RUBRICA PARA EVALUAR EL PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

ASPECTOS 1 2 3 PUNTAJE
 La carátula de presentación cuenta  La carátula de presentación cuenta
 La carátula de presentación cuenta con
con la información necesaria. con la información necesaria. la información necesaria para identificar
 Cuenta con datos generales.  Los datos Generales mencionan y el Plan de Acompañamiento Pedagógico:
 La justificación cumple con su precisan la institución, a los Título, datos personales, datos de la
propósito con relación al documento. actores directos e indirectos el institución, beneficiarios, DRE, UGEL,
 .El objetivo general no es claro, nivel y ámbito de intervención. titulo, nombre del acompañante y año.
conciso y medible.  La justificación cumple con su  Los datos Generales mencionan y
propósito con relación precisan la institución, a los actores
al
PRESENTACIÓN / documento. directos e indirectos el nivel y ámbito de
DATOS  .El objetivo general es claro, intervención.
GENERALES conciso y medible.  La justificación cumple con su propósito
 Hace mención de actividades para con relación al documento.
 .El objetivo general es claro, conciso y
el desarrollo del año escolar 2014
en concordancia con la RM N° medible.
0062.  Hace mención de actividades para el
desarrollo del año escolar 2014 en
concordancia con la RM N° 0062.
 Se encuentra el registro de visitas a
realizar (cronograma).
DATOS GENERALES DE LA PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE INTERVENCIÓN DE ACOMPAÑAMIENTO EN AULA
 Hace mención el nombre de la  Hace mención el nombre de la  Hace mención el nombre de la institución
institución educativa, grado, sección, institución educativa, grado, educativa, grado, sección, nombre del
nombre del docente y tipo de visita, sección, nombre del docente y tipo docente y tipo de visita.
pero algunos datos no son precisos. de visita.  Se evidencia las fortalezas del docente
 No se evidencia las fortalezas del  Se evidencia las fortalezas del como producto de la visita anterior.
docente. docente pero no es producto de la  El objetivo específico es claro, conciso,
PLANTEAMIENTO
 El objetivo específico no tiene visita anterior. medible y tiene relación estrecha con el
DE LA ESTRATEGIA
relación con la demanda de  El objetivo específico es muy objetivo general y responden a resolver o
formación y desarrollo de estrategias. amplio por lo tanto no es preciso, afrontar las dificultades del docente
conciso y medible. acompañado.
DEMANDA DE FORMACIÓN
 La situación hallada describe el  La situación hallada no describe  La situación hallada describe el hecho
hecho pedagógico como dificultad del con precisión el hecho pedagógico como dificultad del docente
docente acompañado pero no pedagógico como dificultad del acompañado, señala suficientes
 coincide con el cuaderno de campo. docente acompañado, señala evidencias: cuaderno de campo,
 El Aspecto a Fortalecer no es preciso suficientes evidencias: cuaderno entrevistas, cuestionarios,
y no tiene relación con la situación de campo, entrevistas, observaciones, estadísticas.
hallada. cuestionarios, observaciones,  El Aspecto a Fortalecer es preciso y tiene
estadísticas. relación con la situación hallada.

 La selección de competencias y  El Aspecto a Fortalecer es muy  La selección de competencias y

