INGENIERO

SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3, NUM.1

CONCIENCIA
ECOLOGICA

LA VIDA COMO
ESTUDIANTE

LO QUE NOS INTERESA EN UN SOLO SITIO

CLONACIÓN

ASESINOS EN
AGUJEROS NEGROS VIDEOJUEGOS
SERIE
 EDITORIAL

INGENIERO
DIRECTOR:

DR. RUBÉN HERRERA GALICIA

COMITÉ DE REDACCIÓN:

TERESITA DE JESÚS RODRIGUEZ ANZA

SINDY LINNETH JIMENEZ GONZALEZ
JOAS OTHONIEL GONZÁLEZ GONZÁLEZ

COMITÉ DE EVALUACIÓN:

MANUEL DE JESÚS GUTIERREZ CASTILLO

ITZEL DE JESUS GARCIA MORALES
BRENDA ESTUDILLO CAMACHO
DIANA MICHELLE ESPINOSA MOLINA
WILSON ANER ALEGRÍA GONZÁLEZ
GUADALUPE GERALDINA CHARIS FALCONI
CONTENIDO
INGENIERÍA
INGENIERÍA
INFLUENCIA DE

4
LAS
CONSTRUCCIONES
EN EL MEDIO
AMBIENTE

14
CONCIENCIA
ECOLÓGICA

CULTURA POPULAR

24
ASESINOS EN
SERIE
 VIDEOJUEGOS

34
EL AGUJERO NEGRO

44
EN EL CENTRO DE
LA VIA LÁCTEA
EXPULSA
“PLANETAS”

CLONACIÓN 54
LA VIDA COMO 64
UN ESTUDIANTE
INGENIERO JOVEN
INFLUENCIA DE LAS
CONSTRUCCIONES EN EL MEDIO
AMBIENTE
Jorge Antonio Aguilar Hernandez
Cristian de Jesus Sanchez Simuta
Sergio Alexander Giron Garcia
19 de Septiembre del 2017
Resumen — En este artı́culo se
presenta el gran impacto ambien-
tal que han tenido las obras de in-
genierı́a tales como presas, carre-
teras, canales, túneles o hasta rı́os
artificiales, que provocan un gran
desequilibrio en el medio ambien-
te. Estas construcciones destruyen
especies vegetales y animales, mo-
difican los diferentes medios, con-
taminan el suelo, agua , aire etc.
El propósito de las grandes cons-
trucciones es el desarrollo, el bien-
estar del hombre, la reducción de
la pobreza y mejorar el nivel de vi-
da del entorno, sin embargo, en la
mayorı́a no se toma en cuenta las
consecuencias que se pueden pro-
vocar al medio ambiente. —
Figura 1: Daño a nuestro planeta
4
SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1
I. Introducción
El crecimiento de la población a cau-
sado un gran deterioro de las condiciones
ambientales, producto de la ejecución
de diversas obras civiles. Como lugar
de crecimiento demográfico, actividad
comercial e industrial, las ciudades
concentran el uso de energı́a y recursos
y la generación de desperdicios al punto
en que los sistemas tanto artificiales
como naturales se sobrecargan y las
capacidades para controlarlo es poco
eficiente. Esta situación es empeorada
por el rápido crecimiento demográfico
de las ciudades. Entre los impactos
relevantes y conocidos de las grandes
obras civiles, destaca la alteración del
medio natural. La mayorı́a de las grandes
obras se someten, en su fase de proyecto,
a la evaluación de su impacto ambiental.
La ejecución de grandes obras civiles
tiene otro importante impacto sobre po-
blaciones y cultivos próximos, ası́ como
sobre el medio natural, que se deriva
de la emisión de grandes cantidades
de polvo y partı́culas. Lo preocupante
alrededor de los materiales empleados
en la construcción es que impactan en
el medio ambiente a lo largo de todo su
ciclo de vida. Su impacto en el medio
ambiente empieza desde su extracción
INGENIERO JOVEN
y procesado como materias primas y
termina con su muerte en forma de
residuo. Pero también afecta en las fases
de producción ası́ como en la de su uso
racional ya como material en el proceso
de edificación.
II. Definición del problema
A partir de la revolución industrial
comenzó en el planeta una grande
escalada de actividades económicas,
tales como la agricultura, minerı́a y
la industria, con el paso de los años
hemos desarrollado y patentado nuevas
tecnologı́as que aportan a la civilización
mayor infraestructura, sin embargo
muchos de nosotros no nos damos cuenta
de los impactos que causa la industria
de la construcción en el medio ambiente.
III. Desarrollo
El impacto ambiental lo podemos
clasificar según su naturaleza, posi-
tivos o negativos, totales o parciales
y temporales o permanentes. En la
actualidad nos enfrentamos a un verda-
dero impacto ambiental clasificándose
en Directo o Indirecto, muchas de
las acciones que realizamos provocan
problemas ambientales en la construc-
ción de las distintas etapas constructivas.
1.Producción de construcciones:
a) Concepción de la Inversión y Diseño
b) Investigaciones de suelo
c) Ejecución de la obra
d) Abandono del sitio de la obra
2.Extracción de materia prima y produc- nuamente en interacción con el medio
ción de materiales de construcción.
3.Servicio de Abastecimiento y transpor- respeto y la conservación del mismo.
te.
4.Etapa de operación y explotación.
SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1
En el proceso de urbanización es don-
de más se nota el impacto del hombre
sobre la naturaleza, las ciudades alteran
el ritmo natural de los ecosistemas en
general, sobre todo en los paı́ses en vı́a
de desarrollo.En la actividad, la cuestión
ambiental se identifica como una de
las más importantes preocupaciones de
la humanidad, el auge que ha tomado
esta temática en los últimos años, se
relaciona con la intensificación de nu-
merosos problemas a todas las escalas,
que afectan a la sociedad de forma cada
vez más nefasta. El hombre en su que
hacer económico y social procede efectos
sobre el medio ambiente que pueden
ser positivos o negativos. Los sı́ntomas
del deterioro ambiental del planeta y
sus efectos sobre la calidad de vida son
resultado de los modelos de desarrollo
que han tenido lugar.
La falta de conciencia y educación
en el sector constructivo causa la degra-
dación del medio ambiente a través de:
Extracción y uso irracional de los
recursos naturales.
1. Degradación de los suelos por la
compactación.
2. Deterioro del saneamiento en las áreas
colindantes.
3. Contaminación de los aguas marı́ti-
mas y terrestres.
4. Deforestación por tala indiscriminada.
La industria de la construcción ha
tenido alta influencia en el desarrollo de
las naciones, tanto en sus estructuras
económicas como en el bienestar de la
comunidad. Sin embargo, inherente a
sus acciones y a su actividad económica,
dicha industria se encuentra conti-
ambiente teniendo como prioridad el
5
INGENIERO JOVEN
Gestión ambiental
La gestión ambiental es una necesidad
y una estrategia para la sostenibilidad
de la economı́a de un paı́s.El punto de
partida es la identificación de aspectos
ambientales y la evaluación del impacto
ambiental, analizar y evaluar los efectos
y modificaciones que puede llegar a tener
un sistema, organización, proyecto o
sitio de construcción.
Figura 2: Explotación de recursos
Desarrollo económico y la sociedad
El desarrollo económico de los paı́ses
y de la sociedad es producto de un
importante aporte de la industria de
la construcción, ya que por medio de
esta se materializan sueños de familias,
de empresarios y de la sociedad en
general, considerando las ciudades como
ecosistemas vulnerables a las acciones
económicas, sociales, culturales y am-
bientales, estas se configuran como focos
de contaminación del medio ambiente,
dada la carga que soportan en términos
de población, disminución de recursos e
industria en general, es ası́ como en un
marco de sostenibilidad, la industria de
la construcción tiene un reto y respon-
sabilidad de incluir la gestión ambiental
en la cadena de valor de sus desarrollos
constructivos.
6
SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1
Caracterización de los impactos am-
bientales en el medio abiótico
La industria de la construcción aso-
ciada al desarrollo de los paı́ses, la
generación, mejora y transformación
de estructura, indudablemente busca
satisfacer las necesidades que la socie-
dad presenta. De otro lado, su gestión
ambiental tiene como objetivo dar trata-
miento a los impactos o cambios, ya sean
adversos o beneficiosos, derivados de
las diferentes prácticas en las distintas
etapas del desarrollo de una construc-
ción (ISO 14001, 2004). La industria
en mención incluye varias fuentes de
contaminación que se pueden enmarcar
en los distintos aspectos e impactos am-
bientales propios del sector económico
y que modifican el componente abiótico
de los ecosistemas, es decir, el suelo, el
aire y el agua, tal como se describe a
continuación:
Suelo: Presenta alteración funda-
mentalmente por los residuos, ya sean
sólidos, lı́quidos y/o peligrosos, genera-
dos en la industria y que están asociados
a actividades de desmonte, limpieza,
descapote, excavaciones, demoliciones,
obras hidráulicas y construcción de vı́as,
entre otras.
Aire: Sus alteraciones están asocia-
das al polvo, el ruido, las emisiones de
CO2, el uso de combustibles fósiles, uso
de minerales, realización de excavacio-
nes, corte de taludes y operación de
máquinas y herramientas.
Agua: El recurso hı́drico está aso-
ciado a los movimientos de tierra,
excavaciones y eliminación de la cubierta
vegetal, generando ası́ alteración de
los cuerpos de agua, que en ocasiones
son atravesados por la construcción de
vı́as y en consecuencia, se presenta la
modificación de los flujos y calidad de
agua.El agua de lavado de las obras de
INGENIERO JOVEN
construcción contiene una cantidad con-
siderable de sólidos suspendidos, hecho
que altera los sistemas de alcantarillado
y plantas de tratamiento.
Caracterización de los impactos
ambientales en el medio biótico
La caracterización de este impac-
to incluye la mirada de las ciudades
como un ecosistema susceptible a ser
transformado por la actividad humana,
comprendida por medios naturales ur-
banos como las calles arborizadas, los
parques, los bosques urbanos y cursos
de agua que generan beneficios para
los habitantes, tales como regulación de
gases, reducción de ruido y generación
de cultura por el cuidado del medioam-
biente, entre otros.
Figura 3: Construcción invadiendo areas
naturales
Flora: En los sitios tanto urbanos
como rurales en donde se desarrollan
los proyectos de construcción hay varie-
dad de vegetación que se caracteriza,
entre otros aspectos, por la existencia
de pastizales, matorrales, paisajes y
conformación vegetal en general, que por
acciones de la industria de la construc-
ción resultan afectados.
El polvo y la arena: Los estudios exis-
tentes relacionados con la quı́mica y
los efectos fı́sicos del polvo incluyen
destrucción celular, bloqueo de estomas
y afectación de la fotosı́ntesis entre
7
SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1
otros (Spellerberg, 1998), es aquı́ cuando
toma alta importancia la protección
de las planta expuestas a la sedimen-
tación de polvo y arena en las áreas
de construcción, de tal manera que
puedan desarrollar su ciclo de vida bajo
parámetros normales.
Los metales pesados: Spellerberg (1998)
menciona que el uso de la tierra y el tipo
de metales pesados tienen relación con
el polvo de las carreteras, la germinación
de semillas y el crecimiento de la raı́z en
cultivos hortı́colas. En China se encontró
mayor crecimiento de raı́ces en sitios en
donde el nivel de polvo generado por las
obras es menor.
Los gases: Spellerberg (1998) afirma que
los efectos de los gases e hidrocarburos
generados por la combustión de los
vehı́culos utilizados en las construcciones
tienen efectos en el proceso de crecimien-
to de las plantas y la salud y muerte de
los árboles.
Fauna: En las diferentes condiciones
climáticas y geológicas se establecen
especies animales que se adaptan a las
condiciones especı́ficas de los distintos
sitios en donde se desarrollan proyectos
de construcción. Durante las diferentes
etapas de construcción se presentan
acciones como la destrucción de madri-
gueras, nidos y dormideros, que a su vez
pueden provocar la muerte de animales y
por ende, reducir o desaparecer los sitios
de refugio de estos.
Figura 4: Invación a la fauna
INGENIERO JOVEN
El ruido, los gases y el polvo: Estos tres
presentan incidencia en la vida silvestre
si se tiene presente, que al ser modifica-
do su hábitat por los distintos proyectos,
se ven alterados su volumen de comuni-
cación, su convivencia en grupo e indi-
vidual, hábitos de sueño y alimentación
entre otros.
Figura 5: Ruido en las construcciones
Caracterización de los impactos am-
bientales en el medio socioeconómi-
co y cultural
Josa et. Al., 2000, considera el desa-
rrollo en relación con los aspectos de
tipo social y cultural, en relación a
esta apreciación y de acuerdo con el
primer principio de Rı́o, el hombre está
legitimado para una vida productiva,
siempre en armonı́a con la naturaleza.
Esta vida productiva puede interpretarse
desde diferentes puntos de vista. En el
caso de la construcción, pueden conside-
rarse los siguientes aspectos:
1.Movilidad, libertad y facilidad de
movimiento y acceso al territorio.
2.Fomento del equilibrio territorial, del
desarrollo social y personal, de las zonas
menos favorecidas.
3.Productividad, bienes y servicios
suficientes y accesibles en todas las capas
sociales.
4.Recreo, actividades culturales, depor-
tivas o de diversión.
SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1
5.Confortabilidad, edificios acondicio-
nados y seguros (aislamiento térmico y
acústico, aguacaliente, servicios.
Se observa, entonces, que la indus-
tria de la construcción ası́ como presenta
relación con el medio abiótico y biótico,
también se relaciona con el medio so-
cioeconómico y cultural, principalmente
por medio de los siguientes elementos.
Desempeño socioeconómico y cultu-
ral: El desempeño de las economı́as
de los sitios en donde se desarrollan
procesos de construcción depende de la
adaptación de los residentes al espacio
modificado o nuevo espacio y a su vez del
paisaje, variables que se pueden reflejar
en los intereses que puede adquirir el
suelo.
Contaminación atmosférica: Activi-
dades como la remoción de escombros,
excavaciones, tránsito de vehı́culos,
corte de taludes, funcionamiento de
maquinaria, entre otras, afectan la
calidad del aire por la generación de
polvo y los niveles de ruido, los cuales,
además de tener efectos negativos en la
población de trabajadores que opera en
los sitios de trabajo, también lo hace
en los residentes del entorno o área de
influencia, (Medineckien, et. al. 2010).
Figura 6: Contaminación a la atmósfera
8
INGENIERO JOVEN
Impactos de los materiales usados:
Los materiales pueden ser observados
desde su uso o como desechos o residuos
generados en la construcción y en algu-
nos casos, en el proceso de demolición.
Analizados desde su uso, Medineckien,
et. al (2010) plantea que los materiales
usados pueden generar daños a la salud
humana, se caracterizan por el cambio
en el clima, efectosen la capa de ozono,
sustancias que generan cáncer y efectos
sobre la respiración, debido a la produc-
ción orgánica e inorgánica de sustancias.
Construcción y salud: Josa et. Al.
(2000) plantea que la relación entre
calidad de vida y salud es muy obvia,
y entre salud y construcción es muy
directa en diferentes aspectos. Casos
claros los constituyen las infraestructu-
ras correspondientes a abastecimiento
y depuración del agua de consumo, ası́
como la recogida y tratamiento de aguas
residuales, residuos sólidos o las instala-
ciones sanitarias. Un efecto inmediato de
las mismas es dificultar la diseminación
de enfermedades, toxinas o sustancias
peligrosa.
Figura 7: Daño Constructor - Salud
Construcción y seguridad: Afirma que
el medio ambiente está en continuo cam-
bio y es, con frecuencia, agresivo con, las
especies vivas. Al respecto se pueden ci-
tar como ejemplos representativos, los ca-
sos de inundaciones en zonas continenta-
les o costeras, huracanes, corrimientos de
tierras, terremotos, erupciones volcáni-
9
SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1
cas, olas de frı́o o calor, al igual que in-
cendios de origen natural, de cuyos efec-
tos se tiene periódicamente noticia, y han
sido recientemente devastadores en diver-
sos paı́ses.
Relación de la industria de la cons-
trucción y el desarrollo sostenible
Hay muchas definiciones e interpre-
taciones del desarrollo sostenible, la
más citada es la del informe Nuestro
futuro común, como informe Brundtland
(1987), de la Organización de las Nacio-
nes Unidas que lo define como aquel que
garantiza las necesidades del presente
sin comprometer las posibilidades de
generaciones futuras de satisfacer sus
propias necesidades.
Teniendo presente los intereses y estra-
tegias de la industria de la construcción,
la visión de sostenibilidad se deberı́a
considerar en los ámbitos ambientales,
económicos, sociales, en la prevención de
riesgos laborales, funcionales e incluso,
estéticos.
Medio ambiente: En este ámbito se
deberı́a tener presente el uso de materia-
les con un bajo impacto ambiental a fin
de lograr ahorro de energı́a, el consumo
de agua, el uso de materiales reciclados,
evitar el uso del suelo virgen y más bien,
mejorar las condiciones del que ha sido
usado.
Figura 8: Construcción Ambiental
INGENIERO JOVEN SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1

Económico: En términos económicos Estética: La estética cobra impor-

se deberı́a considerar tanto la etapa de
construcción como el funcionamiento y
mantenimiento, es decir, el ciclo de vida
de las construcciones, a fin de reducir los
costos financieros de la industria que le
permite a las compañı́as constructoras
además, la maximización del beneficio
que es fundamental en todo negocio.
tancia en la industria de la construcción
siempre que se pretenda conservar la
imagen de las empresas y las carac-
terı́sticas arquitectónicas del sector en el
que se encuentra ubicada la construcción
e infraestructura, siendo ası́ un factor de
permanencia y sostenibilidad.

Social: En términos sociales se in- Daño al ambiente de inicio a fin

cluye, principalmente, la generación de
empleo tanto directo como contratado y Prácticamente la mitad de los ma-
el uso final que se dará a las obras como teriales empleados en la industria de
por ejemplo hospitales, restaurantes, la construcción tienen su origen en la
parques de recreación, centros comercia- corteza terrestre, produciendo cada año
les, entre otras. sólo en la Unión Europea, 450 millones
de toneladas de residuos de construcción
Prevención de riesgos laborales: Las y demolición (RCD), lo que supone
medidas y estrategias de prevención una cuarta parte de todos los residuos
de riesgos se deben incluir desde el generados.
diseño, con la intención de que estas se
desarrollen en las distintas etapas de El volumen de los RCD aumenta
la construcción y permanezcan duran- constantemente a medida que se diver-
te la vida útil de la estructura construida. sifican los materiales utilizados, siendo
cada vez más difı́cil su tratamiento y
limitando las posibilidades de reutili-
zación y reciclado de los mismos. Este
hecho obliga no sólo a crear nuevos
vertederos sino que a demás motiva
la intensificación de la extracción de
materias primas.

Según el Profesor Francisco J.Arenas, el

sector de la construcción es responsable
del 50 por ciento de los recursos natu-
rales empleados, del 40 por ciento de la
Figura 9: Planear para no destruir energı́a consumida(incluyendo la energı́a
en uso) y del 50 por ciento del total de
Funcionalidad: Es importante tener los residuos generados.
presente la conservación de la funciona-
lidad de los edificios, de tal manera que La irracionalidad del mercado: Aun-
las caracterı́sticas de diseño inicial se que es sabido que el procesado de
conserven y no se alteren.En los casos en materias primas y la fabricación de
los que el edificio y/o construcciones sean los materiales generan un alto coste
susceptibles a modificaciones futuras, energético y medioambiental, el mercado
estas se deben tener presente desde el pone de relieve que no resulta fácil
diseño. cambiar el actual sistema de construc-
ción y la utilización irracional de los

10
INGENIERO JOVEN SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1

recursos naturales donde el reciclaje, la idea de poder adoptar las medidas

la reutilización y la recuperación de correctoras que tiendan a eliminar o
materiales no parece tener cabida frente minimizar los efectos negativos que se
a la tradicional tendencia de extracción produzcan.
de materias naturales.

Esta situación de crisis ambiental

hace necesario buscar una formula de
utilización racional de los materiales de
manera que cumplan con sus funciones
pero sin dañar el medio ambiente.

Figura 11: Extracción de materias primas

La producción : La fase de producción

o fabricación de los materiales es otra de
las etapas con alto impacto ambiental.
En este caso, los problemas ambientales
derivan de dos factores:
Figura 10: Uso racional de los materiales 1. La gran cantidad de materiales
pulverulentos que se emplean.
La mala vida de los materiales de 2. El gran consumo de energı́a necesario
construcción: Lo preocupante alrede- para el alcanzar el producto adecuado.
dor de los materiales empleados en la
construcción es que inciden en el medio En esta etapa del ciclo de vida de
ambiente a lo largo de todo su ciclo de los materiales, el impacto medioambien-
vida. Su impacto en el medio ambiente tal de la fase de fabricación se traduce
empieza desde su extracción y procesado en emisiones a la atmósfera de CO2,
como materias primas y termina con su polvo en suspensión, ruidos, vibraciones,
muerte en forma de residuo. vertidos lı́quidos al agua, residuos y
exceso de consumo energético.
La extracción : La extracción y el
procesado de materias primas supone
la etapa con más impacto ambiental.
La extracción de rocas y minerales
industriales se lleva a cabo a través de
la minerı́a a cielo abierto, en sus dos
modalidades: las canteras y las graveras.
El impacto causado por las canteras
y graveras afecta desde al paisaje a la
contaminación atmosférica y acústica
pasando por la modificación topográfica
del lugar y la pérdida de suelo. Por ello,
es necesario la elaboración de estudios Figura 12: Transformación de materias
muy pormenorizados de sus efectos con primas

11
INGENIERO JOVEN SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1

El uso : La fase de empleo o uso ra- V. Conclusión

cional de los materiales, incide tanto en
el medio ambiente como en la salud. Los
contaminantes y toxinas más habitua-
les en ambientes interiores y sus efec-
tos biológicos -inherentes a los procesos
de construcción en procesos de combus-
tión y a determinados productos de uso y
consumo- van desde gases como el ozono
y el radón, al monóxido de carbono pa-
sando por compuestos orgánicos volátiles
como organoclorados (PVC).
Figura 13: Escombros sin vida utı́l
En el medio de la construcción es
necesario la elaboración de normas que
exijan en todos los proyectos de obras la
incorporación de materiales reciclables
procedentes de plantas de tratamiento
instaladas al efecto. Por ello, se hace im-
prescindible potenciar, simultáneamente,
un mercado de materiales adecuados que
supere los inconvenientes que supone,
de un lado la baja aceptación de los
productos reciclados, y de otro el precio
final del producto o material reciclado,
superior al de los materiales elaborados
con materias primas. Por otra parte, y
por lo que se refiere a proyectos públicos,
la normativa que regula los Contratos
de las Administraciones Públicas deberá
tener en consideración la variable am-
biental, premiando aquellos proyectos
que empleen materiales de construcción
que originen el menor número de resi-
duos de construcción.

IV. Resultados

Los resultados de este artı́culo en cuan-

to al tema es que los impulsores de obras
civiles deben evitar o minimizar todos los
impactos o efectos negativos en el medio
ambiente. Las obras no deben colocarse
en un territorio como si fuera una ma-
queta. Deben ser integradas de forma to-
tal y eficiente al entorno, interactuando
entre sı́. Los elementos a proteger, como Construye a conciencia, piensa en
la vegetación, el patrimonio la atmósfe- el futuro, modifica y crea ”Todos
ra, el paisaje, la geologı́a y suelos, fau- por una construcción verde ”
na, patrimonio histórico, artı́stico y cul-
tural, entre otros, son elementos a prote-
ger identificando los impactos sobre ellos, .
además de conocer las medidas preventi-
vas correctas y compensatorias sobre los
daños producidos en cada uno de ellos.

12
INGENIERO JOVEN
Referencias
[1] Álvarez-Ude Cotera, L.: ((Edificación
y desarrollo sostenible. GBC: un
método para la evaluación)), Informes
de la Construcción, Vol. 55, no 486,
2003, págs. 63-69
[2] Ramı́rez, Aurelio: ((La construcción
sostenible)), Fı́sica y Sociedad, no 13,
2002, págs. 30-33
[3] Symonds, Argus, Cowi and Prc
Bouwcentrum: ((Construction and de-
molition waste management practi-
ces and their economic impacts)), Fe-
bruary 1999, DGXI, European Com-
mision.
[4] Lozano Cutanda, B.: Derecho Admi-
nistrativo Ambiental, Dykinson, Ma-
drid, 2004
[5] Alfonso, Carmen: ((La vivienda del si-
glo XXI: edificación sostenible)), Am-
bienta: Revista del Ministerio de Me-
dio Ambiente, no 23, 2003, págs. 22-
28
[6] Arenas Cabello, F. J.: El impacto am-
biental en la Edificación. Criterios pa-
ra una construcción sostenible, Ediso-
fer, 2007
. de 9.5, Su hobby es jugar
13
SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1
Autores
Cristian de J. Sánchez
Sı́muta Tiene 21 años,
Originario de Suchiapa
Chiapas, Correo:Sanchez-
chivas@hotmail.com, Estudio
en la Esc. Prep. Agrop. Juan
Sabines Gutı́errez, Con
promedio final de 9.6, Su
hobby es jugar futbol.
Jorge A. Aguilar
Hernandez Tiene 19 años,
Originario de Comitán de
Dominguez, Correo:george.-
251097@hotmail.com, Estudio
en el CBTis 108, Con
promedio final de 9.2, Su
hobby es jugar basquetbol.
Sergio Alexander Giron
Garcia Tiene 20 años,
Originario de Acala Chiapas,
Correo:sergiio-
giron45@hotmail.com, Estudio
en la Esc. Prep. Angel Robles
Ramirez, con promedio final
video juegos.
INGENIERO JOVEN SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1

Conciencia ecológica
Carballo Hernández Armando,Rodrı́guez Gálvez José Alberto,Villarreal Ruiz Jonathan

4 de septiembre de 2017

Resumen-En este artı́culo se presen- I.-Introducción

ta un tema de mucha importancia en
lo cual la mayorı́a de la gente, si no tie-
ne una verdadera conciencia ecológi-
ca, por lo menos conoce los daños que
el ser humano causa en la atmósfera
y el medio ambiente. Si bien la pala-
bra Ecologı́a fue inventada en 1866 por
el alemán Ernst Haeckel, el fomento
de una conciencia ecológica global no
apareció de la nada, sino que es el re-
sultado de un largo proceso de modi-
ficación de la visión del mundo sobre
la naturaleza, que nació en las décadas
1960-1970.
¿Qué es la conciencia ecológica?
Se trata de la idea de proteger los es-
pacios naturales, que estos sean un va-
lor fundamental para la vida y que sea
el ser humano el que se comprometa
a protegerlos, porque es este el res-
ponsable de los daños causados en los
ecosistemas. Dicho ası́, la existencia de
tal conciencia parece natural. Pero es-
ta conciencia apareció en un contex-
to global preciso, esto es, en los paı́ses
desarrollados de la OCDE (Organiza-
ción para la Cooperación y el Desarro-
llo Económicos). Esto explica que la
ecologı́a se transformara en un asun-
to de debate y de reflexión internacio-
nal en la sociedad civil y en las esferas
polı́ticas.
A partir del momento en que el hombre co-
menzó a apropiarse de la naturaleza para
darle forma a sus necesidades y caprichos,
los ecosistemas de todo el planeta dieron su
respuesta ante este tipo de abusos, a través
de consecuencias negativas como la conta-
minación y la pérdida de biodiversidad.
Hoy en dı́a podemos conocer, a través de
los medios de comunicación, todas las noti-
cias referentes al cambio climático. Pero an-
te la inevitable realidad ¿cuántos de noso-
tros nos sentimos responsables -y actuamos
en consecuencia- por los daños que estamos
causando al planeta?
Justamente, tener conciencia ecológica es
entender que somos dependientes de la natu-
raleza y responsables por su estado de con-
servación. Ignorar esta verdad equivale a au-
todestruirnos, porque al degradar el medio
ambiente estamos empeorando nuestra cali-
dad de vida y poniendo en peligro el futu-
ro de nuestros descendientes.Al contrario de
lo que se podrı́a pensar, desarrollo económi-
co y conciencia ecológica no tienen por qué
ser antónimos. Se puede producir de ma-
nera sustentable, fomentar la generación de
energı́as limpias, reducir y reciclar la basura
y reutilizar un gran número de materiales
que producirán nuevos productos útiles pa-
ra el dı́a a dı́a del hombre moderno.
Es cierto que la conciencia ecológica debe

14
INGENIERO JOVEN SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1

comenzar en el seno del hogar, pero debe

extenderse a todos los ámbitos de nuestra
existencia: simplemente porque todas nues-
tras acciones inciden -de manera positiva o
negativa- sobre la naturaleza.

