GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE JUJUY

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
SECRETARÍA DE GESTIÓN EDUCATIVA

AGENDA DE TRABAJO
JORNADA INSTITUCIONAL NIVEL SECUNDARIO
23 de septiembre de 2019

ASISTENTES: Supervisores, Directivos, Personal Docente y No Docente de Instituciones

Educativas
OBJETIVOS DE LA JORNADA

 Brindar herramientas desde la Educación Emocional a través de la expresión

corporal, para la exposición oral.
 Recuperar los acuerdos didácticos, propuestas y acciones implementadas para
sostener escenarios institucionales para la planificación de la comunicación.
 Analizar los usos y funciones de las imágenes como recurso para mejorar las
exposiciones orales.

APERTURA

Lectura de la Circular emitida por Secretaría de Gestión Educativa y presentación de los

objetivos de la Agenda.

PRIMER MOMENTO: Educación Emocional

El propósito de esta jornada es abordar la exposición oral. En este sentido la Educación

Emocional vuelve a proponer un ejercicio que pone en juego la postura, la respiración, la
mirada y las emociones. No se puede separar la oralidad de lo que dice el cuerpo, porque el
movimiento es palabra y es el desafío que la escuela debe asumir.
La exposición es “poner en manifiesto”, implica ponerse al frente de otros, estando
expuestos frente a la jerarquía y al mismo tiempo hacia toda la comunidad educativa, es una
habilidad que trasciende al sistema educativo. Es un ejercicio que, aunque se práctica
permanentemente en el sistema educativo, dará herramientas para la vida.
Actividad:
1. El grupo de docentes, se dividirá en partes iguales o parecidas en cuatro esquinas
del espacio, el coordinador o coordinadora dirá qué roles representarán en función
de la esquina que habita. Estará indicado con un cartel.
a) El reino animal
b) El reino vegetal
c) El mundo de los objetos
d) Los elementos de la naturaleza: agua-tierra-aire-fuego
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El coordinador explicará que los grupos enfrentados tienen que avanzar hacia el centro del
espacio jugando con el movimiento y el sonido, que represente lo que se ha elegido ser en
ese momento en relación a la esquina que se habita; por ejemplo: del reino animal decidió
ser un Mono. Cuando llegan al centro van perdiendo el comportamiento del personaje que
se eligió y va transformándose en el nuevo personaje en relación a la esquina a la que se
dirige. Por ejemplo: de Mono a un ventilador. Siempre voy al espacio opuesto. Primero de a
dos grupos enfrentados en una misma diagonal. Los otros grupos esperan en silencio.
El coordinador recomendará que, es muy importante: estar atento, perceptivo,
escuchando a pesar del ruido que puede generar el ejercicio, sin usar la palabra
hablada, sin que sea necesario que se entienda qué se está haciendo, sin representar
para ser entendido, eligiendo la forma de hacerlo que le sean cómodas.
Luego el coordinador va a invitar a los grupos que quiera combinar. Por ejemplo: A y C o A
y D, etc. Cruzando las opciones de maneras diferentes varias veces. Hasta que cada uno
comienza a elegir individualmente a dónde quiere y vuelve al centro varias veces, pudiendo
encontrar diferentes alternativas. El coordinador ya no indica más porque ya no se mueven
grupalmente sino individualmente.
Hasta que después de varias combinaciones todos juntos se encuentran finalmente en el
centro. Y se da por finalizado el ejercicio en esta primera parte. (se recomienda ensayar
previamente)
2. El coordinador guiará a través de la palabra, un texto introspectivo de Deepak
Chopra, ver Anexo I
3. Reflexión individual y grupal: Si me puedo reconocer como un eslabón de un grupo y
puedo reconocerme como parte del reino animal, del reino vegetal, del mundo de los
objetos y de los elementos de la naturaleza, parte de un todo, significa que no
estamos solos, no somos lo que se ve afuera sino lo que realmente somos. Cuando
nos exponemos nos exponemos nosotros.
El mundo actual requiere que los estudiantes de los distintos niveles tengan recursos que
les permita comunicarse y expresarse de manera clara, libre y abierta, trascendiendo al
sistema educativo, siendo el docente quien, desde su seguridad y confianza en sí mismo es
quien motiva al estudiante a trabajar sobre su seguridad y sus posibilidades ilimitadas.
El exponerse también implica una oportunidad, donde el estudiante es el protagonista y el
docente quien sostiene con su presencia y su mirada.
Quien coordina, a modo de reflexión, orientará a través de algunas preguntas para luego
poder escribirlas y retroalimentar los acuerdos didácticos trabajados en la jornada anterior.
¿Qué sensaciones físicas aparecen a la hora de exponerse? ¿Con qué emoción se asocia?
¿Cuál es la actitud del cuerpo, la mirada y la respiración en el momento de la exposición?
¿Cuáles son los recursos que utiliza a la hora de la exposición?
¿Qué actitudes, que decisiones emocionales y energía elige en el aula, que habilite la
expresión libre, clara y abierta a los estudiantes?
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SEGUNDO MOMENTO: Recuperación e integración de los acuerdos didácticos.

