ARTÍCULO CIENTÍFICO

1. Título: Implementación de los Mapas de Progreso del MINEDU y su incidencia en el

mejoramiento de las Prácticas de Comprensión Lectora de los estudiantes de la Institución
Educativa Secundaria San Juan Bosco” de la ciudad de Puno año 2015”.
2. Autor: Mg. Rebeca Yufra Gutiérrez, E-mail: bequyt@hotmail.com Escuela de Postgrado de la
Universidad César Vallejo. Sede Puno.

3. Resumen: La presente investigación estudió si la implementación de los Mapas de progreso

planteadas por el MINEDU incide en el mejora de las prácticas de comprensión lectora de los
estudiantes de la Institución educativa San Juan Bosco de la ciudad de Puno; con el propósito de
conocer la incidencia y mejora de la implementación de estos mapas en los ciclos VI y VII en los
niveles de comprensión lectora para de acuerdo a los resultados plantear estrategias de mejora en
nuestra institución educativa. La población de estudio de la Institución Educativa Secundaria San
Juan Bosco fue de 344 estudiantes del año 2015, de los cuales con la fórmula de muestreo, se
seleccionó a 125 estudiantes. Se aplicó la prueba escrita con textos acordes a los ciclos VI y VII y
también se tomó una encuesta a los estudiantes para conocer si los docentes les enseñaron las
estrategias de comprensión lectora planteadas e implementadas por el MINEDU donde se fijan las
metas y estándares de una forma sistemática con una mejor organización, y selección de
estrategias. Para lo cual se trabajó con el método de análisis de datos de Correlación de Pearson
con los pasos. Los resultados de esta investigación con la evaluación tomada y la encuesta a los
estudiantes han demostrado que existe una correlación en la incidencia de la enseñanza de los
niveles de comprensión lectora.

4. Palabras Claves: Mapas de progreso y Comprensión Lectora

5. ABSTRACT: This research examined whether the implementation of the maps submitted by the
MINEDU progress affects the improvement of the practices of reading comprehension of students
in the Educational Institution San Juan Bosco of the city of Puno; in order to determine the incidence
and improving the implementation of these maps in cycles VI and VII in reading comprehension
levels according to the results suggest strategies for improvement in our educational institution.
The study population Secondary Educational Institution San Juan Bosco was 344 students in 2015,
of which the sampling formula, 125 students were selected. the written texts chords cycles VI and
VII test was applied and a survey was also taken students to learn if teachers taught them reading
comprehension strategies raised and implemented by the MINEDU where the goals and standards
of a fixing systematically with better organization and strategy selection. For which we worked with

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the method of data analysis Pearson correlation with the steps. The results of this research with
assessment and survey taken students have shown a correlation in the incidence of teaching
reading comprehension levels.

6. Keywords: Maps Progress and Reading Comprehension.

7. Introducción:

Cordero, Rubén en su Tesis titulado “Incidencia de la comprensión y la motivación lectora en los

estudiantes y docentes del noveno año de educación básica del colegio Antonio Ávila Maldonado
de la ciudad de Cuenca, Provincia de Azuay, en la asignatura de Lengua y Literatura 2013, de la
Universidad Católica de Loja, tuvo como objetivo determinar, las estrategias educativas que los
maestros pueden disponer y utilizar para estimular la motivación y comprensión lectora en sus
alumnos. El diseño de investigación fue cualitativo, donde se trabajó con encuestas de preguntas
abiertas, se tomó la muestra de 10 docentes de lengua y literatura. Y se arribó a las siguientes
conclusiones. Los maestros manifiestan un buen nivel de comprensión lectora, pero no existe
claridad en la implementación de sistemas de lectura organizada hacia los estudiantes, ni un
acuerdo sobre la manera de incentivar, forjando lectores comprometidos, lo cual tiene relación
directa con la formación lectora de los maestros. Las técnicas que muchos maestros utilizan están
basadas en explicar y conversar. La falta de comprensión de textos leídos parcialmente provoca que
no haya transmisión efectiva de la información.

