Generamos de esta manera 4 sislemas de ecuac¡ones:

E@I
Los sislemas ¡l y lll son in-
x+Y+z=3 x+Y+z=3 x+y+z=3 x+y+z=3
corñpatibles. obsetua qu6 las x-Y =0 v ll x-y =0 v lll -y+z=0 v lv y-z=_3
ecuaciones (2) y (3) cuando
se suman se obtienen repeli-
-y+z=0 -x+}, =-3 -x+y =-3
damenle:
+ +
fl x y=0
-x+y=3 I (+) Al analizar el sistema ten en cuenta
+
+
+
0= -3 (absurdo)
lll y+z=0 l,, 1 1

- -1111-
oi
y-z=-3t\'/ As 1 0
1
=-1 -0-(1 -(-1»= -',\-2=-3
0
= -¡
1
O (a¡sur¿o)

Luegol Línea fja

Se concluye:
CSti=s;CS|I=o 3 1 1

ol 0 =*l-l il=-,=,=*=J=,
0; 1 1

1
t.i 1

^
v 1 0 =-,1¡ll=+-,=*=*=, CS, = {(1; 1; 1)}
0 iol 1

1 1 3
1 -1
1 1 0 +3
0 -l =-3+z=*=*='
0 1 q

Sistema IV + CSN = ((2; -1t 2)) ¡Compruébatol

Luego:
@ No hay un método general
CS = CSr u CS u CSlll u CSrv = {(1 ; 1 : 1)l o a u a u {(2i -1: Z)l
:
para resolver oste tipo de
sistemas.
:
i
+ CS = {(1; 1; 1)}; (2; -1; 2)} üene 2 raíces (x; y;z) ... N =2
Utilizando capltulos ante- i
rioros (producto notables, i

factorización, artificios, : SISTEMA DE ECUACIONES NO LINEALES

etc-) ségún como se pre- : Es un conjunto de dos o más ecuaciones en el cual las expresiones matemát¡cas que interv¡enen en el sistema
senla resolveremos el pro, :
pueden ser algebraicas o no algebra¡cas.
bloma. I

Cons¡derar tamb¡én que :

hay problemas que se re- i
Sistema algebraico:
* +'f =rc {x-y =s
sualvengeométr¡cáñente. Sistema no algebraim
i
x+y =5 x+Y =5
Ejemplo:
Examen de admisión UNI 01-1 (Matomática)

x2 + t'f -25 ...(1)

. Reemplazando (1)en (4):
Dado e slstema 25+4xy=49
l6p: trinomio cuadrado per- x+zy =7 12) 4ry =zq ...(5)
fecto. . Restamos la ecuación (5)de (1):
Sr 2y > x, enlonces el valor de I es: (-4ry+ayt=1
\a+b)2=a2+2ab+b2 v
tcp Resoluc¡ón:
$-2vf = 1

. De la condición delejemplo; .
(2Y -x\2 = t
Considerando Ia condición (3) resulta:
2y>x 2y-x=1 ...(6)
2y-x>0 (3)
. Con la ecuación (2)formamos nuestro s¡stema:
De (2) elevando al cuadrado:
x+2Y =7
x2 + 4xy + 4y2 =4! (4)
-\+2y=1
= x=3;y=2
Nos piden: 2! ; entonces su valor es: x=3
y2

72
I Lexjrr,át¡E 5..
 FrobLemas nesueltos
D (x+1)(y+1)=72
Resuelve:
(1)
!) Resuelve elsiguiente sistema:

x+Y+z=2
(x + 1Xz + 1) 12
= ...(2)
2x-2y-z=2
(y + l)(z + 1) = 54 ...(3)
x+2y-z=-3
e indica la suma de los cuadrados de los valores de x.
lndica:xyz

Resolución: R¿solu¿ión:
oe(1)y(3)tenemos:
# =# ...tol Dels¡stema, sumamos (1) y (2):
3x-y=4 ...(a)
Multipl¡camos (4) por (2):
(2) - (3):
lx + 1) ',. x-4y=5
(x+t)(z+t)ffi=ff 12
...(P)