Durante las jornadas realizadas este año, se puso el énfasis en la comunicación como
capacidad transversal, definiendo a la oralidad como objeto de enseñanza y aprendizaje en
todas las áreas curriculares. Se hizo hincapié en la enseñanza de la oralidad, usos y formas
de la comunicación, estrategias didácticas para andamiar las exposiciones a partir de
planificar diversos escenarios pedagógicos incluyendo presentaciones orales mediadas por
TIC.
Dado que el desarrollo de esta capacidad constituye un asunto clave en los espacios
curriculares del nivel secundario, en este segundo momento, buscaremos recuperar los
acuerdos didácticos y proyectos desarrollados durante el año en curso para sostenerlos.
Actividad
1-
a) Por áreas, se les propone recuperar y revisar los acuerdos didácticos alcanzados.
b) Compare esos acuerdos didácticos con las estrategias que se presentan en el
Anexo II
c) Complementen aquellas estrategias que hubieran puesto en práctica y completen
los aspectos didácticos, facilitadores y obstáculos de la misma.
d) Teniendo en cuenta la propuesta de diversas estrategias del Anexo II volver a su
planificación para incluir otras posibles estrategias en el cuadro, considerada como
aporte a la práctica.
2-
a) Para complementar la actividad anterior realice la lectura reflexiva del Anexo III “El
rol del docente y los alumnos en situaciones de oralidad”, con el propósito de
recuperar estrategias didácticas y prácticas favorables para el desarrollo de la
comunicación.

TERCER MOMENTO: Las imágenes como recurso para la exposición oral

El propósito de este momento es andamiar la enseñanza de la exposición oral con

foco en las imágenes y sus distintas funciones.
1- Les proponemos trabajar sobre las problemáticas trasversales y / o temáticas de
interés de los estudiantes que consideren prioritarios en relación a las necesidades
didácticas.
2- Seleccionar imágenes para favorecer las exposiciones orales como el uso de iconos,
fotografías, gráficos, noticias, publicidad, pinturas, mural, escultura, imágenes
digitales (memes, graff, flyer).
3- Organizados en grupo, respondan los siguientes interrogantes: ¿Las imágenes
seleccionadas están acompañadas de una palabra, de un texto escrito? ¿La imagen
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incluye gráficos, flechas, recuadros? La selección de las imágenes ¿Les sirvió para
indagar saberes previos, como disparador para iniciar la clase, para retomar un tema,
para ampliar la información del tema abordado? ¿Qué función cumple la imagen?
4- A partir de la lectura del Anexo IV y de la información presentada, propongan dos o
tres ideas centrales que podrían ser importantes para orientar a los estudiantes en la
selección de imágenes como recurso de apoyo para la exposición oral.
5- Registrar y socializar las conclusiones e ideas recurrentes.

CUARTO MOMENTO: Acuerdos Pedagógicos

A modo de cierre y como actividad final, se propone sintetizar la información aportada por
las diferentes áreas y elaborar acuerdos pedagógicos a nivel institucional orientados a
sostener y tomar decisiones pedagógicas – didácticas, con el acompañamiento del equipo
directivo y de supervisión, como parte de un ejercicio de la práctica educativa que no se
limita solo a la jornada institucional, sino que formar parte de otros espacios y tiempos
institucionales.

Bibliografía
 Barthes, R. (1986). Lo obvio y lo obtuso. Barcelona: Paidós.
 Garralón, A. (2013). Leer y Saber, los libros informativos para niños. Madrid: Tarambana
Libros.
 Vilà i Santasusana, M. (2002). Hablar para aprender a hablar mejor: el equilibrio entre el
uso de la lengua y la reflexión. Aula de Innovación Educativa (111), 18-22.
 Márquez, C. y Bargalló, A. (2010) Favorecer la argumentación a partir de la lectura de
textos.
 Diseño Curricular Provincia de Jujuy. Educación Secundaria. Marco General / Ciclo
Básico y Orientado.
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ANEXO I

Todos de pie en el centro buscando la comodidad y el espacio personal sin contactos ni

palabra hablada, guiados a sentirse cómodos cerrando los ojos.

Pensando en la respiración, trayéndola a la conciencia. Observando cómo nos sentimos en

este momento después de la experiencia vivida. Escucho el texto de Deepak Chopra:

“Tu contribución real al mundo reside en quién eres interiormente, no aquello que haces en
el exterior. Porque lo que haces viene de lo que eres. Cada día Influyes en los demás a
través de la energía que irradias. Y el mejor efecto que puedes tener es el de emanar
energía. Todos irradiamos de manera natural la energía que tenemos dentro, creando una
sutil atmósfera de positividad o de negatividad, pero normalmente suele ser una mezcla de
las dos.

