Arévalo Paredes Martha

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
“TRABAJO DE TITULACIÓN ESPECIAL”
PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
“USO DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN
LA EDUCACIÓN SUPERIOR. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA
METODOLÓGICA.”
AUTOR
Lcda. Martha Lorena Arévalo Paredes MSc.
TUTOR
Econ. Jorge Milton Rebolledo Nieves MSc.
Septiembre – 2016
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESPECIAL
TÍTULO “USO DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN

SUPERIOR. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA METODOLÓGICA.”
REVISORES: ECON. JORGE MILTON
REBOLLEDO NIEVES
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD: FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACION
CARRERA: MAESTRIA EN EDUCACION SUPERIOR
FECHA DE PUBLICACIÓN: 4/10/2016 N° DE PÁGS.: 76
ÁREAS TEMÁTICAS:
CAPITULO I: MARCO TEÓRICO
CAPÍTULO II: MARCO METODOLÓGICO
CAPÍTULO II: RESULTADOS
CAPÍTULO IV: DISCUSIÓN
CAPÍTULO V: PROPUESTA
PALABRAS CLAVES: TICS,PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, METODOLOGIA
RESUMEN: A pesar de que existen en la actualidad recursos audiovisuales de última

tecnología, además de contar con herramientas interactivas gratuitas en la red,
sigue siendo limitado el uso de estos medios, lo que dificulta el aprendizaje de
estas técnicas, lo que provoca deficiencias en el proceso de enseñanza aprendizaje,
inconformidad de los estudiantes.
N° DE REGISTRO (en base de datos): N° DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF SI NO
CONTACTO CON AUTOR: Teléfono: E-mail:
LCDA. MARTHA LORENA AREVALO PAREDES MSc. 042677969-0991734847 marloren96@hotmail.com
CONTACTO DE LA INSTITUCIÓN Nombre:
Teléfono:
ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de tutor de la estudiante LCDA. MARTHA LORENA ARÉVALO PAREDES
MSc., del Programa de Maestría/Especialidad EN EDUCACIÓN SUPERIOR, nombrado por
el Decano de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación CERTIFICO: que el
trabajo de titulación especial titulado “USO DE LAS TICS EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. ELABORACIÓN
DE UNA GUÍA METODOLÓGICA”, en opción al grado académico de Magíster
(Especialista) en Educación Superior, cumple con los requisitos académicos, científicos y
formales que establece el Reglamento aprobado para tal efecto.
Atentamente
Econ. JORGE MILTON REBOLLEDO NIEVES MSc.