Luego:
(x+l)2 =lO 4(o)-(p) + 11x =11
x+1=i4=x+1=4 v x+1=-4 x =1
x=3 v x=-5
. . Suma de cuadrados de x: 32 + (-5¡2 = 34 Reemplazamos en o:
3(1)-y=4=y=-1
Reemplazando estos valores en (1), tenemos: z = 2
D\.*'r.rr:tma e ind¡ca xl,:
Nos piden: xf¿ = (1X-1X2) = -2
..\"
T- Íl-z
-if421 -T=1 '\¿)
,", B Dado e¡ s¡stema de ecuaciones:
x+4y=12
5x+3y=26
Resolución: Calcula: (x + y)2

2
53 10 6
Resolución:
)=,(i) {x ,ly
0bservamos que:
20
5
t4
(F_F )='(+) 2 T
10
,tx
14
_5
3
4
(+)

^=llil= -1?
'=lliil = -68;
^y
=
ll lil= *
3

o 3 I Luego:

y= ay
,={r-
l\s
*=-i}
- lt
=n As
Reemplazamos /f = 3 en (1):
5 _¿=3
- {i =2-x=4 .. xy=(aXg) =36 cS = «4; 2))
P¡den: (x + y)2 = (4 + 2)2 = 36

f) Resuelve elsistema y halla:y

x+y +22=21 ...(11
- 3
p si et sistema:
x+2y+z=26...12r, 2x+3y=¡41
b,+y +z=21 ...(3\ 4x+5y=6
tiene soluciones positivas, indica los valores de m
t

Resolución:
Resolu¿ión:
Sumamos las ecuaciones:
4x+4y+42=68 2x+3y=¡¡11 .(1)

x+Y+z=17 4x+5y=6 .\2)

Reemplazamos en la segunda ecuación La ecuación ('1) por 2:

x+l+z+l=2$ 4x+6y=2m+2ll/ r
17+Y=26+Y=9 4x+5y=6 lrU
Nos piden: Y=2n-4
y-3=9-3=6

ÁLGEBRA - TEoRíA UNTDAD 3

I 73
 Reemplazamos y = 2m - 4 en ('l): Sumando (1), (2) y (3) se tiene:
2¡+3(2m-4)=m+'l (x+y+z¡2=36
2x+6m-12 =m+1 x+Y+z=6 V x+y+z=-6
2x=-5m+13+x= -5m + 13
..(x+y+z)máx =6

Comox > 0 A y > 0, entonces:

-5m + 13
2
-^
'u 2m-4>0 @ Resuelve el sistema y da como respuesta: (y - x)

m>2 x+Y=2\
-5m+13>0 3x(x+y¡ = 216
13>5m
E>,
5 Resolución:
..2<m<195 Dels¡stema:
x+Y=2t (1)
3'(x+y¡ =
I Halla x en el sistema: 216 \21
y+3x=a
x-32=-2a Reemplazamos(1) en (2):

3y+z=-a 3' .2'--216

6' -- 216 = 63
Pormmparación:x=3
Resolución:
De la primera ecuación: y = a - 3x Reemplazamos x = 3en (1)

De la seounda ecuació n: z
x
lza 3+y=!3=y=5
= J .'.y-x=5-3=2
Reemplazamos eslos valores en la tercera ecuación

3la-3x)+ x +-2a --,

9a-27x+x+2a=-3a
3
E) Juan y Pedro pueden pintar un auditorio en 5 días, Juan y Carlos
lo pueden hacer en 6 días, y Pedro y Carlos lo puede hacer en 5
11a-26x=-3a dias. ¿En cuánto tiempo Pedro puede pintar elauditorio?
y_14a _,_7a
'' 26 -^ 13 Resolución:
Se denota como
f,) Ha a el menor valor de x + y, luego de resolver el sistema:
J: el número de dias en que Juan p¡nta el aud¡torio.
af+sxy-lql=o P: el número de días en que Pedro pinta el auditodo.
'tzf -xy -72=o C: el número de dias en que Carlos pinta el auditorio.