II.-Definición del problema

Conforme pasa el tiempo la población ha

ido en un aumento considerablemente, a ma-
yor población, mayor es el dominio de terri-
torio ocupado por la misma y a mayor te- Pero, ¿Por qué es importante tener una con-
rritorio ocupado, mayor será el consumo y ciencia ecológica en la actualidad?
deterioro de los recursos de un determinado En el ámbito de energı́as eléctricas, la situa-
territorio, por ello, un gran aumento de po- ción energética en el mundo ha cambiado
blación lleva consigo grandes cambios en el mucho en el último siglo los últimos 20 años
ambiente. se ha duplicado la energı́a consumida, este
El ser humano ha consumido muchos recur- cambio es debido a la evolución de los paı́ses
sos satisfaciendo sus necesidades sin preocu- en desarrollo con el aumento de población y
parse de las consecuencias que lleva consigo de tecnologı́as basadas en el consumo de las
hacia el medio ambiente, los grandes daños mismas y es por ello que ha mayor energı́a
que provoca el no tener esta conciencia hacia consumida mayor es la contaminación pro-
el medio ambiente provocara grandes cam- ducida por dicha acción. Por ejemplo, las
bios hacia el mismo, como lo son, por ejem- centrales térmicas generan contaminantes
plo, el deterioro de la capa de ozono, aguas debido a dos causas esencialmente. Por un
contaminadas, falta de agua potable, cam- lado, la quema de combustibles fósiles como
bios de climas. el carbón o el combustible generan cenizas y
Hoy en dı́a con todo lo que está ocurrien- humos entre los cuales encontramos emisio-
do, afortunadamente hay un poco más de nes de CO2 (dióxido de carbono), SO (óxi-
conciencia ecológica, pero no es suficiente. dos de azufre) y NO (óxidos de nitrógeno).
Los seres humanos comienzan a entender y Por otro lado, generan un cambio térmico
ver algunas malas prácticas ecológicas de la en el agua que utilizan para refrigeración.
humanidad en el pasado y en la actualidad.
Es muy importante que todos conozcamos
y apreciemos los principios de este aspec-
to de la biologı́a para que podamos formar-
nos una opinión inteligente sobre temas co-
mo lo son la contaminación con insecticidas
comúnmente usados en el hogar de las per-
sonas, detergentes usados para el lavado de
ropa, mercurio comúnmente encontrado en
termómetros y en componentes de celulares
desechados de una manera imprudente y sin
cuidados por el daño que provocan los ma-
yores manejos del mismo , eliminación de
desechos, presas para generación de energı́a
eléctrica y sus efectos sobre la humanidad, Para garantizar la sostenibilidad del planeta
sobre la civilización humana y sobre el mun- no solo es necesario apostar por las energı́as
do en el que habitamos. renovables que existen en paı́ses como el

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INGENIERO JOVEN SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1

nuestro (eólica, solar, etc.). También es im- más ha dañado la viabilidad de las centrales
portante que los consumidores adquieran electronucleares han sido los accidentes y
una conciencia ecológica que acabe con el errores de operación, como en la planta Th-
calentamiento global y otros problemas que ree Miles Island en los Estados Unidos y la
arrastramos desde hace años. de Chernóbil en la ex Unión Soviética. Esta
Puede parecer que una solo persona no es última, producto de una cadena de errores
capaz de cambiar el mundo. En parte eso operacionales, prácticamente explotó como
es cierto, y hay que aclarar que en parte una bomba atómica provocando la muerte y
porque cada uno de nosotros, debe aportar enfermedad de miles de personas, ası́ como
su pequeña ayuda para que el mundo sea la contaminación radioactiva de zonas den-
un poco mejor. ¿cómo? Hoy en dı́a ya hay samente pobladas y suelos agrı́colas que han
muchas opciones y alternativas no dañinas quedado inhabilitados por décadas. Incluso
hacia el medio ambiente y que se verán a lo paı́ses vecinos se vieron afectados por nubes
largo del presente artı́culo. radioactivas.
Otra de las opciones proviene del sol que es
una de las fuentes de energı́a más promete-
III.-Desarrollo doras para sustituir las energı́as fósiles. La
energı́a que proviene del sol es abundante,
Se tienen varios problemas por no tener
inagotable y gratuita y puede transformarse
la conciencia ecológica:
en energı́a eléctrica o calórica. Es conoci-
do que el sol emite enormes cantidades de
Producción de energı́a.Una de las alter- radiación susceptibles de ser empleadas co-
nativas en producción de energı́a eléctrica mo fuente de energı́a vı́a paneles solares. La
es la energı́a nuclear que es una de las fuen- tierra recibe anualmente del 1,6 millones de
tes que más esperanzas como alternativa KW/H., de los cuales un 40 por ciento llega
originó inicialmente, por la alta capacidad hasta nosotros, siendo el resto reflejada por
de producción de energı́a. Pero siendo una las altas capas de la atmósfera.
modalidad que exige el dominio de altas tec-
nologı́as, es cara su implementación y como De este modo, la energı́a solar está llamada
tiene altos riesgos ambientales, en muchas a ser una de las opciones tecnológicas que
partes ha sido combatida y desechada. contribuirán de forma masiva a cubrir la
demanda energética mundial con una alta
La mayorı́a de los paı́ses pobres no pueden rentabilidad medioambiental.
costear la construcción de centrales elec-
tronucleares y tampoco disponen de fuerza
técnica calificada. La materia prima, el ura-
nio, no existe en abundancia en todas partes
y las plantas de enriquecimiento del uranio
se convirtieron en un tema de debate en ma-
teria de seguridad militar por cuanto desde El valor energético de la radiación solar pue-
ellas se pueden producir materiales fisiona- de ser aprovechado directamente o converti-
bles que son el combustible de las bombas do en otras formas de energı́a útil mediante
atómicas. las tecnologı́as solares. La energı́a solar pre-
Por otra parte, si bien expertos consideran senta un gran número de opciones tecnológi-
que el carbón fósil y los hidrocarburos tie- cas con desarrollos que hay que potenciar.
nen efectos más nocivos para el ser humano En el caso particular de la energı́a solar ter-
que una planta nuclear correctamente ope- moeléctrica, destaca el funcionamiento de
rada, en la práctica, las plantas nucleares las primeras plantas comerciales y el avance
producen desechos tóxicos de larga dura- hacia los sistemas de almacenamiento térmi-
bilidad, cuya conservación en contenedores co a gran escala. De este modo, la evolución
de plomo es un serio problema para el me- tecnológica de la energı́a solar y el aumento
dio ambiente. Pero en la práctica, lo que de precio de las energı́as fósiles permitirán

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a medio-largo plazo soluciones competitivas pueden tener por separado, es incontrolable

de plantas termosolares o hı́bridas con otras el efecto cóctel al mezclar unos compuestos
energı́as fósiles o renovables. con otros. Por otro lado, al verterlos en casa
por los sumideros de sanitarios, cocina, etc.
De este modo la energı́a solar, puede ser uti-
los incorporas al sistema de alcantarillado
lizada para generación de energı́a eléctrica,
comprometiendo los sistemas de tratamien-
calefacción de vivienda y edificios públicos,
to de aguas y su vertido a la naturaleza.
calentamiento de agua, actividades agrı́co-
las; como secado de productos, calefacción La deforestación. La deforestación se ha
de ambientes destinados a la crı́a de ani- acelerado dramáticamente en las décadas
males y aplicaciones mineras; mediante el recientes en todo el mundo. Principalmente,
empleo de pozos solares. los bosques tropicales de América del Sur y
del Sudeste de Asia están siendo cortados
Productos quı́micos. En el ámbito del ho-
con una rapidez alarmante para usos agrı́co-
gar, una persona que empieza a tener con-
las.
ciencia ecológica deberá buscar alternativas
que no dañen el medio ambiente sin cambiar Existen diversas campañas de concientiza-
su estilo de vida radicalmente, uno de los ción que pretenden dar a conocer la peligro-
principales cambios que necesita un hogar es sidad de las quemas y tala de bosques, pero
la sustitución de todos los productos quı́mi- debido a la gran sobrepoblación que hay se
cos por productos que no dañen el medio hace imposible evitarlo. Aún ası́, en algu-
ambiente y es que los informes que emiten nos lugares del planeta todavı́a se conservan
los Centros para el Control y Prevención de reservas forestales que contribuyen en gran
Enfermedades de EEUU señalan que en una parte a mantener la estabilida del clima.
persona se encuentran cientos de sustancias
Una de las mayores problemáticas en cuanto
contaminantes. Muchas de estas sustancias
a la deforestación está dada por su ilegali-
son frecuentes en cualquier hogar, a través
dad en muchos casos, ya que por lo general
de pinturas, barnices, productos de limpie-
se hace incluyendo corrupción para lograr
za, fragancias, plásticos, ambientadores, etc.
acceso a los bosques, o extrayendo madera
de bosques protegidos, o cortando especies
en peligro de extinción, o simplemente ex-
trayendo madera en exceso.
Se estima que la tala ilegal causa pérdidas
de miles de millones de dólares. Las regiones
más afectadas por esta problemática son el
Amazonas, África Central, el Sudeste asiáti-
co, Rusia y los estados Báltico. El problema
reside en que los gobiernos de estas regiones
subestiman la situación, o en realidad les
conviene, ya que necesitan la mayor exten-
sión de tierras para cultivos, o porque viven
de la exportación de madera. Es por eso que
muchos gobiernos dejan pasar estas situa-
La Agencia de Protección Ambiental de ciones y permiten lo que sus propias leyes
EEUU menciona que la concentración de les prohı́ben.
estos compuestos quı́micos en lugares ce-
Para poner un caso concreto, el gobierno
rrados como las casas es más del doble que
de Estonia ha admitido que el 1 por cien-
en el exterior, muchos de los tóxicos que
to de la madera cortada en su territorio es
contienen los productos de limpieza acaban
ilegal. Sin embargo, datos de diversas ONG
pasando al organismo a través de la inha-
ambientalistas han podido establecer que la
lación de esos compuestos o por contacto
tala ilegal allı́ asciende al 50 por ciento. En
con la piel. Además del efecto tóxico que

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Indonesia ocurre algo similar. La tala ilegal de las Naciones Unidas (FAO).
representaba el 40 por ciento en 1998, aun-
que estimaciones privadas sugieren que de Efectos de la deforestación. Los bosques
alguna u otra forma el 88 por ciento de la son ecosistemas complejos que son impor-
industria maderera de Indonesia es ilegal. tantes para los ciclos del carbono y del agua
que sustentan la vida en la tierra. Cuando
se degradan, se puede desencadenar una se-
rie de acontecimientos devastadores tanto
a nivel local como también a nivel global.
Dentro de los efectos podemos encontrar:
La pérdida de especies: La pérdida de hábi-
tat puede conducir a la extinción de es-
pecies. Esto no es sólo una tragedia de la
biodiversidad, sino que también tiene con-
Por otro lado, en Brasil se estima que el secuencias negativas para las poblaciones
80 por ciento de la tala que se realiza en el locales.
Amazonas viola los controles del gobierno, Emisiones de Carbono: Los bosques sanos
aunque en realidad el gobierno no hace mu- ayudan a absorber los gases de efecto inver-
cho por controlar a las empresas encargadas nadero y las emisiones de carbono causadas
de deforestar la mayor reserva natural de por la civilización humana y contribuyen al
biodiversidad del mundo. En Bolivia ocurre cambio climático global. Sin árboles, más
algo similar, también con un 80 por ciento gases de carbono y gases de efecto entran
de tala ilegal. En Colombia se da un 40 por en la atmósfera. Los árboles en realidad se
ciento. Y esto se repite en África, según es- convierten en fuentes de carbono cuando
tudios de la WWF, y también en Rusia. se cortan, ya que son talados y quemados,
eliminando grandes cantidades de CO2 a la
atmosfera.
Ciclo del Agua: Los árboles juegan un pa-
pel importante en el ciclo del agua, ya que
absorben la misma por la tierra a través de
sus raı́ces y luego la liberan a la atmósfera.
En la Amazonı́a, más de la mitad del agua
en el ecosistema se mantiene dentro de las
plantas. Sin las plantas, el clima puede con-
vertirse en árido e incultivable.
Erosión del suelo: Sin raı́ces de los árboles
para anclar el suelo y con una mayor expo-
sición al sol, el suelo puede secarse, lo que
lleva a problemas como el aumento de las
inundaciones y la incapacidad de cultivar en
las granjas.

La deforestación es la destrucción perma-

nente de los bosques con el fin de hacer que
la tierra esté disponible para otros usos. Se
estima que unas 7,3 millones de hectáreas
de bosque (más o menos del tamaño de Pa-
namá) se pierden cada año, según la Organi-
zación para la Agricultura y la Alimentación

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INGENIERO JOVEN SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1

Todos estos factores pueden tener efectos
adversos en las economı́as locales. El au-
mento de las inundaciones, la falta de agua
de calidad, y la incapacidad para producir
sus propios alimentos hace que muchos pue-
blerinos emigren a las ciudades que carecen
de infraestructura para ellos. Sin duda la
deforestación indiscriminada de árboles es
un gran problema para la sociedad actual y
las futuras.
¿Dónde ocurren las mayores defores-
taciones en el mundo?La deforestación
se produce en todo el mundo, aunque los
bosques tropicales son particularmente ata-
cados. Los paı́ses con una significativa de-
forestación reciente incluyen a Brasil, Indo-
nesia, Tailandia, la República Democrática
del Congo y otras partes de África y algunas
partes de Europa del Este, de acuerdo con
GRID-Arendal, un centro colaborador del
Programa de las Naciones Unidas para el
Medio Ambiente.
Los métodos comunes de la deforestación
incluyen la quema de árboles y la tala rasa,
que es la controvertida práctica de la elimi-
nación completa de un determinado predio
de bosque. Un experto forestal citado por el
Consejo de Defensa de Recursos Naturales
describe la tala como un trauma ecológico
que no tiene precedentes en la naturaleza a
excepción de una gran erupción volcánica.
La deforestacion o tala de árboles es algo
que lo provoca la acción humana, proceso a
través del cual se daña la forestación. La de-
forestacion se refiere directamente a la tala
o a la quema de los árboles.
Los efectos que se generan debido a la de-
forestacion de árboles son daño al hábitat,
perdida de la biodiversidad y aridez, erosión
del suelo, y degradación de la tierra quedan-
do esta improductiva.
También genera la extinción de muchas es-
pecies, cambios climáticos que se dan a largo
plazo pero son producto de estos daños, des-
plazamiento de poblaciones indı́genas que
viven en esas zonas, entre otras cosas.

¿Qué podemos hacer?.Infundir respeto

por el medio ambiente a las generaciones
más jóvenes es una obligación moral de los
mayores, de la sociedad en general, ya sea
en forma de polı́ticas como mediante la en-
señanza en los colegios o con el ejemplo en
Causas de la deforestación. La defores- su entorno más próximo. No en vano, ellos
tación se realiza normalmente para dejar son el futuro y de esa transmisión de valores
tierras disponibles para la vivienda y la dependerá el futuro del planeta.
urbanización, la madera, los cultivos comer-
ciales a gran escala, como la soja y la palma ¿Pero, cómo hacerlo? Generar concien-
aceitera y la ganaderı́a. El Fondo Mundial cia ecológica en los jóvenes va más allá de
para la Naturaleza informa de que gran par- campañas puntuales que inviten a reciclar
te de la industria forestal que contribuye a o de declaraciones en favor del medio am-
la deforestación se hace ilegalmente. biente de boca de sus ı́dolos. Aunque todo
ayuda, en realidad sólo una educación que
empiece en la más tierna infancia logrará el
objetivo: que sean ciudadanos informados,
con espı́ritu crı́tico, porque sólo entendiendo
y amando a la naturaleza se contribuirá a
su preservación.

Los primeros años son fundamentales. En el

seno de la familia o en los colegios es don-
de se socializa al niño, el periodo en el que
se desarrolla se personalidad y se le orienta

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INGENIERO JOVEN SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1

para un mejor desarrollo. Los valores, los
conocimientos y las actitudes que inculquen
el respeto por los demás (lo que incluye
la Naturaleza) se transmitirán a través de
cuentos, actividades escolares y, de forma
especial, a través de la convivencia familiar.
Reciclar. El reciclaje creativo es un filón
para divertir a los jóvenes y abrirles todo
un mundo de posibilidades que poder apro-
vechar para sus intereses. Descubrirán que
pueden convertir objetos desechados o que
ya no se usan en otros realmente útiles y di-
vertidos, al tiempo que entenderán a partir
de su propia experiencia el problema de los
residuos y la importancia de separarlos, ası́
como de controlarlos generando el mı́nimo
y reciclando correctamente.

Un desarrollo integral del niño basado en

principios positivos de respeto pero también
de amor hacia sı́ mismo será, en fin, la base
de una personalidad saludable, equilibrada,
a partir de la que poder enseñarle con éxito
a cuidar el medio ambiente de forma prácti- Aprovechar las festividades para decorar
ca y amena, sin imposiciones. la casa con manualidades hechas por los
más pequeños de la casa es un bonito
Ejemplos: La actitud es clave para conse- modo de convertir esos dı́as de asueto en
guir una buena predisposición que ayude a momentos que quedarán para el recuer-
poner en práctica conductas ecoamigables do y harán sentir a los niños protagonis-
de forma cotidiana, por lo que fomentar tas. Será fácil colorear las cáscaras de los
actitudes verdes es como plantar una se- huevos para hacer decoraciones pascue-
milla que acabará germinando y dando sus ras que podemos colgar del techo o utili-
frutos: esos gestos ecológicos que acaban zar para crear originales centros de mesa.
contagiándose a nivel familiar o en cı́rculos
de amigos. Por lo tanto, si queremos que los
más jóvenes tengan conciencia ambiental,
hemos de predicar con el ejemplo en casa y
también en la calle.

A través del razonamiento y de la suge-

rencia, pero sobre todo del ejemplo positi-
vo, el reciclaje y otras conductas deseables
surgirán naturalmente. Sobre todo, impor-
ta dar un enfoque optimista a los gestos
cotidianos eco responsables, como separar
los desechos para facilitar su reciclaje, no
derrochar agua ni luz, cultivar un huerto
orgánico con ellos o practicar un consumo
sensato. Lejos de ser una obligación o un En Navidad, por ejemplo, serı́a divertido ha-
castigo, ha de verse como algo deseable, co- cer las tı́picas coronas de forma alternativa,
mo una contribución que beneficia al medio utilizando envoltorios de caramelos, papel
ambiente y también a nosotros. de aluminio con el que envuelven el bocadi-
llo del cole, botellas de plástico o cualquier
otro objeto reciclado.

20
INGENIERO JOVEN
Conocer y amar la naturaleza
También hay que familiarizar a los más jóve-
nes con la Naturaleza. Estar en contacto
directo con ella de forma regular es esencial
para su buen desarrollo fı́sico y mental. Pe-
ro no sólo eso, porque el medio ambiente no
sólo es un lugar del que beneficiarnos, sino
un espacio compartido con otros seres vivos
que merecen un respeto.
Las salidas al campo son una maravillo-
sa oportunidad para que los más jóvenes
tomen conciencia de que es posible disfru-
tar del entorno natural sin atentar contra
el ecosistema. De nuevo, la imposición no
funciona. Descubrir la Naturaleza es una
aventura emocionante que ha de resultar
enriquecedora en todos los sentidos.
Utilizar inventos ecológicos. En el ámbi-
to de los automóviles con el paso del tiempo
se ha tomado conciencia ecológica por lo que
se ha ido progresando en el desarrollo de
automóviles con medidas protectoras hacia
medio ambiente, grandes compañı́as como
Nissan, honda, Chevrolet, Ford, Volkswa-
gen, entre otras, han desarrollado motores
cada vez más eficientes en el consumo de
hidrocarburos fósiles y disminuido a su vez
con este avance las emisiones de dióxido
de carbono producidas en dichos motores,
también con las nuevas tecnologı́as estas
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SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1
compañı́as han ido desarrollando motores
con alternativas de combustible para re-
ducir aún más dichas emisiones como por
ejemplo los motores eléctricos y los moto-
res hı́bridos que combinan dos opciones de
combustible como es el caso de la gasolina
y energı́a eléctrica para no perder la fuerza
de torque del motor.
Los automóviles hı́bridos utilizan dos tipos
de fuentes de energı́a, un motor de gasolina
tradicional y una fuente alternativa de com-
bustible, motores eléctricos o de hidrógeno.
Esto hace que la segunda fuente de energı́a
en el vehı́culo funcione de una forma menos
contaminante y más eficiente que la prime-
ra, lo que también se traduce a beneficios
importantes.
Un automóvil hibrido obtiene un promedio
de 2 kilómetros por cada litro de gasolina
mejor que un vehı́culo con motor de gasoli-
na tradicional. Además, dado que los coches
hı́bridos funcionan en parte con fuentes al-
ternativas de combustible, no necesitan ser
llenado con gasolina con tanta frecuencia,
reduciendo con ello el consumo total de ga-
solina y el costo, además, Cuando la gasolina
se quema para producir energı́a para vehı́cu-
los, crea monóxido de carbono que liberan
al medio ambiente. Sin embargo, los coches
hı́bridos liberan muchas menos sustancias
peligrosas a la atmósfera, lo que reduce las
emisiones y la contaminación del aire.
INGENIERO JOVEN SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1

Productos caseros. Alternativas de pro- 7. Compartir los vehı́culos con familiares o

ductos en el hogar como lo son el vinagre, amigos.
bicarbonato de sodio, el jugo de limón, en- 8. Generar energı́a alterna como: la eólica,
tre otros, ayudan con la preservación del la solar, térmica, etc.
medio ambiente, evitando el uso de produc-
9. Plantar arboles en todos los espacios de
tos quı́micos nocivos tanto para la salud
las ciudades.
como para el medio ambiente en si.
10. Y sobre todo respetar y cuidar nuestro
entorno natural.
Objetivos especı́ficos contra la defo-
restación. Existen diversos métodos que
permiten combatir la deforestación, y no V.-Conclusión
sólo la ilegal. Entre los más efectivos encon-
tramos: Todos estos factores pueden tener efec-
Establecer programas de lucha contra la tos adversos en la sociedad propiciando un
desertificación e integrarlos en los planes sin fin de consecuencias que afectarı́a a to-
nacionales de desarrollo y de ordenamiento dos en un determinado tiempo, por eso es
del territorio. indispensable tener conciencia ecológica, es-
to significa que debemos hacer un esfuerzo
Internalizar los impactos ambientales en to- por querer cambiar esa mentalidad de que
das las actividades humanas que ocasionen todo va a seguir igual, el propósito es hacer
alteraciones en el recurso suelo, con el fin de conciencia de lo importante que es la biodi-
prevenir le deterioro en el recurso. versidad y que dependemos de ella.
Adoptar polı́ticas y normativa apropiada,
que promuevan el uso de la tierra ecológica-
mente sostenible y orienten hacia un desa-
rrollo integral.
Revertir la degradación de las tierras me-
diante la intensificación de actividades de
conservación de suelos, forestación y refo-
restación, especialmente en áreas crı́ticas.

1. IV.-Resultados Los bosque son lugares hermosos y repletos

de arboles y animales salvajes. Sabemos que
La conciencia ecologica es necesaria para
los arboles son el pulmón de la tierra, por
cuidar nuestro medio ambiente, por lo cual
eso, cuidemos de ellos y luchemos contra
hacemos los siguientes recomendaciones, pa-
aquellos que quieren destruirlos.
ra cuidar nuestro entorno natural:
1. Lo primordial es la educacion de la con-
ciencia ambiental.
2. No fomentar entre nuestra familia el con-
sumismo, ya que esta a sido uno de los gran-
des factores que ha afectado al ambiente.
3. Reciclar toda la basura inorgánica y darle
un segundo uso.
4. Separar la basura en inorgánica y orgáni-
ca.
5. Reciclar el agua que utilizamos para lavar
trastes y utilizar lo mas rápido la regadera.
6. Captar el agua de lluvia y darle uso.