TUTOR
Guayaquil, septiembre de 2016.
iii
DEDICATORIA
Con amor y beneplácito, dedico este trabajo de investigación, esfuerzo y entrega,
necesarios para la culminación de uno de mis tantos sueños, a mi madre adorada que nos
acompaña desde la aurora celestial, a mi padre Simón, a mi hermana Jenny y con profundo
sentimiento de amor eterno a mis hijos Christhian, Katherine, Jimmy y a mis angelicales
nietos Adriano, Zuleyka y Alessandro.
Lcda. Martha Lorena Arévalo Paredes MSc.
iv
AGRADECIMIENTO
A Dios, a las autoridades, directivos y docentes del Instituto de Posgrado y Educación
Continua de la Facultad de Filosofía de la Universidad de Guayaquil, docentes, Expertos,
Msc. quienes colaboraron en la revisión y validación del presente trabajo, a las autoridades,
docentes, y compañeros, de la Facultad de Jurisprudencia Ciencias Políticas y Sociales de la
Universidad de Guayaquil, gratos colaboradores en las expectativas e inquietudes planteadas.
En especial al Econ. Jorge Milton Rebolledo Nieves MSc. por su aporte adecuado,
oportuno, y eficiente, con el carisma que lo caracteriza, propios de un excelente profesional,
en beneficio del conocimiento y avances en el camino del saber y aprendizaje, tutor, guía,
facilitador, y consultor académico, quien con su experiencia, conocimiento, y aval de frutos
cosechados, de una excelente y larga trayectoria académica pedagógica, luchador en la
formación a carta cabal de los estudiantes en todos los niveles de formación, con gran
dedicación, desprendimiento y entrega en el área educativa y más aún en el desarrollo del
proyecto, va mi profundo, preciado y sincero agradecimiento por su ayuda invalorable.
Lcda. Martha Lorena Arévalo Paredes Msc.
v
DECLARACIÓN EXPRESA
“La responsabilidad del contexto de este trabajo de titulación especial, corresponden
exclusivamente; y el patrimonio intelectual de la misma a la UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL”
______________________________
Firma
LCDA. MARTHA LORENA ARÉVALO PAREDES MSc.
vi
ABREVIATURAS
TICS = Tecnologías de la información y de la comunicación
WWW = World Wide Web, 'Red Informática Mundial'
CDIU = Categorías, Dimensiones, Instrumentos y Unidad de análisis
SPSS = Statistical Package for the Social Sciences
ISBN = International Standard Book Number
APA = American Psychological Association
ISO = International Organization for Standardization
vii
ÍNDICE
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ............................................................................................ iii
DEDICATORIA ....................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................... v
DECLARACIÓN EXPRESA ................................................................................................... vi
ÍNDICE .................................................................................................................................. viii
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................................... x
ÍNDICE DE GRÁFICOS .......................................................................................................... xi
RESUMEN ..............................................................................................................................xii
ABSTRACT ........................................................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................................. 4
MARCO TEÓRICO................................................................................................................... 4
1.1 Teorías generales .............................................................................................................. 4
1.2 Teorías sustantivas ........................................................................................................... 8
1.3 Referentes empíricos ...................................................................................................... 11
CAPÍTULO II .......................................................................................................................... 13
MARCO METODOLÓGICO .................................................................................................. 13
2.1 Metodología ................................................................................................................... 13
2.2 Métodos teóricos y empíricos ........................................................................................ 13
2.3 Premisa de la investigación ............................................................................................ 14
viii
2.4 Universo y muestra......................................................................................................... 14
2.5 CDIU .............................................................................................................................. 15
2.6 Gestión de datos ............................................................................................................. 16
2.7 Criterios éticos de la investigación................................................................................. 16
CAPÍTULO 3 ........................................................................................................................... 18
RESULTADOS........................................................................................................................ 18
3.1 Antecedentes de la población ......................................................................................... 18
3.2 Estudio de campo ........................................................................................................... 19
CAPÍTULO 4 ........................................................................................................................... 23
DISCUSIÓN ............................................................................................................................ 23
4.1 Contrastación empírica ................................................................................................... 23
4.2 Limitaciones ................................................................................................................... 25
CAPÍTULO V .......................................................................................................................... 26
PROPUESTA........................................................................................................................... 26
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................................................... 35
Conclusiones ........................................................................................................................ 35
Recomendaciones ................................................................................................................. 36
Referencias bibliográficas ........................................................................................................ 37
Anexos ..................................................................................................................................... 40
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Universo de la investigación ................................................................................................... 45
Tabla 2 Muestra de la investigación..................................................................................................... 46
Tabla 3 Cuadro de las categorías, dimensiones, instrumentos y unidad de análisis ............................ 15
Tabla 4 Conocimiento amplio del uso de las TICS .............................................................................. 47
Tabla 5 Uso de las TICS en el proceso de enseñanza .......................................................................... 48
Tabla 6 Uso de las TICS en el proceso de aprendizaje ........................................................................ 49
Tabla 7 Importancia de las TICS en el proceso de enseñanza aprendizaje .......................................... 50
Tabla 8 Estrategias metodológicas que fomenten el uso de las TICS .................................................. 51
Tabla 9 Técnicas de aprendizaje uso de las TICS ................................................................................ 52
Tabla 10 TICS como técnicas de evaluación ....................................................................................... 53
Tabla 11 Uso de las TICS como recurso metodológico ....................................................................... 54
Tabla 12 Importancia de una guía metodológica para el uso de las TICS ........................................... 55
Tabla 13 Implementación de una Guía Didáctica sobre TICS ............................................................. 56
Tabla 14 Conocimiento de los docentes sobre el uso de las TICS ....................................................... 57
Tabla 15 Los docentes utilizan las TICS en el proceso de enseñanza ................................................. 58
Tabla 16 Los estudiantes utilizan las TICS en el proceso de aprendizaje ............................................ 59
Tabla 17 Importancia del uso de las TICS, según los docentes ........................................................... 60
Tabla 18 En la Universidad se utilizan estrategias metodológicas para el fomento de las TICS ......... 61
Tabla 19 En la Universidad se utilizan técnicas de aprendizaje para el fomento de las TICS ............. 62
Tabla 20 Uso de las TICS como técnicas de evaluación según los docentes ....................................... 63
Tabla 21 Uso de las TICS como recurso en la educación .................................................................... 64
Tabla 22 Importancia de una guía metodológica del uso de las TICS ................................................. 65
Tabla 23 Implementación de una guía metodológica para el uso de las TICS .................................... 66
Tabla 24 Relación entre la importancia de las TICS y la necesidad de una guía metodológica .......... 67
Tabla 25 Prueba de CHI cuadrado ....................................................................................................... 67
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Conocimiento amplio del uso de las TICS ............................................................. 47
Gráfico 2 Uso de las TICS en el proceso de enseñanza .......................................................... 48
Gráfico 3 Uso de las TICS en el proceso de aprendizaje ........................................................ 49
Gráfico 4 Importancia de las TICS en el proceso de enseñanza aprendizaje ......................... 50
Gráfico 5 Estrategias metodológicas que fomenten el uso de las TICS ................................. 51
Gráfico 6 Técnicas de aprendizaje uso de las TICS................................................................ 52
Gráfico 7 TICS como técnicas de evaluación ......................................................................... 53
Gráfico 8 Uso de las TICS como recurso metodológico ........................................................ 54
Gráfico 9 Importancia de una guía metodológica para el uso de las TICS ............................. 55
Gráfico 10 Implementación de una Guía Didáctica sobre TICS ............................................ 56
Gráfico 11 Conocimiento amplio del uso de las TICS ........................................................... 57
Gráfico 12 Los docentes utilizan las TICS en el proceso de enseñanza ................................. 58
Gráfico 13 Los estudiantes utilizan las TICS en el proceso de aprendizaje ........................... 59
Gráfico 14 Importancia del uso de las TICS, según los docentes ........................................... 60
Gráfico 15 En la Universidad se utilizan estrategias metodológicas para el fomento de las
TICS ......................................................................................................................................... 61
Gráfico 16 En la Universidad se utilizan técnicas de aprendizaje para el fomento de las TICS
.................................................................................................................................................. 62
Gráfico 17 Uso de las TICS como técnicas de evaluación según los docentes ...................... 63
Gráfico 18 Uso de las TICS como recurso en la educación.................................................... 64
Gráfico 19 Importancia de una guía metodológica del uso de las TICS................................. 65
Gráfico 20 Implementación de una guía metodológica para el uso de las TICS .................... 66
xi
RESUMEN
Antecedentes. – A pesar de que existen en la actualidad recursos audiovisuales de última
tecnología, además de contar con herramientas interactivas gratuitas en la red, sigue siendo
limitado el uso de estos medios, lo que dificulta el aprendizaje de estas técnicas, lo que
