Proyecto Diplomado Profundizacion de Competencias Vf1

R2-PO-VRIIP-GDP-02 Versión 01
Registro para Diseño de Plan de Estudios de Programa Académico

(Postítulos, Diplomados, Curso)
1. Identificación del Proyecto de Programa Académico
1.1. Código Interno
VRIIP:
1.2. Tipo de Programa Académico (rellene la celda correspondiente):

X Diplomado Postítulo Curso
1.3. Nombre del Programa Académico:

DIPLOMADO DE PROFUNDIZACION DE COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS Y DISCIPLINARES
1.4. Si es del tipo Postítulo, ¿considera Diplomado como salida Intermedia?:

No
Sí, entonces indique:
1.5. Nombre del Programa Académico Salida Intermedia:
1.6. Unidad Académica, Centro o Instituto de Investigación Responsable del

Proyecto de Programa Académico (rellene la celda correspondiente):
Facultad de Ciencias Empresariales
Facultad de Ciencias de la Salud
Facultad Ingeniería y Arquitectura
X Facultad Ciencias Humanas
Facultad Ciencias Jurídicas y Políticas
Facultad Recursos Naturales y Renovables
Instituto de Ciencia y Tecnología de Puerto Mont
Instituto de Ciencia y Tecnología de Concepción
Instituto de Estudios de la Salud (IES)
Instituto de Estudios Andinos, (ISLUGA)
Instituto de Estudios Internacionales (INTE)
Instituto del Patrimonio (IDEPA)
Instituto de Investigación en Educación
Instituto de Etno-Farmacología (IDE)
Instituto de Ciencias Exactas y Naturales (ICEN)
Centro de Estudios de Recursos Energéticos (CERE)
Centro de Investigaciones del Medio Ambiente (CENIMA)
Centro Multimedial para Discapacitados (CEMDIS)
X Centro de Recursos Pedagógicos (CRP)
Documento Propiedad de la Universidad Arturo Prat 1 / 39

Centro de Investigaciones y Desarrollo en Recursos Hídricos (CIDERH)
2. Antecedentes Generales de la(s) Unidad(es) Académica(s),

Centro(s) o Instituto(s) de Investigación
2.1. Nombre del(la) Director(a) de la Unidad Académica, Centro o Instituto de
Investigación:
INES PALAPE PAVELIC
2.2. Nombre del(la) Coordinador(a) Académico propuesto(a) para el Programa:

IVAN MANUEL GUERRA OLMEDO
2.3. Antecedentes Generales del(la) Coordinador(a) Académico:

2.3.1. Nombre IVAN MANUEL GUERRA OLMEDO
Completo:
2.3.2. R.U.N.: 9.045.220-7
2.3.3. Fecha de 29/04/61
Nacimiento:
2.3.4. Dirección: Pasaje Quintero 3676
2.3.5. Ciudad: IQUIQUE
2.3.6. Profesión: Profesor de Estado en Educación Musical
2.3.7. Teléfono(s) 9 40386031
2.3.8. Correo iguerra@unap.cl
Electrónico:
Nota: Se anexa Currículum completo del (la) Coordinador(a) Académico.
2.4. Participantes y su rol, en la Formulación del Proyecto de Programa Académico:

ANDRES IBAÑEZ, diseño de Programa: Competencias Comunicativas
MARISOL SALGADO,
RICARDO VILLALBA, diseño de Programa: La Profesión Docente y el Sistema Educacional chileno
MARIA E. AVENDAÑO- CARMEN BARRA: diseño de programa: Pensamiento Reflexivo e Identidad
Profesional
ROSSANA CORTES, diseño de programa: Psicología y Aprendizaje
IVAN GUERRA, diseño de programa Didácticas Especificas
JORGE SALGADO, diseño de programa: Evaluación
2.5. Sede(s) de Ejecución (rellene la celda correspondiente) (Deberá anexar un Presupuesto de

Flujo Mensual por su ejecución en cada Sede) :
Arica Antofagasta Calama X Iquique Santiago Victoria

3. Fundamentos del Proyecto de Programa Académico

3.1. Coherencia entre las Misiones de la Institución, de la Unidad Académica, Centro
o Instituto de Investigación y el Programa Académico:
Este plan formativo se enmarca en los propósitos Institucionales, ya que busca contribuir
mediante el fortalecimiento de las competencias docentes a la formación de
profesionales de calidad que la sociedad necesita, coherente con la misión de nuestra
Corporación y de la Facultad de Ciencias Humanas.
3.2. Análisis de la Demanda o Necesidad de Formación (Debe incluir el análisis de cada

ámbito geográfico de la(s) Sede(s) donde se proyecta ejecutar el programa académico) :
La Universidad Arturo Prat y la Facultad de Ciencias Humanas, ha diseñado este
diplomado con el propósito de establecerlo como una acción remedial, frente a dos
situaciones acontecidas durante el desarrollo del Plan formativo de las carreras de la
Formación Inicial Docente: en primer lugar, las movilizaciones acontecidas desde 2012 en
adelante, y en segundo lugar, los resultados obtenidos por los estudiantes, que rindieron
la Evaluación Nacional Diagnóstica en el año 2017, en el marco de la implementación de
la Ley 20.129 , artículo 27 bis. Este programa será implementado, de acuerdo a lo que
señala la ley, para facilitar el desempeño profesional de los titulados que egresan de
nuestra casa de estudios superiores.
3.3. Análisis de Ofertas Académicas comparables en el ámbito geográfico donde se

impartirá el Programa Académico (Debe incluir el análisis de cada ámbito geográfico de la(s)
Sede(s) donde se proyecta ejecutar el programa académico) :
Nuestra Facultad de Ciencias Humanas, ofrece 10 carreras de pregrado, de la cuales 08
corresponden al área de formación pedagógica, para ellas se hace necesario
complementar su formación docente inicial, a través de la formulación del Diplomado
“PROFUNDIZACION DE COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS Y DISCIPLINARES”.
3.4. Exponga cómo el presente Proyecto de Programa Académico satisface la

Demanda o Necesidad detectada:
El Diplomado de Profundización de Competencias pedagógicas y disciplinares está
orientado a los estudiantes que de acuerdo a las disposiciones del artículo 27 de la Ley
20.129 debieron rendir la evaluación Nacional Diagnóstica. Principalmente aquellos
estudiantes de último año de las carreras de Pedagogías de Educación básica, Pedagogía
de Enseñanza Media y Educadoras de Párvulos, que en los resultados hayan obtenido
niveles C y D y puntajes por debajo de los promedios en los temas específicos.
3.5. Objetivos del Proyecto:

3.5.1. Objetivo General:
El programa académico, busca complementar la formación docente inicial a través de los

diferentes módulos de aprendizajes con el fin de que los participantes puedan devolverse de
manera exitosa logrando aprendizajes de calidad en su praxis educativa.
3.5.2. Objetivos Específicos:

1. Comprender, analizar y aplicar aportes teóricos y prácticos acerca de cómo se
desarrolla el proceso –aprendizaje en las personas integrándolos con la experiencia
profesional.
2. Aplicar estrategias de observación focalizada y retroalimentación para la mejora de las
prácticas pedagógicas en ambientes inclusivos interculturales.
3. Generar comunidades de aprendizaje para el desarrollo profesional en los centros
educativos.
4. Diseñar, interpretar y aplicar iniciativas de mejora pedagógica, a partir del intercambio
de experiencias de enseñanza en sala de clases.
3.6. Perfil, Campo Ocupacional y Competencias del(la) Egresado(a) (tanto para el

programa original como para su salida intermedia):
Los participantes del diplomado deberán evidenciar las siguientes competencias:
1. Capacidad para promover el desarrollo personal y social de sus estudiantes
considerando el contexto en el que se encuentra.
2. Conoce el currículo de su disciplina y usa sus diversos instrumentos curriculares para
analizar y formular propuestas pedagógicas y evaluativas pertinentes al contexto en el
que trabaja.
3. Diseñar e implementar estrategias de enseñanza-aprendizaje adecuadas para los
objetivos de aprendizaje y de acuerdo con el contexto.
4. Está preparado/a para gestionar la clase y crear un ambiente apropiado para el
aprendizaje según contextos.
5. Aplicar diferentes métodos de evaluación para conocer el progreso de los estudiantes
y sabe usar los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la práctica pedagógica.
6. Está preparado para atender la diversidad y promover la integración en el aula.
7. Aprende en forma continua y reflexiona sobre su práctica y su inserción en el sistema
1. educacional.
8. Demuestra habilidades de investigación e interpretación de la realidad social, que
deberá desarrollar en los estudiantes en su proceso de reflexión sobre su práctica y
actualización de conocimientos.
3.7. Continuidad de Estudios (en caso de contemplarlo):

No se considera
3.8. Impacto previsto del Programa Académico en sectores productivos (considere también
su salida intermedia):

En cuanto a nuestro Plan Estratégico Institucional, en el objetivo tres (3) declarado por
nuestra Universidad como Vinculación Activa y Efectiva, que promueve el aumentar la
presencia referencial de la universidad, a nivel local, regional, nacional e internacional
en temas prioritarios en sus entornos significativos, se enfatiza con mayor claridad
principalmente en su modelo de Vinculación con el Medio en cuanto a satisfacer
demandas con el Sector Productivo. En el caso de nuestra Facultad de Ciencia Humanas
los diversos convenios que en su mayoría propician las actividades de las diversas
prácticas profesionales y laboratorios de investigaciones para tesis, acercan los
lineamientos estratégicos para fortalecer con este sector, clave para el desarrollo de
nuestra Facultad. Por lo tanto, el impacto de este diplomado se situará en la formación
de los estudiantes al poseer más herramientas y preparación para intervenciones de
calidad pedagógica en sus prácticas profesionales.
3.9. Población Estudiantil Objetivo del Programa Académico (considere también su salida
intermedia):
Estudiantes del último año de las carreras de pedagogías:
 Pedagogía en inglés
 Pedagogía en Educación Física
 Pedagogía en Matemática y Física
 Pedagogía en Lenguaje y Comunicación
 Pedagogía en Educación Básica
 Pedagogía en Educación Intercultural Bilingüe
 Educación Parvularia
 Educación Parvularia Intercultural
4. Plan de Estudios del Programa Académico

