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Alixon Reyes 1
Cristóbal Reyes 2
Arli Reyes 3
Repensar la educación física es una tarea ineludible dados los tiempos que corren,
y más aún cuando esta es pensada desde la particularidad de la formación docente. Así,
no puede ser desagregada de premisas fundamentales como la generación de conoci
miento, la conformación valórica de la personalidad y el carácter, la construcción de
identidades, la consolidación de la motricidad humana, y la correspondiente formación
cultural. De esta manera, la epistemología y la praxiología como campos que se asu
men hermanos dan paso a una posibilidad para comprender la educación física desde
una perspectiva integral en función del ser a quien pretende formar.
To rethink the physical education is an unavoidable task given the times that
run, and even more when it is thought from the particularity o f the educational
formation. Physical education cannot be considered apart from fundamental premisses
o f premises like the generation o f knowledge, the conformation o f values in the
personality and the character, the construction of identities, the consolidation of human
mobility, and the corresponding cultural formation. Through epistemology and
praxology, both fields closely related, physical education is understood from an inte
gral perspective depending on the individual who is to be educated.
Introducción
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Pensar la educación física
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vez presenta tres características defi- juego, el que funda su relación lúdica,
nitorias: libertad, espontaneidad y vo es la libertad". Peralta (2008, p. 54) se
luntariedad. Schmitt (1991, p. 367) sos suma al coro de voces que protestan
tiene que en contra de la normalización del jue
go como experiencia lúdica libertaria,
al querer normalizar el juego de los
cuando sostiene que "a medida que los
niños, se corre el riesgo de traicio
niños acceden a los niveles de educa
nar el potencial de creatividad que
ción superior llevan varios estigmas,
supone y desarrolla, esterilizar la
aquellos a los cuales les quitaron el jue
aventura... Los adultos están siem
go autodeterm inado para 'enseñarlos
pre tentados a aprovechar ciertas
a jugar'". Mercado (2009, p. 81) dice
disposiciones de la infancia para
que "el juego se articula libremente, es
m otivar artificialm en te acciones
decir, que no es dirigido desde afuera".
conforme a los fines que se han
Y Carnevale (2011, p. 5) confirma que
fijado. En esta recuperación, la ac
tividad, privada de lo que le era no es acaso una incoherencia en
esencial, no guarda ya más que la tre el discurso y la práctica escu
apariencia equívoca de su origen. char de los profesores decir: en mi
clase los alumnos aprenden a tra
Huizinga (2000, p. 20) asoma una
vés del juego, a mis alumnos les
consideración contundente cuando afir
encanta los juegos que "yo" les
ma que "el juego por mandato no es
doy en clase, entre otras expre
juego, todo lo más una réplica, por en
siones que se escuchan por d o
cargo, de un juego". Dinello, Jiménez y quier en boca de los profesores.
Motta (2001, p. 186), al respecto, sos
tienen que Nótese que -independientem ente
de que se pueda estar o no de acuer
el juego conduce en forma natural,
do con esas teorías o con algunos ele
espontánea y libertaria a la expe
mentos de tales teorías acerca del jue
riencia cultural; observar estas
go como fenómeno social- esos auto
prácticas en su espacio natural nos
res y sus textos son usados regular
permitirá comprender el juego en
mente en las clases y asignaturas en
forma diferente a que cuando tene
mos puestas las gafas didácticas de universidades formadoras de docentes.
nuestros dominios experienciales Así sucede en la Universidad Pedagó
que solo buscan didactizar o utili gica Experimental Libertador, institución
zar el juego, sin comprender que en la que los autores de este trabajo
hemos sido formados y desde la cual
estas prácticas culturales deben de
suscribimos este trabajo. Posteriormen
estar desprovistas de toda preocu
te, en las asignaturas correspondien
pación funcional.