provoca deficiencias en el proceso de enseñanza aprendizaje, inconformidad de los
estudiantes. Objetivos. - Determinar la importancia del uso de las TICS en el proceso
enseñanza aprendizaje en educación superior, mediante el análisis de encuestas para poder
diseñar una guía metodológica. Los objetivos específicos de esta investigación son: establecer
el grado de conocimiento de las TICS de los estudiantes y los docentes, indicar el uso de las
TICS en la enseñanza – aprendizaje en la universidad, diseñar una guía metodológica
orientada hacia el manejo de TICS en el proceso de enseñanza aprendizaje. Metodología. -
Se trata de un estudio cuali – cuantitativo con un método inductivo – deductivo, con los
estudiantes y docentes del quinto ciclo de la carrera de Jurisprudencia. Resultados. – Los
principales resultados de la investigación indican que tanto los docentes como los estudiantes
tienen dificultades con el uso de la tecnología, aunque están de acuerdo con la importancia
que tienen las TICS en el proceso de aprendizaje y enseñanza y están de acuerdo con que se
implemente la guía didáctica. Conclusión. - Las universidades actualmente no tienen una
plataforma de intercambio de información y el uso de las TICS, se limita a exposiciones
usando diapositivas, por lo que se requiere la implementación de metodologías actuales que
potencien las TICS.
Palabras clave. – TICS, Proceso enseñanza – aprendizaje, Metodología.
xii
ABSTRACT
Background. - Although audiovisual resources latest technology, in addition to interactive
tools free network remains limited the use of these means, which makes learning these
techniques, causing deficiencies exist at present teaching-learning process, students
nonconformity. Goals. - Determine the importance of the use of ICT in the teaching-learning
process in higher education, by analyzing surveys to design a methodological guide. The
specific objectives of this research are: to establish the degree of knowledge of ICT students
and teachers, indicate the use of ICT in teaching - learning in college, design a
methodological guide oriented management TICS in the teaching learning process.
Methodology. - This is a qualitative study - quantitative with an inductive - deductive
method, with students and teachers of the fifth cycle race of Jurisprudence. Results. - The
main results of the research indicate that both teachers and students have difficulty with the
use of technology, although they agree with the importance of ICT in the process of learning
and teaching and agree to be implemented the tutorial. Conclusion. - Universities do not
currently have a platform for exchange of information and the use of ICT is limited to
exposures using slides, so that the implementation of current methodologies that strengthen
the TICS is required.
Keywords. - TICS, process teaching - Methodology.
xiii
INTRODUCCIÓN
En el ámbito educativo se ha evidenciado el aprovechamiento de las tecnologías de la
información y de la comunicación (TICS), principalmente, en las instituciones de educación
básica primaria y secundaria; a pesar de que estas intervenciones son realizadas por
universitarios existen muy pocos los estudios en el país que indaguen si las instituciones de
educación superior están apropiando adecuadamente las TICS para el desarrollo y
cualificación de la práctica pedagógica con sus estudiantes.
Se debe considerar que la apropiación de las TICS en los procesos de enseñanza-
aprendizaje permite propiciar nuevos escenarios de innovación educativa y de adquisición de
competencias autónomas de aprendizaje y de colaboración, entre otros beneficios, resulta
necesario contribuir a una mayor y mejor utilización de estas tecnologías en los docentes de
las instituciones de educación superior.
La educación superior tiene entre sus funciones principales la generación de nuevos
conocimientos a través de la investigación así como la búsqueda, selección y manejo de
información que es una tarea obligada para muchos docentes universitarios, además con el
avance tecnológico se ha masificado el uso de celulares, tabletas y computadoras portátiles, a
pesar de esto no se ha podido seguir a la par con el desarrollo de métodos académicos que
afiancen tales características tecnológicas, lo que crea un efecto de desfase y antigüedad de la
enseñanza, además del desaprovechamiento de la información, recursos y evaluación, por lo
que se podría citar como causas de este efecto, el desconocimiento de algunos docentes de
técnicas de enseñanza usando tecnologías actuales, recursos insuficientes de la universidad
para brindar espacios tecnológicos, temor de aplicar incorrectamente las TICS, por lo que se
vuelve necesaria la aplicación de este trabajo. Otro de los factores que interviene en la
problemática es el caso de los estudiantes que no cuentan con conocimientos necesarios para
1
poder incluir en sus estudios el uso de las TICS, por lo que se debe ser muy meticuloso en la
forma en que tales herramientas se deben utilizar.
El campo de la investigación lo componen las tecnologías de la información y la
comunicación haciendo énfasis en los procesos universitarios y el desarrollo que se ha tenido
en los últimos tiempos, mientras que el objeto de la investigación es el proceso de enseñanza
aprendizaje comprendidos como recursos metodológicos en educación superior, que tiene
como base la pedagogía y el aprendizaje autónomo – creativo que permitan lograr el
desarrollo de competencias académicas y les preparen para el campo laboral.
Este trabajo se justifica desde el aspecto que las herramientas tecnológicas deben
responder a objetivos claros y una nueva organización curricular, si se pretende que
favorezcan el aprendizaje de manera integral y exitosa debido a que solo mediante el análisis
crítico de las TICS como instrumentos que les dan forma y capacidad de desarrollo, es
posible llevar a efecto una labor realmente formativa, considerando que esta labor va más
allá de conocer el manejo instrumental de las herramientas tecnológicas y su uso
formativo, y el currículo debe incluir diversas estrategias orientadas a enriquecer la
dinámica de enseñanza aprendizaje en todos los niveles y en las diversas modalidades de
estudio, tanto presencial como en línea, con el apoyo de Internet.
Al presentar esta información se plantea como objetivo general determinar la
importancia del uso de las TICS en el proceso enseñanza aprendizaje en educación superior,
mediante el análisis de encuestas para poder diseñar una guía metodológica. Los objetivos
específicos de esta investigación son: establecer el grado de conocimiento de las TICS de los
estudiantes y los docentes, indicar el uso de las TICS en la enseñanza – aprendizaje en la
universidad, diseñar una guía metodológica orientada hacia el manejo de TICS en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
2
La novedad científica de este trabajo parte, como se lo ha mencionado con
anterioridad, en que existen muchos estudios que consideran el uso de las TICS, sin embargo,
en el ámbito de la educación superior son escasos los estudios relacionados, a pesar de esto
existe una necesidad imperante de su integración metodológica con base en la andrología.
3
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1 Teorías generales
Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo implica la adquisición de nuevos significados y, por el
contrario, son el producto de un aprendizaje significativo. El surgimiento de nuevos
significados en el estudiante refleja la consumación de un proceso aprendizaje significativo.
Después de indicar con cierto detalle lo que está cubierto por este proceso, vamos a examinar
de manera más explícita tanto la naturaleza, es decir, su relación con el aprendizaje
significativo. (Ausubel, 2010)
La esencia del proceso de aprendizaje significativo reside que las ideas expresaron
simbólicamente no están relacionados de manera arbitraria, pero sustancial (no literalmente)
con lo que el alumno ya sabe, señaladamente algún aspecto esencial de la estructura de
conocimiento (por ejemplo, una imagen, un símbolo y con sentido, un contexto o una
proposición). Él aprendizaje significativo presupone a la vez que el estudiante manifiesta una
actitud hacia el aprendizaje significativo; es decir, una disposición que se relaciona arbitraria,
pero sustancialmente, el nuevo material con su estructura cognitiva, como el material de
aprendizaje es potencialmente significativo para él, especialmente relacionable con su
estructura de conocimiento, por lo intencional y no textualmente.
Existen tres características básicas que inciden sobre el aprendizaje significativo y que
van a permitir conocer sobre la importancia de este sobre el uso de las TICS: En primera
instancia el estudiante es responsable de su propio proceso aprendizaje. Él es el que construye
4
(o más bien reconstruye) del enfoque constructivista, tratando de combinar el cómo y el qué
de la enseñanza, es decir enseñar a pensar y actuar sobre el contenido significativo y
contextualización del mismo, lo que permite un conocimiento de su grupo cultural, y esto
puede ser un sujeto activo cuando se manipula, explora, descubre o inventa, incluso al
participar de una lectura o escuchar la exposición de sus compañeros. (Barriga, 2011)
La segunda fase parte por la actividad mental constructiva del estudiante se aplica a
contenido que ya tienen un grado considerable de elaboración. Esto significa que el
estudiante no tiene todo tiempo para descubrir o inventar en un sentido literal de la totalidad
conocimiento del material académico. Debido a que el conocimiento se presenta en la
universidad es en realidad el resultado de un proceso de construcción a nivel social, los
estudiantes y los docentes encontrarán ya desarrollado y definido una buena parte del
contenido de los programas. (Moreira, 2010)
En tercer lugar, el papel del docente es poner aceite en los procesos construcción del
estudiante con el saber colectivo culturalmente originada. Esto implica que el papel del tutor
no se limita a crear condiciones ideales para el estudiante al desplegar una la actividad mental
constructiva, sino que debe guiar y dirigir explícita y deliberadamente dicha actividad, por lo
que la construcción del conocimiento académico es en realidad un proceso, en el sentido de
que la estudiante selecciona, organiza y transforma la información que recibe de diversas
fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y las ideas o conocimientos
previos. (Romero, 2009)
Aprendizaje en adultos
El adulto tiene experiencia, no es un "borrón y cuenta nueva", y también como la
experiencia es la base sobre la que construir su aprendizaje. Así que, los métodos utilizados
deben tener en cuenta aspectos tales como el debate, solución de problemas, etc., sobre la
5
base de sus conocimientos previos; y, además, el maestro o la maestra deben hacer un mayor
grado, autoridad niños, jóvenes y adolescentes, dotado con aliviar su condición de adulto.
(CEDEFOP, 2015)
La disponibilidad para el aprendizaje tiene una mayor relación con la utilidad de la
misma en la edad adulta que en etapas anteriores. Así que, la organización de los contenidos
en caso de que las medidas que sea las expectativas de los estudiantes adultos que tienen un
pronóstico más preciso, se necesita saber ¿cuáles son sus necesidades? Tomando esto como
base, la educación en adultos contempla lo siguiente:
Cada individuo adquiere una comprensión madura de sí mismo: entender propias
necesidades, motivaciones, intereses y habilidades, aceptando y respetando de manera
objetiva lo que es y la lucha mejorar. Los docentes deben aprender a distinguir entre las
personas y sus ideas y las ideas que cuestionan sin amenazar a la gente. Lo ideal es que esta
actitud trascenderá hacia la empatía y el deseo sincero de ayudar a otros.
Las estrategias de enseñanza deben promover una actitud dinámica hacia la vida: o la
importancia de aceptar el hecho de que todos los cambios y la gente cambia, adquirir el
hábito de mirar cada experiencia como una oportunidad para aprender y ser más negocio
durante este aprendizaje, por lo que se debe aprender a reaccionar a las causas y no el
comportamiento. (Diaz, 2014)
Cada individuo tiene habilidades que, si se descubre, contribuir a su bienestar y el de
la sociedad. Se requiere comprar habilidades de muchos tipos de formación profesional,
sociales, recreativas, cívico, artístico, etc.-. Uno de los objetivos de la educación debe ser el
fortalecimiento de en cada individuo estas habilidades para hacer pleno uso de sus
capacidades. (Franco, 2012)
6
Tecnologías de la información y de la comunicación (TICS)
Las tecnologías de la información y la comunicación, de acuerdo con la Comisión
Electrotécnica Internacional (IEC), son el grupo de aplicaciones que utilizan tecnologías la
información y la comunicación (de telecomunicaciones). Entre las actividades incluidas Las