4.1. Tipo de Programa Académico (rellene la celda correspondiente):
X Diplomado Postítulo Curso
4.2. Nombre del Programa Académico:
DIPLOMADO DE PROFUNDIZACION DE COMPETENCIAS PEDAGOGICAS
4.3. Nombre del(la) Coordinador(a) Académico propuesto(a) para el Programa:

IVAN MANUEL GUERRA OLMEDO
4.4. R.U.N.: 9.045.220-7 4.5. Correo iguerra@unap.cl

Electrónico
4.6. Habilitar ingreso de guía académica 12/11/2018 hasta

desde
4.7. Área(s) y Sub-área(s) del Conocimiento en que Clasifica al Programa Académico

Proyectado (rellene la(s) celda(s) correspondiente(s)):

4.7.1. Administración y Comercio (Ciencias Empresariales)
Administración Comercial
Comercio Internacional Contabilidad – Auditoría
Economía Finanzas
Información y Control de Gestión Marketing
Recursos Humanos
4.7.2. Agropecuaria y Ciencias del Mar

Acuicultura Agronomía
Ciencia y Tecnología Pesquera Economía Agraria
Horticultura Oceanografía
Recursos Forestales Recursos Marinos
Silvicultura
4.7.3. Arte y Arquitectura

Arquitectura Artes Gráficas Y audiovisuales
Cine Danza
Dibujante Proyectista Dibujo
Diseño Escultura
Música Pintura
Teatro Urbanismo
4.7.4. Ciencias Naturales y Matemáticas

Astronomía Biología
Biología Marina Bioquímica
Biotecnología Botánica
Entomología Estadísticas
Física Geofísica
Geología Matemática
Medio Ambiente Meteorología
Mineralogía Química
Zoología
4.7.5. Ciencias Sociales

Antropología Ciencias Políticas
Geografía Periodismo
Psicología Relaciones Internacionales
Relaciones Públicas Servicios Social

Sociología Trabajo Social

Turismo
4.7.6. Derecho
Asistencia Judicial Criminología
Derecho Legislación Tributaria
4.7.7. Educación
X Educación (Párvulos, Básica, Media y Diferencial) Educación Física
Orientación Educacional X Pedagogía
Psicopedagogía
4.7.8. Humanidades
Arqueología Bibliotecología
Filosofía Historia
Idiomas Lingüística
Literatura Teología
Traducción e Interpretación
4.7.9. Salud
Enfermería Fonoaudiología
Kinesiología Medicina
Nutrición y Dietética Obstetricia y Puericultura
Odontología Química y Farmacia
Salud Pública Tecnología Médica y Dental
Terapia Ocupacional
4.7.10. Tecnología
Ambiental Cartografía
Civil Civil Industrial
Climatización Computación e Informática
Construcción Electrónica
Estructuras Geomensura
Ingeniería en alimentos Mecánica
Metalurgia Extractiva Minas
Óptico Prevención de Riesgos
Redes y Telecomunicaciones Textil
Topografía Transporte y Tránsito
4.8. Requisitos de Ingreso (tanto para el programa original como para su salida intermedia):
4.8.1. Requisitos de Postulación (rellene la(s) celda(s) correspondiente(s)) :
Licencia de Enseñanza Media Título Técnico Superior

Título Profesional Grado Académico Licenciado

Prueba Especial de Admisión Entrevista de Admisión
4.8.2. Requisitos de Admisión:

 Estar cursando el último año de una carrera de pedagogía
 Haber rendido la Evaluación Nacional Diagnóstica 2017. Criterios: se dará prioridad en la
selección a los estudiantes que hayan tenido resultados descendidos en las dimensiones
de Reflexión y de conocimientos pedagógicos.
4.9. Modalidad (rellene la celda correspondiente):

X Presencial Semi-presencial Virtual
Observación:
4.10. Régimen de Estudios (rellene la celda correspondiente):

Anual Semestral X Modular
Observación:
4.11. Unidad de Medida de Estudios (rellene la celda correspondiente):

Semestres Cuatrimestres Trimestres Bimestres
Meses Días X Horas
Duración total en la Unidad de Medida definida:
Observación:
4.12. Duración total de estudios (tanto para el programa original como para su salida
intermedia):
4.12.1. Para el Programa Académico Original:
Horas Totales Créditos Totales
Dedicación Directa Dedicación Indirecta Dedicación Directa Dedicación Indirecta
145 145 5 5
Duración Total en Meses: 4
4.12.2. Para la Salida Intermedia del Programa Académico:

Horas Totales Créditos Totales
Dedicación Directa Dedicación Indirecta Dedicación Directa Dedicación Indirecta
4.13. Estructura de la Malla Curricular (refleje su salida intermedia):

4.13.1. Diagrama de Estructura de la Malla Curricular (ejemplo en Procedimiento
Operativo: Formulación de Proyecto de Programa Académico para Diplomados y Postítulos):

El Diplomado se organiza en cuatro módulos de 2 SCT cada uno y dos módulos de 1SCT cada uno.
Los cursos se articulan en torno a la aplicación de los diferentes enfoques en las enseñanzas y
aprendizajes pedagógicos, en los que los participantes desarrollarán las capacidades de
observación, retroalimentación y el pensamiento crítico y reflexivo, favoreciendo el aprendizaje
entre pares e impulsando la implementación de la mejora pedagógica a nivel de sala de clases.
MODULO SCT Hrs

presenciale
s
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 1 15
LA PROFESION DOCENTE Y EL SISTEMA 2 29

EDUCACIONAL CHILENO
PENSAMIENTO REFLEXIVO E IDENTIDAD 2 29
PROFESIONAL
PSICOLOGÍA Y APRENDIZAJE 1 15
DIDACTICA ESPECIFICA 2 29
EVALUACIÓN 2 29
TOTAL 10 152
4.13.2. Tabla con Distribución de Horas Cronológicas por Asignatura (al final de la tabla,
incluya el cálculo total por horas del Programa ):
Pres.: Presenciales; No Pres.: No Presenciales; T: Teoría; P: Práctica; T.1:= T + P; T.2= (T.1 Pres.) + (T.1 No Pres.)
Datos de Asignatura Horas Créditos
Tipo
Nombre T P T.1 T.2 T P T.1 T.2
horas
MODULO 1: Pres. 5 10 15 0.2 0.3 0.5
COMPETENCIAS 29 1
No Pres. 0 14 14 0 0.5 0.5
COMUNICATIVAS
MODULO 2: LA PROFESION Pres. 9 20 29 0.3 0.7 1
DOCENTE Y EL SISTEMA 58 2
No Pres. 0 29 29 0 1 1
EDUCACIONAL CHILENO
MODULO 3: PSICOLOGÍA Y Pres. 5 10 15 0.2 0.3 0.5
29 1
APRENDIZAJE No Pres. 0 14 14 0 0.5 0.5
MODULO 4: DIDACTICA Pres. 9 20 29 0.3 0.7 1
ESPECIFICA No Pres. 0 29 29
58
0 1 1
2
Pres. 9 20 29 0.3 0.7 1
MODULO 5: EVALUACIÓN
No Pres. 0 29 29
58
0 1 1
2
MODULO 6: PENSAMIENTO Pres. 9 20 29 0.3 0.7 1
REFLEXIVO E IDENTIDAD
No Pres. 0 29 29
58
0 1 1
2
PROFESIONAL
Totales del Programa Pres. 46 100 146 0.3 0.7 1
290 10
Académico No Pres. 0 144 144 0 1 1

4.14. Resumen del Plan de Estudios del Programa Académico:

Nº total de Asignaturas 6
(módulos)
Nº total de Horas Cronológicas 290
Nº total de Créditos 10
Observación:
4.15. Metodología de Enseñanza General para el Programa:

La metodología de enseñanza combina clases expositivas, discusiones guiadas y análisis
individuales y grupales de prácticas pedagógicas.
Las exposiciones docentes, serán apoyadas con material audiovisual (PowerPoint, videos, etc.),
y serán complementadas con lecturas y fichas seleccionadas.
Un tiempo importante de las sesiones serán destinados a la ejercitación de prácticas de
observación, registro, y retroalimentación, utilizando videos de clases y otros registros del
propio desempeño propio y de pares.
En cada módulo, los participantes elaborarán un producto que permita evidenciar la mejora de
prácticas pedagógicas, para ser validado y poder aplicarlo en los establecimientos escolares en
que se desempeñarán.
El programa se implementará en modalidad presencial, con clases de lunes a viernes en horario

vespertino. Además, se implementará una plataforma on-line, que permitirá el trabajo previo y
posterior a cada curso.
4.16. Requisitos para que el(la) Estudiante finalice el Programa:

4.16.1. Metodología de Evaluación General del Programa (describa):
Evaluación
Cada curso tendrá al menos dos calificaciones: una parcial y otra final que corresponden al 20%
de la nota final del Diplomado. Las calificaciones se expresan en escala de 1 a 7 y la nota
mínima de aprobación es un 4,0.
Requisitos de aprobación
Asistencia
Los participantes deben cumplir con un mínimo de asistencia del 80% durante la realización del
programa.
Evaluación
Los participantes deben obtener una calificación final igual o superior a 4,0 (cuatro coma cero)
en la escala 1,0 (uno coma cero) a 7,0 (siete coma cero), en cada curso para aprobar el
Diplomado.
Certificación
Los alumnos que aprueben las exigencias del programa recibirán un Certificado de Aprobación

del “DIPLOMADO DE PROFUNDIZACIÓN EN COMPETENCIAS PEDAGOGICAS Y DISCIPLINARES”

otorgado por la Universidad Arturo Prat.
Nota: Las personas que no cumplan con el requisito de aprobación no recibirán ningún tipo de
certificación.
4.16.2. Condiciones para Certificación Unap a Participación o Aprobación del(la)