Altán Norma, en su tesis “Incidencia del Método SAS en el nivel de comprensión lectora de los
alumnos de 5to Bachillerato del colegio Capouilliez 2013” de la Universidad Rafael Landivar de
Guatemala tuvo como objetivo establecer si se incrementa el nivel de comprensión de lectura al
aplicar el Método SAS tomando como muestra total 64 alumnos. Al finalizar el proceso de
investigación y el análisis de resultados, los datos estadísticos indicaron que la aplicación del
Programa SAS a través de 8 módulos básicos y un módulo extendido NO aumenta
significativamente el nivel de lectura comprensiva de los alumnos graduandos, conclusión que
difiere con las expectativas sobre la aplicación del mismo.

Por otro lado Luisa Morales en tesis “Incidencia del programa de lectura silenciosa sostenida en el
nivel de comprensión lectora de las educandas del segundo básico de un colegio privado de
señoritas ubicado en la ciudad de Guatemala”, tuvo como objetivo Determinar la incidencia de un
programa de Lectura Silenciosa Sostenida en el nivel de comprensión lectora de las educandas El
instrumento que se utilizó fue la prueba serie Interamericana. Se aceptó la hipótesis nula, debido a
que no existe diferencia estadísticamente significativa a nivel de confianza de 0.05 en el nivel de

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comprensión de lectura del pre-test y pos-test entre el grupo experimental y el grupo control de las
educandas de segundo básico, al aplicar el programa de Lectura Silenciosa Sostenida. Las educandas
de segundo básico, lograron incrementar el nivel de lectura después de participar en el Programa
de Lectura Silenciosa Sostenida. La aplicación del Programa de Lectura Silenciosa Sostenida,
aumenta específicamente el nivel vocabulario y velocidad lectora de las educandas de segundo
básico.

María de los Ángeles Sánchez Trujillo en su tesis “Diseño y validación de una propuesta
metodológica para el desarrollo de la comprensión lectora dirigida a alumnos de primero y segundo
de secundaria con trastorno de déficit de atención en un centro educativo privado de Lima” de la
PUCP Lima Perú 2008. Cuyo objetivo fue Diseñar y validar un programa alternativo para promover
la comprensión lectora. El método de investigación fue exploratorio; el diseño y tipo aplicada. La
población estuvo comprendida por quince centros educativos de San Borja, con niños de primero y
segundo grado de secundaria con trastornos de déficit de atención. La técnica y e instrumentos de
recolección de datos fue la guía de observación, cuaderno de campo, entrevista y encuesta; donde
como resultado final los alumnos han logrado mejorar su nivel literal, inferencial y reflexivo- crítico
de comprensión lectora.

La comprensión lectora es la capacidad que el lector tiene para entender el significado de las
palabras del texto, comprender las idas relevantes, relacionar el texto con el significado de las
palabras. Isabel Solé, señala: que la estrategia de comprensión lectora es un conjunto de acciones
ordenadas y finalizadas; es decir, dirigidas a la consecución de una meta. Virginia Jiménez,
argumenta que: El niño sabrá leer cuando entienda el conjunto de signos de una palabra, cuando
conozca su significado. A partir del año 2012 el MINEDU viene implementando los mapas de
progreso donde describe la progresión cualitativa de la comprensión lectora, cada uno de los cuales
se va complejizando en los distintos niveles. Con el propósito de diagnosticar, conocer y tener
información empírica sobre como incide la implementación de los mapas de progreso planteadas
por el MINEDU en el mejoramiento de las prácticas de comprensión lectora de los estudiantes de
la Institución Educativa San Juan Bosco de la ciudad de Puno, se realizó esta investigación, teniendo
como variable independiente los mapas de progreso y dependiente comprensión lectora. Lo cual
nos llevó a plantear la siguiente pregunta: ¿La implementación de los mapas de progreso del
MINEDU, incide en el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes de la institución
educativa “San Juan Bosco de la ciudad de Puno año 2015? La hipótesis planteada fue: La
implementación de los mapas de progreso del MINEDU, incide en el mejoramiento de la
comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa “San Juan Bosco” de la ciudad

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de Puno, año 2015. Cuyo objetivo fue: Determinar la incidencia de los mapas de progreso del
MINEDU en el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes de la institución
educativa “San Juan Bosco” de la ciudad de Puno año 2015.