TIC son: software, hardware, internet, el contenido y las comunicaciones. Estas tecnologías
se constituyen en herramientas con alto potencial productivo para su integración de
aplicaciones y el uso de la información generada en todos los campos de la administración
moderna. (Martial, 2015)
Las TICS han desempeñado un papel importante en la sociedad mediante la
introducción de un acceso dinámico e inmediato a la información y para establecer nuevas
estructuras de comunicación en absoluto los niveles. Para adaptarse a estos cambios, las
instituciones educativas, especialmente en el nivel superior, se han llevado a cabo varias
actividades relacionadas con su introducción, uso y aplicaciones específicas, algunas de las
cuales se encuentran entre: la adquisición una importante base tecnológica, la
implementación de políticas específicas uso diversificado de las TICS en sus procesos
administrativos y académicos, integración de algunas herramientas tecnológicas en la
enseñanza y aprendizaje, y en algunos casos, el desarrollo de tecnologías. (López, 2013)
Estas tecnologías transformaron y siguen transformando significativamente todas las
áreas del conocimiento como el lenguaje, formas de pensar, aprender, comunicarse, trabajar y
decidir. También cuestionan las nociones de espacio y tiempo resultados un nuevo sistema
técnico a escala mundial para transformar el uso del tiempo para producir la convergencia y
la simultaneidad de veces en todo el mundo (Ídem), en lugar de nuestras formas habituales de
pensamiento lineal nadie lineal y multitarea. Finalmente, se caracterizan por su capacidad
para modificar el curso y el funcionamiento de las relaciones y las actividades humanas. Es
7
sólo que potencia disruptiva y sistémica que se hace compleja, y al mismo tiempo decisivo, el
proceso de integración de las TIC en la educación. (Vivanco, 2015) Según el Ministerio de
Educación del Ecuador existe la “necesidad e importancia de integrar esta cultura al
proceso educativo, para que ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las
TICS y lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda
la vida” (Vidal, 2011)
1.2 Teorías sustantivas
Proceso de enseñanza - aprendizaje en centros universitarios
Desde años anteriores, la educación se ha formado para transmitir conocimientos; es
decir, los estudiantes se han visto como un experto en contenedor, mientras que el docente
lleno de información; En este enfoque, el estudiante es un simple receptor. Además, la
evaluación se centra en la cantidad del contenido de lo que se le dio al estudiante, que es
capaz de repetir casi de memoria; es decir, se ha dedicado a explorar la capacidad de
memoria del estudiante. Además, se han formado a los estudiantes que compiten para obtener
los mejores grados, en lugar de formar personas capaces de cooperar para lograr un objetivo
común. (Romea, 2012)
Sin embargo, el proceso actual de aprendizaje parte por el hecho de que, considerando
un nuevo enfoque, el protagonista de aprendizaje es el aprendiz. El rol del docente es
acompañar, guiar, evaluar y brindar apoyo al estudiante, según sea necesario. En este sentido,
el profesor está perdiendo terreno para el estudiante que está logrando autonomía e
independencia en su propio aprendizaje. Así, la tarea fundamental de consistirá profesor que
enseña al estudiante aprender a aprender y para ayudar en la creación de estructuras
cognitivas o esquemas mentales que le permiten gestionar la información disponible, el
filtrado, codificar, categorizar, evaluar, comprender y utilizar pertinentemente. Esto requiere
8
un sistema de aprendizaje autónomo y supervisado, facilitará al estudiante llegar a construir
el conocimiento e interpretar el mundo que le rodea para lo cual es debe tener en cuenta que
el aprendizaje Se ha concebido como un proceso ocurre lo largo de la vida. (Jenaro, 2013)
Herramientas metodológicas
Para el desarrollo de habilidades cognitivas en la educación superior se requiere de un
cambio metodológico fundamental en la enseñanza, donde existan nuevos marcos educativos
que promuevan el desarrollo y experiencias de aprendizaje interesantes e integradoras. Este
enfoque requiere reducir las sesiones tradicionales y la asistencia se centró en la adquisición
de conocimientos conceptuales, y mejorar las clases atendiendo al aprendizaje cooperativo, el
debate y la construcción Conocimiento. (Sáez, 2012)
Con respecto a las técnicas de enseñanza universitaria una de las más comúnmente
utilizada es la clase principal, que utiliza la transmisión oral del conocimiento del docente al
estudiante, una exposición teórica que sintetiza los conceptos, teorías y direcciones aplicación
práctica también alentaría la capacidad para el pensamiento crítico, integral, síntesis y
razonamiento. Este enfoque puede ser objeto de criticado por el hecho de estar centrada en el
profesor, ya que con la aplicación inadecuada puede conducir a un estudiante receptor pasivo.
Por lo que se debe hacer hincapié en que el propósito de la magistral no sólo se reduce a la
exposición teórica pura del sujeto en cuestión, pero los cuales deben ser dirigidas a los
estudiantes piensen, fomentando la capacidad de razonamiento, y desarrollar la capacidad
crítica de síntesis.
La conferencia es una técnica diversas posibilidades siempre se aplica correctamente,
aprovechando sus beneficios proporcionar información, sintetizar el contenido como una
herramienta esencial para transmitir conocimientos y complementar su uso con otras técnicas
de grupos relacionados aprendizaje colaborativo. enfoques orientados permiten a actividades
9
de aprendizaje colaborativo el cual los estudiantes aprenden a trabajar juntos, que es así como
funciona en los diferentes entornos de trabajo. En este contexto, las habilidades sociales son
estimulados, la capacidad la comunicación, la actitud y la participación activa y la capacidad
de comunicación. esta práctica enlace y aplicar a la enseñanza en grupos pequeños y el
aprendizaje basado problemas.
En la aplicación de estas técnicas deben ser conscientes de que se requiere las
actividades de planificación y diseño adecuados, debido a que estas actividades necesitan una
protección en el funcionamiento de los grupos, lo que facilita la comunicación de grupo y
evitar Los posibles errores resultantes de los estudiantes que no son excesivas o direcciones.
El aprendizaje colaborativo puede desarrollarse a través de diversas técnicas, en el Para
grupos pequeños y medianos. (Lozano, 2013)
Métodos y técnicas de aprendizaje orientadas al uso de las TICS
Las TICS se consideran unas herramientas muy importantes para apoyar los procesos
educativos. Así que muchas instituciones de educación superior han elegido incorporar en sus
plataformas de enseñanza estructuras de enseñanza aprendizaje, conocido como LMS
(Sistema de Gestión de Aprendizaje por sus siglas en inglés), ya que se han considerado
como potentes herramientas orientadas a cambian a nuevos modelos pedagógicos ajustado a
la sociedad actual. Entre los beneficios de estas plataformas se indica que su gran potencial
para dar a los estudiantes los recursos de formación y proporcionar la Facultad de nuevas
herramientas metodológicas. A pesar de estas perspectivas se debe considerar que el uso de
estas plataformas abre las posibilidades de uso software social en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Limitar al estudiante en el proceso de construcción de un espacio personalizada para
proporcionar no sólo aprender, sino también la comunicación con sus compañeros de clase e
10
incluso otros usuarios de las redes sociales. Desde esta perspectiva, la metodología del uso de
las TICS debe proporcionar a los estudiantes de un aula en el que el desarrollo de los sujetos
virtuales, pero sin que esto se convierta en un espacio de solo canje de información.
Se debe considerar que los estudiantes buscar información o el uso participación a
menudo las aplicaciones redes sociales. Desde el aspecto del conocimiento se parte como un
punto de ventaja educativa que muchos de los estudiantes tienen este tipo de aplicaciones o
herramientas. Hay experiencias que muestran el uso de software social en las marcas de
enseñanza estudiantes muestran una mayor motivación y mayor compromiso con la
experiencia educativa. (Abella, 2012)
1.3 Referentes empíricos
En un trabajo de Herrera en la ciudad de Guayaquil, concluyó que “Los maestros de
las universidades tienen conocimiento enseñanza integral, sin embargo, su formación
tecnológica es limitada, a su vez la escuela no proporciona ningún tipo de formación
enseñando en esa zona, lo que impide que los profesores incorporan las estrategias
metodológicas y recursos actualizados. (Herrera, 2013)
Por otro lado, Tulcanaz, indicó que las TICS afectan a un alto porcentaje, en el
proceso de enseñanza - aprendizaje de las Ciencias Naturales, ya que se utilizan tanto en la
metodología de enseñanza para el desarrollo del pensamiento de los estudiantes y como
técnica de aprendizaje por parte del alumno, lo que exige procesos de formación continua,
siendo esta una requisito en el proceso de formación de los alumnos, teniendo en cuenta la
tecnología como herramienta de estimulación (Tulcanaz, 2012)
En educación superior, Mayorga ha definido que cuando los maestros a desarrollar
habilidades para el uso de las TIC, no sólo mejorar su enseñanza, pero el contexto de la
11
institución en la que trabajan también mejora porque el modificar ciertas estrategias de
enseñanza y aprendizaje, para modificar el plan de estudios de la generación de espacios
educativos que forman parte de los procesos de evaluación para la mejora continua.
(Mayorga, 2014)
Noroña, ha concluido en su trabajo que la falta de uso innovador de las TIC
estrategias metodológicas, hace que las enseñanzas de los profesores influyen radicalmente
en el aprendizaje del estudiante (Noroña, 2012)
12
CAPÍTULO II
MARCO METODOLÓGICO
2.1 Metodología
Se trata de un estudio cuali – cuantitativo en el que se evaluó la aplicación de TICS en
el desarrollo del proceso aprendizaje en los estudiantes, además de ser un trabajo no
experimental, prospectivo de corte transversal.
2.2 Métodos teóricos y empíricos
Se utilizó el método inductivo – deductivo, debido a que parte de un tema específico,
las TICS y de allí se propone formar generalizaciones basadas en su uso como herramienta
metodológica en estudiantes del quinto año de jurisprudencia, como parte de un conjunto de
técnicas de enseñanza aprendizaje.
Como método empírico se hacer referencia al método de medición, ya que por medio
de instrumento de recolección de datos se pretende obtener el grado de cumplimiento
metodológico de los estudiantes y docentes sobre el proceso de enseñanza aprendizaje,
considerando aspectos como la edad y el dominio de la tecnología.
Como parte del método empírico, se hace referencia a las técnicas de medición, en
este caso el instrumento de recolección de datos fue, la encuesta, la misma que aborda los
temas en un conjunto de 10 preguntas dirigidas a los docentes y a los estudiantes. Para la
escala de preguntas se utilizó la de Likert, que permite una medición más amplia.
13
2.3 Premisa de la investigación
El uso de las TICS en el proceso de enseñanza aprendizaje en de la carrera de
jurisprudencia es importante debido a que fomenta un aprendizaje significativo y mejora el
uso de la tecnología con fines educativos en educación superior.
2.4 Universo y muestra
La investigación tuvo como universo los estudiantes del quinto ciclo de la Carrera de
Jurisprudencia de la Universidad de Guayaquil en el 2016 y los docentes que participan en
esta investigación, se tomó como base un número de aproximadamente 150 estudiantes de la
carrera, y 15 docentes, quienes fueron sujeto de medición sobre el grado de aplicación y
conocimiento de las TICS desde el aspecto metodológico, como se observa en la (tabla 2)
Además, se consideraron 3 directivos a quienes se les realizó una entrevista,
considerando aspectos relacionados con su parecer sobre el uso de las TICS y otras
características metodológicas.
Para determinar el tamaño de la muestra se utilizó una fórmula, como se describe a
continuación:
Donde:
N = Tamaño del Universo
k = Nivel de confianza (95% = 1,96)
e = Error muestra deseado (5%)
14
p = proporción de los individuos que están de acuerdo
n = Tamaño de la muestra
Luego de aplicar la muestra, se determinó un tamaño de 100 personas, y se utilizó un
método aleatorio simple por conveniencia para seleccionar los individuos que participaron en
el estudio, como se observa en la tabla 2.
2.5 CDIU
En esta tabla se concentra la información que sirve como base para poder realizar la
hoja de recolección de datos, dado que se operativiza las categorías y dimensiones del
problema propuesto.
Tabla 1 Cuadro de las categorías, dimensiones, instrumentos y unidad de análisis
Categorías Dimensiones Instrumentos Unidad de Análisis
Factores Educativos Uso de las TICS en Educación Encuesta Estudiantes y