Estudiante:
4.16.2.1. Certifica Asistencia total >= 80% Calificaciones totales >= 4,0
Aprobación:
4.16.2.2. Certifica Asistencia total <= xx% Calificaciones totales >= xx
Participación:
4.16.3. Ponderación de todas las Evaluaciones del Programa:

Estrategias de Evaluación Ponderación del 100%
MODULO 1: Producción de textos 5%
COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS Exposiciones 5%
MODULO 2: LA Análisis documental 10%
PROFESION DOCENTE Y
EL SISTEMA Exposiciones 10%
EDUCACIONAL CHILENO
MODULO 3: PSICOLOGÍA Estudio de casos 5%
Y APRENDIZAJE Resolución de problemas 5%
MODULO 4: DIDACTICA Planificaciones 10%
ESPECIFICA Diseño de recursos 10%
MODULO 5: Diseño de instrumentos 10%
EVALUACIÓN Exposiciones 10%
MODULO 6: Observaciones 10%
PENSAMIENTO
REFLEXIVO E IDENTIDAD Bitácora 10%
PROFESIONAL
4.17. Certificación de Conocimientos que otorga el Programa:

4.17.1. Para Programa Académico Original:
Diploma y certificado de aprobación del programa
4.17.2. Para Salida Intermedia del Programa Académico

5. Programas de Asignaturas del Plan de Estudio
5.1. Nombre de la Asignatura MODULO 1: Competencias Comunicativas

5.1.1. Docentes que la Andrés Ibáñez Carrillo
impartirán Marisol Salgado Rojas
Presenciales No Presenciales Totales

5.1.2. Contenidos
Horas Créditos Horas Créditos Horas Créditos
Contenidos Teóricos 5 0.2 0 0 5 0.2
Contenidos Prácticos 10 0.3 14 0.5 24 0.8
Totales Asignatura (Horas / Créditos) 15 0.5 14 0.5 29 1
5.1.3. Descripción de la Asignatura

Asignatura práctica orientada al fortalecimiento de habilidades comunicativas de carácter
académico, para la producción de la escritura y de la oralidad. En tal sentido, se abordará una serie
de estrategias que buscarán fortalecer el desarrollo de textos escritos y orales académicos, de
modo que éstos se produzcan de una forma organizada, cohesionada y comprensible, para
cualquier receptor.
5.1.4. Objetivos
General:
 Fortalecer las habilidades comunicativas escritas y orales, de carácter académico.
Específicos:
 Producir textos escritos y orales, breves y de mediana extensión, de carácter académico.
 Aplicar estrategias para la organización y la cohesión de textos escritos de carácter académico.
 Aplicar estrategias de tipo verbal, no verbal y paraverbal, para la producción de textos orales de
carácter académico.
5.1.5. Unidades y sus Contenidos (identifique cada Unidad y enumere sus contenidos)
I.- Ortografía literal y acentual:
Coherencia y cohesión: normas y lógica de la puntuación y de los elementos cohesivos.
Macroestructuras para la organización textual: modos inductivo y deductivo.
Exposición y argumentación: características y funciones desde el punto de vista académico.
II.- El asertividad en el proceso comunicativo

La elaboración del discurso expositivo oral
Técnicas y dinámicas grupales
Importancia de la kinésica
La proxémica
Elementos para verbales: la voz y sus cualidades
5.1.6. Metodología (describa metodología de enseñanza específica de esta asignatura)

 Guías de apoyo.
 Ejercicios y trabajos individuales y colaborativos prácticos, para la producción de textos escritor.
 Juegos de roles,
 ejercicios de expresión y exposiciones, para la producción de textos orales.
5.1.7. Descripción de Evaluaciones

5.1.7.1. Teóricas
Se evaluará y discutirá lectura de bibliografía.
5.1.7.2. Prácticas
Se evaluará trabajo realizado en clases en relación a producciones textuales y orales.
Se evaluará trabajos realizados en clases en relación a trabajo individual y grupal, disposición y
creatividad.
5.1.8. Ponderación de Evaluaciones

Teóricas:Xx%No aplica.
Prácticas:Xx%100% (50% producción escrita y 50% producción oral).
5.1.9. Bibliografía
5.1.9.1. Básica
Cassany, Daniel. Describir el Escribir: cómo se aprende a escribir. Edición Paidós Ibérica. S.A.
Barcelona. 1996.
5.1.9.2. Complementaria
Tri Aranda, Vicente. Escribir y presentar trabajos en clase. Editorial Pearson Educación S. A. Madrid. 2002.
Vilá, Montserrat. Discurso oral formal. Editorial GRAÓ. Barcelona. 2005.
5.2. Nombre de la La profesión docente y el sistema educacional chileno

Asignatura
5.2.1. Docentes que la Erick Berholtz
impartirán Ricardo Villalba

5.2.2. Contenidos
Contenidos Teóricos 9 0.3 9 0.3 18 0.6
Contenidos Prácticos 20 0.7 20 0.7 40 1.4
Totales Asignatura (Horas / Créditos) 29 1 29 1 58 2

Este módulo sobre la profesión docente y el sistema educacional chileno, espera que los
estudiantes sean capaces de diseñar y ejecutar programas de desarrollo profesional docente para
sus escuelas y/o liceos, con foco en avanzar hacia una educación inclusiva. Las prácticas asociadas
al liderazgo de los procesos de enseñanza y aprendizaje y al desarrollo profesional de los docentes,

han sido identificadas por la literatura como aquellas que mayor impacto tienen en el aprendizaje
de los estudiantes (Robinson, Hohepa, & Lloyd, 2009; Leithwood, Harris, & Hopkins, 2008).
La política educativa chilena, en la Ley de Carrera Docente señala que los docentes, en conjunto
con sus equipos directivos, deben velar por el desarrollo profesional docente en sus
establecimientos educacionales, promoviendo la innovación pedagógica, el trabajo colaborativo, la
retroalimentación pedagógica, y la inducción al ejercicio profesional docente.
A través de este módulo se pretende que los estudiantes sean capaces de diagnosticar sus
necesidades de aprendizaje profesional; proveer oportunidades para su desarrollo profesional y
generar condiciones de trabajo técnico, colaborativo y reflexivo, de manera sistemática y continua,
para avanzar hacia una educación inclusiva.
La propuesta metodológica del curso se sustenta en la teoría de Aprendizaje Experiencial de Kolb

(1984), y contempla cuatro modalidades de trabajo: Talleres, Tutorias en Grupo, Trabajo Virtual y
Transferencia o Aplicación en sus escuelas y liceos.
5.2.4. Objetivos
Fortalecer capacidades de gestión y prácticas docentes con la finalidad que sean capaces de
visualizar y posicionar una nueva concepción docente que la Nueva Educación Pública busca
desarrollar en el sistema educativo, con énfasis en la mejora continua de los aprendizajes de los
estudiantes y en el desarrollo equitativo de los establecimientos públicos.
5.2.5.1. La Profesión Docente:
1 Contexto Educativo Actual (principales problemáticas)

2 Ley 20903. Desarrollo Profesional docente
3 Marco para la Buena Enseñanza
4 Liderazgo educativo en el aula / Proyectos de Aula
5.2.5.2. Políticas Públicas en Educación:

1.-Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad
2.-Evolución de las principales políticas educativas nacionales
3.-Impacto de los cambios legislativos en educación
4.-Nueva educación pública: nuevos desafíos

La metodología abordará teóricamente y en profundidad los temas expuestos en el contenido
junto a situaciones prácticas planteadas por los mismos estudiantes y sus experiencias
pedagógicas guiado por las docentes. Se desarrollará como metodología principal la reflexión
y análisis que inste a los estudiantes a verificar sus vivencias como estudiantes y futuros
docentes.
Algunas de las metodologías a desarrollar serán:
Clase expositiva

Análisis de casos
Aprendizaje basado en problemas reales
Debates
Incidente Crítico
Seminarios
Desarrollo de mapas conceptuales, mentales u otras formas de representación.

5.2.7.1. Teóricas
La evaluación contempla actividades individuales y/o grupales, encaminadas a comprobar la
adquisición de las competencias por parte del estudiante, así como también exámenes finales
una vez concluidas las Unidades de aprendizaje. Se promueve la heteroevaluación, la
coevaluación y la autoevaluación como prácticas permanentes de la actividad curricular. Se
considerarán las siguientes estrategias:
- Trabajos Prácticos de Integración y/o Ensayo de Integración

- Pruebas o trabajos Bibliográficos
- Presentaciones
- Talleres
5.2.7.2. Prácticas
Políticas Públicas en Educación: Estudio de Caso.

Teóricas: 50%
Prácticas: 50%
5.2.9.1. Básica
 Marco para la Buena Enseñanza
 Marco para la Buena Dirección
 Bellei, C., & Cabalín, C. (2013). Chilean student movements: sustained struggle to
transform a market-oriented educational system. Current Issues in Comparative
Education, 15(2), 108-123.
 Bellei, Cristián; Contreras, Daniel y Juan Pablo Valenzuela, editores. (2010). La

Agenda Pendiente en Educación. Profesores, administradores y recursos: propuestas
para la nueva arquitectura de la educación chilena, Universidad de Chile.