8. Metodología:

El presento trabajo de investigación es no experimental, explicativa y transversal. La población está

constituida por 344 estudiantes de la Institución Educativa San Juan Bosco de la Ciudad de Puno,
donde la muestra se calculó a 125 estudiantes, el método muestral que se ha empleado es el
muestreo probabilístico, y el tipo de muestreo es el muestreo aleatorio simple, donde cada
elemento de la población tiene una probabilidad conocida para ser incluida dentro de la muestra.
La técnica empleada para medir los niveles de comprensión lectora fue la prueba de conocimiento
y encuesta para conocer si los docentes les enseñaron las estrategias con las características de los
mapas de progreso planteadas por el MINEDU para luego aplicar La Correlación de Pearson para el
análisis de datos.

9. Resultados

Utilizando la correlación de Pearson se midió la relación existente entre dos variables cuantitativas
en estudio sobre la Hipótesis; La implementación de los mapas de progreso del MINEDU, incide en
el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa “San Juan
Bosco” de la ciudad de Puno, año 2015. Donde Se usó un nivel de significancia  = 0,05. Que es
equivalente a 95% de nivel de confianza en la prueba estadística, cuyo valor de tabla es Z= 1.96. Se
calculó el coeficiente de correlación mediante la siguiente formula con los datos del anexo 01: Para
contrastar las hipótesis se usó la distribución Normal: para la Zt con n-2 grados de libertad (Extraída
de la tabla estadística). Utilizando la fórmula correspondiente, se Rechaza la H0. Es decir que La
implementación de los mapas de progreso del MINEDU, incide en el mejoramiento de la
comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa “San Juan Bosco” de la ciudad
de Puno, año 2015, Para un nivel de significancia  = 0,05 o para un 95% de nivel de confianza.

10. Discusión e interpretación de resultados

Luego de analizar la encuesta, 32% el 32% de estudiantes respondieron que a veces le enseñaron
y pueden desarrollar las características de los mapas de progreso para la comprensión lectora, el
31% respondieron que casi siempre se les enseña y logran desarrollar esas características de los
mapas de progreso planteadas por el Minedu, el 21% respondieron que siempre se les enseña y
logran desarrollar estas estrategias de comprensión lectora, casi nunca el 11% y nunca el 5% logran

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desarrollar estas estrategias de los mapas de progreso y, asimismo con los resultados de los niveles
de comprensión lectora se aplicó la Correlación de Pearson con los pasos: Prueba de hipótesis, Nivel
de Significancia, Prueba Estadística y Regla de Decisión donde se demostró que la implementación
de los mapas de progreso si incide en el logro de los niveles de comprensión lectora.

Segura Cordero, Rubén Mauricio, quien investigó la incidencia de la comprensión y motivación

lectora en estudiantes y docentes en cuenca Loja del Ecuador llegó a las siguientes conclusiones:
Se percibe que los maestros manifiestan un buen nivel de comprensión lectora, pero no existe
claridad en la implementación del sistema de lectura organizado hacia los estudiantes, ni un
acuerdo sobre la manera de incentivar, forjando lecturas comprometidas, lo cual tiene relación
directa con la formación lectora de los maestros.

García Altán de Corleto, Norma Oralia, quien investigó la incidencia del Método SAS en el nivel de
comprensión lectora de alumnos del quinto grado Guatemala llegó a las siguientes conclusiones:
No existe diferencia significativa en el nivel de comprensión en los alumnos de 5° bachillerato del
colegio Capouilliez al aplicar el método SAS. Los resultados estadísticos obtenidos muestran que la
aplicación del método no fue una herramienta eficaz para el desarrollo del nivel de comprensión,
debido al corto tiempo de aplicación y al grado al que fue aplicado. La aplicación del método SAS
no incremento el nivel de comprensión por lo que se acepta la hipótesis nula.