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INGENIERO JOVEN SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1

VI.-Referencias
[1]http://ecologiahoy.net/medio-ambi
ente/ecologia-y-educacion-ambiental-imp
VII.- Autores
ortancia-de-la-conciencia-ecologica/

[2]http://ecologiahoy.net/medio-ambiente
/porque-es-danina-la-deforestacion-como-
evitar-la-tala-de-arboles/

[3]https://www.ocio.net/estilo-de-vida/
ecologismo/que-es-la-conciencia-ecologica/

[4]http://www.iepe.org/2013/11/el-
despertar-de-la-conciencia-ecologica-
internacional/

[5]https://www.ecologiaverde.com/conci
encia-ecologica/

[6]https://boletinagrario.com/ap-6,con
ciencia+ecologica,4702.html/

[7]https://es.scribd.com/doc/52914803/
Que-es-la-conciencia-ecologica/

[8]http://pyme.lavoztx.com/cules-son-los-
tipos-de-alternativas-energticas-4006.html/

[9]http://energiasalternativasunal.blog
spot.mx/

[10]http://www.ecologistasenaccion.org/
article9846.html/

[11]http://cocheseco.com/como-los-coches-
hibridos-ayudar-al-medio-ambiente/

[12]https://www.ecologiaverde.com/son-
los-coches-electricos-la-solucion-ecologica
-del-futuro/

[13]http://iofacturo.mx/ecologia/los-autos-
ecologicos-y-su-beneficio/
[14]http://www.ecologistasenaccion.org/
article20334.html

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INGENIERO JOVEN SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1

ASESINOS EN SERIE
Dı́az Juárez Laura Jazmı́n, Juárez Guillén Daniel Ignacio,
Aguilar López José Carlos

Septiembre 2017

Resumen. Los asesinos seriales son in- I Introducción

dividuos comunes, como tu, como yo,
como cualquiera pero con la diferen-
cia que han pasado por muchos prob-
lemas, circunstancias dolorosas, even-
tos traumaticos, rechazos y diferentes
cosas negativas, que permiten desarrol-
lar dentro de estas personas las condi-
ciones para que se conviertan en as-
esinos seriales; inclusive en algunos ca-
sos tiene que ver mucho la genética de
estas personas, ya que se ah compro-
bado que el sistema nervioso de estas
personas tienen ciertas variaciones.
Estas personas una vez despertando su
instinto asesino se basan en motiva-
ciones propias, las cuales se han podido
categorizar en 5, las cuales son videntes,
misioneros, hedonistas, motivación por
un beneficio y por poder/control. A
continuación se abordara con mayor
profundidad todos los conceptos.
El boom de los asesinos en serie se dio durante
el siglo XX, en las sociedades industrializadas,
por lo que se ha sugerido que este modelo de
sociedad es un ambiente promotor del as-
esinato en serie.
Los casos documentados de asesinos en serie
se concentran en Estados Unidos, que ocupa el
primer lugar a nivel mundial en incidencia de
asesinos en serie, con más del 70 % de los ca-
sos de asesinato serial conocidos en la historia.
Estados Unidos es el prototipo de la sociedad
industrializada, al igual que las otras na-
ciones que le siguen en el ranking (Gran
Bretaña, Alemania y Francia). Otras ver-
siones sostienen que la razón de que los ı́ndices
de asesinato serial sean tan proporcional-
mente bajos en el resto del mundo comparados
con los de estas naciones, y especı́ficamente
con Estados Unidos, se debe a que en estos

24
INGENIERO JOVEN SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1

paı́ses la investigación de los asesinatos seri- de la Universidad de Drew (Madison, Nueva

ales está más difundida; es decir, no es que
haya menos, sino que se les persigue menos
y, por ende, se les identifica en una menor
proporción.
Jersey).
El asesino serial es el producto de una in-
teracción entre el entorno y ciertas carac-
terı́sticas del sujeto. Entonces: ¿qué circun-
stancias tienden a hacer que un psicópata se
transforme en asesino serial?

III Desarrollo
No se puede entender a los psicópatas en
términos de retroceso o de desarrollo an-
tisocial. Son simplemente individuos de-
pravados moralmente que representan a
los ”monstruos” en nuestra sociedad. Son
Imagen 1: Primeros asesinatos.
depredadores infrenables e imposibles de
En Hispanoamérica, México ocupa el primer tratar en quienes la violencia es planeada,
lugar con alrededor de 30 casos registrados, lo decidida y carente de emociones. Esta vi-
que representa aproximadamente 0.23 % del olencia continúa hasta que alcanza un tope
ı́ndice mundial y sitúa a México en el lugar alrededor de los 50 años, y luego disminuye.
número 10 a nivel mundial en incidencia de
asesinato serial. Un asesino en serie es un criminal con un
”modus operandi” matando personas en un
En México existió un asesino en serie de mu- intervalo de tiempo y de una determinada
jeres en 1880 llamado Francisco Guerrero ”El manera. Son psicópatas que llevan el as-
Chalequero”. Mató a 20 mujeres después de esinato al extremo de excitación y frenesı́.
violarlas para luego decapitarlas tirando sus
restos en los alrededores de Rı́o Consulado en Las caracterı́sticas de los asesinos en serie son
la Ciudad de México. las siguientes: Fracaso para adaptarse a las
normas sociales en lo que respecta al com-
El caso de Guerrero, podrı́a situarse en el portamiento legal, como lo indica el perpe-
apartado de asesino misionero; ya que argu- trar repetidamente actos que son motivo de
mentó que mataba a las mujeres para evitar detención, deshonestidad, indicada por men-
que fueran infieles. Fue apresado en 1888, tir repetidamente, utilizar un alias, estafar a
saliendo en libertad en 1904, donde volvió otros para obtener un beneficio personal o por
a matar a una anciana. Fue sentenciado a placer, impulsividad o incapacidad para plan-
muerte aunque murió en 1910 de tuberculosis. ificar el futuro, irritabilidad y agresividad, in-
dicados por peleas fı́sicas repetidas o agre-
siones, despreocupación imprudente por su se-
II Definición del Problema guridad o la de los demás, irresponsabilidad
persistente, indicada por la incapacidad de
Los asesinos en serie son responsables de mantener un trabajo con constancia o de hac-
menos del 1% de los homicidios en EE.UU. erse cargo de obligaciones económicas, falta
cada año y no más de dos docenas están ”ac- de remordimientos, como lo indica la indifer-
tivos” en un momento dado, según las estima- encia o la justificación del haber dañado, mal-
ciones de Scott Bonn, sociólogo y criminólogo tratado o robado a otros.

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INGENIERO JOVEN SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1

Los motivos que llevan a un asesino serial a

matar se dividen en 5 categorias.
Videntes. Contrariamente a la opinión popu-
lar, rara vez los asesinos seriales son dementes
o están motivados por alucinaciones y/o vo-
ces en sus cabezas. Muchos pretenden ser
exculpados por la razón de la locura. Sin em-
bargo existen, unos cuantos casos genuinos de
asesinos en serie, que fueron tratados según
tal concepción. Mullin masacró a 13 personas
después de oı́r unas voces, que le dijeron que
los asesinatos eran necesarios para prevenir Los asesinos misioneros se
Imagen 3:

un sismo en California. argumentan en voces divinas.

Hedonistas. Este tipo asesina por el simple
placer de hacerlo, aunque las caracterı́sticas
que ellos disfrutan pueden diferir.

Algunos pueden deleitarse con la ”búsqueda”

de perseguir y encontrar una vı́ctima más que
cualquier otra cosa, mientras otros pueden es-
Imagen 2: Algunos escuchan voces dentro de tar principalmente motivados por los actos de
su cabeza. tortura y abuso de la vı́ctima mientras está
Misioneros. Los llamados asesinos apostólicos viva.
creen que sus actos están justificados toda vez
que ellos se deshacen de cierto tipo de per- A pesar de eso, otros pueden asesinar al per-
sonas indeseables, (prostitutas o miembros de judicado rápidamente, casi como rutina y de-
cierto grupo étnico), haciéndole un favor a la spués gratificarse en actos de necrofilia o cani-
sociedad. balismo.

Ası́, muchos de ellos se ven como sanadores de
la sociedad o purificadores; según los estudios,
la mayorı́a de estos asesinos son psicóticos.
Un gran ejemplo de esta clase de asesino es
el neo-nazi Joseph Franklin, el cual mató a
muchı́simos negros y judı́os ya que deseaba
”limpiar el mundo” de gente que consideraba
inferior.
Usualmente existe un fuerte rasgo sexual en
los crı́menes, aun cuando puede que no sea
inmediatamente obvio, pero algunos asesinos
obtienen una oleada de excitación que no es
necesariamente sexual, tal como Berkowitz,
quien conseguı́a cierta emoción al disparar a
parejas jóvenes, cuando estos se encontraban
en su auto, lo hacı́a al azar y después escapaba
sin siquiera tocar fı́sicamente a las vı́ctimas.

Robert Pickton, Gary Ridgway, John Bodkin

Adams y Aileen Wuornos a menudo suelen ser
descritos como asesinos apostólicos. Curiosa-
mente, en el caso de Wuornos, las vı́ctimas
no eran prostitutas, sino los clientes de estas.
Los asesinos apostólicos difieren de otros tipos
de asesinos seriales, en que sus motivaciones
no son sexuales. Imagen 4:Los asesinos hedonistas suelen
torturar a sus vı́ctimas.

26
INGENIERO JOVEN
Motivados por el beneficio. La mayorı́a de los
criminales que cometen asesinatos múltiples
por fines materiales (tales como los asesinos
a sueldo), no son clasificados como asesinos
seriales, porque están motivados por el afán
de lucro o algún tipo de ganancia económica,
en lugar de estarlo por una compulsión psico-
patológica.
Por ejemplo, Marcel Petiot, quien operaba
en la Francia ocupada por los Nazis, podrı́a
clasificarse como asesino serial. Se hacı́a pasar
como un miembro de la resistencia francesa
y atraı́a con engaños a opulentos judı́os a su
casa, haciéndoles creer que él podı́a hacerlos
salir clandestinamente del paı́s.
En lugar de eso, los asesinaba y robaba sus
pertenencias, matando a 63 personas antes
de que fuera finalmente atrapado. Aunque
la principal motivación de Petiot era mate-
rial, pocos pueden negar que un hombre de-
seoso de matar a tanta gente, simplemente Imagen 6: Los asesinos de esta categorı́a son
por adquirir unas pocas docenas de maletas
con ropas y joyerı́a, fue un asesino compulsivo
y un psicópata.
. los choques, mientras que a los sociópatas les
Imagen 5: Asesino a sueldo.
Poder / control. Este es el asesino serial más
común. Su principal objetivo para matar
es obtener y ejercer poder sobre su vı́ctima.
Tales asesinos algunas veces fueron maltrata-
dos de niños, se sienten increı́blemente impo-
tentes y a menudo se satisfacen en prácticas
que están vinculadas a las formas de abuso
que sufrieron ellos mismos.
SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1
Muchos asesinos de este tipo abusan sexual-
mente de sus vı́ctimas, pero difieren de los
asesinos hedonistas en que la violación no es
motivada por lujuria, sino por otra forma de
dominación sobre el martirizado.
Algunos asesinos en serie, puede que tengan
caracterı́sticas de más de uno de los tipos men-
cionados. Por ejemplo, el asesino británico
Peter Sutcliffe, parece ser un asesino vidente
y a la vez misionero, toda vez que afirmó
que escuchaba voces que le ordenaban que
limpiara las calles de prostitutas.
los mas comunes.
Genética . Las pruebas indican que el sis-
tema nervioso del psicópata es distinto. Ex-
perimenta menos miedo y ansiedad que el
común de las personas. Con dos grupos de
personas, unos normales y otros psicópatas,
se realizó un estudio el cual consistı́a en hacer
aprender cual de cuatro palancas encendı́a
un cierto foco verde. Sin embargo al jalar
la palanca equivocada ocurrı́a una penal-
ización (choque eléctrico.) Ambos grupos
cometieron el mismo número de errores, pero
el grupo sano aprendió rápidamente evitando
tomó mucho más tiempo lograrlo.
La genética y la fisiologı́a son factores deci-
sivos en el desarrollo de un asesino serial; sin
embargo no son capaces de explicar todo. Los
factores ambientales pueden crear o destruir
por completo una personalidad psicópata.
Mediante el un estudio de EEG (Electro Ence-
falograma) se ha descubierto que de 30-38%
de los psicópatas tienen un patrón anormal
27
INGENIERO JOVEN
de ondas cerebrales. Los infantes y los niños
tienen baja actividad en sus ondas cerebrales
pero esta se incrementa con la edad, no ası́ con
los asesinos seriales, en quienes la maduración
toma un largo periodo de tiempo. Por eso los
asesinos seriales no pasan (en la mayorı́a de
los casos) de los 50 años.
Las ondas anormales provienen de los lóbulos
temporales y del sistema lı́mbico del cerebro,
áreas que controlan la memoria y las emo-
ciones. Cuando el desarrollo de estas partes
del cerebro esta frenado por causas genéticas
y los padres del infante son abusivos, irre-
sponsables o manipuladores, el escenario esta
puesto para un desastre.
Circunstancias que tienden a hacer que un
psicópata se transforme en asesino serial.
Exposición a eventos traumáticos. El ser tes-
tigo de uno o varios sucesos traumáticos es
algo que muchas veces juega un rol crucial
en la creación del asesino en serie. Según es-
tudios cientı́ficos, presenciar un acto violento
puede desencadenar agresión y desórdenes de
ansiedad tales como estrés agudo o trastorno
por estrés post-traumático, o inclusive puede
ocasionar problemas relacionales y una dis-
rupción en el desarrollo de la capacidad
empática.
Imagen 7: Eventos traumáticos los marcan
para siempre
Maltrato infantil y adolescente. El maltrato
infantil casi nunca será suficiente en la
creación de un asesino en serie, pero siempre
será importante. En su libro Serial Killers,
Joe Norris nos dice que el maltrato infantil
genera reacciones violentas, trastorna el de-
sarrollo psicológico y hasta puede producir
28
SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1
lesiones cerebrales, ademas de comportamien-
tos peculiares en sociedad.
Al respecto escribe: Los padres que abusan de
sus hijos, tanto fı́sica como psicológicamente,
inculcan en ellos una confianza casi instin-
tiva en la violencia como primer recurso ante
cualquier desafı́o.
Según criminólogos del F.B.I., cuando un niño
sufre maltrato infantil, ve menoscabada su
capacidad de empatı́a, no desarrolla su ca-
pacidad de confianza, seguridad y autonomı́a,
experimenta un daño en su facultad para vin-
cularse a otras personas, y se llena de fantası́as
de dominación, violencia y control.
Imagen 8: Maltrato Infantil.
Relación con los padres. Generalmente es la
madre la figura que más peso tiene en la con-
strucción del asesino serial, en parte porque,
en las biografı́as de los asesinos, es muy fre-
cuente la figura del padre que se ausentó tem-
pranamente (cuando el asesino era niño) o
que nunca estuvo.
Esta madre suele ser dominante, estricta,
cruel, maltratadora; distante e indiferente;
incestuosa, promiscua o sexualmente pertur-
badora y provocadora; de moral religiosa y
represiva, o de un libertinaje amoral; al-
cohólica y drogadicta; etc. Mientras tanto,
cuando el padre está presente y es fuente
de daño y trastorno, lo es casi siempre
bajo la figura del padre autoritario, vio-
lento, sádicamente disciplinario, y usualmente
machista y alcohólico. Según los psiquiatras,
las siguientes situaciones son de gran riesgo
en tanto potenciales generadoras de un futuro
antisocial:
INGENIERO JOVEN SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1

Padre o madre ausente: (esto sucede en
aproximadamente un 60% de los casos). De-
sequilibrio disciplinario: un padre muy severo
y una madre muy permisiva, o un padre muy
permisivo y una madre muy severa. Casi
siempre ocurre lo primero, y entonces el niño
aprende a manipular (por culpa de la madre)
y desarrolla odio hacia la autoridad en gen-
eral (por culpa de la autoridad particular del
padre).
Ası́, cuando a sus 14 años perdió (porque
murió) a su madre adoptiva, el resentimiento
que tenı́a hacia su madre biológica creció,
ya que ésta lo habı́a rechazado y dado en
adopción; y esto, como es de esperarse, se
tradujo en un aumento de aquella misoginia
que latı́a en el interior de sus crı́menes (él
mataba a parejas que estaban juntas en sus
autos, como si envidiase al hombre y odiase a
la mujer).

Falta de vinculación con el bebé durante los
primeros nueve meses, sobre todo de madre
a hijo: Esto es enormemente perjudicial, ya
que deja secuelas a nivel neurológico. Padres
hipócritas que en público manifiestan una im-
agen de unión y armonı́a familiar, pero en
privado humillan y menosprecian al hijo.
En cuanto a Ted Bundy, vemos que éste, tras
enterarse a los 13 años de que era adoptado,
comenzó a sufrir un trastorno en su desarrollo
emocional; y esto, desde luego, fue fundamen-
tal en su encaminamiento hacia el crimen.

Imagen 9: Desintegración familiar.

Imagen 10: Abandono familiar.
La adopción. La adopción representa
necesariamente la ausencia de los padres El rechazo. El rechazo ha jugado un rol im-
biológicos, pero no la ausencia de una figura portante en la vida de casi todo asesino serial;
materna y de una figura paterna en tanto venga éste de los padres, de los pares de la
personajes del desarrollo psicológico caracter- institución educativa, del sexo contrario, etc.
izados no por un vı́nculo genético sino por un
tipo de vı́nculo relacional asociado a un rol La experiencia de ser rechazado (por los
particular. padres, los compañeros de escuela, las chi-
cas, etc) ha jugado un rol importante en la
Pese a eso, la adopción puede generar crisis de vida de casi todo asesino serial.
identidad que, si bien casi nunca desempeñan
un papel crucial en la motivación del asesino, Estudios cientı́ficos señalan que los chicos que
en ciertos casos sı́ lo pueden hacer, tal y como sufren rechazo social tienden a ser más agre-
pasó con David Berkowitz y Ted Bundy. En el sivos, menos sociables, más impulsivos y an-
caso del primero, Berkowitz era un individuo siosos. Pero lo peor viene cuando surge el
que habı́a sufrido el rechazo social, sobre todo odio, tal y como le sucedió a Henry Lee Lu-
el de las mujeres. cas, a Edmund Kemper y a otros.

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INGENIERO JOVEN SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1

John Wayne Gacy nació en Chicago, Illi-

nois, fue el único varón y el segundo de tres
hijos nacidos de John Stanley Gacy (20 de
junio de 1900 25 de diciembre de 1969), un
maquinista, y de Marion Elaine (4 de mayo
de 1908 - 14 de diciembre de 1989).Gacy era
de ascendencia polaca y danesa.

Cuando era niño era obeso, estaba muy unido

a sus dos hermanas y a su madre (quien afec-
Imagen 11: Discriminación.
tivamente le llamaba ”Johnny”), pero era
castigado frecuentemente por su padre, un
La trı́ada fatı́dica. Hay tres conductas que,
alcohólico que abusaba fı́sicamente de la fa-
de darse en un individuo determinado, mani-
milia, y siempre pegaba a su hijo con un
fiestan una considerable probabilidad de que
cinturón de cuero. A lo largo de su infancia
se transforme en asesino serial: la piromania,
y adolescencia, se esforzaba por hacer sentir
la incontinencia urinaria y la crueldad con los
orgulloso a su madre, pero rara vez su padre
animales.
le aceptaba; el viejo Gacy le hacı́a el vacı́o,
a menudo le llamaba ”marica”, ”estúpido” y
”niño de mamá”.

A los 9 años de edad, un amigo de la familia

abusó sexualmente de él, posteriormente se
supo que vivı́a a 4 casas de la suya y que
habrı́a abusado de él con el consentimiento
del propio Gacy. Cuando tenı́a 11 años se
golpeó en la frente con un columpio, y como
consecuencia se le formó un coagulo de sangre
Imagen 12: Piromanı́a.
en el cerebro que pasó desapercibido hasta
La primera se asocia a la búsqueda de una la edad de 16 años, cuando comenzó a sufrir
sensación de poder derivada del deseo de de- desmayos.
strucción, la segunda a la tensión emocional,
y la tecera es realmente siniestra; pues, según En 1968 fue condenado a 10 años de prisión
dicen los cientı́ficos, el torturar a cualquier ser por asaltar sexualmente a dos jóvenes, pero
vivo atrofia las redes neuronales asociadas a su buena conducta produjo que la sentencia
la capacidad de sentir empatı́a. bajase a los 18 meses.Tras salir de la cárcel se
casó por segunda vez.

Ejemplos de Asesinos Seriales . En las fiestas vecinales se disfrazaba y se hacia

llamar ”Pogo el payaso”, pero seis años de-
spués de su salida de prisión fue arrestado por
un supuesto secuestro. A raı́z de la investi-
gación se descubrió que John habı́a asesinado
a 33 personas que habı́a enterrado en las prox-
imidades de su casa, ası́ como en un rı́o anexo,
pues se quedó sin espacio. Torturó y violó a
autoestopistas, mendigos, gigolós y jóvenes
Imagen 13: John Wayne(El payaso asesino) del lugar. Fue ejecutado en 1994.

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INGENIERO JOVEN SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1

Aileen Wuornos era una prostituta que as-

esinó al menos a siete hombres entre 1989
y 1990. Es conocida por Monster (2003),
pelı́cula basada en su vida, protagonizada por
Charlize Theron, que le valió un Oscar a mejor
actriz.

Imagen 14: Jeffrey Dahmer(El carnicero de Tuvo una infancia llena de abusos, un bebé en
Milwaukee) edad adolescente que dio en adopción y una
pésima relación con su hermano. Todo este
cóctel produjo que fuera arrestada en 1991
Jeffrey Dahmer nació el 21 de mayo de 1960 en
y confesara los asesinatos. Fue condenada a
Milwaukee, en el estado de Wisconsin, Esta-
morir por inyección letal en 2002.
dos Unidos. Sus padres fueron Lionel Dahmer
y Joyce Flint. A diferencia de otros asesinos
mentales que sufrieron en su infancia de mal-
trato fı́sico y psicológico, este asesino fue un
niño amado por sus padres, quienes le pro-
porcionaron todo lo posible para su adecuada
educación y buena vida social. Su padre era
quı́mico y su tarea obligaba a la familia a
trasladarse con frecuencia.

Jeffrey Lionel Dahmer - apodado El Canı́bal

de Milwaukee o El Carnicero de Milwaukee fue
un asesino en serie responsable de la muerte
de 17 hombres y chicos entre 1978 y 1991. Imagen 16: Ted Bundy

Ted Bundy, el verdadero psicópata ameri-

Es conocido no solo por la cantidad de per-
cano saludando a los reporteros en la corte
sonas que asesinó, sino también por prac-
’...Nosotros los asesinos seriales somos sus
ticar la necrofilia y el canibalismo. En el año
hijos, somos sus esposos, estamos en todas
2002 se estrenó una pelı́cula llamada Dah-
partes. Y habrá más de sus niños muertos
mer basada en su historia real, con Jeremy
mañana.’
Renner en el papel de Jeffrey Dahmer, papel
que harı́a mundialmente famoso a dicho actor.
Ted Bundy: Nacio el 24 de noviembre de 1946
en Burlington, Vermont, Estados Unidos. Era
un tipo bien parecido y muy carismático, pero
bajo esa fachada de buenos modales se es-
condı́a una perversa mente asesina. Durante
1974 y 1978, secuestró y asesinó brutalmente
a treinta mujeres en territorio americano. La
investigación posterior añadirı́a la posibili-
dad de que hubiera sido el causante de otras
cuarenta desapariciones sin resolver.

Modus Operandi : Las asesinaba, violaba, tor-

turaba y desmembraba, llegando a guardar
Imagen 15: Aileen Wuornos recuerdos de sus vı́ctimas, como las cabezas.

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INGENIERO JOVEN SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1

Tras varios años de persecución policial, fue IV Resultado

arrestado en 1979 y condenado a la silla
eléctrica en 1989. Se le confirmaron 36 as- En general, la humanidad, ademas de otros
esinatos, pero según los analistas la cifra real factores, es parte del fortalecimiento de los
posiblemente sea superior a las 100 muertes. asesinos seriales, ya que como sociedad in-
fluimos en la forma de ser de estas personas.
Debemos hacer conciencia, como padres, her-
manos, amigos, compañeros, conocidos, el
como tratamos e integramos a estas personas
ya que muchas de nuestras acciones de trato
hacia otra persona tiene un gran impacto en
especial en los niños. Todo esto sera determi-
nante para que se desarrolle un asesino serial.

V Conclusión

Imagen 17: John Halliday Como conclusión podemos decir que hoy en
dı́a no se sabe a ciencia cierta cuál es el factor
Reginald Halliday Christie nace el 8 de Abril fundamental para crear a un asesino serial,
de 1898 en Halifax. Contaba con el cariño simplemente tenemos el conocimiento de fac-
de sus seis hermanos y de su madre, aunque tores que ayudan a crearlo, algunos los poseen,
no se podı́a decir lo mismo de su padre, de algunos no, algunos poseen similitudes y otros
carácter severo y autoritario. Fue un buen son totalmente diferentes, por lo cual un as-
estudiante e incluso llegó a ser monitor de los esino serial no puede ser detectado ni en el
boy scout. nacimiento ni a ninguna etapa de su vida,
sino hasta que ha cometido el crimen.
A los 17 años es sorprendido robando dinero
mientras trabajaba como oficinista en la Todas las personas son propensas a presen-
Policı́a Local. A raı́z de esto su padre le echatar algunos factores, con mayor facilidad lo
de casa. A los 18 años es reclutado para la son los enfermos mentales, los retraı́dos, los
Primera Guerra Mundial, donde fue gaseado, abusados, los golpeados, los martirizados, los
esto le permitió posteriormente recibir una que no tienen una percepción clara de las
pensión por incapacidad. emociones (tanto de ellos como de los demás)
entonces no sabemos realmente quien puede
Christie admitió haber cometido siete ser un asesino serial, podrı́a ser tu vecino, tu
crı́menes entre 1943 y 1953, aunque nunca compañero, tu amigo o alguien de tu misma
confesó el asesinato de la pequeña Geraldine. familia.
Al cuarto dı́a de juicio el jurado se retira a
deliberar; una hora y veinte minutos después La razón por la que un asesino comete sus
tenı́an el veredicto: culpable. John Christie actos no es algo que se pueda conocer conc-
es sentenciado a morir en la horca. retamente, cada uno de ellos pudo haber sido
vı́ctima de abusos, violencia o cualquier otro
El 15 de Julio de 1953 es ahorcado, aunque 16 tipo de trauma psicológico durante su infan-
años después de ser ahorcado Timothy Evans cia.
recibe el perdón de la justicia.

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INGENIERO JOVEN SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1

Referencias
[1]http://www.bbc.com/mundo/noticias
/2016 /04/160402 finde-salud sociedad cul-
tura por que fascinan asesinos en serie
[2]http://www.asesinos-en-serie.com/como-
se-origina-un-asesino-en-serie
6[3]https://es.wikipedia.org/wiki/
JohnWayneGacy
[4]http://www.lainformacion.com/policia-
y-justicia/asesinos-serie-famosos-historia
989601626.html
Daniel Ignacio Juárez Guillén Nació en
[5]https://es.wikipedia.org/wiki/
Tuxtla Gutiérrez Chiapas y tiene 20 años. Es-
JeffreyDahmer tudio en el Cbtis 144 y egresó con un promedio
. de 9.5. Le gusta disfrutar de la ejecución del
violin y aprender nuevas cosas.