 Bertoglia, L., Raczynski, D. y Valderrama, C. (2011). Años de política educativa

descentralizada con efectos tardíos en calidad y equidad de la educación. ¿Ausencia
de enfoque territorial? Santiago, Chile: RIMISP.
 Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación, CEPPE (2011). ¿Qué hacer

con la educación municipal? Santiago, Chile: Pontificia Universidad Católica de
Chile.
 Larroulet, Cristián y Pedro Montt (2010) Políticas Educativas de Largo Plazo y

Acuerdo Amplio en Educación: el Caso Chileno. En Martinic, Sergio y Elacqua,
Gregory (editores) (2010). ¿Fin de ciclo? Cambios en la gobernanza del sistema
educativo”, UNESCO y PUC.
 Raczynski, Dagmar y Daniel Salinas. Fortalecer la educación municipal. Evidencia

empírica, reflexiones y líneas de propuesta. En Bellei, Cristián; Contreras, Daniel y
Juan Pablo Valenzuela, editores. (2010). La Agenda Pendiente en Educación.
Profesores, administradores y recursos: propuestas Para la nueva arquitectura de la
educación chilena.
 Gobierno de Chile (2008). Mensaje de la presidente de la República con el que inicia

un Proyecto de Ley que Fortalece la Educación Pública nº 1151-356. Recuperado de
http://www.fide.cl/BajarDocumento. php?Id=206
 Gobierno de Chile (2010). Mensaje de la presidente de la República con el que inicia

un Proyecto de Ley que Fortalece la Educación Pública nº 1727-357. Recuperado de
http://www.educacion2020.cl/
 Gobierno de Chile (2011a). Políticas y propuestas de acción para el desarrollo de la

educación chilena. LOS PROYECTOS DE LEY DE FORTALECIMIENTO DE LA
EDUCACIÓN PÚBLICA DE LOS AÑOS 2008 Y 2011.
5.3. Nombre de la PSICOLOGÍA Y APRENDIZAJE

Asignatura
5.3.1. Docentes que la Rossana Cortés Donoso
impartirán Cinthia Triviño Díaz

5.3.2. Contenidos
Contenidos Teóricos 5 10 15
Contenidos Prácticos 10 4 14
Totales Asignatura (Horas / 15 0,5 14 0,5 29 1
Créditos)

Psicología y aprendizaje aborda los procesos de aprendizaje desde los diferentes enfoques
psicológicos promoviendo la reflexión, así como la observación de los actores y del contexto
escolar, para lograr una comprensión de los distintos factores (biológicos, psicológicos,
sociológicos, culturales y pedagógicos) que inciden en el aprendizaje de niños y
adolescentes. Busca identificar características socioafectivas y cognitivas del desarrollo en las
distintas etapas del ciclo vital definidas por autores como Piaget, Vygotsky y Erickson para
generar estrategias educativas pertinentes a cada etapa. Esta actividad pretende facilitar el
diseño e implementación de estrategias integradoras de la diversidad así como estrategias
para un aprendizaje significativo, autónomo, colaborativo y que facilite la resolución de
conflictos.
5.3.4. Objetivos
1. Reconocer y contrastar las diferentes aproximaciones y enfoques de la psicología sobre
aprendizaje que ayuden a la comprensión de las diferentes formas en que los
estudiantes aprenden,
2. Identificar las características socio-afectivas, cognitivas y psicomotoras del desarrollo
implicados en el aprendizaje escolar.
3. Reconocer estrategias orientadas al trabajo significativo, autónomo y colaborativo que
permitan el diseño de estrategias de integración educativa que incorporen diferentes
modos de ser y aprender de los estudiantes, contribuyendo al aprendizaje significativo
de todos y todas.
5.3.5.1. Procesos psicológicos implicados en el aprendizaje
-Procesos psicológicos
-Estrategias cognitivas y metacognitivas
-Creatividad
5.3.5.2. Enfoques teóricos fundamentales para la comprensión de los procesos de aprendizaje
-Teorías conductuales del aprendizaje y su proyección al ámbito educativo
-Teorías cognitivas del aprendizaje y su aplicación en educación
-Teorías humanistas y su proyección a la educación
-Enfoque constructivista
5.3.5.3. Ciclo vital y sus características socioafectivas y cognitivas implicadas en el aprendizaje.

-Piaget
-Erickson
-Vigotsky
5.3.5.4. Estrategias educativas.

-Estrategias para el trabajo significativo y reconocimiento de los aprendizajes previos.
-Estrategias para el trabajo colaborativo y liderazgo.
-Estrategias para la resolución de conflicto


La metodología abordará teóricamente y en profundidad los temas expuestos en el contenido
junto a situaciones prácticas planteadas por los mismos estudiantes y sus experiencias
pedagógicas guiado por las docentes. Se desarrollará como metodología principal la reflexión
y análisis que inste a los estudiantes a verificar sus vivencias como estudiantes y futuros
docentes.
Algunas de las metodologías a desarrollar serán:
Clase expositiva
Análisis de casos
Aprendizaje basado en problemas reales
Debates
Incidente Crítico
Seminarios
Desarrollo de mapas conceptuales, mentales u otras formas de representación.

5.3.7.1. Teóricas
- Ensayos
- Presentaciones orales
5.3.7.2. Prácticas
- Elaboración de situaciones para simular casos
- Proyectos

Teóricas: 50%
Prácticas: 50%
5.3.9.1. Básica
Arancibia, V., Herrera, P., Strasser, C., (2008). Manual de Psicología Educacional. 6ª Edición
actualizada, Santiago: Ed. Universidad Católica de Chile.
Woolfolk, A. (2006). Psicología educativa 9ª Edición, Mexico: Prentice Hall.
Bruning, Scharaw, Norby, Ronning (2005). Psicología Cognitiva y de la Instrucción. Madrid:

Pearson
Coll, C., Palacios, J., Marchesi, A. (2001). Desarrollo psicológico y Educación: Vol. II. Psicología
de la Educación Escolar. 2ª ed. Madrid: Alianza Editorial.
Strasser S., Katherine (2007) Casos para el estudio de la psicología educacional. 1a ed.
Santiago: Ediciones Universidad Católica de Chile.
Beas, Josefina (2008). Enseñar a Pensar: Para Aprender Mejor. Santiago: Ediciones Universidad
Católica de Chile.
Vigotsky (1999). Cognición y Aprendizaje. Paidos.

5.4. Nombre de la Didácticas Específicas / Plan A

Asignatura
5.4.1. Docentes que la Iván Manuel Guerra Olmedo
impartirán Bessie Rojas Rodriguez

5.4.2. Contenidos

Actividad Curricular para futuros pedagogos que desarrollaran su praxis educativa en
niveles de Pre-básica y Educación Básica la que contempla, orientar, reforzar y movilizar
conocimientos para complementar su formación docente inicial en procesos de enseñanza
y aprendizaje transversales, a través del reconocimiento y valoración de la Didáctica como
aporte fundamental a la praxis educativa inclusiva e intercultural. Se reforzarán temáticas
con énfasis en procesos cognitivo-emocionales, culturales y sociales de los estudiantes.
Para ello se contempla conocer diversos modelos didácticos, sistemas de planificación,
métodos de trabajo en grupos, de organización de la intervención y de la evaluación de las
acciones previstas, para dar cuenta de los fenómenos educativos en contextos
interculturales.
5.4.4. Objetivos
1.- Diseñar, implementar y evaluar estrategias de enseñanza y aprendizaje, en situaciones
simuladas, considerando los enfoques didácticos analizados para el logro de aprendizajes
contextualizados interculturales e inclusivos.
2.- Producir y utilizar, colaborativamente, materiales de apoyo educativos pertinentes al desarrollo
cognitivo, social y emocional de los estudiantes en diferentes contextos, para favorecer los
procesos de aprendizaje y la reflexión permanente.
5.4.5.1. La Didáctica como instrumento para investigar en el aula y desarrollar el currículum.
Contenidos:
1.-Fundamentos de la Didáctica y evolución del pensamiento
2.-Procesos de Enseñanza-Aprendizajes en contextos interculturales e inclusivos
3.-La teoría curricular como los procesos didácticos de intervención en el aula
4.-Estrategias y métodos que permitan desarrollar procesos de reflexión e investigación a
partir de la enseñanza.
5.-La planificación como instrumento de acción intencionada de la enseñanza.
6.-Los objetivos y contenidos en el currículum

- Definición de Contenidos: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales
5.4.5.2. La Didáctica y su orientación en la planificación, conducción y evaluación.
Como proceso de enseñanza

1.-Propuestas metodológicas para la construcción de aprendizajes.
2.-Las actividades, estrategias de aprendizaje
3.-La organización del aula y la dinámica grupal en contextos inclusivos interculturales
4.- Medios y Recursos Didácticos (TIC)
5.- Conceptos de evaluación, mediación y acreditación del aprendizaje.
6.- Trabajo de creación grupal, simulación de enseñanza aprendizaje en contexto
intercultural.

Se propone una metodología activo – participativa, estudio de casos reales, simulaciones y
proyectos. Estas actividades se materializarán en revisiones bibliográficas, talleres y clases
expositivas que involucran diferentes niveles de interacción expresados en trabajos
individuales o grupales.
Los materiales deben ser revisados por el estudiantado con antelación a la fecha prevista
para la discusión en clases, de manera que puedan ser trabajados en forma conjunta.

5.4.7.1. Teóricas

- Presentaciones
- Talleres
5.4.7.2. Prácticas

Teóricas: 50 %
Prácticas: 50 %

5.4.9.1. Básica
-Arends, Richard (2007). Aprender a Enseñar. México: Mc Graw Hill.
-Medina, A. & Salvador, F. (2002). Didáctica General.

htp://filosinsentido.files.wordpress.com/2013/07/134443684-didactica-general.pdf
(Recuperado el 18/8/2014)
-Álvarez, Juan Manuel. (2001). Entender la Didáctica, entender el Currículum. Madrid: Miño y
Dávila Editores.
-Bases curriculares de Educación Parvularia, Educación Básica, Enseñanza Media Vigentes.
Ministerio de educación Chile.
-Sánchez, Primitivo (Coordinador). (2005). Enseñar y Aprender. Madrid, Témpora.
-Sevillano, María Luisa (2005). Didáctica en el Siglo XXI. España: Mcgraw-Hill
-Marhuenda, Fernando (2000). Didáctica General. Madrid: Ediciones La Torre.
-Estebaranz, Aracelli. (1999). Didáctica e innovación del curriculum. U. de Sevilla, Secretariado de

Publicaciones.
5.5. Nombre de la Didácticas Específicas

Asignatura
5.5.1. Docentes que la Iván Manuel Guerra Olmedo
impartirán Betssy Rojas