desempeños no responden al amplio y no precisa, aunque tiene desempeños responden al objetivo
objetivo específico, aspecto a relación con la situación hallada. específico, aspecto a fortalecer y/o
fortalecer y/o situación hallada.  La selección de competencias y situación hallada, con relación al marco
 La formulación de los indicadores no desempeños responden al objetivo del buen desempeño docente.
cumple con su estructura (habilidad, específico, aspecto a fortalecer y/o  La formulación de los indicadores cumple
conocimiento y condición) a su situación hallada. con su estructura (habilidad,
carece de precisión.  La formulación de los indicadores conocimiento y condición) a su vez tiene
 No cuenta con un instrumento de cumple con su estructura precisión.
evaluación. (habilidad, conocimiento y  Cuenta con un instrumento de
condición) pero carece de evaluación.
precisión.
 Cuenta con un instrumento de
evaluación.
DESARROLLO DE LA INTERVENCIÓN DE ACOMPAÑAMIENTO EN AULA.
 Existe una relación de actividades a  Las estrategias siguen una  Las estrategias siguen una secuencia
cumplir en el proceso de secuencia lógica. lógica para el desarrollo de la asesoría
asesoramiento.  Las estrategias propuestas son (inicio, desarrollo y cierre)
 Las estrategias propuestas son referentes conceptuales y están  Las estrategias propuestas son
referentes conceptuales y están estrechamente relacionados con referentes conceptuales y están
estrechamente relacionados con objetivo a lograr. estrechamente relacionados con objetivo
objetivo a lograr pero son carentes  Se mencionan propuestas a lograr y le dan soporte a la propuesta
de soporte teórico. innovadoras que se relacionan con (coinciden en el enfoque, la metodología,
 No se mencionan propuestas el objetivo a lograr. principios pedagógicos o psicológicos).
innovadoras que se relacionan con el  Se encuentran explícitos las citas  Se mencionan propuestas innovadoras
objetivo a lograr. bibliográficas y hay parafraseo en que se relacionan con el objetivo a lograr.
 No se encuentran explícitos las citas algunos casos, hace mención de  Se encuentran explícitos las citas
bibliográficas y hay parafraseo en los insumos a utilizar y páginas de bibliográficas y hay parafraseo en
algunos casos, hace mención de los textos que ha de ser objeto de algunos casos, hace mención de los
insumos a utilizar. análisis en el proceso de la insumos a utilizar y páginas de textos
 Hace mención de páginas de textos asesoría. que ha de ser objeto de análisis en el
 que ha de ser objeto de análisis en el  Cuenta con insumos cortos y proceso de la asesoría.
proceso de la asesoría. claros para entregar al docente  Cuenta con insumos cortos y claros para
 No cuenta con insumos cortos y acompañado y que es parte del entregar al docente acompañado y que
claros para entregar al docente proceso de asesoría. es parte del proceso de asesoría.
acompañado y que es parte del  La planificación tiene tiempos  La planificación tiene tiempos
proceso de asesoría. aproximados establecidos para el aproximados establecidos para el
 La planificación no tiene tiempos proceso de asesoría. proceso de asesoría.
aproximados establecidos para el  El registro de los compromisos son  El registro de los compromisos son
proceso de asesoría. claros, verificables y que se puede claros, verificables y que se puede
 El registro de los compromisos son cumplir a corto o mediano plazo y cumplir a corto o mediano plazo y se
claros, verificables y que se puede se puede evidenciar en el puede evidenciar en el cuaderno de
cumplir a corto o mediano plazo pero cuaderno de campo. campo.
no coinciden con el cuaderno de 
campo.
COHERENCIA CON EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA
 No existe coherencia entre el Plan  Existe coherencia entre el Plan  Existe coherencia entre el objetivo,
mensual de acompañamiento mensual de acompañamiento situación hallada, aspecto a fortalecer y
pedagógico con el Proyecto de pedagógico con el Proyecto de competencias a desarrollar con los
Investigación Acción Educativa. Investigación Acción Educativa. objetivos con el Proyecto de
Investigación Acción Educativa
 La situación hallada describe el  La situación hallada no describe  La situación hallada describe con
hecho encontrado como dificultad del con precisión el hecho precisión el hecho encontrado, señala
ACOMPAÑAMIENTO director pero no coincide con el pedagógico como dificultad del suficientes evidencias: cuaderno de
AL DIRECTOR DE cuaderno de campo. director, señala suficientes campo, entrevistas, cuestionarios,
LA INSTITUCIÓN  No tiene planificado asesorar ni tiene evidencias: cuaderno de campo, observaciones, estadísticas.
EDUCATIVA insumos para asesorar al director. entrevistas, cuestionarios,  Cuenta con insumos para el proceso de
observaciones, estadísticas. asesoría del director.
 Solo tiene la planificación.
 Cuenta con su pista de reunión de  Cuenta con su pista de reunión de  Cuenta con su pista de reunión de
microtaller. microtaller. microtaller.
 En los datos generales considera  En los datos generales considera  En los datos generales considera
información relevante: ámbito de información relevante: ámbito de información relevante: ámbito de
REUNIÓN DE
intervención, nivel, fecha, hora y intervención, nivel, fecha, hora y intervención, nivel, fecha, hora y lugar de
MICROTALLER
lugar de desarrollo. lugar de desarrollo. desarrollo.
 EL objetivo es específico y claro.  EL objetivo es específico y claro.  EL objetivo es específico y claro.
 La demanda de formación describe  La demanda de formación  La demanda de formación describe las
las dificultades que tienen los describe las dificultades que tienen dificultades que tienen los docentes
 docentes acompañados y se los docentes acompañados. acompañados y se evidencia en el
evidencia en el registro del cuaderno  Las competencias y desempeños registro del cuaderno de campo.
de campo. están en coherencia a la demanda  Las competencias y desempeños están
 Las competencias y desempeños de formación. en coherencia a la demanda de
están en coherencia a la demanda de  Los indicadores son claros y formación.
formación. medibles.  Los indicadores son claros y medibles.
 Los indicadores son claros y  No cuenta con un instrumento de  Cuenta con un instrumento de
medibles. evaluación. evaluación.
 No cuenta con un instrumento de
evaluación.
NOTA

---------------------------------------------- ------------------------------------------------------