Autores daniel juarezunach@hotmail.com

Laura Jazmı́n Dı́az Juárez Nació en
Tuxtla Gutiérrez Chiapas y tiene 20 años. Es-
tudio en el Cbtis 144 y egresó con un promedio
de 9.5. Le gusta practicar la natación y leer
textos diversos.
José Carlos Aguilar López Nació en Comi-
tan de Dominguez, Chiapas y tiene 20 años.
Estudió en el Cbtis 108 y egresó con un
promedio de 9.1. Le gusta escuchar música
y practicar el Running, gran apasionado de
las matemáticas.

jazz diaz97@hotmail.com josecarlos2497unach@hotmail.com

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INGENIERO JOVEN SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1

VIDEOJUEGO...UNO NO ES SUFICIENTE
Lennin Aguilar, Kevin Gomez, Eduardo Cruz

20 de octubre de 2017

Resumen: El siguiente artı́culo nos habla
acerca de los videojuegos. De donde nació esta
idea y quien fue su creador, de igual forma, le
daremos la definición de este mismo, continua-
remos en cómo se clasifican, al igual incluimos
algunas series de problemas que este causa en
la salud. ¿Alguna vez usted ha jugado algún
tipo de videojuego? ¿Te gustan los videojue-
gos? ¿Qué tipo de videojuegos te gustan? ¿Qué
tiempo usas para jugar algún video juego?.Si
usted respondió al menos una pregunta el si-
guiente artı́culo te va a interesar.
I. Introducción
Los videojuegos forman una parte impor-
tante en la vida de las generaciones más jóvenes
y son buena parte de las actividades recreativas
de los hogares. Diversos estudios revelan que
los niños son capaces de desarrollar habilidades
mentales que favorecen el razonamiento activo.
Figura 1: El juego se transmite de generación
en generación.
Entre estos estı́mulos que facilitan su apren- teniendo en cuenta que hace diez años, el hecho
dizaje, hay varios tipos de videojuegos que han de hablar de sensores de movimiento que reem-
sido desarrollados para fines particulares. Sin
embargo, en años recientes han surgido algunos
videojuegos que fomentan altos niveles de vio-
lencia explı́cita y sexo, y han creado adicción
entre los niños de corta edad, ya que no existe
regulación de su venta en muchos de ellos, por
lo que serı́a recomendable que los padres sean
quienes conozcan y se familiaricen con los vi-
deojuegos que son adecuados, lo que les permi-
tirá saber si el videojuego es adecuado para la
edad de sus hijos y, a la par, sean ellos quienes
restrinjan el tiempo de juego. Es por eso que en
esta modesta contribución se resaltan las ven-
tajas y perjuicios de los videojuegos. Está muy
extendida la creencia de que los videojuegos tie-
nen una incidencia negativa sobre muchos as-
pectos de la personalidad de los jugadores y es-
pecialmente en los jóvenes.
Actualmente los videojuegos se han ganado
un lugar dentro de los hogares de cada persona
en el mundo, superando en ventas a medios mi-
llonarios como el cine, la televisión y la música.
Su nivel visual y su interactividad mejoran a
pasos agigantados con el correr de los años, a
medida que las consolas se renuevan a nivel de
hardware y software. Mas allá de su impresio-
nante nivel gráfico y la forma en que se produce
la interacción entre el jugador y el juego, los vi-
deojuegos han logrado desarrollar su propio dis-
curso, complejo y volátil a la vez, ya que van de
la mano con la tecnologı́a, por ende su nivel de
evolución y cambio es constante y muy rápido,

341
INGENIERO JOVEN
plazarı́an a los controles o joysticks tradiciona-
les, era algo sumamente lejano, y hoy en dı́a se
puede disponer de esta tecnologı́a en el living de
cada casa. Abarcaremos algunos casos acerca
de los géneros que definen a cada juego, las es-
tructuras de sus personajes, las diferentes dis-
posiciones de cámaras y puntos de vista, el salto
discursivo entre los juegos en 2D y en 3D, el pa-
pel de la música y el sonido, y la función y com-
portamiento del jugador. Debido a la falta de
material teórico exclusivo de los videojuegos, se
toman en parte análisis sobre la estructura del
cine, y se adaptan a los videojuegos,teniendo en
cuenta que tienen muchos aspectos en común.
Figura 2: Algunos gustos se heredan
II. Definición del problema
Este tema fue seleccionado ya que consi-
deramos que los videojuegos son los causantes
de los bajos rendimientos entre los jóvenes,ası́
como también contribuyen a actividades violen-
tas. También hablaremos sobre enfermedades
que muchos jóvenes,hoy en dı́a padecen sin que
ellos se den cuenta y como poco a poco esta va
empeorando tanto como la salud,familia,escuela
etc.
Tocaremos puntos importantes de como los que los videojuegos puedan causar una epilep-
jóvenes son los principales en caer en este tipo sia tradicional, si que pueden dar lugar a epi-
de problema. Daremos un enfoque definiendo lepsia fotosensible o PSE, una forma común de
claramente que es un video juego y como esta
35
SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1
ha venido afectando en la actualidad. Acon-
tinuación te presentamos las enfermedades más
comunes:
El pulgar de “Playstation”: Aunque esta
es una enfermedad se puede dar por otras razo-
nes (es el llamado “dedo en gatillo”), es proclive
a producirse por un exceso de juego mediante
un controlador d-pad, como los usados en es-
tos mandos. Los sı́ntomas incluyen entumeci-
miento y hormigueo del dedo pulgar e incluso
ampollas grandes y abiertas a causa del movi-
miento repetitivo sobre el mando, que tardan
semanas en curarse. Además, también puede
producirse la “hidradenitis palmar”, que es un
problema de la piel donde se producen lesiones
en palmas y dedos de las manos, bastante dolo-
rosas.
Nintendinitis, Wiiitis, y X-boxitis: Si-
guiendo con las enfermedades que afectan a las
manos, y concretamente a los tendones, tene-
mos a esta variedad de nombres para llamar a
las lesiones del tendón de manos y muñecas, la
tendinosis. Se produce por el sobreesfuerzo de
jugar a videojuegos como el famoso Wii Sports
durante un tiempo excesivo. Y lo peor es que
no tiene porque ser ası́, ya que se pueden dar
lesiones en cortos espacios de tiempo. Por otra
parte, la tabla de juegos incluida en la consola
Wii también puede dar lugar a lesiones de rodi-
lla, cadera, fracturas por caı́das (“fracturas de
Wii”), entre otras. Pero claro, aquı́ ya entramos
en un terreno polémico, ya que haciendo de-
porte en un gimnasio también nos podemos caer
igual.
Convulsiones: Aunque no hay pruebas de
INGENIERO JOVEN
epilepsia causada por estı́mulos visuales repe-
tidos en forma de patrones regulares durante
un tiempo y espacio determinados (patrones de
luz intermitente, patrones de movimiento repe-
titivo, etc). Hay veces que un individuo no sabe
que puede sufrir este tipo de epilepsia y, al darse
las condiciones, acaba sufriendo convulsiones.
Parece sacado de la ciencia ficción, pero es to-
talmente real.
Adicción: Como ya hemos comentado en
otras ocasiones, hablando de la adicción a inter-
net o “cocaı́na electrónica”,en los videojuegos
puede darse exactamente la misma situación.
Entre los sı́ntomas pueden darse trastornos del
control de los impulsos,pérdida o ganancia de
peso,falta de higiene personal, disminución de
las relaciones interpersonales. Por desgracia,
hoy en dı́a, y aunque algunos padres no pres-
tan atención a esto porque “el chaval esta ju-
gando y muy entretenido”, es muy peligroso, y
las adicciones son una pérdida de autocontrol.
Por tanto, es importante no dejarles ir a más.
Comportamiento agresivo y problemas
mentales: Según los estudios, los grandes “ga-
mers”, o jugadores de videojuegos, están más
ansiosos y deprimidos a la larga que los que no
juegan. En el caso de los niños, se da el riesgo
de ser más impulsivos, más torpes a la hora de
socializar y más tendencia a la adicción con el
tiempo. Como señales de advertencia, aparte
de las señales de adicción mencionadas, tene-
mos el aumento de la ira irracional y la fobia so-
cial, además de que si los niños juegan a video-
juegos violentos tienden a tener más fantası́as
agresivas, y a ser también más agresivos (pero,
en los adultos, estos videojuegos suelen ser be-
neficiosos en ciertos sentidos).
Migrañas: Aunque las causas de las mi-
El “efecto Tetris” o fenómeno de trans- grañas son muy diversas (incluso comer queso
ferencia: Aunque este efecto se puede dar en puede desencadenarlas), en el caso de los “ju-
muchos juegos, el tetris es un ejemplo ideal. En gones” hay más riesgo, ya que el hecho de estar
36
SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1
este caso, se trasladan los elementos del juego a
la vida cotidiana. Centrándonos en el tetris, los
usuarios pueden empezar a ver bloques cayendo
por todas partes, o empezar a fantasear con di-
chos bloques. Incluso se pueden llegar a obse-
sionar con estas imágenes, llegando a aparecer
en sueños y, en casos extremos, se han llegado
a documentar accidentes de coche porque los
usuarios estaban centrados en los bloques que
caı́an cuando, realmente, estos no estaban allı́.
Problemas de visión: De la misma forma
que se pueden dar problemas de visión por un
uso excesivo del ordenador o tableta, por dife-
rentes usos, en los videojuegos ocurre algo simi-
lar. Al estar concentrados en lo que sucede en la
pantalla, nuestros parpadeos por minuto dismi-
nuyen, dando lugar a la sequedad ocular, que
conlleva ciertas lesiones, acabando incluso en
glaucoma si se da de forma muy prolongada.En
este caso también se puede dar el efecto te-
tris, ya que las imágenes quedan grabadas en
nuestra retina por mirar la pantalla fijamente.
Sı́ndrome del túnel carpiano: Esta en-
fermedad se suele dar comúnmente en los in-
dividuos que realizan tareas ofimáticas, como
las secretarias, ya que se da un uso intensivo
del ratón del ordenador. En este caso se pro-
duce una compresión de un nervio que pasa por
en medio de la muñeca, el nervio mediano, que
está rodeado por un haz de fibras que, con el
uso intensivo y repetitivo de la muñeca, se llega
a irritar, hinchándose y dando lugar a una infla-
mación, que en muchos casos acaba operándose
por el dolor y el entumecimiento de la mano.
INGENIERO JOVEN SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1

concentrándose en el videojuego y mirar fija- usado para manipular un videojuego se lo co-

mente la pantalla durante un perı́odo excesivo noce como controlador de videojuego, y varı́a
de tiempo puede predisponer a desencadenar dependiendo de lo que se trate la plataforma.
estas dolorosas situaciones, que pueden durar Por ejemplo, un controlador de consola podrı́a
incluso varios dı́as. únicamente consistir de un botón y una palanca
de mando. No obstante, otro podrı́a presentar
Muerte: Este ya es el caso extremo, y ni una docena de botones y una o más palancas.
mucho menos es común, sino todo lo contrario.
Seguro que en las noticias habréis oı́do un par Frecuentemente, los primeros juegos informáticos
de casos, normalmente de jugadores asiáticos hacı́an uso de un teclado para llevar a cabo una
que, tras maratones de hasta 72 horas de juego, interacción, e incluso se necesitaba que el usua-
se derrumban en el suelo sin más. Estas situa- rio adquiriera una palanca por separado, que
ciones se producen, en teorı́a, por una insufi- tenı́a un botón como mı́nimo. Varios juegos de
ciencia cardı́aca por el sobresfuerzo, ya que es- computadora modernos permiten, y en algunos
tos individuos se pasan horas sin dormir, com- casos exigen, que el usuario use un teclado y un
pletamente concentrados, y sin apenas comer o ratón de forma simultánea.
ir al baño.

Figura 4: Uno de los juegos más destacados

Por lo general, los videojuegos hacen uso

de otras maneras de proveer la interactividad e
información al jugador. El audio es casi uni-
Figura 3: Una de las consecuencias de los versal, usándose dispositivos de reproducción
videojuegos de sonidos, tales como altavoces y auriculares.

III. Desarrollo Origen de los videojuego. En la década

de los 70, con el descenso de los costes de fabri-
Definición de videojuegos. Entendemos por
cación, aparecieron las primeras máquinas y los
videojuegos todo tipo de juego digital interac-
primeros videojuegos dirigidos al gran público.
tivo, con independencia de su soporte. Hay vi-
Tı́tulos como Computer Space (1971), o el Pong
deojuegos sencillos y otros más complejos, al-
de Atari (1972), inauguraron las primeras máquinas
gunos son capaces de narrar historias y aconte-
recreativas construidas al efecto,que funciona-
cimientos usando audio y video creados ex pro-
ban con monedas. Poco después llegarı́an los
feso, demostrando que el videojuego es otra ma-
videojuegos a los hogares gracias a las consolas
nifestación del arte. Al dispositivo de entrada

37
INGENIERO JOVEN
domésticas, la primera de las cuales fue la Mag-
navox Odyssey (1972), y más tarde la exitosa
Atari 2600 o VCS (de 1977), con su sistema
de cartuchos intercambiables. Por aquel enton-
ces las máquinas arcade empezaron a hacerse
comunes en bares y salones recreativos, una ex-
pansión debida en parte a un matamarcianos
que alcanzó gran popularidad, el Space Inva-
ders (1978).
En los años 80, la norteamericana Atari tuvo
que compartir su dominio en la industria del vi-
deojuego con dos compañı́as llegadas de Japón:
Nintendo (con su famosa consola NES) y SEGA.
Paralelamente, surge una generación de ordena-
dores personales asequibles y con capacidades
gráficas que llegaron a los hogares de millones
de familias, como fueron el Spectrum, el Ams-
trad CPC, el Commodore 64 o el MSX. Los
videojuegos empiezan a convertirse en una po-
derosa industria. Fue además una época muy
creativa para los desarrolladores de videojue-
gos.
Figura 5: Los juegos más populares en los 90
Los años 90 traen el salto a la tecnologı́a de 16-
bit, lo que significa importantes mejoras gráficas.
Entra en escena el gigante Sony con su primera
Playstation (1994), mientras Nintendo y Sega
actualizan sus máquinas (Nintendo 64 y Sega
Saturn). En el año 2002 entra Microsoft en
el sector de las videoconsolas con su Xbox, y
en el 2006 Nintendo lanza su innovadora Wii.
Por último, en la década de 2010 emergen como
38
SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1
plataforma de juegos los dispositivos táctiles
portátiles, como los smartphones y las table-
tas, llegando a un público muy amplio. Por otro
lado, varias empresas tecnológicas empiezan a
desarrollar cascos de realidad virtual que pro-
meten traer nuevas experiencias al mundo del
entretenimiento electrónico.
Clasificación. Debido a los diferentes ti-
pos de videojuegos y a los distintos temas tra-
tados en cada uno de ellos, surgió la necesi-
dad de clasificarlos en las siguientes categorı́as:
Offline o tradicionales; son aquéllos en los
que se juega con un ordenador o una videocon-
sola, que puede estar conectada a la televisión,
pero sin acceso a internet. Normalmente se jue-
gan de forma individual o en grupos muy re-
ducidos de personas. Online o en red: son
aquéllos con conexión a la red de internet, que
se juegan mediante una PC o una videocon-
sola que facilitan su acceso; Su atractivo prin-
cipal es compartir el escenario con una o varias
personas conectadas al internet. Dentro de los
videojuegos destacan los disparadores. El ob-
jetivo principal del jugador es disparar y ma-
tar a uno o todos los personajes; cabe men-
cionar que hay distintas clases de disparadores.
1.-Juegos de plataforma: éstos son adecua-
dos para niños pequeños y jugadores primerizos
debido a su facilidad de entendimiento.
2.- Juego de Dios: en este tipo de juegos
cobra importancia el juicio de los jugadores,
quienes deberán decidir lo que es bueno o malo,
considerando los principios éticos y morales.
Ası́ como la sociedad ha evolucionado, los
videojuegos también lo han hecho, de tal ma-
nera que ahora hay algunos temas que, aun-
que son para adultos, están presentes en la vida
cotidiana, como la violencia, el sexo y el con-
sumo de drogas ilegales en el mundo. Fue ası́
que surgió la idea de clasificar los videojuegos
de acuerdo con su contenido, para de esta ma-
INGENIERO JOVEN
nera evitar que puedan afectar a los niños. En
1994, The Entertainment Software Association
(ESA) creó el Entertainment Software Ratings
Board (ESRB), clasificando a los videojuegos
en cinco categorı́as, éstas son: 1.- (AO), sólo
adultos. 2.- (M), adultos, dirigido a personas
de 17 años en adelante. 3.- (T) , para ado-
lescentes de 13 años en adelante. 4.-(E) 10+,
para mayores de 10 años: estos juegos pueden
incluir más violencia, fantası́a, violencia me-
dia de dibujos animados, lenguaje medio y/o
una cantidad mı́nima de temas sugerentes. 5.-
(E) , apto para edades de 6 años en adelante.
Figure 6: Las clasificaciones de los videojuegos
Nacida con la aparición de la primera máquina
recreativa a monedas en 1971;la industria del
videojuego ha pasado en unas pocas décadas de
ser una mera curiosidad tecnológica ,a conver-
tirse en una de las mayores industrias del entre-
tenimiento por volumen de facturación. Se es-
tima éste en 81.500 millones de dólares en 2014
a nivel mundial, llegando a duplicar el de la in-
dustria del cine en el mismo año. Los ingresos
proceden fundamentalmente de la venta de vi-
deojuegos, de videoconsolas, de accesorios y de
máquinas recreativas. Los principales paı́ses en
ingresos por videojuegos son EEUU, China y
Japón, seguidos de Alemania y Reino Unido
La industria del videojuego; da trabajo a
más de 100.000 personas en todo el mundo,
gente de muy diversas disciplinas entre las que
se incluye la programación, el diseño, la inge-
nierı́a, la interpretación, las finanzas, el mar-
39
SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1
keting, la música, la comunicación o el comer-
cio. La cadena de valor en la industria del vi-
deojuego se puede dividir en 6 partes: los in-
versores, los desarrolladores de videojuegos, los
creadores del software empleado por los desa-
rrolladores, los fabricantes de hardware, las dis-
tribuidoras de videojuegos, y los consumidores.
El videojuego con mayor coste de desarro-
llo hasta la fecha es Grand Theft Auto V, de
la desarrolladora Rockstar Games, con 167 mi-
llones de dólares, seguido por Destiny, de Bun-
gie, con 154 millones de dólares. Las cifras son
aún bastante mayores si se suma la inversión en
márketing. La venta de videojuegos se ha reali-
zado tradicionalmente en grandes almacenes o
en tiendas fı́sicas especializadas; Sin embargo,
la tendencia en estos últimos años en todo el
mundo es hacia la venta online mediante des-
carga, tanto en PC como en consolas. En dis-
positivos móviles, la venta online a través de las
tiendas de aplicaciones; es de hecho el único ca-
nal disponible.
Figura 7: Una de las primeras consolas
Los videojuegos, como otras formas de expresión
audiovisual, han despertado controversia entre
personas o colectivos que consideran que tie-
nen o pueden tener efectos perniciosos sobre los
jugadores. Entre estos se arguyen; por ejem-
plo los efectos que puede tener en el desarrollo
emocional, el hecho de pasar demasiado tiempo
ante la pantalla e inhibirse por completo en un
universo de fantası́a. Existen asimismo casos
de ludopatı́a y de ciberadicción. También se
argumenta un posible fomento de la violencia,
gráficamente presente en muchos videojuegos.
INGENIERO JOVEN SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1

Por otro lado, se ha comprobado que la rapidez
con que se mueven los gráficos puede provocar
ataques en las personas que padecen diversos ti-
pos de epilepsia.
los alumnos. Actualmente se ha superado la
idea que los videojuegos son infantiles. En el
caso de los niños, es importante la supervisión
de los adultos, tanto para prevenir un uso ex-
cesivo como para evitar que jueguen a video-
juegos inapropiados para su edad (a este res-
pecto las cajas de los videojuegos suelen in-
cluir alguna etiqueta o indicativo cuando con-
tienen imágenes de violencia o sexo explı́citos).

Figura 8: ¿Quién no ha jugado un videojuego?

IV. Resultados
Es natural que los seres humanos necesite-
mos tiempo de descanso, alternado con lapsos
de distracción para un mejor rendimiento en
nuestras actividades diarias, a este respecto, los
videojuegos permiten descompresión y comba- Figura 9: En ocasiones jugar te libera del
ten la monotonı́a y el aburrimiento en los seres estrés
humanos.
Siete de cada diez chicos juegan a los video-
juegos, porcentaje que supera el 80 por ciento
Es ası́ como los videojuegos estimulan el
en la franja adolescente y en los sectores más
desarrollo de las habilidades,tanto fı́sicas como
altos. Cerca de la mitad lo hace ”casi todos
mentales mejorando la coordinación, estimulando
los dı́as”, sobre todo en el caso de los varo-
a su vez distintas áreas de la corteza cerebral
nes. Pero tampoco se deben subestimar algunas
y ejercitando su capacidad de entendimiento y
advertencias, porque esa afición conlleva algu-
procesamiento de situaciones complejas.Los de-
nos riesgos asociados a la modalidad de uso y
fensores de los videojuegos argumentan que la
los contenidos del juego como la violencia, ven-
mayorı́a de crı́ticas surgen del desconocimiento,
ganza y la agresión, la falta de respeto hacia las
de influencias religioso-polı́ticas,y afirman que,en
mujeres. Son comportamientos que podrı́amos
general,los videojuegos enriquecen la vida del
mencionar como poco éticos, por no decir poco
jugador,le enseñan a resolver problemas técnicos,
humanos. Si no hay una buena enseñanza hacia
y estimulan sus habilidades neuro-cinéticas, re-
aquellos que juegan con frecuencia no teniendo
flejos visuales y enfoque de múltiples puntos de
en cuenta que esa forma de actuar, no tiene una
visión.Incluso sostienen que mejoran la comu-
recompensa real, no podemos esperar que el dı́a
nicación cuando se juega en familia o en lı́nea.
de mañana sean personas integras. No podemos
Los videojuegos se emplean también como en-
escandalizarnos de que ocurran guerras, masa-
tretenimiento en clı́nicas y hospitales, ası́ como
cres, asesinato. En el mundo la violencia está
en ciertas terapias de rehabilitación. También
en la sociedad, lo que ocurre afuera no es res-
hay facultades académicas y educativas que usan
ponsabilidad de los juegos lo que da más que
los videojuegos para potenciar habilidades de
hablar son los riesgos que pueden provocar los

40
INGENIERO JOVEN
videojuegos. Según Concepción Ruiz Pérez, “la
adicción a los juegos virtuales hace que los niños
desechen otro tipo de actividades, como es la
actividad fı́sica. Hay poca actividad fı́sica en
los colegios, y menos aún en los hogares. Ahora
los niños no juegan en los parques y ya no hacen
más de dos o tres horas semanales de ejercicio.”
La tendencia al sedentarismo y a la obesidad
en la infancia es uno de los mayores problemas
a los que se enfrentan los niños adictos a los
videojuegos. Ellos evitan al máximo cualquier
tipo de actividad al aire libre por su perma-
nente interés en el juego. Pueden estar constan-
temente frente a la pantalla y encontrar en la
comida rápida una solución para no dejar de ju-
gar.
El riesgo de sufrir enfermedades de corazón,
como los altos niveles de colesterol o la hiper-
tensión es latente en aquellos niños que tie-
nen mayor afición por los videojuegos. En mu-
chas ocasiones, los niños tienen insomnio por-
que utilizan de forma exagerada las videoconso-
las. Además, si son utilizadas antes de la hora
de dormir, producen alteraciones en el sueño,
tanto en su estructura como en la conciliación
del mismo. Esto suele afectar al rendimiento es-
colar, a la habilidad emocional y a las relaciones
familiares.
Figura 10: Los videojuegos ocasionan en
algunos casos bajas calificaciones
41
SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1
La Adicción a los videojuegos consiste el
uso excesivo o compulsivo de juegos de video
al grado de interferir con la vida personal y las
actividades diarias del sujeto que los utiliza. La
adicción a los videojuegos, es un fenómeno re-
lativamente reciente que por lo regular afecta a
niños y jóvenes; se considera que las personas
que juegan en lı́nea son más propensas a caer en
esta adicción, ya que por lo regular estos juegos
ofrecen una modalidad de juego expansiva y sin
fin, en donde el usuario tiene un gran número
de actividades por realizar. Actualmente exis-
ten varios centros de adicciones alrededor del
mundo, en donde también dan tratamientos a
personas consideradas como adictas a los juegos
de video.
Violencia: Una de las crı́ticas que más re-
cibe el videojuego es su presunta relación con
la violencia real. Desde hace años hay quienes
creen que los juegos con temáticas de este tipo
son capaces de alterar el comportamiento de las
personas y hacerlas agresivas hasta el punto de
llevarles a cometer crı́menes. Con el paso de
los años, muchos han salido a la defensa del vi-
deojuego y un estudio publicado recientemente
demuestra con datos que no existe una relación
como tal entre ambos.
Figura 11: los videojuegos generan adicción
INGENIERO JOVEN SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1

V. Conclusión En la actualidad, son muchas las personas que

hacen uso de dispositivos con los que se pue-
En la sociedad circulan diferentes ideas, no
den jugar y, sin embargo, son pocos los que son
siempre bien fundamentados, sobre la inciden-
conscientes de las desventajas y los efectos ne-
cia del uso de las videoconsolas y los video-
gativos que puedan tener para las personas que
juegos. Los más extendidos son:Los videojue-
lo usan. Es importante que, desde el hogar y las
gos generan violencia, atrofian el cerebro y/o
escuelas se dé prioridad a sus ventajas y efec-
hacen mermar el rendimiento escolar,son sexis-
tos positivos. Pues se ha comprobado que afec-
tas,fomentan el aislamiento ,crean adicción.
tan de forma positiva a todas las personas que
juegan con videojuegos tanto fı́sica como men-
No hay unanimidad respecto a los efectos
talmente. De hecho, son muchos los profesores
negativos que pueden ocasionar el uso de video-
que han comenzado a utilizar videojuegos para
juegos.Sı́ parece haber consenso sobre el hecho
enseñar asignaturas como matemáticas, lengua
de que los videojuegos son sexistas, pero no es
e inglés en sus clases. Aún ası́, debemos recor-
más que el reflejo de lo que ocurre en la socie-
dar que tanto los padres y las madres, tienen
dad.Los videojuegos son uno de los agentes que
que conocer la diversidad de videojuegos que
separan a los niños de la familia, en una etapa
existen. El fin será comprar el que mejor se
tan determinante para su educación.Los video-
ajuste a la franja de edad de su hijo, ya que
juegos crean problemas para acatar las normas
en muchas ocasiones no somos conscientes de
y lı́mites establecidos por los padres, precisa-
en qué consiste ese juego o de si realmente es el
mente por la inmersión en el juego y la adicción
más adecuado.
que generan.No se trata únicamente del juego
en sı́ o de los contenidos, sino del tiempo de-
Por último, señalar que es importante desde
dicado, que se deja de invertir en otras cosas.
casa que se dialogue sobre los horarios más ade-
Esto tiene consecuencias negativas, sobre todo
cuados para el uso de los videojuegos, tanto
en personas que están aún en desarrollo.
para el niño como para el adulto con el fin de
realizar un buen uso y maximizar sus beneficios.