5.5.2. Contenidos

Actividad Curricular para futuros pedagogos que contempla, orientar, reforzar y movilizar
conocimientos para complementar su formación docente inicial en procesos de enseñanza
y aprendizaje transversales, a través del reconocimiento y valoración de la Didáctica como
aporte fundamental a la praxis educativa; lo que permitirá conocer y poner en valor
herramientas y técnicas educativas, con el fin de resolver, en ambientes significativos
inclusivos, procesos cognitivo-emocionales de los estudiantes. Para ello se contempla
conocer diversos modelos didácticos, sistemas de planificación, métodos de trabajo en
grupos, de organización de la intervención y de la evaluación de las acciones previstas, para

dar cuenta de los fenómenos educativos.
5.5.4. Objetivos
1.- Diseñar, implementar y evaluar estrategias de enseñanza y aprendizaje, en situaciones
simuladas, considerando los enfoques didácticos analizados para el logro de aprendizajes
contextualizados interculturales e inclusivos.
2.- Producir y utilizar, colaborativamente, materiales de apoyo educativos pertinentes al desarrollo
cognitivo, social y emocional de los estudiantes en diferentes contextos, para favorecer los
procesos de aprendizaje y la reflexión permanente.
5.5.5.1. La Didáctica como instrumento para investigar en el aula y desarrollar el currículum.
Contenidos:
1.-Fundamentos de la Didáctica y evolución del pensamiento
2.-Procesos de Enseñanza-Aprendizajes en contextos interculturales e inclusivos
3.-La teoría curricular como los procesos didácticos de intervención en el aula
4.-Estrategias y métodos que permitan desarrollar procesos de reflexión e investigación a
partir de la enseñanza.
5.-La planificación como instrumento de acción intencionada de la enseñanza.
6.-Los objetivos y contenidos en el currículum
7.-Definición de Contenidos: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales
5.5.5.2. La Didáctica y su orientación en la planificación, conducción y evaluación.
Como proceso de enseñanza

1.-Propuestas metodológicas para la construcción de aprendizajes.
2.-Las actividades, estrategias de aprendizaje
3.-La organización del aula y la dinámica grupal
6. 4.-Medios y Recursos Didácticos (TIC)
7. 5.-Estrategias de evaluación
8. 6.-Conceptos de evaluación, mediación y acreditación del aprendizaje.

Se propone una metodología activo – participativa, estudio de casos reales, simulaciones y
proyectos. Estas actividades se materializarán en revisiones bibliográficas, talleres y clases
expositivas que involucran diferentes niveles de interacción expresados en trabajos
individuales o grupales.
Los materiales deben ser revisados por el estudiantado con antelación a la fecha prevista
para la discusión en clases, de manera que puedan ser trabajados en forma conjunta.


8.1.2.1. Teóricas

- Presentaciones
- Talleres
8.1.2.2. Prácticas

Teóricas: 50 %
Prácticas: 50 %
1.1.1.1. Básica
-Arends, Richard (2007). Aprender a Enseñar. México: Mc Graw Hill.
-Medina, A. & Salvador, F. (2002). Didáctica General.
http://filosinsentido.files.wordpress.com/2013/07/134443684-didactica-general.pdf
(Recuperado el 18/8/2014)
-Álvarez, Juan Manuel. (2001). Entender la Didáctica, entender el Currículum. Madrid:
Miño y Dávila Editores.
 Bases curriculares de Educación Parvularia, Educación Básica, Enseñanza Media Vigentes.
Ministerio de educación Chile.
 Sánchez, Primitivo (Coordinador). (2005). Enseñar y Aprender. Madrid, Témpora.
 Sevillano, María Luisa (2005). Didáctica en el Siglo XXI. España: Mcgraw-Hill
 Marhuenda, Fernando (2000). Didáctica General. Madrid: Ediciones La Torre.
 Estebaranz, Aracelli. (1999). Didáctica e innovación del curriculum. U. de Sevilla, Secretariado
de Publicaciones.

8.2. Nombre de la EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

Asignatura
8.2.1. Docentes que la JORGE SALGADO ANONI
impartirán

8.2.2. Contenidos

Esta actividad curricular aporta al reconocimiento de modelos y enfoques evaluativos,
proponiendo actividades de diseño, validación e implementación de procesos evaluativos con la
finalidad de favorecer el aprendizaje de calidad del estudiante, y tendiente a que el futuro profesor
asuma el proceso evaluativo como elemento constitutivo del currículo, y desde esa comprensión
genere y transforme sus prácticas evaluativas de aula.
8.2.4. Objetivos
 Reconocer modelos y enfoques evaluativos coherentes con la evaluación para el
aprendizaje.
 Argumentar la evaluación para el aprendizaje como proceso dinámico y dialógico para la
transformación del sujeto.
 Diseñar, validar e implementar procesos de evaluación para el aprendizaje en forma
consustancial al proceso educativo
 Implementar cambios e innovaciones oportunas en el proceso educativo, a partir de los
resultados de un proceso permanente de evaluación para favorecer el aprendizaje
 UNIDAD I.- Modelos de evaluación para el aprendizaje.
1.-La evaluación como proceso permanente para la mejora y transformación del aula y sus
actores.
2.-El proceso de evaluar para aprender; fases y planeación
3.-Evaluación y estilos de aprendizaje.
 UNIDAD II.- La evaluación para el aprendizaje desde una perspectiva sistémica.
1.-Características y funciones de la evaluación para el aprendizaje.
2.-El estudiante como sujeto de evaluación para el aprendizaje.
3.-El profesor como sujeto de evaluación para el cambio y la mejora.
 UNIDAD III.- Técnicas y estrategias de evaluación para el aprendizaje (construcción,
validación, aplicación).
1.-Análisis e interpretación de datos como visores del cambio.
2.-El proceso de toma de decisiones y retroalimentación para la mejora.

La modalidad de trabajo de esta actividad curricular comprende la creación y/o adopción de

métodos de enseñanza coherentes con los estilos de aprendizajes del grupo de estudiantes,
diagnosticados tempranamente por el profesor responsable del curso. Sin embargo y como marco
general de trabajo, se debe garantizar el uso de metodologías que posibiliten el logro de los
resultados de aprendizaje esperados, las competencias declaradas y la promoción progresiva del
aprendizaje autónomo. Desde ese contexto, recursos metodológicos como plataforma SIGA, foros,
debates, prácticas evaluativas escolares analizadas en el aula universitaria, visitas a escuelas para
observar y reflexionar sobre prácticas evaluativas, articulación de actividades curriculares, entre
otras, son algunos de los caminos a seguir para favorecer aprendizajes profundos.

8.2.7.1. Teóricas
Construcción de un marco teórico sobre evaluación para el aprendizaje de la disciplina.
Análisis de enfoques evaluativos vigentes en sistema educacional chileno.
8.2.7.2. Prácticas
Diseño, construcción y validación de instrumentos.
Análisis técnico de instrumentos y procedimientos evaluativos.
Clasificación de Acciones de retroalimentación.

Teóricas: 50%
Prácticas: 50%
1.1.2.1. Básica
 Popham, W. James, (2013). Evaluación Trans-formativa, Madrid: Narcea.
 Azúa Ríos, Ximena (Editora) (2011). ¿Qué se evalúa cuando se evalúa? Una experiencia de
formación docente en evaluación para el aprendizaje. Santiago: Universitaria.
 Santos Guerra, Miguel A. (2003). Una flecha en la Diana, la evaluación como aprendizaje.
 Madrid: Narcea.
 VV. AA. (2014) Evaluación: de proceso social a herramienta educativa. Madrid: CCS
 Nélida Zaitegui De Miguel; Avila, M; Castillo, I y Cantón I. (2012). La evaluación como proceso
sistemático para la mejora educativa. Sec. General Técnica, España.
 Stobart, Gordon, (2010). Tiempos de pruebas: los usos y abusos de la evaluación. Madrid:
Morata
 Betancour, M. y Ricci, D. (2010). Dispositivos de evaluación y su impacto en las concepciones y
estrategias motivacionales de los estudiantes de primer ciclo (…) En: Memorias del programa
científico Universidad Ebrary Reader, Editorial Universitaria.
 Lugo S., Arminda M. (2009). Evaluación del aprendizaje en matemática. Buenos Aires: El Cid
Editor

8.3. Nombre de la PENSAMIENTO REFLEXIVO E IDENTIDAD PROFESIONAL

Asignatura
8.3.1. Docentes que la MARIA E. AVENDAÑO
impartirán CARMEN BARRERA

8.3.2. Contenidos

Para reflexionar sobre y en la práctica educativa es necesario hacerlo a partir de alguna teoría.
Según Álvarez (2012), todo educador comprometido con la enseñanza se habrá cuestionado en
algún momento de su vida la relación entre lo que sabe, lo que hace, lo que dice, lo que piensa…
Cómo ser un docente más coherente, más íntegro… Y todo educador que se lo haya planteado
habrá llegado a la conclusión de que no hay respuestas fáciles. Diversos autores han hecho popular
la idea de que un profesional en sentido amplio debe relacionar la teoría y la práctica, debe ser
capaz de estar siempre en contacto con las ideas más influyentes en el pensamiento educativo y a
su vez debe ser capaz de introducir mejoras en la práctica (Carr, 1996; Korthagen, 2007; Clemente,
2007; Randi y Corno, 2007; Yayli, 2008; Rozada, 2007, Whitehead, 2009).
Pero lo anterior debe significar, no solo la articulación entre la teoría y la praxis, sino también la
reflexión pedagógica es absolutamente necesaria para introducir mejoras en sus prácticas.
El hacer cotidiano que realiza el docente, en tanto práctica, lo entendemos como un hacer, que
tiene a la base concepciones, creencias, conocimientos implícitos y/o explícitos que es necesario
asumir lo más conscientemente posible para que se haga efectiva la transformación de las prácticas
docentes. El trabajo cotidiano del docente es eminentemente interactivo. El profesor trabaja con
sujetos y su función es crear las condiciones propicias para que los alumnos y alumnas logren
aprendizajes que les permitan integrarse de una manera proactiva al mundo en el que les toca
desenvolverse. Siguiendo a Tardif (2004), enseñar es actuar con otros seres humanos y en esas
interacciones, se produce un juego sutil de conocimientos, reconocimientos y papeles recíprocos,
modificados por las expectativas y las perspectivas negociadas entre el profesor y sus alumnos. Por
tanto, el saber docente se manifiesta en las interacciones con los estudiantes y es allí donde, en
tanto sujetos, se vinculan con lo que son, hacen, sienten, piensan y dicen (Cerda y López, 2007).
Por otra parte, la identidad profesional docente, constituye una construcción que al tiempo que
mantiene ciertos elementos fundamentales, integra otros que surgen del contexto y la práctica de
la profesión. Debido a esto, se considera un proceso con una dinámica de construcción y
reconstrucción permanente. Esta reconstrucción mantiene elementos identitarios fundamentales,
mientras desarrolla y potencia otros. De esta forma, en un marco de construcciones sociales, la
identidad implica también integrar significados sociales mientras se reconstruye, esto significa
evaluar creencias, valores, ideales, emociones, entre otros, y traducirlas en prácticas educativas
(Van Den Berg, 2002)
Este proceso resulta de la generación de colectivos críticos que articulan, a partir de la reflexión
conjunta, sistemas simbólicos, experiencias y representaciones subjetivas, en el contexto de la
realidad construida en la escuela (Prieto, 2003). Siguiendo a varios autores, entonces, se entiende

