Facultad de Artes Universidad de Antioquia.

Profesionalización en Licenciatura en Artes Plásticas.

Grupo 3, ESCUELA.

Alejandro Naranjo.
Guillermo Rodas.
Idaly Cano.

Profesor.
Luis Fernando Vásquez.

2019.
Una reflexión inicial:

La lectura nos lleva a conocer y entender diferentes teorías del aprendizaje, lo cual se
convierte en una herramienta muy interesante e importante para el maestro en formación y
en ejercicio de su profesión, el camino de la enseñanza-aprendizaje, puede ser entendido
y planteado como un viaje, el cual es realizado por los pupilos y los maestros, juntos son
los que vivencian y hacen posible el recorrido, la experiencia, lo cual nos hace pensar en
la educación que vivenciamos, la cual se fundamenta por las teorías aquí exploradas, y esto
pone en discusión las maneras en las que los maestros como guías, hemos entendido, las
teorías del aprendizaje que nos llevan, por el trayecto, hacía la meta de la educación, cuyo
objetivo es ver y entender la enseñanza como una herramienta para la comprensión, las
diferentes teorías, nos ponen a reflexionar, en la manera, en que como maestros nos
acercamos a ellas y como, viajamos de la mano con nuestros estudiantes, en busca de las
posibilidades, para ir hacia el objetivo “dorado” de la enseñanza–aprendizaje: la
comprensión, para encontrar en lo que se enseña, un enfoque, a lo que, los seres
necesitamos, las comunidades necesitan, y/o desean, y consideran relevante aprender y/o
enseñar, las teorías se sostienen, sobre todo en la praxis, la educación; es un medio para
comprender, para transformar el entorno, y sobre todo para lograr que el maestro y el
estudiante realicen el desplazamiento hacia la meta: la enseñanza–aprendizaje, lo cual
debería terminar en la comprensión de lo enseñado, su aprehensión, su asimilación, como
meta final de este viaje al descubrimiento y a la comprensión.

A partir del texto sobre las teorías del aprendizaje recopilamos los siguientes elementos de
importancia:

Teorías del aprendizaje y nuevo enfoque de la educación.

1. EN BUSCA DE UNA DEFINICIÓN

Una investigación sobre los estilos de aprendizaje debe partir de una referencia explícita al
debate sobre las teorías del aprendizaje. Una profundización nos llevaría ampliar el
desarrollo de nuestro trabajo

El inicio del debate empieza desde la definición del aprendizaje que no es común en
distintos autores.
● Beltrán: “Un cambio más o menos permanente de la conducta que se produce como
resultado de la práctica”
● Hilgard: “Es el proceso en virtud del cual una actividad se origina o se cambia a
través de la reacción a una situación encontrada”
● Diaz Bordenave: “Modificación permanente en la disposición o en la capacidad del
hombre, como resultado de su actividad y que no es simplemente el proceso de
crecimiento y maduración”

El aprendizaje puede ser entendido:

1. Como Producto: El resultado de una experiencia
2. Como proceso: El comportamiento se cambia, perfecciona o controla
 3. Como función: Cambio que se origina cuando el sujeto interactúa con la
información.

Aprendizaje desde el punto de vista didáctico

1. Dimensión cognitiva: Adquirir información y conocimientos
2. Dimensión comportamental: Modificar las actitudes y relación con los otros y con
las cosas
3. Enriquecer las propias expectativas existentes y las capacidades operativas,
acumular experiencias, extraer informaciones del ambiente en el que se vive y se
actúa, asimilar y hacer propias determinadas formas de influencia.

● Davis: “El aprendizaje es un cambio permanente en la conducta como función de la

práctica o la experiencia”
● Cotton: “El aprendizaje es un proceso de adquisición de un nuevo conocimiento o
habilidad que debe ser retenido y puede ser manifestado en un tiempo futuro”
● Bartolome y Alonso: Habla de cuatro niveles de aprendizaje
1) Sus saberes o sus maneras de saber hacer
2) Sus capacidades de multiplicadoras
3) Sus recursos estratégicos
4) Competencias dinámicas

la LOGSE (Ley de ordenación general del sistema educativo) dedica la atención a un

aprendizaje eficaz garantizando la diversidad de intereses y de aptitudes de los alumnos.
Desea que se fomente la capacidad crítica y creativa ante fuentes informativas que ofrece la
sociedad tecnológica.
ARTÍCULO 20.4: “La metodología didáctica se adaptará a las características de
cada alumno”
ARTÍCULO 21.1: “La organización de la docencia atenderá la necesidad, aptitudes
e intereses del alumnado”
ARTÍCULO 2.2: “El sistema educativo tendrá como principio la educación
permanente”
ARTÍCULO 2.3: “El desarrollo de las capacidades creativas y el espíritu crítico”

● S. de la Torre: 3 cambios del aprendizaje en la década de los 80.

