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GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE SAN LUIS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y DESARROLLO PROFESIONAL
DOCENTE
INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA VILLA MERCEDES
PROGRAMA DE ESTUDIOS
MATERIA(Respetar nombres FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA

según Plan de Estudio)
Profesorado/s o carrera en que Profesorados de Educación Secundaria en Lengua y Literatura, en

interviene este Programa Matemática, de Música y de Artes Visuales
Ciclo Lectivo 2019
Planes De Estudios(N° Res. Nº 21 y 24, ME 2014; Res. N° 154, ME 2016, Res. N° 286, ME 2016
Resolución)
Ubicación En Diseño(año- 2° Cuatrimestre de 2° Año

cuatrimestre)
Carga Horaria 48 hs reloj HORAS PRESENCIALES
Total 72 hs. cátedra HORAS NO PRESENCIALES
Profesor/A Responsable (a LETICIA MASSÓN

cargo)
Profesor/A Auxiliar SOLEDAD OLAGARAY
Clases (Días Y Horarios) Comisión 1: miércoles de 11.00 a 13.00
Comisión 2: miércoles de 15.00 a 17.00
Consultas (Días Y Horarios) Prof. Leticia Massón: lunes de 8.30 a 10.00 y miércoles 17.00 a 18.30
Condición del alumno Regular/ Promocional/ libre Regular/ Promocional/ libre
PARA REGULARIZAR Alfabetización Académica-Pedagogía
Filosofía de la Educación (Artes Visuales)

PARA PROMOCIONAR Alfabetización Académica-Pedagogía
Correlatividades
Para Rendir Examen Final Alfabetización Académica-Pedagogía
Debe Tener APROBADO
Otra Información De Interés: Otra Información De Interés: Cada Trabajo Práctico y cada Parcial podrá ser
recuperado una sola vez.
CICLO LECTIVO 2019 IFDC-VM

Firma Profesor Responsable
1
DOCENTE
FUNDAMENTACIÓN
Tal como se menciona en los diseños curriculares jurisdiccionales de los
profesorados de Educación Secundaria en Lengua y Literatura, en
Matemática, de Música, de Educación Tecnológica y de Artes Visuales; “la
formación docente tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de
enseñar, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la
formación de las personas, el desarrollo nacional y la construcción de una
sociedad más justa. Promoverá la construcción de una identidad docente
basada en la autonomía profesional, el vínculo con la cultura y la sociedad
contemporáneas, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la
confianza en las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as.” (Ley de
Educación Nacional N° 26.206/06. En diseños curriculares Jurisdiccionales
Res. Nº 21 y 24, ME 2014; Res. N° 154, ME 2016, Res. N° 286, ME 2016.)
Además, según la Resolución CFE N° 24/07 el CFG tiene como propósito
central: “Desarrollar una sólida formación humanística y el dominio de los
marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el análisis y
comprensión de la cultura, el tiempo y contexto histórico, la educación, la
enseñanza, el aprendizaje, y a la formación del juicio profesional para la
actuación en contextos socio-culturales diferentes”
Formación Ética y Ciudadana pertenece al Campo de la Formación General y
se encuentra en el segundo cuatrimestre de segundo año. Esta materia
colabora con el sentar las bases del perfil del egresado que se aspira a formar:
un profesional crítico, que aprende, conoce y enseña intencionalmente un
contenido, (dimensión gnoseológica-epistemológica); que percibe el contexto
en el que enseña y se deja interpelar y conmover por el mismo, (dimensión
socio-histórico-política); y que puede dar cuenta de esta situación asumiendo
su posición comprometida ante ella y ante aquellos valores que le son propios
y que emanan de la constitución de los sujetos con los que va a trabajar,
(dimensión ética).
Por ello el/la Profesor/a podrá practicar la teoría y teorizar sobre la práctica en
dialéctica constante, teniendo en cuenta que la educación es una praxis social
destinada a la mediación entre el conocimiento y la sociedad.
Desde este marco estará capacitado para facilitar el desarrollo integral del
alumno, atendiendo a todas sus dimensiones personales. Precisamente “El
sujeto de la educación es ante todo persona, es decir, sujeto moral poseedor
de conciencia y responsable de sus acciones”. Por tanto, es un ser reflexivo y
libre, ya que al poder volver sobre sí puede determinarse y transformarse. Esta
capacidad le permite ir más allá de los condicionamientos que la naturaleza o
la sociedad le imponen. Además, su experiencia radical reside en la
comunicación, lo que hace que la persona sea una presencia dirigida hacia el
mundo. Por eso es sensible a la presencia de sus semejantes que reclaman
explícita o implícitamente que su libertad se oriente a la propia personalización
y personalización de los otros. Es decir que no es un mundo cerrado en sí, por