que en la construcción de la identidad profesional, participan factores que tienen que ver con el
ámbito personal, la autopercepción que él o la docente tiene de sí mismo como profesional y la
dimensión social, es decir, cómo lo perciben los estudiantes, apoderados, directivos, docentes, etc.
“Es una definición que según Beijaard (2004), Catonar (2001), Gohier (2000) y Vonck (1995) entre
otros, debe ser concebida aludiendo a un proceso dinámico e interactivo de construcción, en el
cual confluyen variables de carácter tanto subjetivo (la historia personal) como social (las
referencias y pertenencias colectivas). Y, por lo tanto, un profesor posee tantas identidades o
formas de definirse como sean los ámbitos de su socialización (Catonar, 2001; Maroy, 2001; Czop,
2008 y Hong, 2010). Woods (2002). Por todo lo anterior, el desarrollo del pensamiento reflexivo en
los docentes, desde su inicio debe darse tanto a nivel individual como colectivo
Procesos reflexivos
El saber pedagógico se moviliza y puede reestructurarse, pero para ello es necesario provocar y
producir procesos de diálogo entre docentes, tendientes al intercambio de saberes y experiencias,
y que hagan posible procesos de reflexión que permitan la apertura y la visualización de otras
formas de hacer las cosas y el aprendizaje de otros y con otros.
Entonces, el diálogo y la reflexión que realizan los docentes acerca de su práctica pedagógica,
contribuye a la socialización, la valoración, el reconocimiento y la mejora de sus procesos de
enseñar y aprender. Para que este diálogo reflexión sea efectivo, es decir, para que contribuya a
cambiar percepciones y conceptualizaciones es necesario que se realice en forma sistemática y que
esté muy apegado a la práctica cotidiana. Lo anterior supone la posibilidad de hacer y hacerse
preguntas específicas relativas a acciones pedagógicas recurrentes, ya que a partir de ellas será
posible tomar conciencia del origen de esas formas de hacer las cosas y de sus efectos en la
formación de los alumnos (Cerda y López, 2007).
Una revisión de la teoría disponible respecto de la reflexión pedagógica revela que se trata de una
preocupación central en el área de la educación. Los estudios que exploran la idea de que los
futuros profesores deben aprender a pensar reflexivamente acerca de la enseñanza se basan en
distintas conceptualizaciones: reflexión crítica pedagógica (Harrington, Quinn-Leeringy Hodson,
1996), reflexión práctica (Luk, 2008), habilidad reflexiva (Braun y Cumpler, 2004), pensamiento
pedagógico reflexivo (Lee, 2005), razonamiento pedagógico (Youngs y Bird, 2010; Herman, 1998) y
enseñanza reflexiva (Silcock, 1994). Esta heterogeneidad teórica ha sido discutida por distintos
autores, quienes sostienen que, a pesar de la relevancia de su objeto de estudio, el concepto se ha
vuelto un tanto confuso en la literatura disponible (Mclellan, 2008; Silcock, 1994; Lee, 2005; Braun
y Crumpler, 2004).
La mayoría de los artículos relacionados con la reflexión pedagógica hacen referencia al
razonamiento pedagógico de Shulman (1987) y a las reflexiones en la práctica y acerca de la
práctica de Schön (1983). Los dos autores estudian la noción de reflexión en relación con la
práctica profesional y comparten la idea de que los profesores pueden pensar en sus decisiones
instruccionales, lo que a su vez les permite mejorar su práctica. Para sustentar la toma de decisión
y el desarrollo profesional, los profesores deben apoyarse sobre una base sólida de conocimiento
(Darling Hammond y Bransford, 2005; Berliner, 1986; Ben-Peretz, 2011). La propuesta es que los
eventos del aula pueden ser entendidos y analizados por referencia a distintas fuentes de
conocimiento especializado, las que deberían estar disponibles para la reflexión (Concha, 2013).
El saber pedagógico, que es profundamente social, es al mismo tiempo un saber de los sujetos
individuales que lo poseen y que lo incorporan a su práctica de trabajo para adaptarlo a ella. El
trabajo que realiza el docente en el aula, no es solo una aplicación de conocimientos producidos
por otros, sino un espacio de producción, transformación y movilización de saberes que le son
propios (Cerda y López, 2007).

El aprendizaje entre pares.

El diseño del Taller de Pensamiento Reflexivo e Identidad Profesional considera como estrategia
metodológica para su implementación el concepto de “aprendizaje entre pares”. El concepto
aprendizaje entre pares implica la valoración del conocimiento generado en la práctica cotidiana,
que es 29 experiencial y personificado y que tiene sentido para quienes lo han producido y
utilizado. Cada sujeto que intercambia, comunica y analiza con otros sus conocimientos, pone en
juego sus habilidades y competencias, las que se incrementan producto de esa interacción. En la
interacción todos los participantes en un proceso de co-aprendizaje, potencian sus aprendizajes y
gatillan procesos similares en los otros.
El otro, aunque tenga diferentes conocimientos, experiencias y expectativas, constituye un aporte a

la reflexión porque justamente es la diversidad la que permite abrirse a nuevas miradas,
cuestionamientos y reflexiones. Es por ello que la presencia de docentes más expertos, con
competencias para el trabajo con adultos, potencia los procesos de transformación, ya que facilita
que el grupo se abra a la diversidad de experiencias y saberes y que el diálogo se constituya en una
instancia que permita a los sujetos involucrados reelaborar el significado que cada uno da a su
práctica, potenciando así la capacidad para seguir aprendiendo.
Esta actitud de apertura da cabida a un genuino análisis respecto de los por qué y los para qué de
la práctica profesional y permite crear las confianzas para buscar y probar alternativas de acción
conjunta. Por esto, los diálogos no pueden circunscribirse a las experiencias exitosas; todas las
experiencias merecen ser compartidas y analizadas entre los docentes, pues de todas ellas es
susceptible aprender, en tanto se dan en contextos similares y abordan problemáticas comunes
(Cerda y López, 2007).
El porqué del aprendizaje entre pares

Porque sabemos que el saber pedagógico constituye la identidad profesional de los docentes, y
porque sabemos que la valorización de dicho saber incide favorablemente en los niveles de
autoestima profesional y dinamiza procesos de autonomía, protagonismo y anhelos de
profesionalización.
ÁLVAREZ A., CARMEN.(2012) ¿Qué sabemos de la relación entre la teoría y la práctica en la
educación. Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação ISSN:
1681-5653 n.º 60/2 – 2012. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia
y la Cultura (OEI-CAEU)
S. Concha, C. Hernández, F. del Río, F. Romo, L. Andrade. 2013. Reflexión pedagógica en base a
casos y dominio de lenguaje académico en estudiantes de cuarto año de Pedagogía en Educación
Básica. CALIDAD EN LA EDUCACIÓN n.o 38, julio 2013.
Cerda Taverne, Ana María y López Lillo, Isaura. 2011. El grupo de aprendizaje entre pares una
posibilidad de favorecer el cambio de la prácticas cotidianas de aula en procesos de reflexión.
8.3.4. Objetivos
Objetivo general:
 Desarrollar y fortalecer las competencias para realizar procesos de investigación de la

práctica pedagógica, así como las de implementación de procedimientos técnicos de
observación y sistematización de las mismas, para el diseño de procesos de mejoramiento

de sus prácticas pedagógicas.
Objetivos Específicos:
 Desarrollar y fortalecer competencias para realizar procesos de reflexión crítica tanto

individual como en equipo.
 Desarrollar competencias comunicativas y procedimientos técnicos de observación y
sistematización de sus prácticas pedagógicas, en la perspectiva de un mejoramiento
continuo de su desempeño profesional.
 Promover la construcción de la identidad profesional docente, a través de la reflexión
individual y colectiva sobre los diferentes elementos que la constituyen.
Se espera que, con el desarrollo del taller de Pensamiento Reflexivo e Identidad Profesional, el
seguimiento al aula y la confección de la Bitácora de aprendizaje, los futuros profesores y
profesoras:
a. Adquieran capacidad crítica para:
• Analizar y clarificar las situaciones-problema que se presentan en el aula.

• Analizar las consecuencias y contradicciones de la práctica de aula, aceptando el error
como vía de mejora.
• Cuestionar las acciones realizadas y analizarlas colectivamente para tomar decisiones con
el fin de mejorarlas.
• Reconocer y reconstruir concepciones, creencias, conocimientos implícitos y/o explícitos,
que se manifiestan en su práctica pedagógica.
• Fortalecer la competencia comunicativa para mejorar la expresión oral y escrita de sus
experiencias anecdóticas y profesionales.
b. Desarrollen los siguientes aprendizajes esperados:
• Analizar y clarificar las situaciones-problema que se presentan en el aula.

