SEMINARIO – TALLER

IBC

Criterios de Evaluación

Por. Magíster Dillian Staine

 La evaluación

Dos hechos importantes para reflexionar:

• No se debe confundir la evaluación de los

aprendizajes con una serie de decisiones relacionadas
con ellas (como la acreditación, Calificación, etc.)

• La evaluación debe ser vista como un proceso

pedagógico que permita tomar decisiones en beneficio
del proceso de enseñanza aprendizaje.
 Diferencia entre evaluación y sus
concepto a fines
Evaluación del aprendizaje

Valoración
Calificación/ numérica del
Medición desempeño
estudiante

Criterios
institucionales
Acreditación para la promoción
del un estudiante.
 Evaluación y conceptos
relacionados

¿Cómo trabaja la evaluación?

• La evaluación se encargará de valorar los datos
recolectados para posteriormente asignar una
calificación numérica con base a los mismos y tomar
una decisión en relación a los resultados esperados por
la institución para poder acreditarlo.
¿Qué es la evaluación del
aprendizaje?

➢ Cronbach la define como el proceso mediante el

cual el profesor y los alumnos juzgan si han
logrado los objetivos de enseñanza

➢ López e Hinojosa la consideran una etapa del

proceso de enseñanza-aprendizaje que se utiliza
para detectar el progreso del alumno. La
información debe servir al profesor y al alumno
para tomar decisiones.”
 ¿Para qué evaluar ?
• Determinar necesidades y diagnosticar las
fortalezas y debilidades de los alumnos
• Estimular la motivación de los estudiantes
• Retroalimentar el aprendizaje del estudiante.
• Promover a los estudiantes según sus logros
obtenidos
• Determinar la efectividad de un programa
• Planificar las experiencias instruccionales
subsiguientes
 ¿Qué evaluar ?

Contenidos

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Conjunto de
Hechos y datos que acciones
se trabajan dentro ordenadas a la pensamientos y
del aula consecución de una sentimientos que
meta se demuestran por
medio de un
comportamiento o
forma de hablar.
 Técnicas de Evaluación
Proceso de
descripción del
comportamiento del
estudiante. Se puede
Observación evaluar en forma
integral los
conocimientos,
habilidades,
actitudes y valores
Técnicas de
evaluación
Proceso donde se le
pide al estudiante
que elabore una
respuesta o producto
Desempeño que logre demostrar
su nivel de
conocimientos y sus
habilidades
adquiridas
Técnicas de Observación
Lista de
cotejo

Técnicas de
Diario Rúbrica
observación

Escala de
rango
Técnicas de desempeño

Proyecto
Solución
Portafolio de
problemas

Técnicas
para la
Mapa Métodos
conceptual evaluación de caso
del
desempeño

Pregunta Ensayo

Debate
Tipos de Evidendias

Desempeño Actitud

Producto Conocimiento

De poca visibilidad
Pensamiento Estrategico
 Relación entre la tipología de evidencias de aprendizaje y los
instrumentos de evaluación
TIPO EJEMPLOS
EVIDENCIA DE • Pruebas escritas abiertas
CONOCIMIENTO • Pruebas escritas cerradas
• Pruebas orales
• Mapas Conceptuales
• Mapas Mentales
• Ensayos
• Diagramas
EVIDENCIAS DE HACER • Audios y videos
• Testimonios
• Registro de observaciones
• Diario
• Portafolio
Instrumentos de Evaluación
• Las mismas pruebas con sus
tablas de especificaciones
Técnicas de Observación
• Lista de Cotejo
• Escala de Rango
• Rúbricas
Técnicas de Observación
• Lista de Cotejo
• Escala de Rango
• Rúbricas
 Relación entre la tipología de evidencias de aprendizaje y los
instrumentos de evaluación
TIPO EJEMPLOS Instrumentos de
Evaluación
EVIDENCIAS DE SER • Registro de actitudes Técnicas de Observación
• Pruebas de actitudes • Lista de Cotejo
• Autovaloración • Escala de Rango
• Sociodramas
• Rúbricas
EVIDENCIAS DE • Documentos de productos Técnicas de Observación
PRODUCTO • Proyectos • Rúbricas
(como usar el • Informes finales • Escala de Rango
• Objetos
conocimiento)
• Creaciones
• Servicios prestados
 EL ARTE DE EVALUAR
• La evaluación nos ayudará a reconocer nuestras fortalezas y
debilidades, a superar los obstáculos que enfrentamos y a
aprovechar las oportunidades que se nos presenten, con el
fin de prosperar, de alcanzar una educación de excelencia.