Cada uno de nosotros elige que tipo de energía quiere irradiar, no requiere esfuerzo. La
energía como el agua debe fluir sino se estanca. Puedes tener un rol en la vida como ser
docente. Para este rol es importante convertirte en una fuente de seguridad para los demás;
sin embargo y sobre todo debes ser tú, el que se sienta seguro.”

Por favor siéntete lo más cómodo que puedas, relaja los brazos y los hombros. Respira con
facilidad y calma, inhala y exhala.

Cada uno a su tiempo cierra este momento y cuando está decidido/decidida abre los ojos.
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ANEXO II

Estrategias Facilitadores Obstáculos Aspecto a mejorar

Usos y formas de
comunicación
Estrategias de andamiaje del
profesor en el proceso de
preparación de un tema para
iniciar la conversación en el
aula.

Los estudiantes escuchan

textos leídos por el docente y
por el grupo de pares para
favorecer intercambios
genuinos en el aula y fuera de
ella ampliando la escucha
atenta, el lenguaje corporal,
teniendo en cuenta las
emociones.

Situaciones pedagógicas
donde los estudiantes relaten
experiencias personales y se
fomente la opinión personal,
sus acuerdos, desacuerdos.

Situaciones y actividades en
donde los estudiantes
recuperen información
presentada a partir de
testimonios orales.

Situaciones donde los

estudiantes participan de
conversaciones intercambio a
partir de la lectura de un texto
escrito para favorecer la
comunicación oral a partir de
la lectura de textos, tablas,
gráficos, imágenes digitales,
dibujos, fórmulas, videos,
documentales para habilitar
intercambios orales en el aula.
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Proponen situaciones para

investigar un tema, búsqueda
de información, explicar una
noticia, una anécdota,
parafrasear a un autor, explicar
un experimento de laboratorio,
para la defensa de un trabajo
etc.

Incitan a preparar y elaborar

discurso para un auditorio, para
un acto escolar.

Situaciones de planificación de
la oralidad mediada por TIC
como forma de comunicación
oral y escrita.

Secuencia didáctica que guiará

las presentaciones orales en el
aula.

Prácticas de enseñanza y
aprendizajes que propicien un
trabajo colaborativo en un clima
institucional participativo y
democrático.

Propuesta de planificación de
Proyectos Interdisciplinarios
para el desarrollo de la
comunicación.

Otras situaciones didácticas

donde los estudiantes:
Tomen la palabra, escuchen y
se hagan escuchar.

Otras situaciones para

favorecer la oralidad.
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ANEXO III

El rol del docente y los alumnos en situaciones de oralidad.

El docente participa favoreciendo los Es deseable que los alumnos

aprendizajes cuando ... participen …

Presenta el tema con claridad. Tomando notas.

Especifica el propósito de la exposición y Haciendo preguntas cuando no entienden.

comenta lo que se espera que hagan los
estudiantes con la información. Pidiendo que se reitere algo que no
llegaron a escuchar o comprender.
Usa recursos que favorecen el
Exposición Sostenimiento de la atención (imágenes, Pidiendo síntesis parciales de lo que se va
por parte del pizarrón) y la comprensión del tema. exponiendo.
docente
Incluye preguntas retóricas para generar Proponiendo reformulaciones o síntesis
curiosidad o conducir la atención. parciales para chequear si van
comprendiendo.
Realiza preguntas reales para obtener
información acerca de lo que se va Respondiendo a las preguntas que hace el
entendiendo. docente para involucrarlos en la
exposición.

Incluye situaciones y andamiajes previos Los expositores:

a la clase en que los alumnos exponen, a
fin de: Preparan al público para su exposición;
Buscan implicar y captar la atención de su
Colaborar con la comprensión, el análisis auditorio;
y la interpretación de los textos;
Se ocupan de los detalles necesarios para
Exposición
Ayudar a organizar la exposición y a que sean atendidos por sus compañeros;
por parte de
seleccionar los recursos;
los
Hablan para todo el grupo y no solamente
estudiantes
Ofertar una escucha previa de la para el docente;
exposición y brinda orientaciones.
Emplean vocabulario pertinente a la
Durante la exposición de los estudiantes: temática abordada.

Se posiciona como un escucha atento e Los compañeros que no exponen en

interesado; da retroalimentación positiva; esa ocasión:
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Colabora, de ser necesario; Hacen preguntas para que los compañeros

Hace preguntas para dar pie a lo que
exponen los alumnos.
Una vez concluida la exposición:
Destaca los aspectos positivos;
expositores puedan expandir información;
Cooperan generando un clima de atención
e interés;
Respetan a los compañeros y su
modalidad de trabajo.