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DOCENTE
el contrario “es conciencia de ser más que su propia vida”, de ahí su capacidad
de trascender y proyectarse. Estos principios del Proyecto de la Carrera del
Profesorado de Educación dan cuenta de las capacidades que toda persona
tiene y que reclaman ser educadas. Es la dignidad personal la que fundamenta
el derecho a la educación.
Este compromiso y responsabilidad deseables en todo egresado tiene que ir
plasmándose desde su formación inicial. La seriedad con la que nuestros
futuros docentes ejercerán su profesión tendrá que ver con la toma de
conciencia de los derechos y deberes que devienen de su ciudadanía. Es
incoherente pensar en educadores críticos sin haber trabajado primero sobre lo
que nos incumbe como ciudadanos y como sujetos. Es por eso que la
formación ética y ciudadana cobra una singular relevancia en la carrera
docente. Su protagonismo político y ético en la educación integral de los
sujetos es insoslayable, sin menoscabar por esto la importancia fundante de la
familia. La docencia es una profesión eminentemente dialógica en la cual nos
hacemos responsables por “los otros”: aquellos alumnos a los que les
dedicamos la transmisión de un legado. Esto les permite constituir su
subjetividad y recrear ese legado de una forma tan única y original como ellos
mismos. Posibilitarles esto habla de una actitud de respeto y de hospitalidad
hacia la novedad que trae su singularidad. Es una manera de darles a los
recién llegados, la bienvenida a un mundo que puede seguir siendo
transformado con sensibilidad, inteligencia, amor y voluntad. Hospitalidad,
cobijo, bienvenida y responsabilidad por el prójimo constituyen elementos
indispensables en el proceso de ser reconocido uno mismo como sujeto por el
otro. Y este reconocimiento es imprescindible para que se arraiguen
sentimientos morales muy profundos que el niño irá renovando a medida que
vaya creciendo, durante toda su vida.
Obviamente esto no se puede transmitir si no se vive. La ética y la ciudadanía
se construyen cotidiana y colectivamente. Esto indudablemente implica un
trabajo sobre uno mismo, que da cuenta de la relación dialéctica entre teoría y
práctica
● OBJETIVOS
Los objetivos generales de Formación Ética y Ciudadana son que los futuros
docentes logren:
1. Indagar en el sentido profundo de las palabras “Formación”; “Ética” y
“Ciudadanía”, separadamente y en su mutua articulación.
2. Comprender que cada una de estas palabras implican un trabajo y un
compromiso sobre sí mismo y en relación con los demás.
3. Relacionar el ejercicio de la ciudadanía con su formación inicial como
docentes y con su futura práctica en el aula.
4. Valorar el protagonismo político y ético de los docentes en la educación
integral de los alumnos.
5. Relacionar constantemente la teoría con la práctica, a fin de lograr