Resolu¿ión: Delenunciado:
Sumamos las ecuaciones:
+ + 2f =12
1.1 1
(1)
2x2 4xy
(x+Y)r=6r
JP5
111
-e-
x+y=6 v x+y=-6 J 6
(2)

..(x+y)mín =-6 '1

P-1C-5
1
...(3)

!) Resuelve: -
x(y+z\+z¿=14 Sumamos las ecuaciones: (1) + (2) + (3)
y(z+x)+l=9
z(x+y)+f=13 1.,111 17,1 17 1 7
lndica el máximo valor de x + y + z. JCP60P60660
1

Resolución: 6
Utilizamos la propiedad d¡stribut¡va en cada ecuación _o
Y+X
60
P I 47
ry + =14 ...(1) 7
yz+yx+x'=9 ...(21
zt + zy + y'= 13 ...(3)

74 I Lexirnáüc 5.'
 ecu^cÍoNÉg 0e geeuNoo oeAoo
PráNfEO Oe aCUACÍONe9
I
(D ECUACIÓN
Se denomina de esta manera a aquella igualdad que se obüene al reemplazar por cero a lf de una función Recu€rda
cuadrática.
ax2+bx+c=0 ', a+0
Función cuadrática: ax2+bx+c=y Ecuación cuadrática: ax2+bx+c=0
a. co€f ciente principal
at': término cuadrático
bx: térñino l¡n6al
flJ PROPIEDADES DE LAS RAíCES (TEOREMA DE VIÉTE) c: térm¡no indep€nd¡ente
Asum¡endo que xj y x2 son raíces de la eqJación o:adrática: ax2 + bx + c = 0; a I 0, se puede establecer con x: incógnita
ellas las siguientes propiedades:

Suma de raices (S) = xr + xz = -* Raices simétricas (opuestas) = x1 + x2 = 0

4
Producto de raices (P) =r.,.xz= = x, . x, ='1
t Raíces recíprocas

oiferencia de raíces (D) = xr - xz =

/a
a Observ¿ción
La naturaleza de los raícos
Ejemplo: se determina análizándo el
discriminente = b2 4ac de -
De la siguiente ecuac¡ón determina el valor de k para que una ra¡z sea dos veces más que la otra: la ecuación de^segundo gGdo:

3x2-24x+8k-4=O
. Raíces reales y dist¡ntas
Resolución:
. De la suma de raíces obtenemos Reemplazando (2)en ('l )

t-24\ 3x2+xr=g . Ra¡ces ¡mag¡narias y coñju-

X1 *X2= -:_________: gadas:
¿
x1 +x2=8 ...(1) ^2-
+ xi =6 A<0 -
Por dato del problema: Del producto de raices:
. Ra¡ces reales e iguálos (ralz
\ = 2x2+ x2 ,r.,2=E# real doble):

xr = 3xz (2)
¡=o-x.=x.=!
''ze
8k-4
o..=--3_
= k=5
ProÉ.rdado8 adidorlal68
@
Dadas las ecuaciones cuadráticas: . Por la identidad de Legen-
dre se obtione uña relac¡ón
entre las ralces:
af+bx+c=0 i a+0 px2+qx+r=o ;p+0
1x, + x2f - \x1- 4f = 4x.,x2
Si t¡enen las mismas soluc¡ones, se cumple
. Del mismo modo con un bi-

A) Son equivalentes, luego:

a_b_c ñomio al cuadrado;
pql
xl+*2=14+x2f - u,¡2

. También coñ un binom¡o al

B) Tienen una raíz común: teorema de Bezout (cp - ar)2 = (aq - bp)(br- cq) cuboi

xf+ xl = (x1 + x2)¡

ar-cp -3(xl + x2)x1 x2
El valor de la raiz común se determina asi:
bp-aq

ÁLGEBRA - TEoRie u¡¡roeo s

! 75
 Ejemplo:

Sean las ecuaciones equ¡valentes De a2-b2=7(a-b)

(1):

¡a2 - b2¡x2 + ¡ab + 1)x +7=0 = (a+b)(a-b)=7(a-b)

(a-b)x2+x+1=0;a+b + a+b=7 .(t)

Determina: (a - 4b)6 De(2): ab+1=7

At6nción
Resolución: (il)
A b condi¡ih de coñpálitililad: =ab=6
Por ser ecuac¡ones equivalentes:
(cp - arF = (aq - bpxb.- cC) (1) De(l)y(ll); a=6^b=l
Se le conoce coíro: a ab+1 7 Nos piden: (a - 4b)6 = (6 - 4(1))6 26
BEZOUTIANA
a-b I 1
= = 64