También parece haber bastante unidad de

criterio a la hora de valorar el gran potencial
educativo y de desarrollo de habilidades y com-
petencias que puede tener el uso de videojue-
gos, pero eso supone... Hacer un buen uso de
los videojuegos (cuidando no hacer un mal uso:
tiempo excesivo de juego,...).

Figura 13: Los videojuegos pueden ser buenos

siempre y cuando se juegue de manera sana

Figura 12:¿Te gusta los videojuegos?

42
INGENIERO JOVEN SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1

Bibliografı́as
1.-https://es.wikipedia.org/wiki/Videojuego
2.-https://www.fib.upc.edu/retro-informatica/
historia/videojocs.html
3.-https://definicion.de/videojuego/
4.-https://www.ecured.cu/Videojuego
5.-Sobre-VideoJuegos.html José Eduardo Cruz Pérez, Tuxtla Gutiérrez,
6.-Servicio de Juventud del Ayuntamiento de Chiapas, Preparatoria: Cbtis 144, Promedio:
Zaragoza (1999): Salud mental y emocional de 9.2, Hobby: Ver series de marvel.
los jóvenes. Disponible en Internet
(08.01.2000):
http://www.cipaj.org./doment.htm
7.-TEJEIRO, Ricardo (2002): “¿Fomentan los
videojuegos el aislamiento social?”, en
Euphoros, no 5, pp. 231-239.
8.- TEJEIRO, Ricardo y PELEGRINA,
Manuel (2008): La psicologı́a de los
videojuegos. Un modelo de investigación.
Archidona, Aljibe.

AUTORES:

Lennin Miller Aguilar Pérez, Cuauhtémoc,

Ixtapa, Preparatoria: Conalep, plantel 022,
Promedio: 9.6, Hobby: ver anime, Correo
electrónico: roc-star10@hotmail.com

Kevin Gómez Albores, Tuxtla Gutiérrez,

Chiapas, Preparatoria: Cobach 35, Promedio:
9.02, Hobby: jugar Xbox.

43
INGENIERO JOVEN SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1

El agujero negro en el centro de la Vı́a Láctea

expulsa “planetas”
Uriel Gómez, Comitán, Chiapas,
Mariano Castañeda, Soyatitán, Chiapas,
Cerafı́n Sánchez, Acala, Chiapas
Septiembre del 2017

Resumen. En el presente artı́culo se elevada como para generar un campo gra-

presentara una faceta teórica de nuestra
galaxia (vı́a láctea) en el que la suposición
de un enorme agujero negro podrı́a ser el
responsable de la cantidad astronómica de
objetos que vuelan libremente por el espa-
cio y los efectos que tendrı́a este en nuestro
sistema solar, además se explicara un po-
co de historia acerca de los agujeros negros
ası́ como su origen y naturaleza.
I. Introducción
Se dice que la realidad en ocasiones su-
pera a la ficción, y en ninguna parte es esto
más cierto que en el caso de los agujeros
negros. Los agujeros negros son algo más
extraño que cualquier cosa imaginada por
los escritores de ciencia ficción, y si tan so-
lo pudiéramos entender los agujeros negros
y la forma en que desafı́an la propia natu-
raleza del espacio y el tiempo, podrı́amos
desbloquear los secretos del universo.
Pareciera ser algo imaginario pero en si
es real ya que los astrónomos han definido
a los agujeros negros como una región fini-
ta del espacio en cuyo interior existe una
concentración de masa lo suficientemente
vitatorio tal que ninguna partı́cula mate-
rial, ni siquiera la luz, puede escapar de
ella. Sin embargo, los agujeros negros pue-
den ser capaces de emitir radiación, lo cual
fue conjeturado por Stephen Hawking en la
década de 1970.
Como a menudo sucede en la investi-
gación, los agujeros negros fueron primero
imaginados y después encontrados. Se con-
cibieron como entes teóricos mucho antes
de que empezáramos a tener las primeras
evidencias observacionales de su existen-
cia. En las postrimerı́as del siglo XVIII, los
astrónomos John Michell y Pierre Laplace
utilizan el concepto clásico de velocidad de
escape para sugerir que podrı́an existir es-
trellas tan masivas que ni siquiera la luz
consigue escapar a su atracción gravitato-
ria.
Estas estrellas oscuras cayeron comple-
tamente en el olvido hasta que fueron res-
catadas por la teorı́a de la Relatividad Ge-
neral y, más concretamente, por la solución
de Schwarzschild, planteada en 1916. En
este contexto, los objetos gravitantes defor-
man el Espacio-Tiempo tanto más cuanto
mayor sea su masa. Todos los objetos tie-
nen un radio crı́tico, conocido como “radio
de Schwarzschild”

44
INGENIERO JOVEN
u “horizonte de sucesos”. Si se comprime
toda la masa en el interior de su radio de
Schwarzschild, la deformación se hace ex-
trema y los rayos de luz, que siguen trayec-
torias geodésicas, quedan atrapados en su
interior.
Formación de un agujero negro. Pa-
ra entenderlo, empecemos por una estrella.
Es más usemos de ejemplo la más cercana
y conocida, que el Sol. Nuestro Sol tiene
un diámetro de 1,392,500 kilómetros y una
masa 330,000 veces mayor a la de la Tie-
rra. Si fuera posible colocar cualquier obje-
to sobre la superficie del Sol, supongamos
un robot, ese pobre robot estarı́a sometido
a una gravedad 28 veces más grande que
la de la superficie terrestre. Una estrella
conserva su tamaño estable porque la tem-
peratura de su centro tiende a expandirla
y su gravedad tiende a contraerla. Es de-
cir, el tamaño del Sol es el resultado de dos
fuerzas que se pelean y se equilibran entre
sı́. Mientras su temperatura y su gravedad
sigan contrarrestándose, el Sol seguirá te-
niendo el mismo diámetro.
Cuando una estrella empieza a enveje-
cer, la temperatura en su interior va des-
cendiendo poco a poco. Por lo tanto, la
gravedad se convierte en la fuerza domi-
nante y comienza a ganar. Lógico, ¿no?
Entonces la estrella se contrae cada vez
más. Llega a contraerse tanto que la es-
tructura atómica de su interior se desinte-
gra: en lugar de átomos quedan protones,
neutrones y electrones sueltos. La contrac-
ción sigue y sigue hasta que los electrones
sueltos se repelen unos a otros. Ası́ es co-
mo la estrella se convierte en una “enana
blanca”. Si nuestro Sol se colapsa a hasta
volverse una enana blanca, toda su ma-
sa quedarı́a concentrada en una esfera de
16,000 kilómetros de diámetro y su gra-
vedad superficial serı́a 210,000 veces más
grande que la de la Tierra.
45
SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1
Ahora imagina que los electrones no
alcanzan a contrarrestar la gravedad y la
estrella sigue contrayéndose. Tarde o tem-
prano, los electrones y protones se combi-
narán para formar neutrones que se apelo-
tonan, logrando detener la contracción. El
resultado es una “estrella de neutrones”. Si
nuestro Sol se convirtiera en una estrella
de neutrones, toda su masa podrı́a estar
contenida en una esfera de únicamente 16
kilómetros de diámetro, con una gravedad
superficial ¡210,000,000,000 veces mayor
que la de la Tierra!
Ya te imaginas para dónde va este re-
lato, ¿verdad? En ciertas condiciones, la
gravedad puede superar incluso la estruc-
tura de neutrones de la estrella y ya nada
detiene un colapso total. El objeto se con-
trae hasta un volumen cero y la gravedad
de la superficie aumenta hasta el infinito.
Tipos de agujeros negros. Se ha es-
tudiado mucho este tipo de cosas extrañas
que nuestro universo esconde, pero se han
podido identificar según su origen al menos
tres clases de agujeros negros, los cuales
son:
Agujeros negros de masa estelar. Se
forman cuando una estrella de más de 30-
70 masas solares se convierte en supernova
e implosiona. Tienen una masa de más de
3 masas solares. Su núcleo se concentra en
un volumen muy pequeño que cada vez se
va reduciendo más. Este es el tipo de agu-
jeros negros postulados por primera vez
dentro de la teorı́a de la relatividad gene-
ral.
INGENIERO JOVEN
Micro agujeros negros. Son objetos
hipotéticos, algo más pequeños que los es-
telares. Si son suficientemente pequeños,
pueden llegar a evaporarse en un perı́odo
relativamente corto mediante emisión de
radiación de Hawking. Este tipo de enti-
dades fı́sicas es postulado en algunos en-
foques de la gravedad cuántica, pero no
pueden ser generados por un proceso con-
vencional de colapso gravitatorio, el cual
requiere masas superiores a la del Sol.
Un agujero negro supermasivo. Es
un agujero negro con una masa del ta-
maño de millones o decenas de miles de
millones de masas solares, donde la atrac-
ción gravitacional es tan fuerte que nada
puede escapar de allı́, ni siquiera la luz.
Por tanto, no es posible estudiar a simple
vista lo que pasa en su interior, y todo lo
que sabemos de estos objetos es a través
de la luz emitida por el gas que los rodea,
y por cálculos teóricos basados en la teorı́a
general de la relatividad, lo que si podemos
saber es que todo lo que cae en ellos que-
da atrapado dentro de ellos, es decir; los
agujeros negros supermasivos son auténti-
cos monstruos capaces de tragarse la luz y
toda la materia que se acerca demasiado a
sus dominios.
Agujero negro supermasivo(1).
46
SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1
II. Definición del proble-
ma
La existencia de agujeros negros viene
también avalada por la teorı́a de la evo-
lución estelar: sabemos que las estrellas
más masivas de 8 masas solares explotan
como supernovas y dejan residuos com-
pactos. Normalmente estos residuos son
estrellas de neutrones de 1,4 masas sola-
res que se manifiestan por la presencia de
pulsos radio o estallidos en rayos X. Es-
tas propiedades son un signo inequı́voco
de la presencia de una superficie sólida.
Sin embargo, si la supernova no consigue
expulsar toda la envoltura, parte de ella
caerá sobre el núcleo y dejará un residuo
aún más masivo.
Los modelos de estrellas de neutrones, por
su parte, predicen que éstas dejan de ser
estables por encima de 3 masas solares
y colapsan a agujeros negros. El retrato
robot de un agujero negro queda, pues,
perfilado por tres rasgos esenciales: una
compactación muy alta (es decir una gran
acumulación de materia en un volumen
muy pequeño), una masa superior a 3 ma-
sas solares y la ausencia de una superficie
sólida. Pero no fue hasta finales de los años
60 que empezamos a tener las primeras evi-
dencias de agujeros negros. Los primeros
satélites de rayos X descubren una po-
blación de varios cientos de fuentes en la
Galaxia que emiten grandes cantidades de
energı́a en forma de rayos X. La mane-
ra más eficiente de explicar tales flujos es
a través de la acreción de materia sobre
una estrella muy compacta. Durante este
proceso, el gas es acelerado, comprimido y
calentado hasta alcanzar temperaturas de
varios millones de grados, lo que explica la
emisión de rayos X.
Inmediatamente se comprobó que algu-
INGENIERO JOVEN
nas de estas fuentes eran sistemas binarios
en los que una estrella normal orbita en
torno a un objeto compacto. La estrella
se deforma por la acción de las fuerzas de
marea y transfiere parte de su atmósfe-
ra sobre la estrella compacta, alimentan-
do ası́ la emisión en rayos X. Analizando
el movimiento de la estrella “donante” y
aplicando las leyes de Newton podemos
estimar la masa de la estrella compacta
o, más concretamente, un lı́mite inferior
riguroso. Utilizando esta sencilla técnica,
en los años 70 y 80 se identificaron 3 bina-
rias de rayos X con objetos compactos más
masivos que 3 masas solares y, por tanto,
fuertes candidatos a agujeros negros: Cyg
X-1, LMC X-3 y A0620-00. Sin embargo,
para explicar estas observaciones, se pro-
pusieron también modelos alternativos que
sustituı́an al agujero negro por 2 estrellas
compactas o nuevos modelos de estrellas
de neutrones “exóticas”, estables hasta 5
masas solares. La polémica estaba servida.
En este contexto, la detección de una es-
trella compacta con una masa superior a 5
masas solares fue propuesta como el nuevo
“Santo Grial en la búsqueda de agujeros
negros”.
En el año 1989, el satélite de rayos X
Ginga descubrió una nueva fuente de rayos
X de gran luminosidad, de nombre V404
Cyg. Dos años después, utilizando el teles-
copio de 4,2-m William Herschel, situado
en el Observatorio del Roque de Los Mu-
chachos (La Palma), conseguimos detectar
a la estrella “donante” y estudiar su mo-
vimiento. Esta estrella se desplaza a más
de 208 km/s y completa su órbita alrede-
dor del objeto compacto en 6,5 dı́as. Estos
números implican que el objeto compacto
es más masivo que 6 masas solares y con-
vierte, por tanto, a V404 Cyg en el Santo
Grial de los agujeros negros.
47
SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1
Desde entonces se han identificado
otros 19 sistemas binarios de rayos X con
objetos compactos masivos, y hoy nadie
cuestiona ya que se trata de auténticos
agujeros negros. Utilizando diversas técni-
cas se han podido medir sus masas con
relativa precisión, y éstas se distribuyen
entre 4 y 14 masas solares. Por su parte,
todas las masas de estrellas de neutrones
medidas hasta ahora se sitúan en torno a
1,4 masas solares. Además, ninguno de es-
tos agujeros negros emite pulsos radio ni
estallidos en rayos X, de lo que se despren-
de que no tienen superficie sólida.
Estimamos que existen unos 100 millones
de agujeros negros en la Galaxia, pero sólo
unos pocos miles forman parte de siste-
mas binarios de rayos X y son, por tanto,
detectables a través de su influencia gravi-
tatoria.
Hace poco hemos asistido a uno de los
descubrimientos más espectaculares en As-
trofı́sica, la demostración de la existencia
de un agujero negro supermasivo en el cen-
tro de nuestra Galaxia: Sagitario A. Utili-
zando la tecnologı́a de Óptica Adaptativa
con el mayor complejo de telescopios del
mundo (los VLT, Very Large Telescope, en
Chile) ha sido posible medir directamen-
te la órbita de varias estrellas cercanas a
Sagitario A. Del estudio de su movimiento
se deduce que éste encierra una masa de
tres millones de masas solares en un volu-
men comparable a nuestro Sistema Solar.
La presencia de un agujero negro super-
masivo es la única explicación posible para
una concentración de materia tan elevada
en un volumen tan reducido.
Actualmente sabemos que los núcleos de
otras galaxias contienen también agujeros
negros supermasivos, con masas compren-
didas entre un millón y mil millones de ma-
sas solares. Cuando estos agujeros negros
INGENIERO JOVEN SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1

acrecientan materia de su entorno emiten do depende del tamaño del agujero negro:
flujos extraordinarios de rayos X y se iden- cuanto más grande sea, más lejos estarás
tifican como galaxias activas y cuásares. de la singularidad y durante más tiempo
En ocasiones, la extraordinaria resolución podrı́as mantenerte con vida. De lo que sı́
del telescopio espacial Hubble ha permiti- estamos más seguros es que, por la curva-
do obtener imágenes del gigantesco disco tura gravitacional que producen los aguje-
de acreción que alimenta a estos agujeros ros negros, el tiempo se mueve muy lento a
negros supergigantes, como en el caso de la medida que te acercas al horizonte de suce-
galaxia NGC 7052. sos. Desde tu perspectiva podrı́as ver cómo
el resto del universo avanza rápidamente.
¿Pero qué nos pasarı́a si nos acerca- El tiempo para ti va a otra velocidad, algo
mos a uno de ellos? Es casi lógico sa- parecido a viajar en el tiempo.
ber los peligros con solo saber la increı́ble
velocidad con la que se trasladan, equiva-
lente a un viaje de solo 3 minutos de la III. Desarrollo
Tierra a la Luna, es decir 7.5 millones de
Kms por hora, 180 millones de Kms por La existencia de un agujero negro en el
dı́a, 65.700 millones de Kms por año, Un centro de nuestra galaxia, la Vı́a Láctea,
Año Luz son cerca de 10 billones de Kms; fue propuesta en 1971 a partir de eviden-
por tanto, el Agujero Negro tarda 152 años cias indirectas. Las pruebas concluyentes
en avanzar un A ̃ no-Luz. Pero lo " má s "empezaron
peli- a acumularse hacia 1995 y hoy
groso resulta al saber que los agujeros ne- su existencia está confirmada. ¿Cómo lo
gros tienen una frontera llamada horizonte sabemos? Para comprobarlo necesitamos
de sucesos que representa un punto de no determinar cuánta masa hay en el cen-
retorno. Tu velocidad tiene que ser mayor tro galáctico y el volumen que ocupa. Si
que la velocidad de la luz para poder es- es menor que el correspondiente al radio
capar, lo que es imposible. ¿Qué pasarı́a si de Schwarchild, tendremos la prueba de-
pasaras esa frontera y cayeras en un agu- finitiva. Sin embargo, no podemos ver un
jero negro? 1) sufres una muerte rápida o agujero negro. En el interior de dicho radio
2) sufres una muerte muy rápida: (que coincide con el llamado horizonte de
Posibilidad 1) la muerte rápida. Una sucesos del agujero negro), la fuerza de la
vez que pasas el horizonte de sucesos sólo gravedad es tan intensa que nada, ni si-
puedes ir en una dirección: hacia la infinita quiera la luz, puede escapar. ¿Cómo medir
concentración de masa de un punto en el la masa y el volumen de algo que no pode-
interior del agujero, llamado singularidad. mos ver?
Pero no está claro que la singularidad sea
exactamente eso. En cualquier caso, tirarı́a Esto se ha logrado estudiando cómo se
de ti con tanta fuerza que todas las células mueven las estrellas más cercanas a la loca-
de tu cuerpo empezarı́an a estirarse hasta lización de ese objeto invisible en el centro
convertirte en un chorro de plasma con el de nuestra galaxia, región llamada Sagi-
ancho de un átomo. tario A. Puesto que la fuerza de la grave-
Posibilidad 2) la muerte muy rápida. dad determina los movimientos de dichas
Una vez que pasas el horizonte de sucesos estrellas, midiendo la velocidad, forma y
te encontrarı́as con una pared de fuego que tamaño de sus órbitas podremos inferir la
te harı́a desaparecer en un instante. To- masa responsable y determinar su tamaño

48
INGENIERO JOVEN
máximo.
A mediados de la década de los 90 y du-
rante casi veinte años se han rastreado los
movimientos de unas treinta estrellas, las
más próximas conocidas a Sagitario A. Pa-
ra estas observaciones astronómicas se uti-
lizaron los mayores telescopios ópticos del
mundo (telescopios VLT y Keck, en Chile
y Hawai respectivamente). Ası́ se obtuvo
la visión más nı́tida conseguida hasta la
fecha del centro de nuestra galaxia.
La estrella más cercana a Sagitario A tar-
da poco más de quince años en describir su
órbita y se acerca a una distancia mı́nima
equivalente a unas tres veces la distancia
media entre el Sol y Plutón. Llega a al-
canzar una velocidad de ¡18 millones de
kilómetros por hora! Para explicar movi-
mientos tan extremos se necesita una masa
equivalente a cuatro millones de soles.
El radio de Schwarschild correspondien-
te a esta masa es de unos 13 millones de
kilómetros. Medidas realizadas con técni-
cas diversas demuestran que ese objeto
invisible ocupa un volumen con un radio
de, como máximo, unos 45 millones de
kilómetros; es decir, unas 3.5 veces el radio
de Schwarschild . Aunque estrictamente
no podemos afirmar que la masa central
está contenida en un volumen inferior al
de Schwarshchild, sabemos que se trata de
un agujero negro.
Pensemos que en un volumen menor que el
que contiene al Sol y Mercurio, tendrı́amos
que “empaquetar” cuatro millones de so-
les. No hay explicación alternativa: nada
que conozcamos puede tener una masa tan
enorme y ocupar un volumen tan pequeño.
49
SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1
Agujero negro tragando una estrella(2).
IV. Resultados
Un agujero negro supermasivo situado
en el centro de la Vı́a Láctea está actual-
mente destruyendo estrellas e incluso siste-
mas enteros. A algunas incluso las devora,
aumentando aún más su masa, lo cual deja
la duda de que la galaxia en la que vivimos
podrı́a algún dı́a ser tragada por el agujero
negro supermasivo que se encuentra en su
centro, advierte el experto en astronomı́a
Fraser Cain en un artı́culo para el portal
Phys.org. De acuerdo con Cain, la masa
de este gigante, situado a tan solo 26.000
años luz de distancia de nuestro planeta, es
4,1 millones de veces mayor que la del Sol.
La NASA explica lo que puede pasarle a
una estrella cuando se acerca demasiado a
un agujero negro ya que ejercen una fuer-
za sobre la estrella es capaz de deformarla
hasta rasgarla. El principio que actúa, aun-
que de manera más potente, serı́a el mismo
con el que la Luna, por ejemplo, altera la
forma del agua y provoca las mareas. Y se
ha observado recientemente que en una ga-
laxia situada a unos 290 millones de años
luz, un agujero negro acabó con la estrella,
estiman los astrónomos, tiene un peso equi-
valente a varios millones de veces la masa
del Sol.
Aunque todo el mundo se hace una idea
de más o menos qué es un agujero negro,
pero los detalles no son tan fáciles de com-
INGENIERO JOVEN SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1

prender. Pues estas bestias traga-todo que forma de ella, esto no debe de asustarnos
a veces no “tragan”tanto e incluso de que (por el momento) pues con los conocimien-
hay unas cuantas creencias populares que tos actuales se ha concluido que sus efec-
no son ciertas. tos sobre nuestro Sistema Solar y sobre
Primero: el agujero negro más cercano a nuestro planeta son prácticamente nulos.
la Tierra está a 26.000 años luz, de modo Aunque se han encontrado evidencias de
que tendrı́amos varias decenas de miles de la presencia de agujeros negros fuera de
años de tranquilidad sin preocuparnos por los centros de galaxias, esto abre un nuevo
el hecho de que “nos vaya a tragar”. Eso si campo de estudio pues modifica y amplia
acaso nos dirigiéramos allı́, que tampoco es los posibles tipos de agujeros negros que
el caso. Estamos hablando de Sagitario A, pueden existir.
en el centro de la Vı́a Láctea, y su “esfera Más allá de las múltiples experiencias in-
de influencia” es de tan solo 10 años luz; el formativas y mı́sticas que el observar las
resto de las estrellas siguen tranquilamen- estrellas y el universo, nos brinda, existe
te dando vueltas alrededor por los siglos un intrigante fenómeno a cuya reflexión
de los siglos. Segundo: esto es porque estar valdrí a la pena dedicar unos momentos: la
cerca de un agujero negro no implica que posibilidad de viajar a través del tiempo,
te trague inmediatamente. Imaginemos el de desafiar la linealidad cultural que im-
sistema Sol Tierra. Si el Sol se convirtie- ponemos a esta variable del eje existencial
ra mágicamente en un agujero negro de la (el tiempo-espacio).
misma masa en un instante cualquiera, pa- Como muchos sabemos, las estre-
sando a ser un agujero negro mucho más llas,quasáres,nebulosas,galaxias,pulsares,
pequeño, el centro de masas y la atracción que podemos apreciar hoy, en realidad son
gravitacional serı́an las mismas. De modo entidades que bien pudieron haberse de-
que la Tierra seguirı́a orbitando ese nuevo sintegrado hace milenios. Sin embargo, el
“sol-negro”. tiempo que tardan sus partı́culas de luz
como hasta ahora, y dar ́ ıa vueltas y vuel- en completar el trayecto que les separa de
tas durante miles y miles de años más. Co- nosotros, hace que la fuente de la infor-
mo dicen en el vı́deo tal vez echarı́amos un mación óptica que hoy podemos apreciar,
poco en falta la radiación y harı́a un frı́o bien podrı́a ya no existir o existir en un
de tres pares, pero aparte de eso la Tierra tiempo radicalmente lejano al nuestro por
no se verı́a instantáneamente atraı́da a un ejemplo, la luz solar que percibes en este
abismo oscuro de forma inexorable como se instante, en realidad existió hace 8 minutos
suele pensar. y 19 segundos, y existen estrellas observa-
Incluso si queda alguna duda, no que- bles a distancias miles de veces mayores
da sino mencionar que el Sol de nuestro que la que nos separa del sol.
sistema no puede convertirse en un agu-
jero negro debido al factor del lı́mite de De acuerdo a lo anterior, podrı́amos
Chandrasekhar, el cual requerirı́a que sus especular que al contemplar una estrella
dimensiones fueran de 1,5 veces los actua- estamos, en cierto modo, conectándonos
les. Por cierto, la estrella que nos dá calor con “un algo”que ya no existe en el pre-
tiene 5,000,000 de años de vida. sente y el hecho de percibirlo sugiere una
Actualmente se presume que en el cen- proyección en el tiempo a otro punto del
tro de nuestra galaxia existe un agujero axis. Rupert Sheldrake, brillante biólogo
negro, el cual provoca el movimiento y la de la Universidad de Cambridge, advierte