Componentes necesarios
para
planificar una evaluación

Por. Magister Dillian Staine 14

 Criterios de Evaluación
•Surgen como una necesidad de certificar las
competencias desarrolladas por los estudiantes
referidos a la práctica profesional.
•El profesor titular se encargará de seleccionarlos.

Recomendaciones para elaborarlos:

• Revisar coherencia entre el carácter de los contenidos

desarrollados en la UD e y la naturaleza
teórico/práctica de la misma, con los elementos y
porcentajes que integran la evaluación.
 Ejemplo de Criterios de
Evaluación

Elementos de acreditación %

Debate 20%
Método de Caso: Desnutrición Infantil 30%
Discusiones grupales 20%
Examen 20%
Total 100%
 Escala de rango
• Es una escala de medición que permite valorar las
características del estudiante para determinar el grado
alcanzado.

• Debe existir una escala separada para cada característica,

actitud o comportamiento que se desea medir, éstos deben
estar claramente definidos.

• Utilidad de las escalas:

– Observar: comportamientos específicos
– Observar la comparación entre alumnos en el mismo
grupo de características.
 Escala de rango
Sugerencias para su elaboración:
• Preparar una lista de los componentes importantes de lo
que se va a observar.
• Seleccionar la escala con categorías para indicar el
grado en el que el comportamiento se presenta.
• Una escala con cinco o seis puntos es más confiable,
• Incluir un lugar para comentarios.

Nota: Las listas de cotejo son similares a las escalas de

rango, la diferencia radica en el juicio que se pide, las
listas de cotejo piden un juicio: “si” o “no”.
Ejemplo de escala de rango
Debate: Intervención Nada Poco Suficiente Mucho Observaciones
del alumno
Ofreció alternativas de
solución de problemas
Hizo preguntas que
invitarán a continuar
la discusión
Coopero en las
discusiones
Estimuló a los demás
a participar
Tomó en cuenta las
ideas de otros
Participo en la
discusión
Utilizó materiales del
curso
Apoyó para concluir la
discusión
 La rúbrica
• Es una herramienta que permite valorar el nivel y
calidad de alguna actividad o proceso.

• Esta compuesta por:

• los criterios que deben dominarse en la lección
• los rangos que sirven para evaluar el domino de cada
criterio.

Sugerencias para su elaboración:

•Seleccione una actividad a enseñar.
•Identifique los criterios de desempeño para la actividad
•Decida el número de rangos de la rúbrica (de 4-5).
•Formule la descripción de los criterios
 Ejemplo de rúbrica

Criterios/rangos Novato Aprendiz Veterano Maestro

Detalles y 1.Poco 2. Algunos 3. Cantidad 4. Cantidad
profundización hechos o hechos sustancial excepcional de
incorrectos precisos, de hechos, hechos,
(1-3 algunos buena descripciones
puntos) detalles. cantidad de vividas.
(4-6 puntos) detalles. (10-12 puntos)
(7-9 puntos)
Aclaración del 5. Vago y 6. Algo 7. Bien 8. Altamente
tema poco claro focalizado, organizado organizado y
(1-2 pero no lo y fácil de seguir
puntos) suficienteme claramente (7-8 puntos)
nte presentado
organizado (5-6 puntos)
(3-4 puntos)
 Lista de cotejo

• Es una técnica que permite identificar

comportamientos respecto a actitudes, habilidades
y contenidos de asignaturas específicas.

• Refleja las fortalezas y debilidades del alumno y

promocionar una definición de metas, de tal manera
que los resultados permitan al docente preparar y
desarrollar estrategias para ayudar al alumno a
desarrollar sus habilidades.
 Lista de cotejo

Sugerencias para su elaboración:

• Identificar cada uno de los componentes a ser

observados y elaborar una lista.

• Ordenar los comportamientos en la secuencia que se

espera que ocurran.

• Tener un procedimiento simple, en el cual se marque

lo observado.
 Ejemplo de lista de cotejo
Disposición hacía el pensamiento critico Si No Observaciones

Es proactivo deseo de aprender

Posee apretura a puntos de vista divergentes

Es sistemático, organizado y ordenado

Es analítico, razona y resuelve problemas

Disposición a buscar el mejor conocimiento.

Posee confianza en su proceso de

razonamiento
Afronta los problemas con madurez
Ejercicio práctico
LA PRUEBA OBJETIVA.
Prueba Objetiva

•El término objetivas hace referencia a

las condiciones de aplicación de la
prueba así como al tratamiento y
posterior análisis de los resultados pero
ello no implica una mayor objetividad en
la evaluación del rendimiento del
estudiante.
Sus características

Objetiva
Enfocada a los
aspectos que se
van a medir y sin
posibilidad de
interpretación.