• Analizar las consecuencias y contradicciones de la práctica de aula, aceptando el error
como vía de mejora.
• Identificar fortalezas y debilidades de su praxis pedagógica y la de sus pares, categorizando
de acuerdo sus ámbitos de desempeño.
• Diagnosticar problemas en el aula, aplicando estrategias e instrumentos aprendidos.
• Cuestionar las acciones realizadas y analizarlas colectivamente para tomar decisiones con
el fin de mejorarlas.
• Diseñar y aplicar estrategias de intervención en el aula para solucionar problemas
detectados.
• Utilizar técnicas de procesamiento y sistematización de la información obtenida.
• Replantear situaciones de aprendizaje para producir el mejoramiento continuo.
• Reconocer y reconstruir concepciones, creencias, conocimientos implícitos y/o explícitos,
que se manifiestan en su práctica pedagógica.
• Fortalecer la competencia comunicativa para mejorar la expresión oral y escrita de sus
experiencias anecdóticas y profesionales.
Para determinar o clasificar su desempeño, se utilizarán tres categorías: Analítico técnico,

Fenomenológico hermenéutico y Dialéctico crítico.

8.3.5.1. Pensamiento reflexivo y construcción de la identidad profesional docente
Pensamiento reflexivo
La reflexión sobre la práctica y la formación continua
El proceso de construcción de la identidad profesional
Saber, Saber hacer y saber ser docentes

En un inicio del Taller de pensamiento Reflexivo e Identidad personal se determinará una línea base
que permita diagnosticar en qué nivel se encuentran los docentes participantes. Para realizar este
proceso se les aplicará un instrumento con las características necesarias para cubrir el objetivo.
Una vez determinada la línea base se incorporarán paulatinamente actividades orientadas a ir
progresando en los niveles de reflexión.
En el taller, para poder desarrollar los procesos de análisis, reflexión crítica, evaluación, valoración y
toma de decisiones para mejorar las prácticas pedagógicas, se diseñarán e implementarán diversas
acciones y se construirán instrumentos que permitan estructurar y organizar las acciones de manera
de generar evidencias para elaborar un Informe final que dé cuenta del proceso y de los resultados
del Taller de Pensamiento Reflexivo e Identidad personal Estas acciones son:
 Observación de clases.
 Sistematización de la observación y análisis.
 Reflexión.
 Toma de decisiones para la mejora continua.
 Informe escrito.
Es importante en este proceso de reflexión, incorporar las distintas acciones e instrumentos que los
docentes utilizan cotidianamente en su práctica pedagógica:
 Libros de texto
 Programas de estudio
 Planificaciones
 Material didáctico
 Guías de trabajo
 Rúbricas otros instrumentos.
A partir de estos elementos los docentes elaboran cuestionamientos que son analizados
colectivamente por los grupos de trabajo.
Para el informe final, se considerará toda la evidencia generada en el desarrollo de todo el Taller de
Pensamiento reflexivo e identidad personal. Sabemos que hay una directa relación entre la escritura
y la reflexión pedagógica, pues la escritura tiene el potencial de promover la integración de diversos
conocimientos y la reflexión acerca de ellos.
Como el Taller de Pensamiento reflexivo e identidad personal incorpora el diálogo, la escritura

reflexiva y el análisis de casos, todas tareas que involucran la reflexión articulada de aspectos clave
sobre el conocimiento pedagógico y disciplinario y su práctica, el Informe Final constituye una

herramienta eficaz para evidenciar el desarrollo de las competencias docentes definidas para el
módulo.
Estrategias para abordar focos transversales enfatizados por la Subsecretaría de Educación.

Perspectiva de género, inclusión y ritmos y estilos de aprendizaje.
Se potenciará el enfoque de género mediante el análisis de sus propias prácticas discursivas y de

interacción en el aula, de manera que cuestionen su narrativa sobre el género y las estrategias de
intervención que usan para superar el sexismo en sus aulas. Se realizarán trabajos integrativos
grupales que aborden distintos temas de aceptación.
Se llevarán a cabo actividades sobre negociación, escucha activa, empatía y mediación para lograr un
buen clima en las relaciones de aula de los integrantes del módulo.
Se realizará adecuación curricular para los distintos ritmos y estilos de aprendizajes, a través de
métodos explicativos variados y ajustes en ítems e instrumentos evaluativos. Se incorporarán en el
diseño de las actividades, considerando las características del contexto y de las distintas etnias
culturales y la población migrante, y destacando las semejanzas entre una y otra cultura. Se
realizarán proyectos, tales como crear un recurso didáctico para los distintos estilos de aprendizajes
(auditivo, visual, kinestésico).
Se abordará el enfoque inclusivo a través de metodologías activas que promuevan la participación

del alumnado con la realización de actividades reales, actividades con contenido significativo que
fomentan el pensamiento crítico y colaborativo, con actividades y tareas que integren los
conocimientos de distintas disciplinas, haciéndoles de esta forma partícipes en su propio aprendizaje
y favoreciendo la presencia y participación de todo el alumnado del aula.
Por otra parte, el enfoque de derecho priorizará la participación de los estudiantes, y aprovechará
las instancias de aprendizaje diseñadas (planificaciones), para formular preguntas que lleven a
relevar situaciones relativas a la igualdad. Crear nuevos canales y mecanismos para la participación
de grupos. Educación ciudadana y sensibilización sobre derechos humanos.
El enfoque intercultural incorpora la herencia cultural de los pueblos que permite acceder a conocer
los aportes de otras culturas en cuanto a conocimientos, técnicas historias, valores, formas de
organización social y otros aspectos importantes de las culturas. El enfoque intercultural en el
desarrollo curricular permite generar un diálogo para mostrar a los estudiantes la realidad desde
diversas ópticas culturales y sociales, para ayudarlos a comprender el mundo desde diferentes
lógicas de construir la realidad.

8.3.7.1. Teóricas
8.3.7.2. Prácticas

Evaluación diagnóstica:
Entrevista individual y discusión grupal.
Evaluación formativa: 50%
Análisis de casos. Escala de apreciación.
Diseño e implementación de un proyecto de intervención. Rubrica.
Evaluación final o acumulativa:50%

Bitácora de aprendizaje. Rubrica.
Informe con Propuesta de mejoramiento según los casos estudiados. Rubrica.

Teóricas:
Prácticas: 100%
8.3.9.1. Básica
 BRUBACHER, John y otros. Cómo ser un docente reflexivo. La construcción de una cultura de la
indagación en las escuelas. 2000. Gedisa Editorial, biblioteca de la educación, didáctica general
 GALAZ, Alberto. El profesor y su identidad profesional ¿facilitadores u obstáculos del cambio
educativo? Estudios. Pedagógicos vol.37 no.2 Valdivia 2011 htp://dx.doi.org/10.4067/S0718-
07052011000200005
 HERNÁNDEZ Adriana del Rocío y ALVARADO Gloria. Transformación De las prácticas pedagógicas
a través de nuevos dispositivos de comunicación y la escritura de textos argumentativos. 2003.
Revista Universidades # 25, Académicas de la Universidad Central, Bogotá, Colombia.
 LOPEZ GORRIZ Isabel. Experiencias de innovación pedagógica. Hacia la formación del profesor
que pide la LOGSE. 2000. Editorial CCS. Madrid.
 Elliot, J. EL CAMBIO EDUCATIVO DESDE LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN. Ediciones Morata, 2000.
 Boggino, N., & Rosekrans, K. INVESTIGACIÓN – ACCIÓN: REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA PRÁCTICA
EDUCATIVA. HomoSapiens ediciones, 2004.
 Elliot, J. LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN EN EDUCACIÓN. Ediciones Morata, 2000.
 Mckernan, J. INVESTIGACIÓN – ACCIÓN Y CURRICULUM. Ediciones Morata, 2001.
 Briones, G. (1999). “La investigación social y educativa”. Convenio Andrés Bello.
 Cáceres, M., García, R. y Sánchez, L. (2001). “Fundamentos generales de la investigación– acción”.
Internet.
 ÁLVAREZ A., CARMEN.(2012) ¿Qué sabemos de la relación entre la teoría y la práctica en la
educación. Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação ISSN:
1681-5653 n.º 60/2 – 2012. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (OEI-CAEU)
 PROGRÉ, PAULA (2011) Formar docentes hoy, ¿qué deben comprender los futuros docentes?.
Revista Perpectiva educacional. Vol 51 N° 1, pp 45-56

6. Información para Difusión del Programa Académico

6.1. Contenido para Descriptor a Usarse para Volante y Sitio Web DGP (debe elaborar un
Descriptor por su ejecución en cada Sede)
6.1.1. Nombre Comercial del Programa Académico (debe coincidir con nombre a Decretar)
DIPLOMADO DE PROFUNDIZACION DE COMPETENCIAS PEDAGOGICAS Y DISCIPLINARES
6.1.2. Presentación del Programa Académico

El propósito del Diplomado de profundización en competencias pedagógicas y disciplinares, es
profundizar en el desarrollo de las capacidades de observación, retroalimentación y mejora de
prácticas a partir del análisis de situaciones de enseñanza-aprendizaje en el contexto escolar. Los
participantes accederán a conocimientos actualizados y a herramientas que impactan las
habilidades de acompañamiento y aprendizaje entre pares, con el fin de implementar en el
establecimiento donde se vayan a desempeñar en procesos de desarrollo profesional docente.
Modalidad: presencial.
6.1.3. Objetivos
General:
El programa académico, busca complementar la formación docente inicial a través de los

diferentes módulos de aprendizajes con el fin de que los participantes puedan devolverse de
manera exitosa logrando aprendizajes de calidad en su praxis educativa.
Específicos:
1. Comprender, analizar y aplicar aportes teóricos y prácticos acerca de cómo se desarrolla el

proceso –aprendizaje en las personas integrándolos con la experiencia profesional.
2. Aplicar estrategias de observación focalizada y retroalimentación para la mejora de las
prácticas pedagógicas.
3. Generar comunidades de aprendizaje para el desarrollo profesional en los centros
educativos.
4. Diseñar y aplicar iniciativas de mejora pedagógica, a partir del intercambio de experiencias
de enseñanza en sala de clases.
6.1.4. Duración del Programa (Horas Cronológicas y Créditos)