3
DOCENTE
coherencia entre el pensamiento, la valoración, el lenguaje, la toma de posición

y la acción.
Los objetivos específicos de Formación Ética y Ciudadana y su enseñanza I
son que los futuros docentes logren:
1. Comprender la pertinencia de la reflexión ética.
2. Indagar acerca del sentido profundo de la condición humana.
3. Fundamentar la vigencia y validez de los derechos humanos y de las
normas que los amparan.
4. Considerar al abordaje alternativo de conflictos y a la mediación escolar
como caminos valiosos que tienden a la educación para la paz.
5. Reflexionar acerca del sentido de la autoridad en la actualidad y de las
condiciones de posibilidad para construirla.
CONTENIDOS
(Se sugiere organizar los contenidos por Ejes de contenido incorporando
“descriptores”1 o sea las nociones más generales y abarcativas, que se
presentarán en la materia y, a continuación, los contenidos que integran cada
eje de contenido).
Eje de contenido I: ¿Cuál es el sujeto de la formación ética y ciudadana?

La persona: relevancia y pertinencia de la pregunta por el ser humano. Algunas
perspectivas de análisis acerca del ser humano: concepciones esencialistas y
existencialistas. Aportes y riesgos de cada una. Perspectiva superadora de las
dos anteriores: considerar la dignidad humana en su condición existencial.
Sentido y fundamentos de la dignidad.
Descripción fenomenológica del ser humano: corporeidad. El cuerpo que

percibe y expresa. Educabilidad de la percepción sensible. La racionalidad.
Educabilidad de la dimensión cognoscitiva del ser humano. Formación del
espíritu crítico. La voluntad libre. Racionalidad y libertad. La persona como
sujeto moral. El acto moral: libertad y responsabilidad. Características de la
libertad humana. Condiciones de posibilidad para el ejercicio de la libertad. El
cuidado de sí y el cuidado del otro. Sentido de la libertad. Educabilidad de la
libertad. Libertad, acto moral y reflexión ética. Educabilidad de la sensibilidad
estética. Educabilidad de la afectividad. Sentido y dinámica de esta dimensión.
El impacto pedagógico de las emociones. La escuela y la educación de los
sentimientos. El amor como “videncia de lo posible”. El lugar del otro:
diversidad e integración en la escuela
Eje de contenido II: La cuestión filosófica acerca del sentido de la vida

humana. La existencia y la trascendencia.
La condición humana como “ser en la circunstancia”.
1 Los descriptores tienen como función delimitar, definir, y especificar los campos conceptuales
que integran cada uno de los ejes de la unidad curricular o materia)

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DOCENTE
La existencia y la trascendencia de la vida humana: implicancias mutuas de los

proyectos personales y colectivos.
Eje de contenido III: ¿Qué entendemos por formación ética y ciudadana?

Sentido de la palabra “formación”: dinámica del desarrollo personal. Formación
y mediación. Condiciones para el trabajo sobre uno mismo. Formación y
reflexión. Formación y representaciones.
Sentido de la palabra “ética”: Ética y ethos: relación entre ambas categorías.

La ética como reconstrucción normativa del ethos. El bien moral como lo que
nos conviene. Diversidad de criterios con respecto a lo que debemos hacer. La
libertad: condicionamientos y sentido. Relación entre el autoconocimiento y la
libertad. Motivos de los comportamientos. Las personas como fines, no como
medios. Atención y conciencia. Etimología y sentido de la palabra “virtud”.
Sentido de la palabra “semejante”. La capacidad para ponerse en el lugar del
otro. Vida, placer y alegría. Sentido de la palabra “templanza”. Ética y política.
Ética y vida. Ética y diversidad. Ética y felicidad.
¿Qué es formación ciudadana? ¿Qué entendemos por ciudadanía en una