I. El paso de una orientación psicologicista a su integración en una
teoría de la enseñanza
II. El paso de una orientación conductista a cognitiva.
III. Engloba lo cognoscitivo, afectivo y efectivo
● Zabalza: Considerando las aportaciones que de todas las teorías del aprendizaje
1. ¿Cómo Se aprende?
La utilización de las teorías y constructos científicos del aprendizaje es una
operación necesaria y sujeta a las condiciones sobre el que se pretende
revertir los hallazgos empíricos.
Ideas claves sobre el aprendizaje
➢ Acción que se desarrolla a dos niveles: El comportamiento y el
pensamiento
➢ Tiene características: Objetivos, necesidades y las
conveniencias sociales.
 ➢ Participación consiente del profesor y el alumno.
➢ Saber cómo aprende el alumno para ayudar a mejorar

2. ¿Cómo Aprenden los alumnos?

Según señalan Neinstein y Mayor, el modelo cognitivo trae tres cambios en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
➢ El aprender ocurre dentro del alumno y es influido por el
docente.
➢ los resultados del aprendizaje depende de la información que
el profesor presenta y cómo el docente procesa la información.
➢ Dos condiciones para aprender: estrategias de enseñanza y
las estrategias de aprender.

3. ¿Cómo Enseñar aprender?

El profesor pasa de ser el que “enseña” a ser el que facilita el aprendizaje.
el aprendizaje es una tarea del profesor, las estrategias que los estudiantes
aplican a su aprendizaje influyen en la calidad de este y son aprendibles y
mejorables a través de la actuación del profesor.

La incidencia del profesor en la optimización del aprendizaje se produce por

2 vías principales:
1. Vìa técnica: Manejo de técnicas por parte del profesor y a través de
la enseñanza de técnicas de los alumnos.
2. Vìa relacional: Efectos de los profesores sobre el aprendizaje.

2. TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

Se puede dicotomizar, destacando las corrientes conductistas y las cognitivas.
Clasificación de las teorías del aprendizaje.
PEREZ GOMEZ: Distingue dos corrientes
➔ Concibe el aprendizaje como un proceso ciego y mecánico provocado y determinado
por las condiciones externas
➔ Se enfoca en cómo se construyen los esquemas internos que intervienen en la
respuesta conductual

Teorías de aprendizaje:
A. Teoría conductista:
Las asociaciones son conexiones entre ideas o experiencias.
El aprendizaje significa que estas asociaciones o conexiones se forman o se
fortalecen.
Skinner
Explica el comportamiento como consecuencia de los estímulos ambientales. “Toda
acción, que produzca satisfacción, tiende a ser repetida y atendida”.
Consiguió moldear conductas aplicables tanto aprendizaje motor como a cualquier
comportamiento. MÉTODO:
● Especificar el comportamiento final que se desea
● Identificar los movimientos del docente para llegar al comportamiento final
● Poner el organismo en actividad
● Condicionar al docente para responder a estímulos sustitutivos
 ● Aplicar el refuerzo en dirección al comportamiento deseado
● Una vez implantado el comportamiento recompensar

Neoconductistas postkinnerianos (Basados en el eclecticismo)

Bandura.
Teoría de aprendizaje social en el área educativa
Consecuencias para el profesorado
a. El aprendizaje sin refuerzo no conducen al cambio
b. El refuerzo es después del buen resultado sino puede tener efectos
negativos
c. Si no queremos un comportamiento no se dara ningún refuerzo
d. Los refuerzos tienen un efecto de motivación positiva

B. Teorías cognitivas:
a. Enfoque general
El término cognitivo hace referencia a actividades intelectuales como la
percepción, interpretación y pensamiento
Principio fundamentales según Bower.
● Características perceptivas del problema
● Organización del conocimiento
● El aprendizaje unido a la comprensión (duradero)
● El feedback cognitivo es tomar y corregir el aprendizaje
● Objetivos como fuente de motivación

b. Teoría de la gestalt
Cuando registramos nuestro pensamiento no nos fijamos en los detalles, solo
después lo colocamos en nuestra mente. Cada persona elabora sus propias
estructuras y patrones cognitivos.
Define concepto de campo Conjunto de fuerzas que interactúan alrededor
del individuo, es el responsable de los procesos de aprendizaje.
El profesor debe esforzarse por promover un aprendizaje que.
● Anime a un buen razonamiento
● Encauce preguntas para que el alumno piense
● Enfatice los principios estructurales
● Localice los detalles en su contexto cognitivo
● los contextos y las conexiones lógicas sean detectables
● A través de las enseñanza activa la enseñanza es exitosa
● Los comportamientos se deben repetir en distintas situaciones

c. Ideas básicas de Piaget

Conjunto de mecanismos que el organismo pone en movimiento para
adaptarse al ambiente. El aprendizaje se efectúa por dos movimientos
● La asimilación: Se explora el ambiente y se toma parte de este, las
cuales transforma e incorpora a sí mismo.
● La acomodación: La mente acepta la imposición de la realidad
 Para que el organismo sea capaz de dar respuesta es necesario un grado de
sensibilidad a los estímulos del medio.
En el desarrollo de las estructuras cognitivas intervienen 4 factores
❏ Maduración
❏ Experiencia física
❏ Interacción social
❏ Equilibrio