superior docentes del quinto
ciclo de
- Conocimiento de las jurisprudencia de la
TICS Universidad de
- Uso de las TICS en el Guayaquil,
proceso de enseñanza indistintamente de
- Uso de las TICS en el la edad y el género.
proceso de aprendizaje
- Importancia de las TICS
en el proceso de
enseñanza aprendizaje
Factores Metodología de enseñanza – Encuesta

metodológicos aprendizaje
- Estrategias metodológicas
que fomenten el uso de
las TICS
- Técnicas de aprendizaje
del uso de las TICS en el
aprendizaje de estudios
superiores
15
- Evaluación de los
conocimientos por medio
del Uso de las TICS
- TICS como recurso de
aprendizaje y recurso
metodológico
Factores didácticos Importancia de una Guía

metodológica
- Importancia de una guía

metodológica de
aprendizaje
- Necesidad de la
implementación de una
guía metodológica
Fuente: Estudiantes y docentes del quinto ciclo de la carrera de Jurisprudencia

Elaborado por: La autora
2.6 Gestión de datos
Para la recolección de la información se ha preparado una base de datos en una hoja
de cálculo de Microsoft Excel 2016 y será analizada en el programa estadístico SPSS 21, para
luego tabular gráficos y cuadros estadísticos para una mejor comprensión. Se utilizó la escala
de Likert en la hoja de recolección de datos que contempla 5 categorías de evaluación sobre
los temas propuestos. Para medir el grado de relación de las variables se ha utilizado la
prueba de CHI cuadrado, considerando valores menores a 0,05 estadísticamente significativos
2.7 Criterios éticos de la investigación
La investigación desde el aspecto teórico - conceptual requiere que la información sea
contratada de fuentes fiables y con valor científico, de allí que se hallan utilizado como
fuentes primarias libros y revistas científicas con reconocimiento de indexación y su
respectivo ISBN, descartando aquellos trabajos que no tuvieron el rigor científico necesario,
además cuando se utilizaron conceptos de terceros se los citó de forma apropiada. Con
16
respecto a los datos en ningún momento se recogerá ni se presentarán los nombres de los
encuestados, ni siquiera indicios que puedan revelar su identidad.
17
CAPÍTULO 3
RESULTADOS
3.1 Antecedentes de la población
La investigación se desarrolla en la Facultad de Jurisprudencia y Ciencias Sociales y
Políticas, específicamente en la carrera de derecho, como se lo describe en la página Web de
la institución, esta tiene como Misión: “Formar profesionales de tercer y cuarto nivel, con
pensamiento crítico y creativo, responsabilidad social y conciencia ética y sólidos saberes en
las ciencias del derecho, la investigación, la profesión y las humanidades, que promuevan el
ejercicio de la justicia encaminada a la solución de los problemas del ordenamiento y la
seguridad jurídica, la participación ciudadana, la soberanía y la cultura de paz, en el marco
del fortalecimiento de la institucionalidad democrática del Estado y de la gestión social del
conocimiento.” Considerando esto como punto de partida, los estudiantes de quinto año,
representan un conjunto muy variado de personas con diferentes pensamientos de ciudad de
Guayaquil y el Ecuador en general.
Entre este grupo de personas existen personas que tienen un conocimiento amplio del
uso de las TICS, tienen teléfonos inteligentes, computadoras y utilizan adecuadamente las
herramientas ofimáticas con mucha destreza, hacen presentaciones en usando diapositivas, y
manejan herramientas para hacer organigramas y mapas conceptuales, sin embargo, otro
grupo tienen un ligero conocimiento, por lo que no hacen un trabajo tan aplicado con estas
herramientas. En el otro grupo están los docentes, los cuales tienen características similares,
algunos manean de forma diestra la tecnología en beneficio de los estudiantes, sin embargo,
otro grupo prefiere no involucrarse con estas herramientas, por lo que no innovan y
mantienen prácticas metodológicas usadas tradicionalmente.
18
3.2 Estudio de campo
El trabajo de investigación definió los siguientes resultados, solamente un 30% de los
encuestados han indicado estar muy de acuerdo y de acuerdo con tener amplios
conocimientos de las TICS, sin embargo, un 60% no han indicado estar de acuerdo en tener
esa habilidad. (Tabla 4) El 60% están en desacuerdo que las TICS se utilicen como parte del
proceso de enseñanza, por lo que es necesario que se tomen todos los correctivos para poder
mejorar estos procesos. (Tabla 5)
Es importante destacar que en los procesos de aprendizaje los estudiantes no
aprovechan al máximo las herramientas tecnológicas de la actualidad, donde el 65% está en
desacuerdo o muy en desacuerdo que esto se cumpla, durante su preparación académicas.
(tabla 6) por otro lado el 90% de los estudiantes considera que es indispensable y muy
importante que se utilicen las TICS en el proceso de enseñanza aprendizaje de modo que sea
factible su aplicación en todos los procesos de formación en educación superior. (tabla 7)
El 50% de los estudiantes considera que las estrategias metodológicas no se aplican
adecuadamente en el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que estas herramientas deben
ser de uso más frecuente. (Tabla 8) Un 50% de los entrevistados considera estar en
desacuerdo y muy en desacuerdo con que las técnicas de aprendizaje fomenten el uso de las
TICS, especialmente en áreas donde es importante conocer la tecnología y podrán brindar
estrategias útiles para su aprendizaje. (Tabla 9)
El 40% está de acuerdo que se utilicen las TICS como método de evaluación, de allí
que un porcentaje alto no esté de acuerdo, probablemente porque no saben sabrían cómo
utilizar las herramientas. (Tabla 10) El 60% está muy de acuerdo y de acuerdo que las TICS
den ser consideradas como un recurso metodológico apropiado para la enseñanza
universitaria. (Tabla 11)
19
Todo proceso de enseñanza aprendizaje parte de directrices que deben estar claras al
momento de mejorar todos los procesos en la universidad, como parte vital de este cambio
debe existir una guía que dirija el proceso, los estudiantes están 90% de acuerdo que así sea.
(Tabla 12) No solo basta con la planificación, sino es evidente que se requiere de un impulso
mayor y debe implementarse la guía para que los nuevos saberes vallan de la mano con el uso
de la tecnología. (Tabla 13)
El 53% de los docentes reportan un conocimiento amplio sobre el uso de las TICS,
que es un mejor porcentaje del reportado por los estudiantes, sin embargo, todavía no es
sufriente en educación superior (Tabla 14) Un 40% de los docentes utilizan como
herramientas de enseñanza las TICS, mientas que para un 13% esto es indiferentes y un 33%
no están de acuerdo en que ellos hagan uso de esta herramienta. (tabla 15)
Casi el 50% de los docentes están en desacuerdo que los estudiantes estén utilizando
las TICS en su proceso de aprendizaje, especialmente al no contar con estrategias que les
permitan usarlas. (tabla 16) El 90% de los docentes encuestados, consideran que es muy
importante que se apliquen las TICS en el proceso de enseñanza aprendizaje, especialmente
porque su uso mejoraría las destrezas de los estudiantes. (Tabla 17)
Los docentes consideran que actualmente en la universidad no se utilizan las TICS
como estrategias metodológicas, ya que el 67% están en desacuerdo o muy en desacuerdo
con que esto ocurra. (Tabla 18) Las técnicas de aprendizaje son muy importantes para el
desarrollo de las habilidades de los estudiantes, sin embargo, los docentes comunican estar en
desacuerdo (47%) y muy en desacuerdo (20%) con que esto se esté cumpliendo en la
Universidad (Tabla 19)
El 67% de los docentes está de acuerdo con que se utilicen las TICS como técnicas de
evaluación, ya que esto permite un mejor manejo de la información.
20
Análisis e interpretación. – Las TICS deben utilizar como parte de los recursos de enseñanza,
por tal razón los docentes han considerado estar muy de acuerdo 33% y de acuerdo 33% con
que esto se realice. (Tabla 20) Más del 90% de los docentes encuestados ha indicado estar de
acuerdo con la importancia de una guía metodológica del uso de las TICS dentro de la
universidad. (Tabla 21)
El 53% de los docentes está muy de acuerdo con la implementación de una guía
metodológica para el uso de las TICS, mientras que un 40% está de acuerdo, nadie se mostró
en desacuerdo con esta aplicación. (Tabla 22) Se pudo observar que existió una relación
entre la importancia del uso de las TICS y la necesidad de una guía metodológica que oriente
las estrategias, además esto tuvo un valor estadísticamente significativo (p=0,11) Tabla (23 y
24)
Entrevista al Decano, Director de la Carrera y Gestor de Investigación, de la Facultad de
Jurisprudencia Universidad de Guayaquil
1. ¿Los estudiantes y docentes utilizan las TICS en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
Los estudiantes y los docentes deben estar en constante búsqueda de mejores herramientas
para lograr un proceso de enseñanza - aprendizaje que sea optimo, especialmente en lo que se
refiere a nuevas tecnologías. Actualmente se debe mejorar mucho esta integración entre
conocimiento y habilidades.
2. ¿Considera usted la importancia del uso de las TICS en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
21
La tecnología avanza cada día de forma vertiginosa, lo que hace no tan solo necesario sino,
evidente la importan que las TICS sean parte integral e integradora de los conocimientos
necesarios para mejorar las capacidades de los estudiantes y las metodologías de los docentes.
3. ¿En la universidad en la actualidad se utilizan estrategias metodológicas que por
medio del uso de las TICS promuevan un aprendizaje autónomo y colectivo?
Las estrategias que fomentan el uso de las TICS se integran en los sílabos que permitan
mejorar la forma en la que enseña y aprende, sin embargo, todavía se tienen dificultades para
lograr que tales desempeños sean óptimos, especialmente si no se fundamenta correctamente.
4. ¿Es importante el uso de las TICS como recurso de aprendizaje y recurso
metodológico?
Las TICS ya no son solo algo para observar a la distancia, actualmente es valioso el enfoque
que se da desde la perspectiva no de algo que se enseña, sino un recurso metodológico para
lograr un aprendizaje óptimo de otros saberes.
5. ¿En importante que exista una guía metodológica de aprendizaje que oriente el uso
de las TICS?
No se puede empezar un proceso de cambio educativo – metodológico sin que se aprecien las
bondades de una guía metodológica, que hará posible que tales conocimientos se integren y
se logre una mejora sustancial.
22
CAPÍTULO 4
DISCUSIÓN
4.1 Contrastación empírica
Durante el trabajo se ha considerado que el mundo actual vive bajo la era del
conocimiento, por lo que la sociedad requiere un aprendizaje continuo, en esta sociedad nadie
puede estar satisfecho con lo que ha aprendido una vez en la escuela, el colegio y la
universidad u otra institución de educación superior. En particular, los profesionales
necesitan más formación y la preparación de toda su vida profesional para mantenerse al día
en sus diversas profesiones. Las TICS han llegado a proporcionar herramientas con las que
tienen las instituciones de educación superior pueda desarrollar una un proceso educativo que
puede ir más allá del campus y para satisfacer las demandas de los profesionales durante el
conjunto de su formación. Se ha evidenciado en este trabajo que a pesar de que existen una
importancia innata en el desarrollo de estas metodologías, todavía queda mucho que aprender
sobre su uso y aplicación, debido a que tanto los docentes como los estudiantes deben
mejorar el uso de las TICS como estrategia de enseñanza para los unos y estrategias de
aprendizaje para los otros.
Estas tecnologías son utilizadas para lograr una mayor igualdad de acceso a la
educación, garantizar la educación para los estudiantes en persona o de forma remota, además
de brindar educación a las personas con discapacidad mediante la creación de herramientas
tecnológicas que les permiten acceder a la información y el conocimiento.
El uso de las TICS para mejorar la calidad de los métodos de enseñanza y la
diversificación, aprovechando las facilidades ofrecidas por las TICS para el aprendizaje
colaborativo y el aprendizaje autónomo. La aparición de herramientas como la Web 2.0 con
23
sus capacidades de crecimiento en los recursos y medios para el intercambio de información
para la creación de comunidades virtuales que interactúan e intercambiar datos y crear
conocimiento que pueden ser almacenados y administrados en la "nube" de estas
comunidades, abrir nuevas oportunidades para el aprendizaje entornos más flexibles
adaptados a las necesidades de los usuarios que se reanuda rígida.
En el ámbito de la infraestructura de centros superiores deben conocer y saben, según
el parecer de los docentes y el director de la carrear, que las TICS son una ayuda para
resolver los problemas de espacio físico, para sustituir parte de las horas presenciales de clase
por las actividades virtuales, los que se mejora el uso del espacio físico.
Cabe destacar que la Universidad se encuentra en proceso de acreditación y ha
obtenido la categoría B, por lo que se encuentran en transición. Por esta razón, y
especialmente en la educación semipresencial, debe ser una herramienta necesaria para el
progreso y desempeño de los estudiantes y los docentes.
Los resultados de esta investigación, llevan a reflexionar sobre los elementos y las
relaciones que se establecen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, haciendo que el campo
de la educación, se traslade con mayor frecuencia hacia los hogares y otros espacios de