sociedad democrática?: Origen y sentido de la palabra democracia. Origen y
sentido de la palabra ciudadanía. El lugar el mito en la formación ética y
ciudadana: el ejemplo de los griegos: La polis en Homero: ¿Por qué los
cíclopes son monstruosos? Polis, filosofía y diálogo. Aristóteles: El ser humano
como "zoon polítikon". Ciudadanía y circulación de la palabra. La educación
moral: una necesidad en las sociedades plurales y democráticas: La educación
de la sensibilidad moral. Virtudes ciudadanas.
Educar para el reconocimiento del otro como Otro. Escuela y crítica: educar en
el "sano inconformismo". Escuela y diversidad: educar para la verdadera
inclusión social. Educar para la solidaridad: el amor "social". Pautas para el
abordaje alternativo de conflictos: propiocepción, escucha activa, parafraseo,
rapport, lenguaje “yo”, la importancia de la pregunta.
Eje de contenido IV: ¿Cuál es el fundamento de los Derechos Humanos y

de las normas que los amparan?
Definición de los Derechos Humanos. Fundamentación de los Derechos
Humanos. Características. Capacidad humana para captar la existencia de los
Derechos Humanos. Conciencia psicológica y conciencia moral. El contenido
de los Derechos Humanos y de las normas que los amparan.
La Declaración de los Derechos Humanos por las Naciones Unidas. Principales

Derechos Humanos reconocidos.
La sociabilidad del hombre desde el punto de vista del origen y del fin de la
vida humana.

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DOCENTE
Noción de autoridad, desde el punto de vista etimológico. Razón de ser de la

autoridad política. Autoridad política y bien común. Distinción y relación entre
los bienes particulares y el bien común. Elementos principales que constituyen
el bien común. Dinamicidad propia del bien común.
Poder Estatal: esfera propia. Funciones específicas del poder legislativo,

ejecutivo y judicial. Sentido del orden jurídico. Su expresión en el derecho
positivo. Vigencia y validez del derecho positivo. Causas y consecuencias del
cumplimiento o no del derecho positivo. Constitución Nacional.
● METODOLOGÍA
En general, el modo de abordar cada clase tendrá que ver con el

planteamiento de un problema, de una pregunta que los afecte como personas,
como ciudadanos y en su formación inicial como docentes. A partir de la puesta
en común de los interrogantes y de las respuestas que se susciten, se
propondrá la lectura de diversos autores que han teorizado acerca de estos
temas. Estas lecturas posibilitarán el poner a prueba los argumentos que se
hubieren originado desde el sentido común y acceder a otros puntos de vista
más complejos y ricos.
La percepción, el análisis y la creación de distintas producciones artístico

culturales será otro elemento que ayudará, a través de la metáfora, a pensar el
mundo desde otras perspectivas.
Permanentemente trabajaremos ejemplos áulicos para que perciban la

pertinencia y la relación de los contenidos abordados con su futura praxis
docente. Hospitalidad, cobijo, bienvenida y responsabilidad por el prójimo
serán categorías a las que recurriremos asiduamente, porque constituyen
elementos éticos indispensables en el proceso de ser reconocido uno mismo
como sujeto por el otro.
También relacionaremos los contenidos con nuestra realidad provincial,

nacional y mundial, a fin de emplear las categorías estudiadas para analizar el
contexto actual y para preguntarnos acerca de los compromisos en los que
podemos involucrarnos para colaborar a transformar aquello que consideramos
que atenta contra los derechos humanos.
● RÉGIMEN DE APROBACIÓN
EVALUACIÓN (TIPOS Y CRITERIOS)
Evaluación de proceso: esta evaluación tendrá en cuenta la participación en
clase, la entrega en tiempo y forma de los trabajos prácticos, la lectura del
material requerido, la asistencia a clase y a las consultas, la aprobación de los
parciales.
Alumnos regulares: los alumnos que asistan al 70% de las clases y que