Da ideas para otras situaciones similares;

Abre la evaluación a todo el grupo;

Plantea las dificultades que vio para que

mejoren en una futura exposición;

Hace preguntas acerca del proceso

previo a la exposición para destacar
cómo se evidenció en el producto final y,
eventualmente, ofrecer alternativas.

Se toma en serio las ideas y preguntas de Aportando sus opiniones genuinas y no lo

los estudiantes, esto es: acepta todas las que piensan que el docente “quiere
intervenciones, aun cuando las considere escuchar”.
poco pertinentes o escuetas.
Escuchando las ideas de los compañeros.
Da tiempo para que los alumnos piensen
antes de hablar y expresen ideas Retomando las ideas de los compañeros.
complejas (“busquen” las formas de
decir). Sosteniendo la atención durante el
Interacción intercambio.
colectiva
Reformula lo dicho por algún alumno en
coordinada
caso necesario. En otras palabras, oferta Tomando notas para colaborar en la
por el
maneras alternativas de decir (reordena reconstrucción final colectiva del
docente
una oración, propone una palabra más intercambio
ajustada al sentido, reformula con mayor
nivel de abstracción lo dicho), de manera
que los estudiantes no sientan que se les
corrige, sino que se está “pensando con
ellos”.

Plantea preguntas complejas cuyas

respuestas no siempre son predecibles.
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Repregunta y no se “conforma” con la

primera respuesta.

Recapitula el devenir del intercambio

haciendo síntesis parciales.

Pone en relación intervenciones de los

estudiantes.

Propone reconstruir colectivamente una

síntesis final de las ideas a las que se
arribó.

Coordina los turnos de habla solo en caso

de ser necesario.

Se incluye en el trabajo grupal cuando los Aportando ideas para la organización del
alumnos lo solicitan. trabajo.

Ofrece colaboración a los grupos. Releyendo la/s consigna/s y discutiendo en

qué consiste la tarea.
Sostiene su presencia durante la
actividad, a fin de andamiar la Consultando al docente cuando no
Interacción comprensión de la tarea o colaborar en comprenden sin buscar validar su propia
grupal entre su resolución, durante un rato con cada idea.
pares grupo.
Promoviendo la inclusión y participación de
Promueve la toma de notas de las ideas todos los integrantes del grupo.
centrales en el caso de que luego se
haga una puesta en común para Escuchando con seriedad lo que todos
compartir entre todos lo charlado dentro tienen para decir.
de cada grupo.
Respetando los turnos de habla…

Fuente: INFoD. Planificar la oralidad

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ANEXO IV

Funciones de la imagen

El investigador español Rodríguez Diéguez (1977), dedicado al estudio de la imagen como

recurso didáctico, publicó en los años setenta un trabajo para establecer las funciones de la
imagen y su poder comunicativo. Concluía con siete funciones:

Motivadora: acompaña al texto, pero no interactúa.

Vicarial: la imagen sustituye a los contenidos verbales porque son largos y dificultosos de
detallar. Por ejemplo, para hacer un árbol genealógico, en lugar de detallar primos,
hermanos y padres, el árbol muestra de una vez la relación de todos los miembros de una
familia.

Catalizadora: hay una intención de abarcar muchos acontecimientos que generalmente no

se dan juntos. Como cuando se presenta en un dibujo el proceso de producción, distribución
y uso de la energía eléctrica, y se ve el pantano de día, las redes eléctricas van a un pueblo
–donde es de noche– y ahí están encendidas las luces.

Informativa: explicita el mensaje del texto. Por ejemplo, el dibujo de un bosque. Comparado
con la vicarial, esta sustituye un objeto (un pórtico, o un cuadro)
mientras que la informativa engloba una categoría o clase de objetos.

Explicativa: se superponen códigos. Imágenes realistas con flechas que explica la dirección
del viento, o la evaporación del agua.

Facilitadora o redundante: generalmente sobra y se encuentra cada vez menos, pues el

texto lo dice todo de manera clara y explícita.

Una imagen también necesita ser mirada e interpretada: hay alguien que la mira desde su
experiencia para darle significado. La manera de recibirlas será tan variada como lo son sus
lectores. De igual manera, la selección de imágenes […] revelará la intención de quiénes lo
han hecho. El historiador de arte Ernst Gombrich (2000) nos recuerda que, si bien la imagen
tiene capacidad “activadora”, su uso con fines expresivos es problemático pues “carece en
general de la posibilidad de ponerse a la altura de la función enunciativa del lenguaje”. De
ahí que “el apoyo mutuo del lenguaje y la imagen facilita la memorización, El uso de dos
canales independientes, por así decir, garantizará la facilidad de la reconstrucción “
(Garralón,2013, p130)

Fuente: INFoD Recursos para la planificación oral.