50
INGENIERO JOVEN
que al recibir la información visual emitida
por una estrella y proyectar su imagen con
nuestra mente, estamos entablando una
comunión con dicho objeto. Y dicha co-
nexión se lleva a cabo no con la estrella
actual, sino con la existencia pasada de ese
cuerpo, es decir, estamos sosteniendo una
relación más allá de la linealidad temporal.
Independientemente de tecnicismos y
minuciosos argumentos, lo cierto es que
el contemplar las estrellas es en sı́ uno de
los fenómenos cientı́ficos más poéticos que
tenemos a nuestro alcance y si reflexiona-
mos en torno a esta acción, en algún punto
pareciera confirmarse que bien podrı́amos
hablar de una proyección a través del tiem-
po.
Para concluir solo me queda invitarlos
a contemplar las estrellas, no solo por el
masaje visual o la sensibilizante experien-
cia que esto conlleva, también por que des-
de el punto de vista de la ciencia poética
nos estamos sumergiendo en una comunión
transtemporal el eco lumı́nico de un pasa-
do aparentemente distante. Y qué más esti-
mulante que convertirnos, oficialmente, en
crononautas, y sobretodo, hacerlo de una
manera tan estética como mirar las luces
allá arriba además, se rumora, todos somos
polvo de estrellas.
V. Conclusión
Las observaciones del centro de la Vı́a
Láctea y de otras galaxias parecen indicar
que existe un agujero negro supermasivo en
el centro de cada galaxia. Se ha encontra-
do que los movimientos de las estrellas del
bulbo galáctico se encuentran vinculados
a la masa del agujero negro supermasivo
que reside en su centro. Estas relaciones
indicarı́an que estos cuerpos superdensos
51
SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1
se encuentran estrechamente ligados a las
galaxias que los alojan y que habrı́an in-
fluido en su evolución. Si bien su origen y
su formación son todavı́a un misterio su
origen remoto podrı́a asociarse a los qua-
sars y explicarı́a su intensa luminosidad.
Los agujeros negros supermasivos exis-
ten. Prácticamente cada galaxia tiene en su
centro un agujero negro supermasivo y la
masa del agujero negro está correlacionada
con la masa (y la luminosidad) del bulbo
de la galaxia. Las masas de los agujeros
negros supermasivos van desde un millón
de masas solares, como el del centro de
la Vı́a Láctea, hasta miles de millones de
masas solares en las galaxias gigantes. Un
agujero negro supermasivo en una galaxia
activa de tamaño medio tiene una masa de
cientos de millones de veces la masa carac-
terı́stica de los agujeros negros estelares,
de ahı́ la calificación de supermasivos.
Como en sus parientes estelares, los
agujeros negros se dejan sentir en gene-
ral, además de por la rotación del gas que
lo rodea, por la emisión de un chorro de
material relativista a lo largo del eje de
rotación y por la emisión de rayos X del
disco de acreción (acrecimiento) del que el
entorno inmediato del agujero negro recibe
el material que procesa (de un modo com-
plicado y todavı́a no bien entendido) en
el material de ese chorro relativista, que
es muy evidente en los radio cuásares y
las radio galaxias. Las cuestiones de cómo
y cuando se forman los agujeros negros
supermasivos quedan para otra ocasión.
También otras cuestiones como la influen-
cia de los agujeros negros masivos en la
formación de galaxias y en la evolución del
universo. Son cuestiones de candente ac-
tualidad a las que los astrónomos no han
dado todavı́a respuestas definitivas.
INGENIERO JOVEN SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1

Algunos astrofı́sicos actuales sostienen dos a partı́culas elementales), ni tampoco

que: pueden existir agujeros negros capaz
de mantener a planetas orbitando alrede-
dor de ellos. En esos agujeros negros, en
efecto, es posible que los fotones orbiten de
forma estable alrededor de la singularidad
central. Y es precisamente la existencia de
estos fotones “estables”lo que ha impul-
sado a Dokuchaev a pensar que también
podrı́an existir allı́ otros objetos, y que
algunos de ellos, por qué no, podrı́an in-
cluso reunir las condiciones necesarias para
albergar vida. Y si bien es cierto que esos
“mundos”serı́an radicalmente diferentes de
los que conocemos, debido a la presencia
de enormes cantidades de luz (la de los
fotones) atrapada junto a ellos en órbita
alrededor de la singularidad, por no hablar
de las mareas gravitatorias y el bombardeo
de otras fuentes de energı́a, también lo es
que resulta plausible imaginar allı́ alguna
forma de materia viva y que haya conse-
guido prosperar.
podrá hacerlo en sentido contrario ninguna
señal emitida por alguna civilización que
efectivamente estuviera viviendo dentro de
uno de estos agujeros negros.
Los agujeros negros han sido considera-
dos durante décadas como entes matemáti-
cos puramente abstractos y dignos de la
ciencia ficción. Sin embargo la astrofı́sica
contemporánea está cada vez más conven-
cida de su realidad fı́sica. Las últimas in-
vestigaciones señalan casi con certeza que
los agujeros negros no sólo existen sino que
muchos de ellos son supermasivos y rigen
la dinámica y el destino de todas las gala-
xias. Esperamos que los desarrollos teóri-
cos y tecnológicos de los próximos años nos
permitan conocer a estos extraños cuerpos
celestes con mayor profundidad.

Dokuchaev, cuyo campo es precisamen-

te el estudio de la clase de objetos que pue-
den existir en el interior de ciertos agujeros
negros (un tipo que se conoce como “car-
gados y en rotación”), admite que su idea
puede parecer algo extravagante, aunque
su ciencia no lo es en absoluto.
Planetas en órbita Sus teorı́as parten de
otras bien comprobadas que han demos-
trado que las partı́culas de luz (los foto-
nes) pueden encontrarse, en esta clase de
agujeros negros, en órbitas estables y pe-
riódicas alrededor de sus puntos centrales
(singularidades). Y si eso es ası́, nada im-
pide que objetos mucho mayores, incluso
planetas, puedan estar haciendo lo mismo.
Por supuesto, e incluso si lo que Dokuchaev
sugiere resulta ser cierto, es casi seguro que
nunca tendremos ocasión de comprobarlo,
ya que ni nosotros podremos cruzar nunca
un horizonte de sucesos (sin quedar reduci-

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INGENIERO JOVEN SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1

Referencias Autores

(1) Hawking,S. W., Ellis, G. F. R.: The

Large Scale Structure of Space-time, Cam-
bridge, Cambridge University Press, 1973.

(2) Wald, R. M.: General the Rela-

tivity, (cap. 12 “Black Holes”), Chicago, Uriel Gómez Espinoza.
The University of Chicago Press, 1984. Edad: 21 años, lector por naturaleza, pa-
satiempo favorito: leer, PREPARATORIA
(3) http://www.nasa.gov/fermi SSU COMITAN, Prom. 7.6 (bien ganados),
E/PO: http://epo.sonoma.edu mclogos.u@gmail.com
(4) Boyer, R. H. and Lindquist, R. W.
Maximal Analytic Extension of the Kerr
Metric. J. Math. Phys. 8, 265-281,1967.

Cerafı́n Sánchez Vicen-

te. Edad: 21 años, Le gusta tocar gui-
tarra y es un cinéfilo de corazón, PRE-
PARATORIA RENOVACION, prom. 9.2,
ingcivil cerafin@outlook.com

Mariano Castañeda Men-

doza. Edad: 20 años, pasatiempo to-
car la guitarra, CBTis 144, prom. 9.3,
nanito373@gmail.com

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INGENIERO JOVEN SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1

Clonación Humana
Martı́nez Albores Roberto, Hernández Hernández Rodrigo E. Morales Morales Jonathan M.

Octubre 2017

Resumen. Hoy en dı́a, la clonación en se- especies animales la clonación no es un

res humanos es un tema que ha susci-
tado numerosas controversias por parte
de diferentes organismos nacionales e in-
ternacionales, además de tener una gran
difusión pública los experimentos reali-
zados hasta el momento sobre clonación.
En cierta medida, esta polémica surgió
en 1997 tras el anuncio del nacimiento del
primer mamı́fero clónico – la oveja Dolly-
a partir de células somáticas adultas. Por
fenómeno tan habitual como en las plan-
tas, aunque si es posible. En este senti-
do, la clonación de animales se puede ob-
servar de forma natural en determinados
animales invertebrados (estrellas de mar,
planarias y anélidos).

Figura 2: Estrella de mar reproduc-

ción(Clonación).

Por su parte, en la clonación hay que re-

Figura 1: La oveja Dolly (5 de julio de 1996-14 saltar la definición del concepto de clon
de febrero de 2003). que se hace en Biologı́a y se entiende
éste como un grupo de organismos de
tanto, ante la posibilidad de desarrollar idéntica constitución genética que proce-
este tipo de procedimientos en la espe- den de un único individuo mediante mul-
cie humana y las posibles consecuencias tiplicación asexual, siendo a su vez igua-
que podrı́a acarrear la aplicación de es- les a él. Puede parecer que la clonación es
tas prácticas en humanos es convenien- un fenómeno de laboratorio relativamen-
te establecer una serie de matizaciones al te reciente, pero la palabra misma vie-
respecto desde el punto de vista cientı́fi- ne de la antigüedad, del término griego
co, ético y legal. La clonación, desde el “klwn”, que significa “retoño”. A princi-
punto de vista cientı́fico, es un proceso pios del siglo XX se utilizó primero para
natural que se realiza en algunos vegeta- designar injertos vegetales. “Clon”, a la
les en donde se produce la reproducción larga, pasó a utilizarse también para mi-
asexual vegetativa mediante esquejes. En croorganismos.

541
INGENIERO JOVEN
I. Introducción
La clonación humana está cerca de darse por
lo que trataremos de dar a conocer nuestra
postura; la cuál es a favor de la clonación y
trataremos de convencer a los lectores que
la clonación humana lejos de perjudicar a la
humanidad puede traer diversos beneficios.
Asimismo, pretendo explicar de una manera
fácil de comprender, en qué consistieron los
experimentos de clonación y el contexto del
conocimiento biológico en que se llevaron a
cabo. Se ha intentado evitar el exceso de tec-
nicismos debido a la claridad en la exposición,
considerando que la mayorı́a de los lectores no
sean médicos, sino estudiosos de otras áreas
del conocimiento interesados en formarse una
idea sobre la clonación como concepto médico
y con posibilidades terapéuticas que abre una
nueva área y era del conocimiento.
Figura 3: Descripción gráfica simple de la clo-
nación humana.
La clonación hace referencia a la creación de co-
pias genéticamente exactas de moléculas, célu-
las o seres humanos de forma natural o artifi-
cial. La clonación en un hecho irrevocable pues
los avances obtenidos son fruto de un esfuer-
zo que implica más que solo investigar y man-
tenerse informado haciendo de esta una situa-
ción más práctica que teórica, objetiva y con
un fin no tan claro como lo que se ha obteni-
do en estos años de experimentación. Sin duda
que, desde el conocimiento y manipulación del
genoma humano, se han venido descubriendo
nuevos avances cientı́ficos en la intervención de
la genética humana para solución de algunas en-
55
SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1
fermedades. Todo esto tiene implicación éticas
y profesionales las cuales abordaremos de ma-
nera resumida para que el lector tome concien-
cia según su interés. Los avances en las técnicas
de clonación permiten en la actualidad obte-
ner clones no solo de células o tejidos sino tam-
bién de individuos. En febrero de 1997 se dio
a conocer, con grandes pliegues en los medio
de comunicación, el nacimiento, en el Instituto
Roslin de Edimburgo, de la oveja Dolly, primer
clónico obtenido a partir de células diferencia-
das de un animal adulto. Este hecho reavivo la
polémica en torno a los lı́mites de la investiga-
ción cientı́fica y tecnológica y la necesidad de
establecer normas de bioética, ya que si era po-
sible reproducir un mamı́fero, del mismo modo
resultarı́a viable plantearse la clonación de seres
humanos. En enero del 2000 se hizo pública por
cientı́ficos de la universidad de Oregón (E.U.A.)
la clonación con éxito de un primate Rhesus a
través de una técnica diferente a la de la oveja
Dolly, consistente en dividir un embrión en sus
primeras fases de formación.
Figura 4: Proceso gráfico de la clonación de la
oveja Dolly
En diciembre la cámara de los comunes
británica aprobó, por primera vez en Europa,
la clonación de embriones humanos para
fines médicos, prohibiéndose la replicación de
personas, esta clonación terapéutica pretende
INGENIERO JOVEN
obtener células madres capaces de convertirse
en tejidos del organismo. Las investigaciones
sobre clonación, aplicadas a los humanos,
ofrecen importantes esperanzas en el combate
de diversas enfermedades, como el Parkinson
o el Alzheimer. Además, las células clonadas,
procedentes del propio enfermo, evitaran el
rechazo de los trasplantes. Para los contrarios
a la medida, es éticamente rechazable crear
unos seres para curar otros.
Figura 5: Obtención de células madre para tra-
tar enfermedades.
II. Definición del Problema
¿Se puede lograr la clonación en seres humanos
y qué riesgos traerı́a?.
La clonación es un descubrimiento muy im-
portante para los avances de la ciencia y para
la sociedad. Pues a todo lo dicho se le puede
sumar que por la clonación se abrieron puertas
para poder experimentar , como también
podrı́an poner en peligro la dignidad como la
supervivencia de la especie humana. Porque
si se puede alterar el genoma poniendo infor-
mación genética de otras especies se podrı́an
hacer animales con la inteligencia del hombre o
también, un hombre con la fuerza de un león.
Es aquı́ donde entran en juego las diversas
problemáticas de la clonación en los seres
humano, de las cuales en el trabajo presente
abordaremos la posibilidad de llevar acabo esta
y las complicaciones que esta misma puede
traer en su práctica.
56
SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1
Figura 6: Genes en el ser humano y tecnologı́a.
III. Desarrollo
¿Qué es la clonación? La clonación es un pro-
ceso como resultado del cual se originan indivi-
duos células, embriones, organismos- genética-
mente idénticos, denominados clónicos. Sucede
de forma natural pero también puede ser provo-
cada en un laboratorio. Durante cientos de años
los agricultores han llevado a cabo clonaciones
mediante injertos de plantas, para mantener sus
caracterı́sticas. Lo que hacı́an no era más que
obtener clónicos. Por su parte, las bacterias, los
organismos unicelulares y muchos vegetales se
copian a sı́ mismos como método de reproduc-
ción. Y procesos similares emplean animales tan
diferentes como abejas, estrellas de mar, pulgo-
nes o algunas lagartijas. También hay mamı́fe-
ros clónicos, como pueden ser dos niños gemelos
idénticos (también denominados monocigóticos
o univitelinos), la oveja Dolly, la gata Copycat
o el mono Tetra con respecto a sus respectivos
antecesores.
El resultado de la fecundación de una célula re-
productora femenina “óvulo” con una célula re-
productora masculina “espermatozoide” forma
una nueva célula llamada huevo o cigoto. Éste
comienza a segmentarse y se transforma en lo
que llamamos blastocisto. Cuando el blastocis-
to se implanta sobre la pared del útero femenino
recibe el nombre de embrión. Algunas personas
consideran ya embrión el huevo o cigoto. En las
clonaciones efectuadas no se parte de un óvu-
lo y un espermatozoide; sino que el origen es
un óvulo al que se le extrae el núcleo y en su
INGENIERO JOVEN
lugar se implanta el de la célula de la perso-
na, (órgano o tejido) que se desea clonar. Al-
gunos investigadores han propuesto denominar
nuclóvulo a este cigoto obtenido por transferen-
cia nuclear, para diferenciarlo del que procede
de la fecundación.
Figura 7: Nuclóvulo
¿Qué es un blastocisto? El desarrollo durante
4 ó 5 dı́as de un cigoto o de un nuclóvulo
origina un blastocisto. Es el conjunto de unas
150 células que tiene forma de esfera hueca;
el exterior está formado por una capa de
células y el interior está lleno de un fluido en
donde se encuentran un grupo de células, las
llamadas células madre embrionales. Cuando
él se implanta sobre el útero, las células del
exterior dan origen a la placenta y las interiores
comienzan a transformarse en un futuro ser
humano.
Figura 8: Blastocisto.
¿Para qué sirve la clonación? El uso terapéuti-
co tiene por objeto garantizar la ausencia de
rechazo en la producción de tejidos y órganos
para trasplantes. La clonación de seres huma-
nos con fines reproductivos es motivo de im-
57
SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1
portantes discusiones; aunque algunos recono-
cen investigar con este objetivo. También se ha
empleado la clonación para intentar recuperar
especies desaparecidas, como por ejemplo el bu-
cardo (Capra pyrenaica pyrenaica), o en peli-
gro de extinción. Por otro lado, la obtención
y mantenimiento de animales mejorados para
una determinada producción (carne, lana, leche
enriquecida, hormonas humanas como la insu-
lina, etc.) serı́a de gran importancia social y
económica.
¿De qué manera se puede clonar un ser hu-
mano? Existen varios procesos. La formación
de dos gemelos idénticos, que se produce en el
útero de una madre es uno de ellos. Lo que su-
cede es que al poco tiempo de la fecundación,
las dos células que derivan del huevo se inde-
pendizan. A partir de ahı́ cada una producirá
un individuo genéticamente igual al otro. Este
mismo proceso puede inducirse en el laborato-
rio. Otro método es el llamado transferencia de
núcleo, sólo llevado a cabo en laboratorio: se
extrae el núcleo de una célula de un individuo
adulto y luego se inserta en un óvulo al que se
le ha quitado su núcleo. Los tejidos o el indivi-
duo que puedan resultar de ese proceso serı́an
clónicos del adulto “donante” del núcleo.
En la clonación por transferencia nuclear, por
otra parte, se extrae el núcleo del óvulo median-
te un procedimiento microscópico de laborato-
rio y se reemplaza por el núcleo de una célula
del donante, que contiene, los genes únicos de
ese individuo. En consecuencia, el óvulo, que
se transforma en embrión, contiene, sólo los ge-
nes del donante. El organismo clonado es ca-
si una copia genética de su “progenitor” úni-
co, (de 0,05 % a 0,1 % de los genes se hallan
en componentes citoplasmáticos como las mito-
condrias), en lugar de una combinación genética
aleatoria de dos progenitores. La etapa pionera
de la clonación se remonta a 1952, gracias a los
trabajos de los biólogos Robert Briggs y Tho-
mas King en Filadelfia. La comunidad cientı́fica
ya conocı́a la existencia de la clonación natu-
ral en algunas formas de invertebrados (orga-
nismos sin estructura vertebral). Una lombriz
de tierra, por ejemplo, dividida en dos, puede
INGENIERO JOVEN
regenerarse hasta formar un individuo comple-
to. Pero la clonación de vertebrados median-
te la intervención humana parecı́a una empresa
mucho más compleja. Briggs y King decidieron
experimentar con batracios. Abordaron la ta-
rea mediante la utilización de la “transferencia
nuclear somática”, un método cuya teorı́a fue
por vez primera expuesta en sus rudimentos en
los años treinta por el embriólogo alemán Hans
Spemann, que habı́a trabajado en el laboratorio
con salamandras. Este procedimiento implica la
extracción del núcleo de una célula somática y
su inserción en un óvulo “enucleado” no fecun-
dado.
Figura 9: Robert Briggs y Thomas King
El núcleo trasplantado empieza entonces a divi-
dirse y a multiplicarse, como en el caso de una
célula normal, aunque sin perder su especial
identidad genética. Cuando Briggs y King lo-
graron por vez primera clonar renacuajos, lo hi-
cieron trasladando núcleos de células embriona-
rias a óvulos enucleados. Sin embargo, cuando
utilizaron núcleos procedentes de células más
avanzadas, la tasa de supervivencia de los em-
briones con trasplante nuclear decreció. Lo cual
sugerı́a que a medida que los embriones pasa-
ban a estar formados por células diferenciadas,
se producı́a en los genes un cambio irreversible
y era imposible reactivarlos. Si tal era el caso,
serı́a imposible crear un clon, una copia genéti-
ca de un animal adulto, mediante la utilización
de sus células somáticas. Esa teorı́a quedó in-
validada cuando el biólogo británico John Gur-
don clonó con éxito un renacuajo a partir de
una célula somática, probando ası́ que es po-
sible reactivar un embrión desarrollado o unas
células diferenciadas y producir una nueva vida.
Serán exactamente iguales a su progenitor las Para crear a Dolly, el grupo de Wilmut utilizó el
58
SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1
personas clónicas? ¿Pensarán y se comportarán
igual? No. La información genética inicial de
los clónicos es exactamente la misma, pero a
lo largo del desarrollo (ya en el útero materno)
hay múltiples factores que determinan las ca-
racterı́sticas de cada individuo. Luego, factores
como la alimentación, el clima o la educación
determinan la identidad de un organismo, lo
que hace que cada individuo sea único. Un cu-
rioso ejemplo es el de la gata clónica Copycat,
cuya apariencia, ya al nacer, era muy diferente
a la hembra de la que fue clonada.
Durante muchos años, la clonación de espe-
cies más complejas, como los mamı́feros, pa-
recı́a una posibilidad remota y, en gran medida,
sólo de interés para la comunidad cientı́fica. Pe-
ro esa situación cambió bruscamente a comien-
zos de 1997 cuando un equipo escocés anun-
ció el nacimiento, el año anterior, de Dolly, que
habı́a sido clonada a partir de una oveja adul-
ta. Este singular avance biológico se convirtió
en noticia de primera plana en todo el mundo
y pareció abrir perspectivas de un nuevo mun-
do biomédico, de consecuencias incalculables.
El nacimiento de Dolly, que fue obra del doctor
Ian Wilmut, investigador veterinario, y de sus
colegas del Roslin Institute, echó por tierra el
convencimiento de que las células de mamı́feros
adultos no se podı́an utilizar para lograr una co-
pia genética. El grupo de Wilmut en Edimburgo
utilizó una versión actualizada de la tecnologı́a
Briggs-King, ulteriormente perfeccionada por el
biólogo británico John Gurdon.
Figura 10: Doctor Ian Wilmut.
INGENIERO JOVEN
núcleo de una célula mamaria “inactiva” de una
oveja blanca Finn Dorset, es decir, una célu-
la que habı́a dejado de dividirse, al haber sido
previamente privada de nutrientes. A continua-
ción se implantó el núcleo a través de la zona
pelúcida protectora en un óvulo (no fecundado)
enucleado de una oveja de raza Scottish Black-
face, y una mı́nima descarga eléctrica ayudó a
realizar la fusión con el citoplasma del óvulo.
Después de muchos intentos fallidos, los investi-
gadores lograron obtener un blastocito que em-
pezó a dividirse normalmente y que a su vez se
implantó en una madre portadora de raza Scot-
tish Blackface. Al cabo de un periodo normal de
gestación de unos cinco meses, nació Dolly. Las
pruebas genéticas demostraron que se trataba
de un clon, y Dolly se convirtió en un sı́mbolo
internacional.
Dolly tan solo vivió seis años, a pesar que esa
raza vive alrededor de 11 o 12 años. Falleció
el 14 de febrero del 2003, después de ser sacrifi-
cada ya que padecı́a una enfermedad progresiva
en los pulmones. Muchos apuntaron que su pre-
matura muerte se debı́a a que genéticamente en
realidad nació con seis años, al ser el clon de una
oveja de esa edad, aunque el Instituto Roslin no
encontró alguna anormalidad. La oveja Dolly, el
primer clon de un animal de sangre caliente, no
sólo llevó a que se realizaran más clonaciones de
este tipo (perros, caballos, cerdos), sino que sig-
nificó el estudio de las capacidades que tienen
las células para reprogramarse.
¿Por qué se habla de clonación terapéutica y
de clonación reproductiva? Aunque las técni-
cas utilizadas en ambas clonaciones puedan ser
similares, se emplean nombres distintos para
señalar la finalidad que se persigue con su apli-
cación.
La clonación terapéutica tiene por objetivo
conseguir células madre que puedan ser em-
pleadas para tratar enfermedades. El de la
clonación reproductiva es conseguir embriones
humanos que se puedan implantar y desarro-
llarse en el útero de una mujer hasta conseguir
un recién nacido.
59
SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1
Figura 11: Cultivo de células madre.
Clonación terapéutica. ¿Por qué se habla de clo-
nación terapéutica y de clonación reproducti-
va? Aunque las técnicas utilizadas en ambas
clonaciones puedan ser similares, se emplean
nombres distintos para señalar la finalidad que
se persigue con su aplicación. La clonación te-
rapéutica tiene por objetivo conseguir células
madre que puedan ser empleadas para tratar
enfermedades. El de la clonación reproductiva
es conseguir embriones humanos que se puedan
implantar y desarrollarse en el útero de una mu-
jer hasta conseguir un recién nacido. ¿Qué es
una célula madre? A diferencia del resto de las
células del cuerpo, son células no especializadas,
capaces de reproducirse y mantener ese estado,
pero que pueden transformarse en alguno de los
más de doscientos tipos celulares especializados
que posee un ser vivo (células nerviosas, mus-
culares, epiteliales, etc). Son responsables del
crecimiento y reparación de los tejidos, y se en-
cuentran en cigotos, blastocistos, embriones, fe-
tos y en organismos adultos. Todos los animales
y vegetales las poseen.
En función de su capacidad para producir teji-
dos diferentes, existen tres tipos de células ma-
dre. Las llamadas totipotentes son capaces de
dar lugar a un organismo completo; las pluripo-
tentes pueden producir cualquiera de los tejidos
que forman un individuo, como el nervioso y
el muscular; y las multipotentes sólo crean los
tipos celulares de un tejido determinado. To-
mando como punto de partida el momento de
la fecundación y según avanza el desarrollo, la
potencialidad de las células madre disminuye
con el tiempo. Son totipotentes durante uno o
dos dı́as y luego pluripotentes hasta los cuatro
o cinco dı́as, cuando forman parte de un blas-
INGENIERO JOVEN SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1

tocisto; también hay células multipotentes, en

un organismo adulto, que son las encargadas de
renovar sus tejidos.