Siete conclusiones para la enseñanza-aprendizaje

➔ El carácter constructivo y dialéctico
➔ La importancia de la actividad del alumno
➔ El lenguaje
➔ El sentido del conflicto cognitivo
➔ Las estructuras cognitivas
➔ la distinción y la vinculación entre desarrollo y aprendizaje
➔ La vinculación estructural y afectiva de la conducta

d. El aprendizaje significativo según Ausubel

En la documentación de la reforma educativa se oponen al aprendizaje
mecánico, memorístico, repetitivo.
Destaca dos dimensiones:
1. Significatividad Lógica (Coherencia)
2. Significatividad psicológica (Comprensión)
Un aprendizaje significativo se asimila y retiene con facilidad favoreciendo la
transferencia y la aplicabilidad de los conocimientos.

C. La teoría sinérgica de F. Adam:

Aplica al aprendizaje de las personas adultas tratando de concentrar el esfuerzo en
el objetivo que quieren conseguir.
● Participación voluntaria del adulto: El positivo interés posibilita
métodos activos de enseñanza,que requieren implicación personal.
● Respeto mutuo: Con el respeto a las opiniones ajenas, forman
alternativas de pensamiento, de conducta, de trabajo y de vida.
● Espíritu de colaboración: Identificación de necesidades, formulación
de objetivos, elección de medios de enseñanza y de evaluación.
● Reflexion y accion: De la exploración de los conocimientos se pasa
a la acción y, después, se repite el proceso
● Reflexión Crítica: El aprendizaje debe tener una reflexión crítica
sobre los conocimientos, las ideas y lo puntos de vista.
● Auto-dirección: El aprendizaje conduce al descubrimiento de
cambiar y autodirigir la propia interpretación del mundo.

D. Tipología de Gagne:
Describe 8 tipos de aprendizaje
1) Signos y señales: Signo es cualquier cosa que sustituye o indica
otra cosa.
2) Respuesta operante: Condicionamiento operante (skinner).
 3) Cadena: Secuencia u orden de acciones.
4) Asociaciones verbales: Operaciones de procesos simbólicos
5) Discriminaciones múltiples: Asociación de varios elementos
(separar y discriminar)
6) Conceptos: Responder a los estímulos
7) Principios: Relación de dos o más conceptos
8) Resolución de problemas: Combinación de principios ya
aprendidos. “La persona que aprende debe ser capaz de identificar
los trazos de la respuesta”
Gagné insiste en el aprendizaje cognitivo por su aplicabilidad a la enseñanza.

E. Teoría humanística de Rogers:

La insistencia y la personificación del aprendizaje
Principios de Rogers:
1. Los seres humanos tienen un potencial natural para aprender
2. El aprendizaje significativo: Los estudiantes perciben el mensaje para su
propio interés
3. El aprendizaje que implica un cambio es amenazador y tiende a ser
rechazado
4. Aprendizajes inquietantes para el ego se perciben y se asimilan fácilmente
5. Cuando es débil la intimidación al ego la experiencia se percibe de forma
diferenciada y puede desarrollarse el aprendizaje.
6. El aprendizaje significativo se aprende durante la práctica
7. El aprendizaje se facilita cuando el estudiante participa en el proceso de
aprendizaje
8. El aprendizaje autoiniciado es el más duradero y penetrante
9. La independencia, la creatividad y la autoconfianza se facilita cuando se
acepta la autocrítica y la autoevaluación
10. El aprendizaje socializante es más útil es el aprendizaje del proceso de
aprender

F. Teorías neurofisiológicas:
Esta teoría abarca la importancia del comportamiento del cerebro en los procesos de
aprendizaje de alumnos de cualquier nivel.
El cerebro es el órgano del conocimiento.
Zenhausern afirma que neuroeducación es el aspecto de la educación centrada en
la interacción del cerebro y el comportamiento de los sistemas de aprendizaje.
Los neuroeducadores dicen que los seres humanos aprendemos por programas
(secuencia de pasos para llegar a un objetivo) y para elegir el programa donde se
debe evaluar la situación y elegir el programa o una mezcla de programas que
resuelvan la situación

“Si es cierto que los estudiantes piensan con todo el cerebro habrá que enfocar la
enseñanza a todo el cerebro”

G. Teorías de elaboración de la información:

Es la teoría contemporánea de la información, basada en investigaciones sobre
tecnologías de la información, al proceso de aprendizaje. Se introduce el término de
inteligencia artificial.
El enfoque de Phye y Andre llaman CIP (COGNITIVE INFORMATION
PROCESSING) esta teoría mantiene que el aprendizaje y el comportamiento
emergen de una interacción de ambiente, la experiencia previa y el conocimiento del
docente además mantiene que el aprendizaje consiste en la formación de
asociaciones variadas en tipo y naturaleza.