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DOCENTE
aprueben todas las instancias evaluativas con 4 puntos o más, están en

condiciones de regularizar. Cabe aclarar que cada situación evaluativa se
podrá recuperar una sola vez.
Alumnos promocionales:
• Presentar en tiempo y forma los trabajos prácticos y/o parciales
requeridos.
• Asistir al 80% de las clases.
• Cada situación evaluativa se aprueba con un mínimo de 7 (siete) puntos,
en la primera instancia o en el recuperatorio.
Evaluación final:
Alumnos promocionados: Los estudiantes que promocionen, concluirán su
proceso con un coloquio final, con consignas a determinar conjuntamente con
el equipo docente.
Alumnos regulares: los alumnos que regularizaren la evaluación de proceso,
estarán en condiciones de rendir el Examen Final, oralmente.
Alumnos libres: los alumnos que no cursaron y/o que no regularizaron la
evaluación de proceso podrán rendir en condición de “libres”. Presentarse al
examen libre, requerirá al menos una consulta previa. El examen libre consta
de una parte escrita y si se aprueba con cuatro, una instancia oral. La nota final
resultará del promedio de ambas instancias.
Evaluación de proceso:
Alumnos regulares: los alumnos que regularicen son los que evidencien una
participación constante en clase y una comprensión de los contenidos básicos.
Además, deberán asistir al 70% de las clases.
Alumnos promocionales: los alumnos que regularicen son los que evidencien
una activa participación en clase, una profunda compresión de los contenidos
de la materia y la capacidad para relacionar la teoría con la práctica. Además,
deberán asistir al 80% de las clases.
Evaluación final:
Alumnos promocionados: Los estudiantes que promocionen la evaluación de
proceso, concluirán su proceso con un coloquio final, con consignas a
determinar conjuntamente con el equipo docente.
Alumnos regulares: los alumnos que regularicen la evaluación de proceso,

estarán en condiciones de rendir el Examen Final, oralmente.
Alumnos libres: los alumnos que no cursaron y/o que no regularizaron la

evaluación de proceso podrán rendir en condición de “libres”. Presentarse al
examen libre, requerirá al menos una consulta previa. El examen libre consta
de una parte escrita y si se aprueba con cuatro, una instancia oral. La nota final
resultará del promedio de ambas instancias.
● BIBLIOGRAFÍA

7
DOCENTE
Unidad 1:
C. Fernández Sáenz: ¿Cuál es el sujeto de la Formación Ética y Ciudadana?;

Ficha de cátedra IFDC-VM-2018
Meirieu, Philippe: La opción de educar; cap. 14; Ed. Octaedro, Barcelona,

2001.
Larrosa, Jorge: El arte de amar, el arte de educar (Variaciones a partir de

“Amor y pedagogía” de Joaquim Xirau), por Jorge Larrosa; en “Alternativas”,
Año 3, N° 12, Facultad de Ciencias Humanas, UNSL.
Unidad 2:
Ortega y Gasset: El hombre y la gente, cap. II “La vida personal”; Ed. Revista
de Occidente, Madrid, 1972.
V. Frankl: El hombre en busca de sentido; Ed. Herder, Barcelona, 2004.
El hombre en busca del sentido último, cap. 9, Ed. Paidós, Bs. As., 2002.
Unidad 3:
G. Ferry: Pedagogía de la Formación; Introducción y cap. 1; Ed. Novedades

Educativas, UBA; Bs. As., 1997.
Savater, Fernando (2012): Ética para Amador, Ed. Ariel, Buenos Aires.
Meneses, Horacio: ¿Qué es formación ciudadana? Ficha de cátedra.
García Costoya, Marta (2004):

http://www.me.gov.ar/construccion/mediacion_doc.html
……………………………………. Taller de difusión. – 1a. ed. 2a reimp. - Buenos

Aires: Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación.
……………………………(2005). Orientaciones para el diseño e implementación

de proyectos. – 1a. ed. 2a reimp. - Buenos Aires: Ministerio de Educación
Ciencia y Tecnología de la Nación.
……………………………………. Actividades para el aula. – 1a. ed. 2a reimp. -

Buenos Aires: Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación.
La convivencia en la escuela. Recursos y orientaciones para el trabajo en el

aula, 1a ed. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2010.
Película: Los coristas.
Eje 4:

8
DOCENTE
C. Fernández Sáenz: Ficha de cátedra: Derechos humanos y normas que los

amparan.
Los Derechos del Niño.
Paulo Freire: Cartas a quien pretende enseñar, Sexta carta y Décima carta;
Siglo XXI Ed. Argentina, 2002.
Instituto Nacional de Formación Docente (2015). Clase 1: La educación como

derecho: acercamientos teóricos e históricos en Educar hoy. Niños,
adolescentes y jóvenes contemporáneos. Especialización Docente de Nivel
Superior en Políticas y Programas Socioeducativos. Buenos Aires: Ministerio
de Educación de la Nación.