Luisa Fernanda Morales de López quien investigó la incidencia del programa de lectura silenciosa
sostenida en el nivel de comprensión lectora en Guatemala arribó a las siguientes conclusiones : Se
acepta la hipótesis nula general, debido a que la aplicación del Programa de Lectura Silenciosa
Sostenida, no aumentó el nivel comprensión lectora de las educandas de segundo básico. Las
educandas de segundo básico, lograron incrementar el nivel de lectura después de participar en el
Programa de Lectura Silenciosa Sostenida. La aplicación del Programa de Lectura Silenciosa
Sostenida, aumenta específicamente el nivel vocabulario y velocidad lectora de las educandas de
segundo básico.

María de los Ángeles Sánchez Trujillo quien investigó el diseño y validación de una propuesta
metodológica para el desarrollo de la comprensión lectora en alumnos con déficit de atención en
Perú, arriba a las siguientes conclusiones: Las metodologías orientadas a mejorar la comprensión
lectora en alumnos con déficit de atención se basan principalmente en la variedad de estímulos, así
como en la diversidad de estrategias aplicadas durante el desarrollo de las clases.

Santibáñez Sánchez Noé, Veliz Guevara (2011)Huancayo, quienes investigaron a los estudiantes del
primer grado de secundaria de la I.E.S. “Santa Isabel”, revelaron que los estudiantes tenían el

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problema de que no conocían las estrategias de comprensión lectora y presentaban dificultades de
comprensión y que al aplicar las estrategias de meta cognición para la comprensión lectora, al grupo
experimental, influyeron favorablemente y significativamente en el rendimiento académico de
comunicación en estos estudiantes.

11. Conclusiones

De acuerdo a la Correlación de Pearson frente al Nivel Literal de comprensión lectora: Después de

evaluar a los estudiantes y tomar la encuesta se constató que existe la correlación de la
implementación de los mapas de progreso por parte del MINEDU y su incidencia en la comprensión
lectora de los estudiantes de la institución educativa “San Juan Bosco” de la ciudad de Puno, año
2015, porque las propuestas de los mapas de progreso en forma sistemática y organizada,
coadyuvan al mejor logro de los aprendizajes y por en el nivel inferencial de comprensión lectora.
Frente al Nivel Inferencial de comprensión lectora de acuerdo a la correlación de Pearson: Si Zc >
Zt. Entonces se rechazará H0, Como Zc = 19.1733659569418 > Zt = 1.96, Entonces se Rechaza la H0.,
Es decir que La implementación de los mapas de progreso del MINEDU, incide en el mejoramiento
de la comprensión inferencial de los estudiantes de la institución educativa “San Juan Bosco” de la
ciudad de Puno, año 2015.

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DECLARACIÓN JURADA DE AUTORÍA Y AUTORIZACIÓN PARA LA PUBLICACIÓN

DEL ARTICULO CIENTÍFICO
Yo, Rebeca Yufra Gutiérrez, estudiante de la Escuela de Pos Grado de La Universidad César Vallejo,
identificado con DNI N° 01317152, con el artículo:
“Implementación de los Mapas de Progreso del MINEDU y su incidencia en el mejoramiento de
las Prácticas de Comprensión Lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria
San Juan Bosco” de la ciudad de puno año 2015”.
Declaro bajo juramento que:
1) El artículo pertenece a mi autoría.
2) Este artículo no ha sido plagiada ni total ni parcialmente
3) El artículo no ha sido auto plagiado; es decir no ha sido publicada anteriormente para una
revista.
4) De identificarse la falta de fraude (datos falsos) plagio (información sin citar a autores),
auto plagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio que haya sido
publicado ), piratería (uso ilegal de información ajena o falsificación (representar
falsamente las ideas de otros), se deriven, sometiéndome a la normatividad vigente de la
Universidad César Vallejo.
5) Si, el artículo fuese aprobado para su publicación en la Revista u otro documento de
difusión, cedo mis derechos patrimoniales y autorizo a la Escuela de Pos Grado, de la
Universidad César Vallejo, la publicación y divulgación del documento, en las condiciones,
procedimientos y medios que disponga la Universidad.
Puno, 14 de febrero del 2015
Rebeca Yufra Gutiérrez.