Cuatro consecuencias del modelo CIP

1. Los objetivos de la educación para realizar cambios en la estructura
cognitiva de los alumnos.
2. Desarrollar una descripción precisa y detallada de los procesos
mentales de los alumnos
3. Una descripción mejor y precisa, puede conducir a procedimientos
más efectivos para comprobar y describir alumnos con habilidades
típicas y especiales
4. El análisis entre el conocimiento existente y el nuevo aprendizaje.

3. REFLEXIÓN A MODO DE SÍNTESIS

Díaz Bordenave y Martins.
Premisas deducidas:
1. Las tres teorías parten que el agente del aprendizaje es el alumno y el
profesor un orientador facilitador
2. Piaget enfatiza en el desarrollo de la inteligencia. Skinner da más
importancia a la mejora del desempeño
3. Gagné afirma que cada asunto exige una metodología adecuada a su
estructura
4. Todas las teorías apuntan a las diferencias individuales de los
alumnos y de orientar de manera más individual en el aprendizaje. La
inteligencia es algo que se va construyendo gradualmente por la
estimulación y el desafío
5. Todas las teorías destacan la necesidad de una continuidad o
secuencia lógica y psicológica en el aprendizaje.
6. Piaget da más importancia a la capacidad operatoria o razonamiento
del alumno
McKeachie revela que los principios de skinner no son
universalmente válidos
● El conocimiento adquirido por el alumno no siempre es
necesario para el aprendizaje.
● La recompensa no siempre mejora el aprendizaje
● Aprender a pasos pequeños puede ser menos eficaz
● Los objetivos a veces no ayudan a los alumnos
 7. Piaget favorece el empleo de grupos como fuente de actividad
estimulante y reequilibradora
El progreso requiere actividad

4. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

I. Ley de la intensidad: Con una experiencia fuerte se aprende más
II. Ley del efecto: Se repiten conductas satisfactorias y evitan lo desagradable
III. Ley de la prioridad: La primera impresión tiende a ser más duraderas
IV. Ley de la transferencia: Un aprendizaje es ampliables a nuevos
aprendizajes parecidos
V. Ley de la novedad: Todo lo novedoso se aprende mejor
VI. Ley de la resistencia al cambio: Los cambios son amenazantes y difíciles
de consolidar
VII. Ley de la pluralidad: Entre más sentidos(Oído, vista...) involucrados es
mejor el aprendizaje
VIII. Ley del ejercicio: Entre más se repita y se practique mejor aprendizaje
IX. Ley del desuso: Un aprendizaje no evocado puede llegar a la extinción
X. La motivación: El conocimiento es mejor en las personas que disfrutan lo
que hacen
XI. La autoestima: Hay mayor asimilación cuando se tiene un buen concepto de
las propias capacidades
XII. La participación intensa y activa de todos y cada uno: La participación
ayuda a tener un aprendizaje más rápido y duradero

5. INTERROGANTES ANTE EL APRENDIZAJE

Hilgard Preguntas de reflexión.
➢ ¿Cuáles son los límites del aprendizaje?
La capacidad de aprender, las diferencias individuales del docente y las
diferencias por la edad

➢ ¿Qué papel desempeñan la práctica en el aprendizaje?

El progreso no siempre depende de la cantidad de repeticiones, pero se
aprende haciendo.
➢ ¿Qué lugar hay que conceder a la compresión y al discernimiento
repentino?
Aprendemos más cuando sabemos de qué se trata
➢ ¿El aprender una cosa ayuda aprender otra cosa?
Se trata del problema de la transferencia (Un aprendizaje es ampliables a
nuevos aprendizajes parecidos)
➢ ¿Son importantes los incentivos y las presiones, las recompensas y los
castigos?
Se trata del refuerzo. Hay ciertos aprendizajes que pueden controlarse por
premio y castigos
➢ ¿Qué es lo que ocurre cuando recordamos y cuando olvidamos?
Nos enfrentamos con el problema de la memoria y las consecuencias en el
aprendizaje. No es lo mismo en los niños que en el sujeto adulto.
Aporte de Guillermo para cerrar.

Bibliografía.

Peter Honey y otros (1979). Recursos e instrucciones Psicopedagógicos,

“Estilos de aprendizaje, procedimientos de diagnóstico y mejora, 7° ED,
Bilbao, España. Páginas de la 17 a la 43.