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Profesorado/s o carrera en que Profesorados de Educación Secundaria en Lengua y Literatura, en

Ciclo Lectivo 2019

Ubicación En Diseño(año- 2° Cuatrimestre de 2° Año

Carga Horaria 48 hs reloj HORAS PRESENCIALES

Total 72 hs. cátedra HORAS NO PRESENCIALES

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Clases (Días Y Horarios) Comisión 1: miércoles de 11.00 a 13.00

Comisión 2: miércoles de 15.00 a 17.00

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CICLO LECTIVO 2019 IFDC-VM

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coherencia entre el pensamiento, la valoración, el lenguaje, la toma de posición

Eje de contenido I: ¿Cuál es el sujeto de la formación ética y ciudadana?

Descripción fenomenológica del ser humano: corporeidad. El cuerpo que

Eje de contenido II: La cuestión filosófica acerca del sentido de la vida

La condición humana como “ser en la circunstancia”.

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La existencia y la trascendencia de la vida humana: implicancias mutuas de los

Eje de contenido III: ¿Qué entendemos por formación ética y ciudadana?

Sentido de la palabra “ética”: Ética y ethos: relación entre ambas categorías.

¿Qué es formación ciudadana? ¿Qué entendemos por ciudadanía en una

Eje de contenido IV: ¿Cuál es el fundamento de los Derechos Humanos y

La Declaración de los Derechos Humanos por las Naciones Unidas. Principales

CICLO LECTIVO 2019 IFDC-VM

Noción de autoridad, desde el punto de vista etimológico. Razón de ser de la

Poder Estatal: esfera propia. Funciones específicas del poder legislativo,

En general, el modo de abordar cada clase tendrá que ver con el

La percepción, el análisis y la creación de distintas producciones artístico

Permanentemente trabajaremos ejemplos áulicos para que perciban la

También relacionaremos los contenidos con nuestra realidad provincial,

CICLO LECTIVO 2019 IFDC-VM

aprueben todas las instancias evaluativas con 4 puntos o más, están en

Alumnos regulares: los alumnos que regularicen la evaluación de proceso,

Alumnos libres: los alumnos que no cursaron y/o que no regularizaron la

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C. Fernández Sáenz: ¿Cuál es el sujeto de la Formación Ética y Ciudadana?;

Meirieu, Philippe: La opción de educar; cap. 14; Ed. Octaedro, Barcelona,

Larrosa, Jorge: El arte de amar, el arte de educar (Variaciones a partir de

V. Frankl: El hombre en busca de sentido; Ed. Herder, Barcelona, 2004.

G. Ferry: Pedagogía de la Formación; Introducción y cap. 1; Ed. Novedades

Meneses, Horacio: ¿Qué es formación ciudadana? Ficha de cátedra.

García Costoya, Marta (2004):

……………………………………. Taller de difusión. – 1a. ed. 2a reimp. - Buenos

……………………………(2005). Orientaciones para el diseño e implementación

……………………………………. Actividades para el aula. – 1a. ed. 2a reimp. -

La convivencia en la escuela. Recursos y orientaciones para el trabajo en el

Película: Los coristas.

CICLO LECTIVO 2019 IFDC-VM

C. Fernández Sáenz: Ficha de cátedra: Derechos humanos y normas que los

Los Derechos del Niño.

Instituto Nacional de Formación Docente (2015). Clase 1: La educación como

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