Confiable
Válida
Que arroje
resultados Que mida lo
consistentes. que debe
medir.
Niveles de conocimiento
• El conocimiento de un determinado contenido puede
exigirse a distintos niveles
–Recordar datos
–Interpretación correcta de información
–Resolver un problema
•Suponen distintos grados de complejidad intelectual.
•Para distinguirlos se utiliza la taxonomía de Bloom
–Conocimiento
–Comprensión
–Aplicación
–Análisis
–Síntesis
–Evaluación
Tabla de especificaciones: Niveles de conocimiento

• Conocimiento: Recordar o reconocer información específica como:

hechos, fechas, nombres, símbolos, teorías, definiciones y otros
• Comprensión: Entender el material que se ha aprendido. Esto se
demuestra cuando se presenta la información de otro modo, se
transforma, se buscan relaciones, se asocia, se interpreta lo aprendido o
se presentan posibles efectos o consecuencias.
•Aplicación: Llevar el conocimiento y destrezas adquiridas a nuevas
situaciones.
•Análisis: Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados
ocultos; identificar componentes.
•Síntesis: Generar, organizando los elementos de la información disponible,
un producto original, que puede ser la comunicación de ideas o
experiencias sobre un tema, un determinado plan de acción o un modelo
hipotético para explicar distintos fenómenos.
•Evaluación: El alumnado emitirá un juicio de valor sobre un determinado
material. Los criterios de evaluación se le pueden suministrar o dejar que el
propio alumnado los determine.
 Clasificación
De los
Ítems

Ítems para la
Ítems de la Prueba evaluación de
Teóricas Objetiva aprendizaje
Complejo

Reconocimiento Prueba de
Evocación Prueba de Ensayo Ejercicio
Selección Interpretativo

Miden aprendizaje a nivel de:

análisis, síntesis y evaluación
Verdadero/ Falso
Respuesta Breve
Correspondencia
texto incompleto
Selección Múltiple

Miden aprendizaje a nivel de:

conocimiento, comprensión y aplicación
Elaboración
Desarrollo del Instrumento
Deben abarcar todos los aspectos contemplados
en la descripción de la capacidad, el perfil de
referencia y la tabla de especificaciones.

a. Conocimientos
Puede estar formado por:
• Preguntas de opción múltiple: completamiento,
apareamiento, solución de problemas,
jerarquización, identificación de graficas o
diagramas y cuestionario directo.
• Preguntas abiertas
• Situaciones prácticas, etc.
Elaboración
I. Pruebas Objetivas
• En este tipo de examen se recurre a preguntas de
opción múltiple, donde se recomienda utilizar
cuatro posibles opciones de respuesta (una
correcta, tres incorrectas).

• Se puede presentar en las siguientes modalidades:

cuestionamiento directo, resolución de problemas,
jerarquización u ordenamiento, completamiento de
oraciones, relación de columnas e identificación de
gráficas o diagramas, entro otros.
Elaboración
II. Reactivos de opción múltiple
– La respuesta de un reactivo, no debe depender de la
solución de otro, ni ayudar a contestar otro.
– Solamente debe de evaluar un resultado de aprendizaje
– Evaluar conocimientos muy específicos, solo si el tema y
el objetivo de aprendizaje lo requieren.
– Considerar el nivel intelectual y cultural de la población a
la que va dirigido.
– Evitar el uso de léxico complejo, poco comprensible o
ambiguo.
– El tiempo estimado de su resolución debe de ser
aproximadamente un minuto y medio, por pregunta.
Elaboración
II. Reactivos
La base de el reactivo o premisa, debe:

• Ser corta, directa y sin rebuscamientos en su redacción.

• Presentarlo en forma declarativa o interrogativa.
• Debe entenderse sin leer las opciones de respuesta.
• Es mejor usar frases simples: sujeto + predicado + modificaciones.
• Formular claramente una pregunta de manera que el examinando
pueda entenderla sin recurrir a las alternativas y sin recargarla con
material innecesario.
• Estar libre de indicios (claves) sobre cuál es la respuesta correcta y
evitar el empleo de términos que confundan.
• Debe tener los elementos necesarios para ser contestado .Evitar
información adicional irrelevante.
• Evaluar un conocimiento, no la opinión del evaluado.
• Si se usa un negativo, este debe de ser subrayado.
• No abusar de las abreviaturas.
Elaboración

Las alternativas u opciones de respuesta:

• Las respuestas correctas deben colocarse al azar, distribuidas

equitativamente entre las posiciones.
• Guardar estrecha relación con la premisa.
• Evite usar opciones de respuesta como “ninguno de estos”,
“ninguno de los anteriores”, etc.
• Tener la misma estructura gramatical.
• Excluirse mutuamente. No incluir respuestas parecidas que
suponga duplicidad de certeza.
• Ser homogéneas en contenido.
• Presentarse en la forma más simple posible.
Elaboración

Los gráficos.