Figura 13: Regeneracion de higado mediante ce-

lulas madre.

rrumpidos. Las células madres adultas se pue-

den obtener de diferentes tejidos como la médu-
Figura 12: Tipos de células madre. la ósea, el hı́gado, la piel, del cordón umbilical
o de la placenta.
¿Se podrı́a conseguir un ser humano a partir de ¿Se podrı́a clonar sólo un órgano o una parte de
una célula madre? Se habla de células madre una persona? La regeneración completa de un
“embrionarias” para referirse a las totipotentes órgano a partir de la clonación de células ma-
y pluripotentes, y de células madre “adultas” dre aún está dando sus primeros pasos, pero en
cuando se quiere designar a las multipotentes enero de 2002 se consiguió un éxito importan-
(las únicas que permanecen en un cuerpo adul- te. Se lograron transformar células madre ob-
to). Sólo podrı́an formar un ser humano las to- tenidas por clonación de las células de una va-
tipotentes. Por sı́ solas, las células madre plu-ca adulta en un órgano similar a un riñón. Su
ripotentes, que son las que contienen los blas- implantación en esa misma vaca permitió com-
tocistos, no tienen capacidad para formar un probar que filtraba la sangre y producı́a orina
organismo adulto. como un riñón normal; además se constató que
Las posibles aplicaciones de las células ma- no hubo reacción de rechazo, puesto que era
dre son diversas y numerosas. Por ejemplo, clónico.
ya se está consiguiendo regenerar un tejido
¿Qué tienen que ver las células madre con la clo-
dañado –cardı́aco, piel- mediante implante de
nación? La clonación es un mecanismo que per-
estas células; la generalización de este trata-
mite obtener células madre de interés médico.
miento permitirı́a reconstruir lesiones de infar-
El problema más importante que tienen actual-
tos, quemaduras, fracturas graves o tejidos afec-
mente los trasplantes de tejidos y de órganos es
tados por muchas enfermedades; de esta mane-
la reacción de rechazo que aparece en el cuerpo
ra podrı́an tratarse la diabetes, el Alzheimer,
receptor. Esto se trata de evitar con medica-
el Parkinson, la leucemia o la artritis reuma-
mentos que tienen importantes efectos secun-
toide. También se investiga en la regeneración
darios. Las células madre clonadas a partir del
completa de órganos.
enfermo permitirı́an obtener tejidos u órganos
¿Sólo se pueden conseguir células madre de los que no fueran rechazados. ¿Por qué hay tan-
embriones? Las células madre pueden ser de ori- ta discusión sobre la clonación? Un motivo es
gen embrionario o adulto. En el primer caso, que la clonación terapéutica produce blastocis-
se obtienen de nuclóvulos conseguidos mediante tos que deben romperse para que sus células
clonación por transferencia nuclear y de óvulos madre puedan generar tejidos; y si ese blasto-
fecundados in vitro excedentes de terapias de cisto hubiera sido implantado en el útero quizás
infertilidad o que proceden de embarazos inte- se podrı́a desarrollar hasta formar un ser hu-

60
INGENIERO JOVEN SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1

que respecta a los seres humanos, no parecen

facilitar el establecimiento de unos lı́mites cla-
ros. Incluso aunque con el tiempo se resuelvan
los problemas técnicos de la clonación, muchas
preguntas siguen sin respuesta. ¿Qué razones
hay para permitir o prohibir la reproducción
de niños mediante clonación? ¿Debe utilizar-
se la clonación en el caso de parejas estériles
o de parejas de homosexuales que deseen tener
Figura 14: Dr. José Hidalgo, trasplante de célu- descendencia biológica? ¿Qué percepción de la
las madre a un corazón infartado. vida tendrá un niño nacido por reproducción
asexual?, ¿La de individuo único o, por el con-
trario, la de un “prisionero” genético? Un niño
mano. La respuesta ética a este hecho depende
clonado, ¿es sencillamente un gemelo de su do-
de cómo se valore y defina un embrión humano.
nante genético, con interposición de cierto lapso
Quienes consideran que el cigoto es un ser hu-
temporal? ¿Deben escoger los progenitores las
mano desde la fecundación califican la clona-
caracterı́sticas de un hijo futuro, como es posi-
ción como algo totalmente inaceptable. Por el
ble mediante la clonación? Ésas y otras cuestio-
contrario, quienes entienden que el embrión se
nes similares preocupan ahora a cientı́ficos y a
origina cuando el blastocisto se implanta en el
expertos en bioética que temen que los procedi-
útero, no ven objeciones a estas investigaciones.
mientos de clonación puedan poner en peligro
Otro motivo es la posibilidad de que la clona-
la identidad humana.
ción reproductiva pudiera emplearse para con-
seguir personas con determinados genes o para Seguridad técnica y médica. Debilitamiento del
manipular embriones humanos. concepto de reproducción y de familia. Relacio-
nes ambiguas de un hijo clonado con el proge-
nitor. Confusión sobre la identidad personal y
IV.Resultados daño al desarrollo psicológico de un clon. Preo-
cupación acerca de prácticas eugenésicas. Con-
flicto con la dignidad humana. Fomento de ten-
Para la clonación humana las tasas elevadas de dencias hacia bebés de diseño y mejoramiento
fracasos (más del 90 por ciento) y la alta mor- humano.
bilidad de la clonación animal indican de ma-
nera convincente que no es aplicable a los seres
humanos. Por añadidura, los animales clonados
presentan, al parecer, tasas elevadas de defor-
midad y discapacidad. La misma Dolly fue fi-
nalmente sacrificada en 2003, a la edad de seis
años y medio, si bien muchas ovejas llegan a
vivir más de 10. Dolly habı́a contraı́do una en-
fermedad pulmonar progresiva, que de ordina-
rio se presenta en ovejas de más edad, ası́ como
artritis prematura. Algunos expertos en clona-
Figura 15: Grafica de pastel de diferentes opi-
ción han emitido en consecuencia la hipótesis
niones acerca de la clonación
de que los seres humanos clonados necesitarı́an
operaciones para reemplazarles las caderas ya
en la adolescencia y podrı́an estar aquejados La comunidad mundial dio una respuesta cuan-
de senilidad hacia los 20 años. Las ramifica- do, en el artı́culo 11 de la Declaración Univer-
ciones éticas de la clonación, sobre todo en lo sal sobre el Genoma Humano y los Derechos

61
INGENIERO JOVEN
Humanos (1997), elaborada por la UNESCO,
declaró que la clonación humana es contraria
a la dignidad humana. En la sección C de la
Declaración, “Investigaciones sobre el genoma
humano”, se afirma “No deben permitirse las
prácticas que sean contrarias a la dignidad hu-
mana, como la clonación con fines de reproduc-
ción de seres humanos...”. Después de cuidado-
sas consideraciones, varios paı́ses han aprobado
recomendaciones y normas legales sobre la clo-
nación humana con fines de reproducción. En
Francia, el Comité consultivo nacional de ética
para las ciencias de la vida y de la salud (CCNE
- Comité consultatif national d’éthique pour les
sciences de la vie et de la santé) se ocupó de di-
lemas fundamentales cuando en 1997 rechazó
la clonación humana con fines de reproducción:
“La idea de que la perfecta semejanza genéti-
ca lleve por sı́ sola a una perfecta semejanza
psı́quica está desprovista de todo fundamen-
to cientı́fico”, afirmó el Comité, añadiendo que
la clonación humana con fines de reproducción
provocarı́a “una tremenda perturbación de las
relaciones entre identidad genética e identidad
personal en sus dimensiones biológica y cultu-
ral” (Opinión No. 54, “Respuesta al Presidente
de la República Francesa sobre el tema de la
clonación con fines de reproducción”, abril de
1997). Otras naciones manifestaron su acuerdo,
y se citaron los riesgos evidentes que implica-
ban las operaciones de clonación, sobre todo pa-
ra madres y bebés. El Consejo japonés para la
Ciencia y la Tecnologı́a manifestó que la clona-
ción humana carecı́a de utilidad que recomen-
dara su práctica, y añadió que las aplicaciones
médicas que utilizaran células humanas obteni-
das mediante la clonación “podı́an llevar a la re-
producción de seres humanos y a la violación de
los derechos humanos” (Informe final para so-
licitar la reglamentación jurı́dica de la produc-
ción de seres humanos mediante la tecnologı́a de
clonación, noviembre de 1999). Además, el co-
mité japonés de expertos concluyó que la repro-
ducción asexual mediante clonación destruirı́a
el concepto de familia en su sociedad. Se con-
sidera que la clonación es una práctica debili-
tadora del concepto de reproducción humana y
de la dignidad de los seres humanos, además de
62
SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1
una puerta abierta a toda clase de abusos.
Resultados la clonación terapéutica. Las célu-
las madre son las células a partir de las cuales
nos hemos desarrollado cada uno de nosotros
cuando se unieron el ovulo y el espermatozoi-
de, y son las células que dieron lugar a todos
los órganos y tejidos de nuestro cuerpo cuando
fueron sometidas a los estı́mulos especı́ficos ne-
cesarios para ello. Producen nuevas copias de sı́
mismas de forma indefinida. Producen nuevas
células que, bajo los estı́mulos apropiados, pue-
den transformarse en los diferentes tejidos de
que está compuesto el cuerpo humano. Pueden
colonizar y reparar un tejido u órgano enfermo
sustituyendo las células enfermas por células sa-
nas. Las células madre, junto con la manipula-
ción genética, serán dos pilares fundamentales
de la medicina de los próximos años.
V. Conclusión
Desde nuestro punto de vista si la clonación se
viera solo como fin para preservar la salud es-
tarı́a bien beneficiando ası́ a muchos y no se
pondrı́a tanto a debate como el caso de la clona-
ción reproductiva, en donde aunque no se quie-
ran admitir existen muchos riesgos en que se
salga de control y se caiga en problemas no éti-
cos donde los clones se vean como un produc-
to manufacturado llegando a niveles de comer-
cialización de donantes y probablemente serı́a
inevitable que se comenzara a ejercer un tipo
de control genético en busca del humano perfec-
to según el capricho de quien lo solicite. Somos
entonces parte de la naturaleza y aunque desa-
rrollamos la habilidad para manipularla, difı́cil-
mente podemos negar nuestro origen.
Pero también creemos que somos capaces de
cambiar la naturaleza, la debemos de cambiar
a nuestro favor y con esto beneficiar a noso-
tros mismos y no tratar de perjudicar a nues-
tro entorno, con esto pensamos que más allá de
perjudicar a nosotros mismos o traernos pro-
blemas, podemos llegar a obtener grandes be-
neficios como curas a enfermedades terminales,
sustitución de órganos, etc.
INGENIERO JOVEN SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1

Para que todo esto se dé, la sociedad tiene que Autores

entender que debe de haber reglas y normas que
regulen esta actividad y no tratar de abusar de
esto y usarlo solo para el beneficio de la huma-
nidad.
Por último, debemos de entender que la clona-
ción solo es un paso más que debe de haber
en la humanidad en un futuro no muy lejano,
y debemos de entender que más allá de estar
a favor o en contra, es un avance que tarde o
temprano se tendrá que dar, y cuando esto ocu-
rra, toda la sociedad será capaz de manejarlo y
utilizar ası́ la clonación humana para nuestro
propio beneficio.

Figura 16: Clonación terapéutica.

Referencias

Lisker, r. y Tapia, R., “Clonación en humanos”,

Ciencia, 48, 1997 pp. 5-13. La clonación, 2010,
Urzúa C. Et Al.
Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).
”La Clonacion Humana”, Cuestiones Éticas. 1,
rue Miollis, 75732 Parı́s Cedex 15, Francia. Pu-
blicado en 2004.
Clonación Humana: Aspectos bioéticos y lega-
les. Tesis doctoral. Paloma Huguet Santos. Ma-
drid, 2004.
Bernal, J. (2006). Clonación: un Fundamento
Evolucionista de los Principios de Dignidad e
Igualdad Frente a la Técnica de la Clonación de
Seres Humanos con Fines Reproductivos. Méxi-
co.

63
INGENIERO JOVEN
LA VIDA COMO UN ESTUDIANTE
septiembre del 2017
Cesar Augusto Aguilar Estradaz,Mauricio De Jesus Garcia Ramirez,Pedro Enrique Centeno Palacios
Resumen. Desde nuestro punto de vista, es
muy importante venir preparado desde el nivel me-
dio superior hacia la universidad, nos tocó conocer
compañeros que aún no tenı́an bien establecida la
decisión de querer estudiar la carrera de ingenierı́a
civil, esto trajo como consecuencia; que al poco
tiempo estos compañeros causaran baja. Por ello
es muy importante mentalizarte desde que elijes
una área de estudio en el nivel medio superior, ya
que es donde abres más los ojos y encuentras una
pasión o bien te das cuenta que dicha área no es
para ti. Hay muchas preguntas que te puedes hacer
a ti mismo y lograr una claridad en cuanto a tus
deseos y metas. Seguramente has escuchado mu-
chas cosas sobre la carrera, sobre la escuela, sobre
los maestros. No todo es real y no todo es falso,
lo que si es cierto es que ha sido una muy grata
experiencia en cuanto a lo personal haber estado
todo este tiempo acá, es como todo tiene cosas muy
malas, pero cosas muy buenas y te das cuenta que
tu desarrollo como profesional depende de ti, de
qué tipo de estudiante quieres hacer. Te exhorta-
mos que tu como estudiante nunca te dejes caer,
tendrás siempre algo encontrar, pero todo está en
la mente de uno mismo. Hablamos tambien de la
infraestructura de una universidad, obviamente se
espera que esta sea organizada y agradable a la vis-
ta, que se planee con antelación donde estarán los
salones del alumnado, las oficinas de los docentes
y el personal de administración con el fin de que
la distribución de los edificios sea optima y todo
el mundo sepa bien donde están ubicados sean de
fácil acceso, que los baños del alumnado estén bien
ubicados y estén limpios y tengan suficientes insta-
laciones para el uso de todos los alumnos.
I) Introducción
La problemática que se ha visto en las carreras uni-
versitarias, donde jóvenes con la ilusión de empe-
zar una carrera ven truncados sus sueños, hay mu-
chos factores los cuales trataremos de explicarlos,
cabe señalar. Tambien podrán encontrar una pe-
queña reseña de la universidad mas grande del es-
tado de Chiapas la “UNACH” donde se habla sobre
los alumnos y la experiencia propia de sus servido-
res.
Analizaremos a la Universidad Autonoma de
Chiapas en cuanto a su infraestructura asi como
64
SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1
tambien daremos unos consejos para tener una me-
jor relacion entre Alumno-Profesor Con toda esta
información simplemente se espera alcanzar una re-
lación armoniosa entre alumno y profesor con el fin
de alcanzar los mejores resultados para el aprendi-
zaje del alumno.
Por ultimo daremos algunos consejos para llegar
a ser un mejor estudiante universitario.
II) Definición del problema
Los preparatorianos. Muchos, cuando estamos en la
etapa de la preparatoria (nivel medio superior), nos
hemos preguntado alguna ves; ¿Qué debo estudiar?,
¿Dónde puedo ganar más?, pero muy pocos se pre-
guntan a conciencia; ¿Qué me veo haciendo?, Sin
pensar en lo que puedes ganar en cuanto a cantidad,
si no en lo que puedes ganar en cuanto satisfacción
por haber ayudado en algo a la sociedad, porque
sentirte útil es lo mejor que puedes llegar a sentir,
saber que haces lo que en verdad te gusta y disfrutas
hacerlo. Es como cualquier joven tı́pico, que le gus-
ta mucho jugar futbol, basquetbol, o aquellos que
gustan de tocar algún instrumento o bailar alguna
danza. Estas actividades son de muy grato agrado
para los jóvenes y lo practican simplemente por ese
mismo hecho, que disfrutar algo es hacer algo con
gusto y cada vez tratar de hacerlo mejor. Pues es
asi que debes de pensar en tu futuro, yo siento que
esta es la pregunta clave que todos nos debemos
de hacer, ¿Qué me veo haciendo?, ¿Dónde me veo
trabajando?, estas son preguntas que te ayudan a
ponerte retos y enfrentar lo que viene siempre con
la mejor actitud y optimismo.
No obstante tambien debemos de preguntarnos
INGENIERO JOVEN
¿En dónde voy a estudiar? debemos considerar que
la universidad elegida por nosotros cumpla la cali-
dad en cuanto a profesores e infraestructura . Por
supuesto todo esto deberı́a ser obvio para una es-
cuela, y en especial para una universidad, de la
que se debe esperar lo mejor para los profesionis-
tas del mañana, las correctas instalaciones inspira-
ran y facilitaran a los estudiantes el aprender de
las enseñanzas de los profesores, hablando de esta
nuestra universidad, la Universidad Autónoma de
Chiapas y en concreto la Facultad de Ingenierı́a se
podrı́a decir que la universidad cumple con los re-
quisitos, esta tiene una buena cantidad de salones
con buen tamaño y las condiciones de las sillas y
mesas del alumnado y de los maestros es aceptable,
los edificios administrativos están bien ubicados ya
que son los más cercanos a la calle y todo el mundo
tiene acceso a ellos, los estudiantes pueden hablar
fácilmente con el personal administrativo de la es-
cuela para lo que necesitan ya sea que necesiten un
papel de la administración para sus quehaceres im-
portantes. Las oficinas de los maestros son clásicas
y pequeñas pero se puede saber fácilmente donde
están, y finalmente los baños; las instalaciones están
limpias y en funcionamiento la mayorı́a del tiempo,
se encuentran ligeramente banalizadas pero no se
puede hacer nada con eso, esta ha sido cosa de los
alumnos y es responsabilidad de ellos, pero de ahı́
se dirı́a que su estado es aceptable. Hablando de
la limpieza realmente toda la facultad se encuentra
limpia, no inmaculada, pero esta aseado, suficien-
te para que no se note pero como dicen si haces
bien tu trabajo no se notara pero cuando este mal
echo todo el mundo se dará cuenta este hecho se
puede pensar que se hace un buen trabajo. Todos
estos acercamientos a una crı́tica constructiva a la
infraestructura de la universidad se hacen desde la
perspectiva de un estudiante, ¿que se podrı́a?, es la
opinión más importante cuando se habla de institu-
ciones educativas.
III) Desarrollo
“Allı́ donde se cruzan tus talentos y las necesidades
del mundo, está tu vocación”.
– Aristóteles
¿Cuál es tu vocación? ¿Qué estás llamado a ha-
cer? ¿Qué carrera profesional escoger? ¿Qué espe-
cialidad? Se puede decir de muchas formas pero el
problema es el mismo: no sabemos qué camino es el
adecuado para nosotros. Algunas personas encuen-
tran la respuesta de forma clara en una etapa tem-
prana de su vida. Otros, en cambio, no sentimos
que ninguna dirección nos atraiga lo suficiente co-
mo para descartar otras posibilidades. Este segundo
grupo, el de los “indecisos”, es el más numeroso. Sı́,
65
SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1
todos nos dedicamos a algo concreto pero eso no
quita que sigamos teniendo un dilema interno.
Qué remedio, o elegimos un camino o nos queda-
mos de brazos cruzados.
1. Haz una auditorı́a interna: Analiza tu
“yo” para encontrar pistas de hacia donde tienes
que dirigir tus pasos. Hazte preguntas y respónde-
las con sinceridad. Piensa en lo que tú quieres y no
en lo que otros esperan de ti.
2. Prueba cosas sin miedo: Si no pruebas al-
go cómo sabes que no es lo tuyo. Probar cosas nue-
vas nos da las pistas necesarias para poder encajar
las piezas del puzzle.
Haciendo tu auditorı́a interna; En este
mundo de locos cada vez pasamos menos tiempo
en silencio escuchando lo que dice nuestra voz in-
terior. Aquı́ van unas preguntas que te ayudarán a
sacar la información necesaria para tomar decisio-
nes acertadas. Para mı́ si una decisión está alineada
(acorde) a tu “yo” interior es acertada. Recuerda,
nada es permanente, ni siquiera tu “yo” interior. Es
por eso que es tan importante conocernos bien en
las diferentes etapas de nuestras vidas.
12 preguntas que puedes formularte pa-
ra hacer tu auditorı́a personal: ¿Qué cosas me
gustan? ¿Qué libros leo? ¿En qué estoy interesado?
¿Qué cosas hago bien? ¿Cuáles son mis destrezas?
¿Qué formación tengo? ¿Qué conocimientos tengo
que puedan interesar a otros? ¿Cuál es mi expe-
riencia? ¿Qué cosas he conseguido? ¿Hay demanda
suficiente del mercado? ¿Cómo serı́a un dı́a perfecto
de mi vida? ¿Dónde me veo en 5 años?
Los 3 elementos para encontrar Tu voca-
ción. Existen tres elementos, según nuestro parecer,
que tienes que examinar para encontrar tu vocación.
Aristóteles menciona dos de ellos: el talento y la de-
manda del mercado. Falta un ingrediente para que
la fórmula funcione: la pasión, demanda y el talento.
INGENIERO JOVEN
Veamos en qué consiste cada uno de ellos: 1.
Talento: En pocas palabras significa la capacidad
que tienes para desempeñar una actividad. ¿Eres
bueno haciendo lo que haces? Yo prefiero darle un
significado un poco más esperanzador. Entiendo el
talento como un potencial que tienes y que puedes
convertir en capacidad con la práctica. Analiza tus
destrezas y pregúntate a ti mismo: ¿hasta dónde
puedo llegar si dedico tiempo y esfuerzo?
2. Pasión: Esa llama que se enciende cada vez
que haces algo que te entusiasma. Es despertarse
por la mañana deseando empezar a trabajar. En
pocas palabras: es una emoción intensa que sientes
cuando haces algo. Sin pasión no hay vocación. Las
buenas aptitudes, el talento, no es suficiente. Nece-
sitas pasión en tu trabajo. De lo contrario tu éxito
profesional y tu felicidad se resentirán.
3. Demanda del mercado: Aristóteles se re-
fiere a ello como “necesidad del mundo”. Las perso-
nas no vivimos del aire. Necesitamos comer y cubrir
nuestras necesidades. Necesitamos dinero. ¿Está la
gente dispuesta a pagar por productos o servicios
de esta clase? ¿Cómo es la demanda? ¿Cómo es la
competencia?
La infraestructura de la universidad.
Cuando hablamos de la infraestructura de una
universidad se obviamente se espera que esta sea or-
ganizada y agradable a la vista, que se planee con
antelación donde estarán los salones del alumnado,
las oficinas de los docentes y el personal de adminis-
tración con el fin de que la distribución de los edi-
ficios sea optima y todo el mundo sepa bien donde
están ubicados sean de fácil absceso, que los baños
del alumnado estén bien ubicados y estén limpios
y tengan suficientes instalaciones para el uso de to-
dos los alumnos. En general esta nuestra institución
educativa podrı́a mejorar modernizando los salones
más viejos ya que los salones más viejos del edi-
ficio F de la facultad son mucho más acogedores
en comparación con los salones más viejos de otras
zonas de la facultad, los aires acondicionados son
mejores y tienen integrados proyectores en el techo
de los salones, además también son más coloridos
y acogedores lo que aunque no parezca afecta al
66
SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1
desempeño al sentirse uno más cómodo, igualmente
prácticamente todos los edificios tienen un aspecto
viejo y aunque no demacrado, la pintura es muy po-
co variada y gris. Pero como se dice en el artı́culo
de “Evaluación de la satisfacción académica de los
estudiantes de la Universidad Autonomı́a de Naya-
rit” que dice:
La satisfacción del estudiante refleja la eficiencia de
los servicios académicos y administrativos. Impor-
tante saber que los estudiantes manifiesten su sa-
tisfacción con las unidades de aprendizaje, con las
interacciones con su profesor y compañeros de cla-
se, ası́ como con las instalaciones y el equipamien-
to. Son los estudiantes los principales usuarios de
los servicios universitarios, Y en el mismo artı́cu-
lo de trata de calcular la satisfacción de los estu-
diantes mediante una ecuación tomando en cuenta
todos los factores a la hora de realizar una encues-
ta, citaremos nuevamente al artı́culo previamente
mencionado: La determinación de la satisfacción de
los estudiantes por cada programa educativo parte
del cálculo del tamaño de la muestra. Para obtener
una muestra probabilı́stica, se considera el tamaño
de la muestra y los elementos muéstrales, de mane-
ra que todos tengan la misma probabilidad de ser
elegidos, para esto se utilizó el método de Mues-
tra Probabilı́stica Estratificada (Levine y Krehbiel,
2006), utilizando como criterio la estratificación de
los programas educativos en que se dividen los estu-
diantes con más de 300 créditos aprobados, a través
de la fórmula:
Dónde:
n= Tamaño de la muestra
N= Población
p= Probabilidad a favor
q= probabilidad en contra
z= Nivel de confianza
E= Error aceptable
Aunque se muestren todos estos cálculos y la
formula el objetivo de este artı́culo es la de criticar
de la forma más objetiva posible la infraestructura
de esta nuestra universidad, con el fin de que me-
jore. Se espera que con estos humildes análisis la
INGENIERO JOVEN
escuela mejores los pocos errores que tiene ya que
en opinión de un servidor esta escuela aunque nada
especial es apacible y no pedirı́a algo mejor.
Relaciones alumno-maestro. El aula es sin
duda el medio fundamental donde el docente des-
pliega su recurso personal y didáctico para cumplir
su labor, que tiene como eje medular la relación
con el alumno. Y como toda relación humana, po-
see unas caracterı́sticas implı́citas y explicitas que
le impriman un sello y dinámica popular. Definición
del problema. Desafortunadamente en esta nuestra
universidad hay roses entre los alumnos y maestros,
como se puede esperar es imposible que se pueda
tener una relación perfecta alumno maestro pero se
puede intentar. Algunas de las problemáticas que
se han encontrado son: De parte de los maestros,
cuando estos no enseñan correctamente su materia,
dicho en otras palabras no llegan a clases, no llegan
a sus horas y se van antes, no saben explicarse o
son incoherentes en sus acciones.
Para entender el contexto educativo como el
espacio social en que convergen todos los factores
que afectan los acontecimientos en el aula ,fı́sicos,
culturales y sociales, referidos tanto a lo inmedia-
tamente perceptible y explı́cito, como a lo menos
perceptible, sutil e implı́cito, distintos modelos de
la psicologı́a han puesto en relieve la importancia
de la interacción entre los sujetos que intervienen en
la situación de enseñanza y aprendizaje en el aula y
los significados que le otorgan a ésta y a la tarea que
conjuntamente realizan; asimismo, han distinguido
que aunque el contexto es conocido y compartido
por los que participan en él, cada uno lo interpreta
personalmente y lo representa de una manera par-
ticular. Por ello, y por la necesidad de conocer con
mayor profundidad la relación e intercambio social
que se establece entre maestro y alumno durante
la actividad conjunta en el aula, se han recuperado
varias teorı́as psicológicas, entre ellas la psicologı́a
sociocultural de Vigotsky, pues aporta elementos
sustanciales para explicar la importancia de los
procesos de mediación en la relación interpersonal
y como uno de los principales elementos explica-
tivos del aprendizaje y el desarrollo humano. En
este sentido, si se quiere comprender por qué el
profesor y los estudiantes se relacionan de determi-
nada manera y se conducen como lo hacen en sus
intercambios, es necesario poner atención no sólo
a sus comportamientos manifiestos y observables,
sino también a las concepciones asociadas con los
mismos o bien a las representaciones que éstos ela-
boran. Desde la psicologı́a social contemporánea se
concibe que la mayor parte de nuestras reacciones
ante los fenómenos sociales, y especialmente an-
67
SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1
te las otras personas, estén mediatizadas, en gran
parte, por la percepción y la representación que
tenemos de ellas. Empı́ricamente consta que ciertos
factores sociales inciden en la calidad de la relación
que el sujeto mantiene en el entorno escolar, y ello
es posible gracias a procesos psicológicos. Desde es-
ta perspectiva, se considera que las representaciones
son formas de apropiación del mundo exterior y los
sentidos que se le otorgan, pero que se construyen
a partir de experiencias, en su mayorı́a sociales y
culturales, y se expresan a través de los procesos
de comunicación; para ello, la subjetividad es una
vı́a de acceso a los elementos que van más allá de
las primeras manifestaciones conscientes de los su-
jetos. Las representaciones son una sı́ntesis entre lo
individual y lo social, funcionan como un sistema
de interpretación de la realidad que determina las
relaciones de los individuos con su ambiente fı́si-
co y social, ya que condicionan el comportamiento
del mismo. Al entenderlas de esta forma, una la-
bor importante respecto al acto educativo es la
que consiste en despejar cómo las representaciones
que ponen en juego los sujetos dan cuenta del en-
tretejido creado por lo social y lo singular, y que
pueden poner de manifiesto las caracterı́sticas de la
relación entre profesor y alumno; por eso se vuel-
ven importantes no sólo por aprehender lo que ahı́
sucede, sino porque aportan elementos para su po-
sible transformación. Albert (1986) argumenta que
la representación que los estudiantes se hacen de
sus profesores no atiende a un sistema predetermi-
nado, sino que obedece a las necesidades o intereses
relacionados con las maneras de evaluación de la
enseñanza, con la actuación de los profesores en
la transmisión de conocimientos, y con aspectos
de personalidad de los mismos que son aceptados
o rechazados por parte de los alumnos. Es decir,
tanto profesores como estudiantes llevan a cabo
una selección y una categorización (consciente tan-
to como inconscientemente) de las caracterı́sticas
del otro, y sobre esta base, comienzan a construir
la representación mutua. Cobra importancia aquı́
citar lo que expresan Coll y Miras al respecto: La
representación que tiene el profesor de sus alumnos,
lo que piensa y espera de ellos, las interpretaciones
y capacidades que les atribuye, no sólo es un filtro
que le lleva a interpretar de una u otra forma lo que
hacen, sino que puede llegar incluso a modificar en
ocasiones el comportamiento real de los alumnos en
la dirección de las expectativas asociadas con dicha
representación. Pero el principio opera también en
sentido inverso, y la representación que los alumnos
tienen de su profesor, lo que piensan y esperan de
él, las capacidades e intenciones que le atribuyen,
condicionan en gran medida su interpretación de
todo cuanto hace y dice y puede llegar también,
INGENIERO JOVEN SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1