comunicación virtual, lo que debe conllevar a una evolución o mejor dicho un cambio
profundo en el accionar de las funciones tradicionales de los docentes, tutores y
administrativo de acompañamiento y apoyo, lo que debe proporcionar una oportunidad que
antes no existía, para crear una red de estudiantes, un "espacio" para el pensamiento colectivo
y el acceso a los compañeros de socialización y el intercambio ocasional.
24
4.2 Limitaciones
Entre las limitaciones de este trabajo se ha podido identificar que ha habido recelos al
momento de compartir información, especialmente en estudiantes y docentes que tienen
dificultad para el manejo de la tecnología, la misma que ha sido superada al indicar que la
investigación se ha manejado en términos éticos y procesionales, además todo esto es
necesario para el cambio que se pretende dar.
4.3 Líneas de investigación
Entre las líneas de la investigación que han surgido como parte de este trabajo de
investigación, se presentan:
- TICS en la enseñanza – aprendizaje
- TICS en educación semipresencial - a distancia – virtual
- TICS en educación en estudiantes con necesidades especiales
- TICS como herramienta de evaluación
- TICS en comunidades virtuales que fomenten el desarrollo del aprendizaje colectivo y
autónomo.
25
CAPÍTULO V
PROPUESTA
Tema
Guía metodológica del desarrollo de métodos y técnicas de enseñanza- aprendizaje
que fomenten el uso de las TICS y el aprendizaje en los docentes y estudiantes, haciendo
énfasis en la importancia de canalizar el conocimiento y orientar un uso apropiado de estas
tecnologías, especialmente en el ámbito educativo.
Introducción
Las TICS, cada día logran un avance en los centros de educación desde el básico hasta
el nivel superior de modo que se utiliza cada vez más en los institutos de postgrado en todo el
mundo. Las TICS están emergiendo como elementos didácticos, tanto en el campus y en los
sistemas de educación superior abierta ya distancia.
Aplicar las TICS en la educación superior para desarrollar materiales de formación,
exhibición y compartir su contenido; fomentar la comunicación entre los estudiantes, los
profesores y el mundo exterior; preparar y presentar conferencias; participar en la
investigación académica; brindar apoyo administrativo y registrar alumnos. En general, las
instituciones de educación superior en los países en desarrollo están haciendo la mayoría de
las computadoras y el software disponible, aunque aún enfrenta dificultades debido a la
deficiente infraestructura de la telefonía y las telecomunicaciones, la falta de recursos para la
formación de profesores y la falta de personal competente en la gestión de la información la
tecnología para ayudar en la creación, mantenimiento y soporte de los sistemas de TICS
26
Las políticas que promueven el uso de las TICS, sin duda, se benefician los institutos
de enseñanza superior, a pesar de estas tecnologías no han sustituido a los modos
tradicionales de enseñanza y aprendizaje en las aulas. Sin lugar a dudas, las TICS pueden
ampliar el acceso a ciertos estudiantes específicos y se han convertido en medios para obtener
más vastas experiencias educativas, sobre todo cuando los estudiantes y profesores están
separados en el tiempo y el espacio.
Objetivos
Objetivo general
Fortalecer y desarrollar las habilidades del uso de las TICS de los docentes y
estudiantes de jurisprudencia en el manejo de herramientas y recursos tecnológicos que
apoyan los procesos de aprendizaje
Objetivos específicos
- Establecer diversas técnicas para ser utilizadas por los docentes y estudiantes.
- Promocionar el uso de las tecnologías de la comunicación en la carrera de
jurisprudencia.
- Promover el aprendizaje colectivo y autónomo mediante el intercambio de
información.
Esta guía no pretende sustituir las actividades tradicionales del proceso de enseñanza –
aprendizaje, si no, más promover el uso de estas tecnologías para ser un complemento
necesario en la transmisión de la información, tampoco pretende ahondar en el uso de los
utilitarios como Word, Excel y Power Point sino más bien dotar de ciertas herramientas que
favorecerán el manejo de información. Solo se proporcionará cierta información para que
pueda ser implementada según criterio de los docentes.
27
Uso de la herramienta referencias de Word
El procesador de texto Word, tiene una herramienta que permite ingresar de forma
automática las bibliografías en diversos formatos (APA 6, ISO, Vacouver, entre otros) basta
con alimentar una serie de campos y la información de la bibliografía queda almacenada para
su uso, a continuación, se describen los pasos necesarios para poder realizarla.
Haga clic en la pestaña referencias, elija el estilo y luego de clic en Insertar cita como
se observa en la figura 1.
Figura 1 Menú Referencias
Luego elija agregar una nueva fuente
Figura 2 Insertar nueva fuente
28
El siguiente paso es elegir el tipo de fuente bibliográfica (Libro, Revista, Documento
de internet, entre otros) llenar los campos y dar clic en aceptar.
Figura 3 Llenar los campos de la nueva fuente bibliográfica
Cuando desee insertar la nueva fuente, basta con dar clic en bibliografía, del menú
Referencias y elegir Insertar Bibliografía.
Figura 4 Insertar las bibliografías existentes
29
Uso del correo electrónico
El correo electrónico es la herramienta de comunicación por excelencia en Internet y
entornos virtuales de aprendizaje. Es barato, fácil de usar, ampliamente utilizado, y permite la
comunicación asíncrona de individuos que pueden estar en diferentes lugares.
Cada estudiante debe tener un correo electrónico y hacer uso de él, al intercambiar
información siguiendo el siguiente modelo:
Figura 5 Modelo de uso del correo electrónico
Docente
Estudiante
Correo
Electrónico
Otros
estudiantes
El docente comunica la información al correo electrónico de cada estudiante, ellos
responden, pero también tienen interacción los estudiantes entre ellos, por lo que todos los
aspectos comunicativos están cubiertos en todos los sentidos. El uso de esta herramienta
promueve el uso de correo electrónico se desarrolla profesores y estudiantes habilidades en el
uso de herramientas tecnológicas y habilidades en el uso de la expresión y la comprensión de
30
la lengua escrita. Se puede utilizar para enviar información, y recibir tareas, así como una
comunicación incluso fuera de los horarios preestablecidos dentro del aula, lo que optimiza la
comunicación, especialmente en educación semipresencial.
Mensajería instantánea
Actualmente existen diferentes herramientas que guían el proceso de aprendizaje, por
lo que es necesario mantener una comunicación directa, este tipo de mensajes (chat) son muy
populares, como el caso de WhatsApp, Facebook Messenger, Line, entre otros que tienen
como objetivo tomar ventaja de los beneficios que pueden utilizar el chat en tutoría virtual,
actividades o el trabajo colaborativo como refuerzo y canal de comunicación para la
interacción social entre los miembros de la comunidad de aprendizaje.
Figura 6 Mensajería instantánea
Fuente: http://www.poderpda.com/plataformas/blackberry/mensajeria-instantanea-comparativo-de-aplicaciones/
Antes de empezar a usar el chat, el maestro debe planificar cuál es el uso que le dará a
esta herramienta como un medio de comunicación de la información y contenido. En
cualquier caso, el tiempo de preparación no es más que un par de días para determinar el
momento en el que el maestro estará en línea en el caso de uso en tutorías virtuales, además
31
de correo electrónico, y para el desarrollo de normas o directrices para cualquiera de tutoría o
utilizar el chat como herramienta para el trabajo colaborativo. En este momento el maestro
también puede analizar los diferentes softwares libres se encuentran en Internet para decidir
cómo se va a utilizar para llevar el chat.
Video tutoriales o clases virtuales
Existen estudiantes que se quedan con dudas durante las sesiones de clases una buena
herramienta son las clases virtuales, donde el docente graba un video, el que es accesible
durante tiempo indeterminado y el estudiante podrá reproducirlo, cuantas veces sea necesario
hasta que comprenda los conceptos, además, la plataforma más utilizada para este efecto,
YouTube, permite incluso crear comentarios que el docente podrá leer y contestar para lograr
una mejor comunicación con los conocimientos enseñados y aprendidos.
Figura 7 Cursos virtuales en YouTube
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=l0AWZaUxTNw
32
Debate virtual
Esta herramienta puede potenciar los aprendizajes en áreas específicas de
jurisprudencia, ya que le permitirán al estudiante lograr un desempeño de la forma en como
resuelven casos y cuenta con el respaldo de toda la clase. Su principal objetivo es llegar a
conclusiones que proporcionan nueva información o el conocimiento para el grupo, así como
la liquidación de los anteriores y los que están siendo adquiridos en las clases reales mediante
la profundización, preguntas, aclaraciones y la relación de las ideas y conceptos a través de
las contribuciones individuales y colectivas
En primera instancia el docente debe proponer el día y mandar por correo electrónico
el tema a tratar, luego puede dividir la clase entre los que acusan, defienden y juez. El día
señalado y el docente como moderador, realiza la intervención.
Figura 8 Proceso del debate virtual
Docente
Elije el tema
Lo envia por
correo y define Plataforma para Participan el
roles el debate vitual día señalado
Modera la
discusión, Intercambian
asignado información y
tiempos a cada debaten
estudiante
según su
función
33
Siguiendo este modelo, se pueden desarrollar: foros, estudios de caso, paneles,
simposios, incluso hay herramientas como Skype que le van a permitir tener una
videoconferencia en tiempo real, y hacer que los debates sean más interesantes.
Figura 9 Video llamada grupal en Skype
Fuente: https://support.skype.com/es/faq/FA34481/como-puedo-gestionar-una-videollamada-grupal-en-
skype-para-windows-rt
34
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Al concluir con este trabajo se concluye:
- Tanto los docentes como los estudiantes presentan desafíos con el manejo de la
tecnología, además y a pesar de que realizan un uso cotidiano de teléfonos inteligentes
y computadoras, no se desarrolle con más énfasis el traspaso de la información y los
modelos de aprendizaje, y de desaprovechen las oportunidades para crear lugares de
intercambio de información y estrategias metodológicas que faciliten un aprendizaje
autónomo.
- Las universidades actualmente no tienen una plataforma de intercambio de
información y el uso de las TICS se limita a exposiciones usando diapositivas, sin
embargo, existen barreas en las comunicaciones, también es necesario que se
desarrollen métodos que promuevan un aprendizaje significativo basado en modelos
tecnológicos
- Ambos, docentes y estudiantes consideran necesaria la creación de una guía
metodológica que oriente el desarrollo de habilidades mediante el uso de las TICS, lo
que organizaría mejor el tiempo de las personas y a su vez los docentes lograrán
mejore resultados al aplicar la tecnología en todos los aspectos del proceso de
enseñanza aprendizaje, desde los conocimientos hasta la evaluación, por lo que se
cuenta con el aval administrativo también.
35
Recomendaciones
En base a las conclusiones se recomienda:
- Que la Carrera de abogacía de la facultad de Jurisprudencia de la Universidad de
Guayaquil, pueda implementar programas de capacitación docente orientado al uso de
las TICS y mejore sus conocimientos en el uso de las tecnologías actuales, tales como
seminarios, talleres y otros eventos.
- Proponer a la universidad el establecimiento de recursos didácticos que faciliten el
uso de las TICS, considerando incluso la implementación de plataformas virtuales que
favorezcan el intercambio de información además que faciliten la conexión con redes
sociales y aplicaciones en teléfonos inteligentes y tabletas.
- Que la universidad pueda implementar la guía metodológica para uso de las TICS en
el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de jurisprudencia, incluso que
se actualicen los programas educativos (Sílabos) en beneficio de los estudiantes.
36
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Brasileira de Educação, 297-315.
39
Anexos
UNIDAD DE POSGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
“USO DE LAS TICSS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA METODOLÓGICA”
Encuesta a los estudiantes
Hoja de recolección de datos
Objetivo de la investigación. – El presente trabajo tuvo como objetivo general determinar la
importancia del uso de las TICS* en el proceso enseñanza aprendizaje en educación superior,
mediante el análisis de encuestas para poder diseñar una guía metodológica
Instrucciones. – En primera instancia llene los datos generales, luego indique con una x el campo que
usted crea correcto considerando la siguiente escala
MA A I D MD
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en
desacuerdo
A. Datos generales
- Edad:……………. (años)
- Sexo: Masculino [] Femenino []
- Paralelo………………..
- Tiene: Computadora [] Teléfono inteligente [] Tableta [] Otro dispositivo
tecnológico [] especifique
- Frecuencia del uso de la computadora: Todos los días [] Tres veces por semana [] Una vez a
la semana [] Otro [] Especifique
B. Uso de las TICS en Educación superior
Escala
Ítem Pregunta
MA A I D MD
1 ¿Tiene un amplio conocimiento en el uso de las TICS?
2 ¿Son utilizadas las TICS en el proceso de enseñanza?
3 ¿Utiliza las TICS en su proceso de aprendizaje?
4 ¿Es importante el uso de las TICS en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
C. Metodología de enseñanza – aprendizaje