– Se emplearán solamente cuando sean necesarios

para contestar el reactivo.
– Deben contener todos los elementos esenciales para
su interpretación.
Elaboración

Importante
Es indispensable que para cada reactivo se
especifique:

• Tema
• Nivel Cognitivo
• Respuesta correcta
• Referencia bibliográfica
Elaboración
Ejemplos:
¿Qué significan las siglas de la prueba psicométrica conocida como
“DAT”?

• a) Differential Aptitude Test

• b) Duración Aproximada del Tratamiento
• c) Ninguna de las anteriores

¿Cuál es la instrucción básica que reciben los evaluados por medio de la

técnica de Karen Machover?

• a) “Dibuja una persona”

• b) “Escribe una historia”
• c) “Selecciona 6 colores”
Elaboración
Reactivos de complementación:
• Evitar espacios en blanco porque las oraciones pierden el sentido
y la unidad, dificultando la comprensión.
• Los espacios en blanco que se dejen no deben sugerir la
respuesta.
• Las respuestas no deben constituir frases muy largas.
• Evitar colocar el artículo delante del espacio en blanco porque
sugiere la respuesta.
• No usar frases ni párrafos textuales porque eso estimula el uso
de la memoria mecánica.
• Las oraciones deben estar redactadas como afirmaciones.
• Evitar usar datos innecesarios porque esto tiende a confundir o a
disminuir el índice de dificultad del reactivo.
• Evitar el uso de dobles negativos.
• Cuando se emplee un negativo, este debe ir subrayado o en
negritas.
Elaboración
Ejemplos:
El _____________________________ es una prueba que permite la
evaluación de la personalidad por medio de una técnica proyectiva
de dibujo.

• El Test de la casa – árbol – persona

• La Escala de Weschler
• La Técnica Cleaver

______ es la prueba psicológica proyectiva que se basa en tarjetas

con dibujos y que sirve para la evaluación de la personalidad.

• a) DAT
• b) TAT
• c) HTP
Elaboración
Ejemplos:
Un buen empleado es aquel que no evita no asistir
puntualmente a su lugar de trabajo. Además, procura entregar
sus reportes en tiempo y forma.

• a) Cierto
• b) Falso

Se considera un retardo el que un empleado llegue a su lugar

de trabajo después de 25 minutos de la hora establecida.

• a) Cierto
• b) Falso
 PRUEBAS CON ITEMS DE ENSAYO

•La prueba de tipo ensayo es un instrumento útil

para medir y evaluar aprendizajes cognoscitivos
de nivel superior tales como la capacidad para
transferir, criticar o crear datos, fenómenos o
situaciones; asimismo, para comprobar el logro
de objetivos referidos a intereses, actitudes,
creatividad y expresión oral escrita.
•Las pruebas de ensayo pueden elaborarse
mediante el uso de dos tipos de preguntas:
ítems de o para respuestas libres, e ítems de o
para respuestas guiadas.
PRUEBAS PARA ELECCION DE RESPUESTAS
PRUEBAS CON ITEMS DE OPCION SIMPLE

•En pruebas con reactivos de este tipo, el

alumno se ve enfrentado a decidir sobre
la aceptación o rechazo de una idea,
hecho, fenómeno, situación,
proposición, generalización, principio,
problema, etc., que se le presenta bajo
forma de frase, sentencia, oración o
grupo de oraciones.
 PRUEBAS CON ITEMS DE OPCION TRIPLE:
SU ELABORACION Y VALORACION

•Los reactivos de opción triple solicitan al alumno

examinado que exteriorice su respuesta o
posición frente a una idea, acontecimiento o
pensamiento expresado en forma de enunciado
asertivo o interrogativo mediante la elección de
uno o tres vocablos, letras o símbolos que
representan, dos de ellos, antagonismos o
dicotomía conceptual, y el otro, una posición
intermedia.
 PRUEBAS CON ITEMS DE APAREAMIENTO
• Este tipo de reactivo es útil para medir y evaluar, en forma
rápida, el dominio de aprendizajes cognoscitivos que
requieren de la asociación de una cantidad grande y
uniforme de informaciones.

• Los ítems de apareamiento permiten al docente plantear

situaciones en las cuales el examinado deberá demostrar su
capacidad para relacionar, por ejemplo, autores con los
títulos de sus obras; causas con efectos; fechas o lugares
con hechos históricos; órganos con sus funciones y
características; plantas, animales con sus calificaciones y
características; principios o reglas con ejemplos o
aplicaciones; símbolos con conceptos o significados;
términos con definiciones, clasificaciones; hombres con sus
realizaciones, entre otros.