en algunos casos a modificar el comportamiento miento. Su labor consiste en diseñar las situaciones
del profesor en la dirección de las expectativas aso- de aprendizaje y acompañar a los alumnos en su
ciadas con dicha representación (1993: 299). Los proceso individual y colectivo. A través de prácti-
autores identifican cuatro tendencias básicas en el cas que faciliten el aprendizaje autónomo, el com-
contenido y organización de las representaciones de portamiento colaborativo y la autoevaluación. A su
los estudiantes acerca de sus profesores: 1) La im- vez requiere contar con habilidades técnicas, des-
portancia de los aspectos afectivos y relacio- trezas en comunicación, comprender los ambientes
nales del comportamiento de los profesores. en lı́nea y ser empático ante las circunstancias de
2) El desempeño del rol del profesor. 3) El sus alumnos en el transcurso del curso. El aula es
contenido de la enseñanza. 4) La activación sin duda, el medio fundamental donde el docente
del profesor ante situaciones conflictivas. despliega sus recursos personales y didácticos pa-
ra cumplir su labor, que tiene como eje medular la
Mientras que de parte de los alumnos no hay relación con el alumno. Y como toda relación huma-
respeto mutuo, no acatan las reglas o no llegan a na, posee unas caracterı́sticas implı́citas y explicitas
la hora acordada al salón de clases, por mencionar que le imprimen un sello y dinámica particular.
algunos problemas. Como es de esperar cada parte De la página de internet “Entreeducadores” se
involucrada debe de tener un papel que desem- extrae el siguiente fragmento del artı́culo “La rela-
peñar a continuación presentaremos un fragmento ción profesor alumno en el aula” que detalla la me-
del texto de la página SlideShare del artı́culo de jor forma a seguir y mejorar este tipo de relación
Pedagogı́a que explica muy bien esta relación. Sa- tan importante. La relación profesor-alumno en el
bemos que el proceso de enseñanza aprendizaje aula presenta algunas configuraciones que la hacen
incide múltiples factores para el éxito o fracaso del especialmente diferente de cualquier otra interper-
mismo que determinaran la calidad de los resul- sonal:
tados. En la interacción del proceso participan dos La relación entre el profesor y el alumno no se
elementos de vital importancia como son el maestro establece sobre la base de la simpatı́a mutua, afi-
y el alumno, quienes de acuerdo a sus expectativas nidad de caracteres o de intereses comunes. Más
hacia el aprendizaje desarrollaran una buena o ma- bien, se funda en una cierta “imposición”: están ahı́
la relación. son consulta o consentimiento previos, lo cual ge-
Papel del alumno. nera –sobre todo en los comienzos de cada periodo
lectivo-expectativas mutuas que se confirman o no
con arreglo al desempeño del profesor y del alumno
como tales.
Es una relación –bipolar de ida y vuelta- que se
establece entre personas de diferente edad y grado
de madurez. A la intensidad, variedad e irraciona-
lidad de las reacciones, de los comportamientos, de
Es el protagonista del proceso de aprendizaje. las actitudes y de las motivaciones de los alumnos,
Tiene mayor participación en la búsqueda, procesa- el profesor debe responder con paciencia, ecuani-
miento y desarrollo de información. Se capacita en midad, prudencia y exigencia en si actuar en sus
la organización y toma de decisiones sobre su pro- juicios y en las manifestaciones de su carácter.
pio proceso de crecimiento. Participa activamente La relación de docencia es una relación inter-
de manera individual y colectiva. Observa su pro- personal pero no amical. Primero, porque la rela-
pio desempeño y conforme avanza en este proceso ción amistosa se establece entre dos personas en su
identifica su nivel de desarrollo actual potencial. concreta, es decir, conociéndose mutuamente. Se-
Papel del docente. gundo, esa relación estrictamente personal consiste
en un mutuo querer y procurar, cada uno, los fines
personales e individuales del otro.
En el trato y la relación maestro-alumno (de
ida), se realiza el esquema de la amistad: aquel
busca en el discı́pulo al individuo concreto y de-
terminado. El hecho de que la clase sea colectiva no
menoscaba la individuación concreta, porque el es-
fuerzo radical del profesor se encamina a descubrir,
Es un mediador, motivador, coordinador y com- bajo un común y general, lo propio y particular de
pañero en lugar de un mero trasmisor de conoci- cada educando. En cambio la relación del discı́pulo

68
INGENIERO JOVEN
con el maestro (de vuelta) no realiza el esquema
de amistad puesto que el alumno no busca esencial-
mente el hombre concreto que hay debajo del maes-
tro. La actitud del alumno, por el contrario tiende
a mantener con el docente un tipo de relación pu-
ramente profesional y externa.
El maestro pone al servicio de los fines parti-
culares del alumno. En la docencia, la persona del
maestro se entrega, por tanto, a la consecución de
los fines del estudiante. En cambio, el discı́pulo no
se pone a su vez al servicio de los fines particulares
del maestro.
El maestro “da” y el alumno “recibe” sin devol-
ver.
El alumno en el buen sentido del término es in-
grato siempre, lo es por definición, por esencia. Lo
es por necesidad vital, con una gratitud no impu-
table al vicio y de la que el maestro rigurosamente
no tiene derecho a quejarse. Pero la dedicación y
la abnegación le permiten darse cuenta de que el
discı́pulo, con solo verlo, devuelve en cierto modo
indirectamente lo que recibe. El profesor, al ser ami-
go y atender a sus alumnos, descubrirá realizados
en cada uno de ellos sus propios fines como frutos
de su entrega y esfuerzo, Entonces, la manera co-
mo el alumno corresponda a compensa los afanes
del maestro consiste sencillamente en aceptarlos y
aprovecharlos. Por su condición de tal, el profesor
le comete marcar el inicio la dinámica y la continui-
dad de la relación. En primer lugar, porque es a él
a quien corresponde generar el clima apropiado en
el aula que garantice la fluidez de las relaciones con
los alumnos. En este sentido, tiene en sus manos
la posibilidad de fomentar un ambiente lo suficien-
temente tenso e incómodo que termine frenando la
expresión de las particularidades, de las iniciativas
y de la participación en los alumnos.
En segundo lugar, porque para promover un cli-
ma apropiado dentro del aula conviene recordar con
Garcı́a Morante que “la ejemplaridad constituye un
elemento esencial en la profesión del magisterio. En
las otras profesiones no hay ejemplaridad, sino pu-
ra y simple eficiencia. En cambio, en el docente la
69
SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1
eficiencia de la misma profesión viene condiciona-
da por la ejemplaridad, porque la acción del docente
sobre el educando no se cumplirı́a correctamente si
el educando –que es sujeto percipiente – descubriera
e el docente los mismos o vicios contra los cuales el
docente predica”
En tercer lugar, porque la construcción de un
ambiente apropiado y cálido dentro del aula recla-
ma que el docente no enajene su responsabilidad en
el control y manejo de la disciplina. Los brotes de
indisciplina exigen una rápida respuesta pues aten-
tan contra el desarrollo eficiente de una clase. Un
ambiente cálido y exigente a la vez construye:
Con reglas claras y sanciones efectivamen-
te impuestas. El docente no puede extraer de la
manga –con arreglo a su estado de ánimo – las re-
glas y las sanciones. Tiene que existir objetividad
y continuidad. Normas pocas y claras, por lo tan-
to, las sanciones acordadas tienen que ser aplicadas.
Por función, por ser testigo de excepción, y a mayor
abundamiento porque los alumnos esperan que las
reglas se cumplan, al docente le corresponde direc-
tamente el control disciplinario del aula.
Trasladar por comodidad, por debilidad
o por no afectar su popularidad a los superio-
res, la corrección y la sanción, supone una pérdida
de prestigio para el propio docente. Para los direc-
tivos representa una manera sutil de minar su au-
toridad, pues, al ejercerla, sin elementos de juicio
objetivos, deciden parcializándose, lo que perjudi-
ca a una de las partes: al alumno o al profesor. Al
mismo tiempo, el traspaso frecuente de la propia
responsabilidad disciplinaria termina por desnatu-
ralizar la figura de la autoridad dado que solo se
acude a ella en su función remunerativa y se le co-
loca en tesitura de tomar medidas radicales para
eliminar los brotes de indisciplina.
El docente debe velar y cuidar para que den-
tro del aula los elementos fı́sicos y materiales estén
armónicamente dispuestos, ordenados y limpios: De
ese modo también se contribuye a la generación de
un ambiente cálido y propenso al trabajo.
Organizar eficazmente las actividades a
realizar con los alumnos comenzando, indu-
dablemente, con una concienzuda preparación del
dictado de clase. La relación se establece con cada
uno y con todos los alumnos en su conjunto. La
percepción de lo que haga o deje de hacer el do-
cente difiere -aunque no radicalmente- de alumno a
alumno. Cada estudiante tiene sus propios “aperci-
pientes” (Herbart), es decir, puntos de vista perso-
nales en torno a las cosas y a los acontecimientos.
Por eso es importante cimentar en el aula, sobre
la base de unas reglas “un sistema de referencia
para poder reconocer y aceptar la realidad de otros
INGENIERO JOVEN
mundos para otros sujetos sin necesidad de negar
la realidad de su mundo propio. De esta suerte se
crea, por encima de la diversidad de los mundos
individuales, un sistema general de transferencias
o traducciones que permiten cernerse sobre todos
esos mundos -sobre el suyo propio también- y le
ponen en posesión de uno como integración de to-
dos los mundos individuales”. La expresión “esto
no es justo”, aludida comúnmente por los alumnos,
encuentra aquı́ su sustento. Máxime, cuando ante
una misma indicación o estı́mulo el profesor proce-
de de distinta manera con los alumnos. Por eso es
importante atender los hechos lo más objetivamen-
te posible para no generar precedentes, que luego
el profesor difı́cilmente podrá revertir.
Cada alumno aporta a la relación su propio marco
de referencia, su manera de ser, su intimidad, sus
necesidades, emociones y prejuicios, que influyen
en sus comportamientos y respuestas. Igualmente,
el profesor aporta a la relación su propio marco
de referencia, su manera de ser, sus necesidades,
prejuicios y obligaciones, que influyen significativa-
mente en sus emisiones y también en sus respues-
tas. Cuando el profesor no controla sus reacciones,
cuando se deja llevar por sus emociones, por sus
simpatı́as, por procedimientos en el pasado eficaces
sin atender el presente, cuando trasluce su tedio,
cuando externaliza su disconformidad con alguna
norma del colegio, cuando extrapola machacona-
mente su experiencia personal como modelo de lo
que deberı́a ser o lo que se deberı́a hacer, mediatiza
y contamina la relación con sus alumnos.
La materia que imparte el docente está tan inte-
grada a su persona que corre el riesgo de creer que
aquella tiene por sı́ misma el atractivo suficiente pa-
ra el alumno, de modo que este responda siempre
con atención y con eficiencia en clase. A diferen-
cia de lo que ocurre en la Universidad, donde los
alumnos valoran y admiran el dominio de los cono-
cimientos, en el colegio la eficacia de la instrucción
pasa necesariamente por la percepción que tenga el
alumno de la personalidad del profesor. Por eso el
docente debe “evitar empujar la enseñanza hasta
los extremos lı́mites a que puede llegar en el cono-
cimiento del tema. Abnegadamente debe refrenar
ese ı́mpetu a rebasar las fronteras asignadas a su
grado o materia. . . En verdad, no es cosa fácil sino
esforzada mantener el nivel más homogéneo posible
dentro del grupo. Pero es requisito indispensable.
Porque el abandono de algunos discı́pulos equivale
a la comisión de una iniquidad por parte del pro-
fesor. Las consecuencias son perjudiciales para el
niño o el joven.
IV) Resultados
70
SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1
La relación profesor-alumno que se estable-
ce no es gratuita de entrada. Al comienzo se basa
en la apreciación de papeles establecidos que con
la continuidad se delimitan, se precisan y consoli-
dan. La función del docente contiene más funciones
y es más amplia: instruye, estimula, corrige, forma
y orienta. Cuando el docente es ı́ntegro conoce su
materia, es cálidamente exigente por ser ejemplar,
logra el afecto y la admiración de sus alumnos. Su
prestigio mueve al alumno a responder con respeto,
atención e interés por su curso. En la relación con el
alumno interviene otro elemento que es fundamen-
tal para su sostenimiento: la axiologı́a y principios
del colegio, que el docente debe procurar encarnar;
de manera que, desde su ámbito, contribuye eficaz-
mente al logro del perfil del alumno, en el cual está
comprometido el centro educativo.
10 consejos para ser un buen estudiante.
1. - La inteligencia
Hay personas bastante inteligentes que apenas nece-
sitan estudiar, ası́ como otras para quienes - parece
- que estudiar no es lo suyo. Pero lo normal es tener
una inteligencia media y los buenos resultados se
obtienen con una motivación adecuada que facilite
el esfuerzo que supone estudiar. Piensa cuáles son
las razones que tienes para estudiar. Cuanto más va-
liosas, mejor. Sin voluntad de estudiar, no hay nada
que hacer... y los motivos que tengas para estudiar
son decisivos.
2. - No tengo voluntad
Es algo que le ocurre a mucha gente y que tiene que
ver con los cambios que se dan en la adolescencia.
Hay muchı́simas otras cosas que son más diverti-
das. Pero te estás jugando el futuro... en unos años
decides lo que vas a ser el resto de tu vida... Hay
alumnos que han repetido curso con buenas notas...
Han cambiado, tienen un motivo. Ası́ como tú lo
tienes para oı́r música, hacer deporte, irte con los
amigos y amigas... debes tenerlo, para estudiar. Y
ese motivo ha de salir de ti. Los premios y los cas-
tigos pueden ser eficaces, pero a la larga no son lo
decisivo. Si tienes voluntad, pero hay que ejercitarla
3. - Las técnicas de estudio
Habrás oı́do hablar o lo habrán dicho de ti: .este
chico no sabe estudiar”. Hay maneras de aprender
a hacerlo, muchos libros, páginas web, la ayuda de
un profesor, de tus padres. Pero en el fondo, todo es
sentido común. A estudiar se aprende estudiando y
tú mismo verás cuales son los sistemas que te van
mejor. Si quieres aprender algo más, sigue leyendo.
4. - Lo más básico
Necesitas un lugar de estudio tranquilo, donde todo
esté a mano, con una silla cómoda y luz suficiente. Y
nada de música, ni TV. No te engañes, con música
no se puede estudiar: puedes dibujar, copiar, pero
INGENIERO JOVEN SEPTIEMBRE DE 2017, VOL.3 , NUM.1

no memorizar ni concentrarte. No te levantes a cada nes, fechas, etc... un caos.

momento, persevera sentado al menos 45 minutos. Duerme bien la noche anterior al examen, ni se
Luego descansa 5-10 y... sigue. Y también un hora- te ocurra tomar ninguna pastilla - lo pagarás muy
rio. No tiene por qué ser rı́gido, ha de ser flexible caro -. Ası́ evitarás el nerviosismo y el cansancio.
pero lo normal en secundaria es que gastes entre Tampoco es bueno hacer comentarios con los com-
media hora y una hora para hacer las tareas y tres pañeros momentos antes de empezar el examen: sólo
cuartos o una hora para estudiar. Si entre lunes y conseguirás convencerte de que no lo llevas bien pre-
viernes no has obtenido 10-12 horas de estudio, el parado y te pondrás más nervioso aún.
fin de semana hay que recuperar. Y algo más en
Lee detenidamente las preguntas antes de lan-
tiempo de exámenes. Deja, si puedes, para el fin de
zarte a responder, incluso hazte un pequeño esque-
semana las tareas que te lleven más tiempo: Una
ma siquiera mentalmente. Si te es posible, respon-
lámina de dibujo, un trabajo para una asignatura.
de primero las preguntas más fáciles y deja para el
Es una pena que pases el tiempo haciendo como
final las que no te sabes bien. Esto es especialmen-
que estudias cuando tu cabeza está muy lejos. De-
te importante en problemas de matemáticas, fı́sica,
ja de soñar despierto. Aprovecha el tiempo y luego,
traducciones... Muchas veces gastas todo el tiempo
podrás hacer muchas otras actividades.
de que dispones en hacer un problema y dejas el
5. - En clase. Los apuntes resto en blanco.
Es una tonterı́a perder el tiempo en clase. Si apro-
Comprueba los resultados, las unidades, la or-
vechas ese rato, tendrás mucho adelantado. Si, por
tografı́a. No te precipites en entregar: usa todo el
alguna razón, os dejan tiempo libre, de estudio, ade-
tiempo de que dispongas.
lanta tarea.
8. Para estudiantes de ciencias. Los pro-
Puede que el profesor siga el libro: en ese caso
blemas
toma notas de lo que dice, de aquello en lo que insis-
Aunque es difı́cil dar una regla común, en matemáti-
te. Si da apuntes, sigue atento y toma nota en todo
cas, Fı́sica, quı́mica muchas pruebas incluyen pro-
lo que puedas, con sentido común. Subraya aquello
blemas: a partir de unos datos tienes que hallar
que repita, es lo que considera básico.
otros, mediante una fórmula o varias. En primer
De una manera u otra, luego tendrás que repa- lugar has de elegir la fórmula adecuada, luego sus-
sar lo que has escrito -no hace falta que lo pases a tituyes las variables por los valores que te den ( ¡
limpio- pero deja claro el tema de modo que lo en- Las unidades!) y te quedarán una o varias incógni-
tiendas, ahora y dentro de unos meses. Si has falta- tas para despejar. Hazlo con sumo cuidado y repasa
do a clase o tienes los apunte incompletos, pı́deselos los cálculos: es muy probable que te pidan los resul-
a un compañero. tados exactos, y no bastará con que la solución esté
6. Memorizar bien planteada.
En la mayorı́a de las asignaturas tendrás que estu- 9. A pesar de todo, no consigo buenos re-
diar, memorizar los contenidos de las lecciones. No sultados
intentes aprenderte algo que no entiendes; por eso ¡Ánimo, todo tiene solución en esta vida! Piensa en
es tan importante lo que te dije en el punto anterior. cuáles son tus fallos como estudiante, sé constante,
Cada persona tiene su propio sistema para fijar en no te desanimes... los resultados tardan en llegar, y
la memoria las lecciones: leerlo en voz alta, repa- los fracaso sirven para adquirir experiencia, no para
sarlo varias veces e intentar repetirlo sin mirar el lamentarte pide consejo a alguien con experiencia,
texto... lo importante es que tengas en cuenta que realiza algún test de técnicas de estudio y perfec-
no te sabes un tema si no eres capaz de explicar- ciona tus métodos como estudiante.
lo. Y es muy conveniente que estudies cada dı́a lo,
Quizá tengas problemas personales que te im-
explicado en clase. Ası́ te será más fácil, pues los tie-
piden concentrarte. Acéptalo y busca una solución,
nes ”frescos.en la memoria y es mejor aprender un
aunque a menudo no es fácil. Intenta desconectar
texto corto que enfrentarte a un montón de páginas
de él cuando toca estudiar. Te juegas el futuro.
cuando lleguen las épocas de evaluaciones.
Si estás todo el rato pensando en una chica, es-
7. - Los exámenes
toy casi seguro que lo que más le agradarı́a es que
Se dice por los profesores que el curso se aprueba en
no piense tanto y que estudies con provecho, para
Septiembre. No valen excusas: ya estudiaré cuando
ofrecerle algo valioso, que se sienta orgullosa de ti.
llegue el examen es un enorme error. Si estudias ca-
da dı́a cuando llegue el momento del examen sólo 10. Y lo más importante
tienes que repasar conocimientos ya adquiridos, re- Hay un punto de camino, donde se afirma que Üna
cordar lo que ya sabes. Si lo dejas todo para el final, hora de estudio es una hora de oración”: este libro
acabarás con la cabeza llena de fórmulas, definicio- tiene muchos puntos, un capı́tulo entero, dedicado

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al aspecto sobrenatural del estudio. Te vendrı́a muy y evitar que tengas éxito en una tarea que fácil-
bien considerarlo detenidamente. mente podrı́as haber realizado a la perfección. Si te
sientes identificado con esta postura ante el estudio,
intenta con el siguiente truco: plantéate como lı́mite
terminar el trabajo antes de las 9am del dı́a anterior
a la fecha de entrega. Para esa hora debes, sı́ o sı́,
tener un producto que podrı́as entregar. Aunque no
sea perfecto, debe estar completo y cumplir con las
expectativas básicas. Luego podrás hacer cambios
si ası́ lo deseas, pero esta forma de organizarte te
ayudará a evitar el pánico y prevenir imprevistos
que podrı́an arruinar tu trabajo.
2) Depender de la cafeı́na.
V) Conclusión Por más que reconocemos la ayuda que puede repre-
sentar una buena taza de café o una bebida ener-
Todos los estudiantes hemos tenido buenos y malos gizante cuando nos sentimos más lentos, la cafeı́na
momentos en la escuela pero lo importante aqui no es la solución a todos los problemas, ni mucho
es tener en cuenta que todo te servira como una menos. Convertir esta taza de café en tres, cuatro o
experiencia ya sea para bien o para mal pero ten en cinco no te hará más inteligente, capaz ni efectivo,
cuenta que si aprendiste algo te puede servir en el sino que te pondrá nervioso, tembloroso y probable-
futuro por eso nos despedimos con este consejo final. mente mal del estómago. Si te está costando con-
centrarte, intenta hacer algo de ejercicio. Está com-
3 hábitos que debes erradicar si deseas ser probado que unos 30 minutos de ejercicio aeróbico
un buen estudiante hacen maravillas para tu estado de ánimo, concen-
Ser un buen estudiante no es fácil, sobre todo cuan- tración y patrones de sueño.
do las distracciones están a la orden del dı́a. Step- 3) Pasar noches en vela.
hanie Allen, candidata de PhD en la Universidad de Esperar hasta el último minuto para comenzar una
Oxford, elaboró en el portal de esta institución una tarea a menudo viene acompañado de pasar noches
lista de conductas que debes evitar si lo que deseas de insomnio tratando de atiborrar el cerebro de in-
es obtener buenas calificaciones y disfrutar más la formación en pocas horas o de escribir un ensayo
vida académica. A continuación, te compartimos los de 25 páginas a la velocidad de la luz. Aunque to-
5 malos hábitos debes dejar si quieres ser un buen dos en algún momento caemos en esta conducta,
estudiante: no deja de ser perjudicial tanto para tu bienestar
1) Esperar hasta el último minuto. fı́sico y mental como para la calidad de tu trabajo.
Muchos estudiantes sienten como necesaria esa pre- Además de tener que depender de comida chata-
sión de tener una cantidad limitada de tiempo para rra y de la cafeı́na para mantenernos despiertos, es
poder trabajar. Esto no quiere decir que trabajen casi inevitable que se nos pasen errores por alto o
menos que los demás, sino que lo hacen de forma que no logremos retener la información adquirida.
más frenética y con el combustible extra de cierta Y siempre está el riesgo de que no logres quedarte
dosis de pánico y adrenalina. No obstante, esta for- despierto y al otro dı́a amanezcas con el proyecto a
ma de actuar puede ser un verdadero autosabotaje, medio hacer.

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Referencias
[1] , https://entreeducadores.com/2009/08/01/la-relacion-profesor-alumno-en-el-aula/
[2] , http://fuente.uan.edu.mx/publicaciones/02-06/8.pdf

[3] , http://psicolatina.org/Seis/maestro.html
[4] , http://davidcantone.com/encontrar-vocacion/)
[5] , http://noticias.universia.net.co/educacion/noticia/2015/09/28/1131681/5-habitos-debes-erradicar-
si-deseas-buen-estudiante.html

Autores

Cesar Augusto Aguilar Estrada, Edad: 20 años.

Egresado preparatoria en el Cobach Plantel 13 con
un promedio de 8.11, Hobby: Jugar Videojuegos

Mauricio de Jesús Garcı́a Ramı́rez Edad:20 años

Egresado de la preparatoria Comalapa “ESPRE-
CO” con un promedio general de 8.6, Hobbies; jugar
futbol cuando se le presenta la ocasión y cocinar.

Pedro Enrique Centeno Palacios Edad: 21 Egresado

de Cobach 13 con un promedio de 8.4 Hobby: Leer
novelas, comics, mangas y webtoons.

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NOS VEMOS
EN LA PRÓXIMA
EDICIÓN...