Horas: 290 Créditos: 10
6.1.5. Diagrama de la Malla Académica
COMPETENCIAS LA PROFESION PENSAMIENTO PSICOLOGIA DIDACTICAS EVALUACION

COMUNICATIVAS DOCENTE Y EL REFLEXIVO E Y APRENDIZAJE ESPECIFICAS
SISTEMA IDENTIDAD
EDUCACIONAL PROFESIONAL
CHILENO
TALLER DE REFLEXION INTEGRADA
6.1.6. Asignaturas y sus Unidades de Contenido

I.-Competencias Comunicativas
 Ortografía literal y acentual:

 Coherencia y cohesión:
 - Macroestructuras para la organización textual:
II.- La Profesión Docente y el Sistema Educacional chileno
-La profesión docente

-Políticas Públicas en Educación.
III.- Psicología y Aprendizaje
-Procesos psicológicos implicados en el aprendizaje

- Enfoques teóricos fundamentales para la comprensión de los procesos de aprendizaje
-Ciclo vital y sus características socio-afectivas y cognitivas implicadas en el aprendizaje.
-Estrategias educativas.
IV.- Pensamiento Reflexivo e Identidad Profesional
-Pensamiento reflexivo
-La reflexión sobre la práctica y la formación continua
-El proceso de construcción de la identidad profesional
-Saber, Saber hacer y saber ser docentes
V.- Didácticas Especifica.
- La Didáctica como instrumento para investigar en el aula y desarrollar el currículum.

- La Didáctica y su orientación en la planificación, conducción y evaluación.
VI.- Evaluación
-Modelos de evaluación para el aprendizaje

- La evaluación para el aprendizaje desde una perspectiva sistémica.
- Técnicas y estrategias de evaluación para el aprendizaje (construcción, validación, aplicación).
6.1.7. Cuerpo Docente

ANDRES IBAÑEZ,
MARISOL SALGADO,
RICARDO VILLALBA,
MARIA E. AVENDAÑO,
CARMEN BARRERA,
ROSSANA CORTES,
CINTHIA TRIVIÑO
IVAN GUERRA,
JORGE SALGADO

BESSY ROJAS
6.1.8. Horario de Clases

Lunes a viernes de 17:30 a 19:45
6.1.9. A quién está dirigido

Estudiantes del último año de las carreras de pedagogías:
 Pedagogía en inglés
 Pedagogía en Educación Física
 Pedagogía en Matemática y Física
 Pedagogía en lenguaje y Comunicación
 Pedagogía en Educación Básica
 Pedagogía en Educación Intercultural Bilingüe
 Educación Parvularia
 Educación Parvularia Intercultural
6.1.10. Requisitos de Ingreso

 Estar cursando el último año de una carrera de pedagogía
 Haber rendido la Evaluación Nacional Diagnóstica 2017
6.1.11. Vacan 120

tes
6.1.12. Valor de Aranceles

Arancel de Matrícula $0 Arancel del Programa $0
6.1.13. Formas de Pago

Sin costo para los participantes
6.1.14. Dirección de Clases

Facultad de Ciencias Humanas. Calle Genaro Gallo esq. Manuel Plaza
6.1.15. Postulaciones
6.1.15.1. Fecha de Inicio de 08 de noviembre de
Postulaciones: 2018
6.1.15.2. Fecha de Cierre de 12 de nov. del 2018
Postulaciones:
6.1.16. Contacto y Postulaciones

6.1.16.1. Coordinador(a) IVAN MANUEL GUERRA OLMEDO
Académico:
6.1.16.2. Correo iguerra@unap.cl
electrónico:
6.1.16.3. Teléfono 57-2526892
Coordinador(a):

ANEXO 1: CALENDARIO
MES - AÑO 2018 2018 - DICIEMBRE

DIAS DE TRABAJO LU3 MA4 MI5 JU6 VI7 LU10 MA11 MI12 JU13 VI14 LU17 MA18 MI19 JU20 VI21
COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS 2 2 2 2 2 2 2 1
LA PROF. DOC Y EL
SIST.EDUCACIONAL CHIL.
PSICOLOGÍA Y APRENDIZAJE
DIDACTICA ESPECIFICA
EVALUACIÓN
PENSAMIENTO REFLEXIVO E
IDENTIDAD PROFESIONAL 2 2 2
MES - AÑO 2018 2019-ENERO

DIAS DE TRABAJO MI2 JU3 VI4 LU7 MA8 MI9 JU10 VI11 LU14 MA15 MI16 JU17 VI18 LU21 MA22 MI23 JU24 VI25 LU28 MA29 MI30
COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS
LA PROF. DOC Y EL
SIST.EDUCACIONAL CHIL. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
PSICOLOGÍA Y
APRENDIZAJE
DIDACTICA ESPECIFICA
EVALUACIÓN
PENSAMIENTO REFLEXIVO
E IDENT. PROFESIONAL 2 2 2

MES - AÑO 2018 MARZO

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
LA PROF. DOC Y EL SIST.EDUCACIONAL
CHIL.
PSICOLOGÍA Y APRENDIZAJE 2 2 2 2 2 2 2 1
DIDACTICA
ESPECIFICA 1 2 2 2 2
EVALUACIÓN
MES - AÑO 2018 ABRIL

CHIL.
DIDACTICA
ESPECIFICA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
EVALUACIÓN 2 2

MES - AÑO 2018 ABRIL

CHIL.
DIDACTICA
ESPECIFICA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
EVALUACIÓN 2 2

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R2-PO-VRIIP-GDP-02 Versión 01

Registro para Diseño de Plan de Estudios de Programa Académico

1.2. Tipo de Programa Académico (rellene la celda correspondiente):

1.3. Nombre del Programa Académico:

1.4. Si es del tipo Postítulo, ¿considera Diplomado como salida Intermedia?:

1.6. Unidad Académica, Centro o Instituto de Investigación Responsable del

Documento Propiedad de la Universidad Arturo Prat 1 / 39

Centro de Investigaciones y Desarrollo en Recursos Hídricos (CIDERH)

2. Antecedentes Generales de la(s) Unidad(es) Académica(s),

2.2. Nombre del(la) Coordinador(a) Académico propuesto(a) para el Programa:

2.3. Antecedentes Generales del(la) Coordinador(a) Académico:

2.4. Participantes y su rol, en la Formulación del Proyecto de Programa Académico:

2.5. Sede(s) de Ejecución (rellene la celda correspondiente) (Deberá anexar un Presupuesto de

Documento Propiedad de la Universidad Arturo Prat 2 / 39

3. Fundamentos del Proyecto de Programa Académico

3.2. Análisis de la Demanda o Necesidad de Formación (Debe incluir el análisis de cada

3.3. Análisis de Ofertas Académicas comparables en el ámbito geográfico donde se

3.4. Exponga cómo el presente Proyecto de Programa Académico satisface la

3.5. Objetivos del Proyecto:

Documento Propiedad de la Universidad Arturo Prat 3 / 39

3.5.2. Objetivos Específicos:

3.6. Perfil, Campo Ocupacional y Competencias del(la) Egresado(a) (tanto para el

3.7. Continuidad de Estudios (en caso de contemplarlo):

Documento Propiedad de la Universidad Arturo Prat 4 / 39

4. Plan de Estudios del Programa Académico

4.3. Nombre del(la) Coordinador(a) Académico propuesto(a) para el Programa:

4.4. R.U.N.: 9.045.220-7 4.5. Correo iguerra@unap.cl

4.6. Habilitar ingreso de guía académica 12/11/2018 hasta

4.7. Área(s) y Sub-área(s) del Conocimiento en que Clasifica al Programa Académico

Documento Propiedad de la Universidad Arturo Prat 5 / 39

Proyectado (rellene la(s) celda(s) correspondiente(s)):

4.7.2. Agropecuaria y Ciencias del Mar

4.7.3. Arte y Arquitectura

4.7.4. Ciencias Naturales y Matemáticas

4.7.5. Ciencias Sociales

Documento Propiedad de la Universidad Arturo Prat 6 / 39

Sociología Trabajo Social

Documento Propiedad de la Universidad Arturo Prat 7 / 39

Título Profesional Grado Académico Licenciado

4.8.2. Requisitos de Admisión:

4.9. Modalidad (rellene la celda correspondiente):

4.10. Régimen de Estudios (rellene la celda correspondiente):

4.11. Unidad de Medida de Estudios (rellene la celda correspondiente):

Duración Total en Meses: 4

4.12.2. Para la Salida Intermedia del Programa Académico:

4.13. Estructura de la Malla Curricular (refleje su salida intermedia):

Documento Propiedad de la Universidad Arturo Prat 8 / 39

MODULO SCT Hrs

LA PROFESION DOCENTE Y EL SISTEMA 2 29

Documento Propiedad de la Universidad Arturo Prat 9 / 39

4.14. Resumen del Plan de Estudios del Programa Académico:

4.15. Metodología de Enseñanza General para el Programa:

El programa se implementará en modalidad presencial, con clases de lunes a viernes en horario

4.16. Requisitos para que el(la) Estudiante finalice el Programa:

Documento Propiedad de la Universidad Arturo Prat 10 / 39

del “DIPLOMADO DE PROFUNDIZACIÓN EN COMPETENCIAS PEDAGOGICAS Y DISCIPLINARES”

4.16.2. Condiciones para Certificación Unap a Participación o Aprobación del(la)

4.16.3. Ponderación de todas las Evaluaciones del Programa:

4.17. Certificación de Conocimientos que otorga el Programa:

4.17.2. Para Salida Intermedia del Programa Académico

Documento Propiedad de la Universidad Arturo Prat 11 / 39

5. Programas de Asignaturas del Plan de Estudio

5.1. Nombre de la Asignatura MODULO 1: Competencias Comunicativas

Presenciales No Presenciales Totales