Escala
Ítem Pregunta
MA A I D MD
5 ¿En la universidad se utilizan estrategias metodológicas que
fomenten el uso de las TICS?
6 ¿Se utilizan técnicas de aprendizaje en la universidad que
40
7 ¿Se deberían utilizar las TICS como técnicas de evaluación en la
educación superior?
8 ¿Es importante el uso de las TICS como recurso de aprendizaje y
recurso metodológico?
D. Importancia de una Guía metodológica

Escala
Ítem Pregunta
MA A I D MD
9 ¿En importante que exista una guía metodológica de aprendizaje
que oriente el uso de las TICS?
10 ¿Se debe implementar el uso de una guía metodológica que oriente
el uso de las TICS en la universidad?
* TICS = Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones
41
“USO DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN
Encuesta a los docentes
Instrucciones. – En primera instancia llene los datos generales, luego indique con una x el campo que
usted crea correcto considerando la siguiente escala
MA A I D MD
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en
desacuerdo
A. Datos generales
- Edad: ……. (años)
- Sexo: Masculino [] Femenino []
- Años de servicio como docente ………………. (Años)
- Tiene: Computadora [] Teléfono inteligente [] Tableta [] Otro dispositivo
tecnológico [] especifique
- Frecuencia del uso de la computadora: Todos los días [] Tres veces por semana [] Una vez a
la semana [] Otro [] Especifique
B. Uso de las TICS en Educación superior
Escala
Ítem Pregunta
MA A I D MD
1 ¿Tiene un amplio conocimiento en el uso de las TICS?
2 ¿Utiliza las TICS en el proceso de enseñanza?
3 ¿Los estudiantes utilizan las TICS en su proceso de aprendizaje?
4 ¿Es importante el uso de las TICS en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
C. Metodología de enseñanza – aprendizaje

Escala
Ítem Pregunta
MA A I D MD
5 ¿En la universidad se utilizan estrategias metodológicas que
6 ¿Se utilizan técnicas de aprendizaje en la universidad que
7 ¿Se deberían utilizar las TICS como técnicas de evaluación en la
educación superior?
8 ¿Es importante el uso de las TICS como recurso de aprendizaje y
recurso metodológico?
42
D. Importancia de una Guía metodológica
Escala
Ítem Pregunta
MA A I D MD
9 ¿En importante que exista una guía metodológica de aprendizaje
que oriente el uso de las TICS?
10 ¿Se debe implementar el uso de una guía metodológica que oriente
el uso de las TICS en la universidad?
* TICS = Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones
43
“USO DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN
Entrevista al Decano, Director de la Carrera y Gestor de Investigación, de la Facultad de
Jurisprudencia Universidad de Guayaquil
Instrucciones. – Escriba la respuesta de forma específica dentro de la línea marcada.
1. ¿Los estudiantes y docentes utilizan las TICS en el proceso de enseñanza aprendizaje?
2. ¿Es importante el uso de las TICS en el proceso de enseñanza aprendizaje?
3. ¿En la universidad se utilizan estrategias metodológicas que fomenten el uso de las TICS?
4. ¿Es importante el uso de las TICS como recurso de aprendizaje y recurso metodológico?
5. ¿En importante que exista una guía metodológica de aprendizaje que oriente el uso de las TICS?
44
Tabla 2 Universo de la investigación
Población Número Porcentaje Instrumento
Estudiantes 150 89% Encuesta
Docentes 15 9% Encuesta
Directivos 3 2% Entrevista
Total 168 100%

45
Tabla 3 Muestra de la investigación
Muestra Número Porcentaje Instrumento
Estudiantes 100 85% Encuesta
Docentes 15 13% Encuesta
Directivos 3 3% Entrevista
Total 118 100%

Encuesta a los estudiantes
46
Pregunta 1. ¿Tiene un amplio conocimiento en el uso de las TICS?
Tabla 4 Conocimiento amplio del uso de las TICS
Escala Frecuencia Porcentaje

Muy de acuerdo 10 10,0%
De acuerdo 20 20,0%
Indiferente 10 10,0%
En desacuerdo 40 40,0%
Muy en desacuerdo 20 20,0%
Total 100 100,0%
Gráfico 1 Conocimiento amplio del uso de las TICS
40%
20%
20%
10%
10%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO MUY EN

DESACUERDO
Análisis e interpretación. – Solamente un 30% de los encuestados han indicado estar muy
de acuerdo y de acuerdo con tener amplios conocimientos de las TICS, sin embargo un 60%
no han indicado estar de acuerdo en tener esa habilidad.
47
Pregunta 2. ¿Son utilizadas las TICS en el proceso de enseñanza?
Tabla 5 Uso de las TICS en el proceso de enseñanza

De acuerdo 22 22,0%
Total 100 100,0%
Gráfico 2 Uso de las TICS en el proceso de enseñanza

53%
40%
07%
00%
00%

DESACUERDO
Análisis e interpretación. – El 60% están en desacuerdo que las TICS se utilicen como parte
del proceso de enseñanza, por lo que es necesario que se tomen todos los correctivos para
poder mejorar estos procesos.
48
Pregunta 3. ¿Utiliza las TICS en su proceso de aprendizaje?
Tabla 6 Uso de las TICS en el proceso de aprendizaje

De acuerdo 20 20,0%
Total 100 100,0%

Gráfico 3 Uso de las TICS en el proceso de aprendizaje

53%
40%
07%
00%
00%

DESACUERDO
Análisis e interpretación. – El importante destacar que en los procesos de aprendizaje los
estudiantes no aprovechan al máximo las herramientas tecnológicas de la actualidad, donde el
65% está en desacuerdo o muy en desacuerdo que esto se cumpla, durante su preparación
académicas.
49
Pregunta 4 ¿Es importante el uso de las TICS en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Tabla 7 Importancia de las TICS en el proceso de enseñanza aprendizaje

De acuerdo 25 25,0%
Total 100 100,0%

Gráfico 4 Importancia de las TICS en el proceso de enseñanza aprendizaje

53%
40%
07%
00%
00%

DESACUERDO
Análisis e interpretación. – El 90% de los estudiantes considera que es indispensable y muy
importante que se utilicen las TICS en el proceso de enseñanza aprendizaje de modo que sea
factible su aplicación en todos los procesos de formación en educación superior.
50
Pregunta 5. ¿En la universidad se utilizan estrategias metodológicas que fomenten el uso de
las TICS?
Tabla 8 Estrategias metodológicas que fomenten el uso de las TICS

De acuerdo 20 20,0%
Total 100 100,0%

Gráfico 5 Estrategias metodológicas que fomenten el uso de las TICS

53%
40%
07%
00%
00%

DESACUERDO
Análisis e interpretación. – El 50% de los estudiantes considera que las estrategias
metodológicas no se aplican adecuadamente en el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo
que estas herramientas deben ser de uso más frecuente.
51
Pregunta 6. ¿Se utilizan técnicas de aprendizaje en la universidad que fomenten el uso de las
TICS?
Tabla 9 Técnicas de aprendizaje uso de las TICS

De acuerdo 20 20,0%
Total 100 100,0%

Gráfico 6 Técnicas de aprendizaje uso de las TICS 40%
20%
20%
10%
10%

DESACUERDO
Análisis e interpretación. – Un 50% de los entrevistados considera estar en desacuerdo y
muy en desacuerdo con que las técnicas de aprendizaje fomenten el uso de las TICS,
especialmente en áreas donde es importante conocer la tecnología y podrán brindar
estrategias útiles para su aprendizaje.
52
Pregunta 7 ¿Se deberían utilizar las TICS como técnicas de evaluación en la educación
superior?
Tabla 10 TICS como técnicas de evaluación

De acuerdo 30 30,0%
Total 100 100,0%

Gráfico 7 TICS como técnicas de evaluación

53%
40%
07%
00%
00%

DESACUERDO
Análisis e interpretación. – El 40% está de acuerdo que se utilicen las TICS como método
de evaluación, de allí que un porcentaje alto no esté de acuerdo, probablemente porque no
saben sabrían cómo utilizar las herramientas.
53
Pregunta 8. ¿Es importante el uso de las TICS como recurso de aprendizaje y recurso
metodológico?
Tabla 11 Uso de las TICS como recurso metodológico

De acuerdo 20 20,0%
Total 100 100,0%

Gráfico 8 Uso de las TICS como recurso metodológico

53%
40%
07%
00%
00%

DESACUERDO
Análisis e interpretación. – El 60% está muy de acuerdo y de acuerdo que las TICS den ser
consideradas como un recurso metodológico apropiado para la enseñanza universitaria.
54
Pregunta 9. ¿Es importante que exista una guía metodológica de aprendizaje que oriente el
uso de las TICS?
Tabla 12 Importancia de una guía metodológica para el uso de las TICS

De acuerdo 30 30,0%
Total 100 100,0%

Gráfico 9 Importancia de una guía metodológica para el uso de las TICS

53%
40%
07%
00%
00%

DESACUERDO
Análisis e interpretación. – Todo proceso de enseñanza aprendizaje parte de directrices que
deben estar claras al momento de mejorar todos los procesos en la universidad, como parte
vital de este cambio debe existir una guía que dirija el proceso, los estudiantes están 90% de
acuerdo que así sea.
55
Pregunta 10. ¿Se debe implementar el uso de una guía metodológica que oriente el uso de las
TICS en la universidad?
Tabla 13 Implementación de una Guía Didáctica sobre TICS

De acuerdo 20 20,0%
Total 100 100,0%
Gráfico 10 Implementación de una Guía Didáctica sobre TICS

53%
40%
07%
00%
00%

DESACUERDO
Análisis e interpretación. – No solo basta con la planificación, sino es evidente que se
requiere de un impulso mayor y debe implementarse la guía para que los nuevos saberes
vallan de la mano con el uso de la tecnología.
56
Encuesta a los Docentes
Pregunta 1. ¿Tiene un amplio conocimiento en el uso de las TICS?
Tabla 14 Conocimiento de los docentes sobre el uso de las TICS

De acuerdo 3 20,0%
Indiferente 0 0,0%
Total 15 100,0%

Gráfico 11 Conocimiento amplio del uso de las TICS

53%
40%
07%
00%
00%

DESACUERDO
Análisis e interpretación. – El 53% de los docentes reportan un conocimiento amplio sobre
el uso de las TICS, que es un mejor porcentaje del reportado por los estudiantes, sin embargo,
todavía no es sufriente en educación superior
57
Pregunta 2. ¿Utiliza las TICS en el proceso de enseñanza?
Tabla 15 Los docentes utilizan las TICS en el proceso de enseñanza

De acuerdo 2 13,3%
Indiferente 2 13,3%
Total 15 100,0%

Gráfico 12 Los docentes utilizan las TICS en el proceso de enseñanza

53%
40%
07%
00%
00%

DESACUERDO
Análisis e interpretación. – Un 40% de los docentes utilizan como herramientas de
enseñanza las TICS, mientas que para un 13% esto es indiferentes y un 33% no están de
acuerdo en que ellos hagan uso de esta herramienta.
58
Pregunta 3 ¿Los estudiantes utilizan las TICS en su proceso de aprendizaje?
Tabla 16 Los estudiantes utilizan las TICS en el proceso de aprendizaje