T_____ir
12)
B vabr de b rafz connin so
(bbúila
De bs &.¡ac¡m€§:
as!-:
iI I FORMACóN DE I.A EcUAcóN cUADRÁncAA PARTIR DE sus RAícEs
Si: x1 y x2 son raíces de una ecuación de segundo grado, entonces esta ecuación es de la foma:
af+bx+c=ol EtriErE
pf+q+r=ol t x2 - (suma de raices)x + producto de raíces = O

ap*+box+cp=O o
apf+aqx+ar=o (I) Ejemplos:

RestarÍb (ll) & (l): 1 Dada la ecuac¡ón cuadrát¡ca ax2 + bx + c = O:

x(bp-aq)+(cp-ar)=0 Los coeficientes a, b y cforman una progresión aritmética, s¡ 11 y 12 son las raíces de la ecuación y cumplen:
ar-cp a+b+c=3(rr+h)
bp-ac b+7=t{2
Halla: abc

Resolución:
Si los mef¡c¡entes forman una progresión Reemplazando en (1):
aritmética, se cumpl¡rá: 2\-c-7\=-1 +c
b=
qf 2b = a + c ...(1) -2c- 14- -1 +c
= 1^- la
Luego, por propiedad, sabemos:
^ _T
,_ 13
b c
11+12 \r2 =
a' a Reemplazando en (2):
Por dato: b--7-c
a+b+c-3(rr+rz) _3b h 7- lJ
Obrewación
l De (1) tenemos:
3b .^ .
a

b - -9J
J

si: "" a Luego, nos piden:

S¡fila ds ralces = S
Produaio de rá¡cea = P Del segundo dato:
(-,(-t)(-+)
Obl€i€rnoa una €cuacitn dle- ".=
&átha rrlá8 simdiñcada:

l-Sr+P=o
b=-7-c (2t .*- -+
2 Forma una ecuación cuadrática de raíces y1; y2 sabiendo que:
x1 +x 2+2 x.+x.
x1 +x2+xlx2 + 1 " xtxz
Donde:
x1 y x2 son raíces de la ecuación: 3x2 6x+'15=0
Resolución:
. De la ecuac¡ón cuadráüca:
\+x2 2
3x2-6x+15=0 Y2
xtx2 5
. Según las propiedades de las raíces: Con estas nuevas raíces formamos la nueva
\+x2=l ...(1) ecuación cuadrática:
x1x2 = 5 ...(21
f-Sy+P=0
. Reemplazando (1) y (2)en las condiciones: ,41
\+b+2 )+,) 4 r-év+E=o
1
'' xt+x2+x1x2+1 2+5+1 I 2 1Oy2-gy+2=O

76 Lexirnáüc 5."
PLANTEO DE ECUACIONES
Sobre edades Miriarn e§ 7 ár1c menor
E;
et qle
E emplo: su hermarE
M¡riam es 7 años rnerü que su llennana y h $rna de sus inverso§ de sus edades da 9/8. Determina ambss edades. M = tErñána - 7
Resolución: Reduciendo la ecuación obtenemos:
. Denotamos por: (9x-7)(x-8)=0
x: edad de su hermana x=|lnocumnle) v x=8 (/)
-
x 7: edad de Miriam. . Suma da inwrsás de dos
Las edades de las hermanas serán: númoros:
Por dato del ejemplo: Miriam = x - 7- 8- 7 = '1 año t -1
'Suma de inversas edades es 9/8' Hermana=x=8años |'!'Nz
119
;- *-7 - I
Sobre números consecutivos
Ejemplo:
Examon d6 admisión UNI: 99-l (Matemática)
Se tienen dosenteos positivos y consecutivos, tales que entre sus cubos hay 720 enteros. Determina el mayor
entero impar mmprendido entre dichos cubos
Resolución:
. Según elenunciado: . Reducimos términos semejantes: t Obeervacíón
Represontácón de dos núme-
N3* (N + 1)3 3N2+3N+1=721 ms enloroa positivos y cons+.
N(N + 1)= 15 x 16 dtivos:
720 números
N=15 NyN+1
Luego, sabemos:
(N+1)3-N3 _1_72n