De acuerdo 2 13,3%
Indiferente 1 6,7%
Total 15 100,0%

Gráfico 13 Los estudiantes utilizan las TICS en el proceso de aprendizaje

53%
40%
07%
00%
00%

DESACUERDO
Análisis e interpretación. – Casi el 50% de los docentes están en desacuerdo que los
estudiantes estén utilizando las TICS en su proceso de aprendizaje, especialmente al no
contar con estrategias que les permitan usarlas.
59
Pregunta 4 ¿Es importante el uso de las TICS en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Tabla 17 Importancia del uso de las TICS, según los docentes

De acuerdo 6 40,0%
Indiferente 1 6,7%
Total 15 100,0%
Gráfico 14 Importancia del uso de las TICS, según los docentes

53%
40%
07%
00%
00%

DESACUERDO
Análisis e interpretación. – El 90% de los docentes encuestados, consideran que es muy
importante que se apliquen las TICS en el proceso de enseñanza aprendizaje, especialmente
porque su uso mejoraría las destrezas de los estudiantes.
60
Pregunta 5. ¿En la universidad se utilizan estrategias metodológicas que fomenten el uso de
las TICS?
Tabla 18 En la Universidad se utilizan estrategias metodológicas para el fomento de las TICS

De acuerdo 1 6,7%
Indiferente 1 6,7%
Total 15 100,0%

Gráfico 15 En la Universidad se utilizan estrategias metodológicas para el fomento de las
TICS
53%
40%
07%
00%
00%

DESACUERDO
Análisis e interpretación. – Los docentes consideran que actualmente en la universidad no
se utilizan las TICS como estrategias metodológicas, ya que el 67% están en desacuerdo o
muy en desacuerdo con que esto ocurra.
61
Pregunta 6. ¿Se utilizan técnicas de aprendizaje en la universidad que fomenten el uso de las
TICS?
Tabla 19 En la Universidad se utilizan técnicas de aprendizaje para el fomento de las TICS

De acuerdo 1 6,7%
Indiferente 1 6,7%
Total 15 100,0%

Gráfico 16 En la Universidad se utilizan técnicas de aprendizaje para el fomento de las TICS

53%
40%
07%
00%
00%

DESACUERDO
Análisis e interpretación. – Las técnicas de aprendizaje son muy importantes para el
desarrollo de las habilidades de los estudiantes, sin embargo, los docentes comunican estar en
desacuerdo (47%) y muy en desacuerdo (20%) con que esto se esté cumpliendo en la
Universidad
62
Pregunta 7. ¿Se deberían utilizar las TICS como técnicas de evaluación en la educación
superior?
Tabla 20 Uso de las TICS como técnicas de evaluación según los docentes

De acuerdo 4 26,7%
Indiferente 2 13,3%
Total 15 100,0%

Gráfico 17 Uso de las TICS como técnicas de evaluación según los docentes
53%
40%
07%
00%
00%

DESACUERDO
Análisis e interpretación. – El 67% de los docentes está de acuerdo con que se utilicen las
TICS como técnicas de evaluación, ya que esto permite un mejor manejo de la información.
63
Pregunta 8. ¿Es importante el uso de las TICS como recurso de aprendizaje y recurso
metodológico?
Tabla 21 Uso de las TICS como recurso en la educación

De acuerdo 5 33,3%
Indiferente 2 13,3%
Total 15 100,0%

Gráfico 18 Uso de las TICS como recurso en la educación

53%
40%
07%
00%
00%

DESACUERDO
Análisis e interpretación. – Las TICS deben utilizar como parte de los recursos de
enseñanza, por tal razón los docentes han considerado estar muy de acuerdo 33% y de
acuerdo 33% con que esto se realice.
64
Pregunta 9. ¿En importante que exista una guía metodológica de aprendizaje que oriente el
uso de las TICS?
Tabla 22 Importancia de una guía metodológica del uso de las TICS

De acuerdo 6 40,0%
Indiferente 1 6,7%
Total 13 100,7%

Gráfico 19 Importancia de una guía metodológica del uso de las TICS

53%
40%
07%
00%
00%

DESACUERDO
Análisis e interpretación. – Más del 90% de los docentes encuestados ha indicado estar de
acuerdo con la importancia de una guía metodológica del uso de las TICS dentro de la
universidad.
65
Pregunta 10. ¿Se debe implementar el uso de una guía metodológica que oriente el uso de las
TICS en la universidad?
Tabla 23 Implementación de una guía metodológica para el uso de las TICS

De acuerdo 6 40,0%
Indiferente 1 6,7%
Total 15 100,0%

Gráfico 20 Implementación de una guía metodológica para el uso de las TICS

53%
40%
07%
00%
00%

DESACUERDO
Análisis e interpretación. – El 53% de los docentes está muy de acuerdo con la
implementación de una guía metodológica para el uso de las TICS, mientras que un 40% está
de acuerdo, nadie se mostró en desacuerdo con esta aplicación.
66
Prueba de CHI cuadrado
Tabla 24 Relación entre la importancia de las TICS y la necesidad de una guía metodológica
Necesidad de una guía didáctica

Importancia del uso de las TICS Si No Total
f(x) % f(x) % f(x) %
Si 10 91% 1 25% 11 73%
No 1 9% 3 75% 4 27%
Total 11 100% 4 100% 15 100%

Tabla 25 Prueba de CHI cuadrado
Sig.
asintótica Sig. exacta Sig. exacta
Valor gl (bilateral) (bilateral) (unilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
6,516a 1 0,011
Corrección por
continuidad 3,581 1 0,058
Razón de verosimilitudes
6,197 1 0,013
Estadístico exacto de
0,033 0,033
Fisher
Asociación lineal por
6,082 1 0,014
lineal
N de casos válidos 15
a. 3 casillas (75,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 1,07.
b. Calculado sólo para una tabla de 2x2.

Análisis e interpretación. – Se pudo observar que existió una relación entre la importancia
del uso de las TICS y la necesidad de una guía metodológica que oriente las estrategias,
además esto tuvo un valor estadísticamente significativo (p=0,11)
67
Tríptico
Anverso
68
Reverso
Diapositivas
69
70
71
Fotografías
Encuesta a los estudiantes del quinto año de la carrera de Jurisprudencia
Actas de firma de los estudiantes
72
Encuesta a los docentes (Arriba Izquierda a derecha: Dr. Larrea, Miss Romero – Abajo: Abg. Larrea)
73

Arévalo Paredes Martha

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

“TRABAJO DE TITULACIÓN ESPECIAL”

PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN

“USO DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN

LA EDUCACIÓN SUPERIOR. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA

Lcda. Martha Lorena Arévalo Paredes MSc.

Econ. Jorge Milton Rebolledo Nieves MSc.

FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESPECIAL

TÍTULO “USO DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN

FECHA DE PUBLICACIÓN: 4/10/2016 N° DE PÁGS.: 76

RESUMEN: A pesar de que existen en la actualidad recursos audiovisuales de última

DIRECCIÓN URL (tesis en la web):

CONTACTO CON AUTOR: Teléfono: E-mail:

LCDA. MARTHA LORENA AREVALO PAREDES MSc. 042677969-0991734847 marloren96@hotmail.com

CONTACTO DE LA INSTITUCIÓN Nombre:

En mi calidad de tutor de la estudiante LCDA. MARTHA LORENA ARÉVALO PAREDES

MSc., del Programa de Maestría/Especialidad EN EDUCACIÓN SUPERIOR, nombrado por

el Decano de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación CERTIFICO: que el

trabajo de titulación especial titulado “USO DE LAS TICS EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. ELABORACIÓN

DE UNA GUÍA METODOLÓGICA”, en opción al grado académico de Magíster

(Especialista) en Educación Superior, cumple con los requisitos académicos, científicos y

formales que establece el Reglamento aprobado para tal efecto.

Econ. JORGE MILTON REBOLLEDO NIEVES MSc.

Guayaquil, septiembre de 2016.

Con amor y beneplácito, dedico este trabajo de investigación, esfuerzo y entrega,

nietos Adriano, Zuleyka y Alessandro.

Lcda. Martha Lorena Arévalo Paredes MSc.

A Dios, a las autoridades, directivos y docentes del Instituto de Posgrado y Educación

Continua de la Facultad de Filosofía de la Universidad de Guayaquil, docentes, Expertos,

docentes, y compañeros, de la Facultad de Jurisprudencia Ciencias Políticas y Sociales de la

Universidad de Guayaquil, gratos colaboradores en las expectativas e inquietudes planteadas.

oportuno, y eficiente, con el carisma que lo caracteriza, propios de un excelente profesional,

facilitador, y consultor académico, quien con su experiencia, conocimiento, y aval de frutos

cosechados, de una excelente y larga trayectoria académica pedagógica, luchador en la

dedicación, desprendimiento y entrega en el área educativa y más aún en el desarrollo del

proyecto, va mi profundo, preciado y sincero agradecimiento por su ayuda invalorable.

Lcda. Martha Lorena Arévalo Paredes Msc.

“La responsabilidad del contexto de este trabajo de titulación especial, corresponden

exclusivamente; y el patrimonio intelectual de la misma a la UNIVERSIDAD DE

LCDA. MARTHA LORENA ARÉVALO PAREDES MSc.

TICS = Tecnologías de la información y de la comunicación

WWW = World Wide Web, 'Red Informática Mundial'

CDIU = Categorías, Dimensiones, Instrumentos y Unidad de análisis

SPSS = Statistical Package for the Social Sciences

ISBN = International Standard Book Number

APA = American Psychological Association

ISO = International Organization for Standardization

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ............................................................................................ iii

DECLARACIÓN EXPRESA ................................................................................................... vi

ÍNDICE .................................................................................................................................. viii

ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................................... x

ÍNDICE DE GRÁFICOS .......................................................................................................... xi

ABSTRACT ........................................................................................................................... xiii

1.1 Teorías generales .............................................................................................................. 4

1.2 Teorías sustantivas ........................................................................................................... 8

1.3 Referentes empíricos ...................................................................................................... 11

MARCO METODOLÓGICO .................................................................................................. 13

2.1 Metodología ................................................................................................................... 13

2.2 Métodos teóricos y empíricos ........................................................................................ 13

2.3 Premisa de la investigación ............................................................................................ 14

2.5 CDIU .............................................................................................................................. 15

2.6 Gestión de datos ............................................................................................................. 16

2.7 Criterios éticos de la investigación................................................................................. 16