tes a la formación pedagógica (Planifi
Yonnet (2005, p. 58) afirma que "no cación de los Aprendizajes -¿cómo pue
hay juego que sea obligatorio y que no de entenderse un planteam iento tan
pierda inm ediatamente su naturaleza anacoluto como el que enuncia esa
de juego: el primer carácter formal del asignatura?-) y en asignaturas de las
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física ha sido interpretada bajo el sig ción del cuerpo; entendiendo que lo que
no del sesgo como una disciplina a la más debe interesar al maestro de edu
cual le compete exclusivamente el as cación física es la formación, no la ins
pecto físico con fines utilitarios, sepa trucción, no el adiestramiento, no el en
rando y generando a su vez una esci trenamiento. Creemos profundamente
sión del ser humano en cuerpo-mente, en las palabras del sabio Salomón:
sin comprender que el ser es una uni "Todo tiene su tiempo, y todo lo que se
dad indivisible, y que no se tiene un quiere debajo del cielo tiene su hora"
cuerpo, sino que se es un cuerpo. (Eclesiastés 3:1, Santa Biblia).
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Pensar la educación física
Acá entran en juego tres importan deporte de las horas de ocio y brin
tes premisas del deporte vistas desde dar múltiples experiencias de mo
la política pública. Me refiero a la inicia vimiento en el mayor número po
ción deportiva, a la masificación depor sible de ám bitos deportivos. El
tiva, y al alto rendimiento. Generalmen deporte exige la temprana selec
te estas premisas van juntas la una a ción de una élite, la promoción de
la otra, pero generalmente han estado talentos ya en la niñez. La Educa
desamarradas del ideario de la educa ción Física presta la misma aten
ción física, tanto en la universidad como ción a cada alumno, con el fin de
en los altos estamentos propiciadores posibilitar a cada uno el desarrollo
de las políticas públicas. Es como que óptimo de sus aptitudes. Por ra
si no hubiese una posibilidad de articu zones pedagógicas tiene que re
lación; y si realmente se aspira a po chazar o diferir en todo lo posible
tenciar el alto rendimiento deportivo, el modelo de performance compe
será imposible hacerlo si la educación titiva y la clasificación de los alum
física no forma parte de esa ecuación, nos. Junto con la temprana espe-
esto es, si no se ha desarrollado una cia liza ció n , el deporte necesita
base sólida desde la motricidad huma también la temprana canalización
na. Es allí donde se comprende mejor del movimiento. La Educación Físi
la metáfora de la construcción. ca, en cambio, exige el desenvol
vimiento individual y trata de pre
S e y b o ld , en su obra P rin c ip io s
servar todo el tiem po posible la
didácticos de la educación física (1976),
plasticidad del movimiento... El de
hace un llamado a los profesores de
porte tiene que cumplir su propia
Educación Física para que no confun
ley: cada vez más rápido, más alto,
dan la gimnasia con la magnesia, a sa
más fuerte. Mediante el equipa
ber, la educación física con el deporte.
miento técnico del material y el tra
Dice la autora que "el deporte como
tamiento médico el hombre enga
ámbito sui generis no está supeditado
ña a la naturaleza y pone cada vez
a premisas pedagógicas. Se desarrolla
nuevas marcas a los lím ites del
según su propia ley de citius, altius,
rendimiento humano. La Educación
fortius, sin tener que preguntar por los
Física como institución pedagógi
efectos formativos sobre el ser huma
ca tiene otra misión. Hasta ahora
no" (p. 37). Además, agrega que
no ten em os m ejor form ulació n
ese deporte, sometido al cálculo para describirla que la de 'salud y
científico y a la búsqueda de pres naturalidad' por medio de los ejer
tigio político, abandonó la esfera cicios físicos y el deporte. (Seybold,
de lo natural, ingenuo, elemental. 1976, pp. 37-38)
Así, el deporte y la Educación Físi
ca se distancian cada vez más. El
deporte necesita la temprana es-
Algunas respuestas
pecialización. La Educación quiere
echar la base más amplia posible A propósito del debate que se vie
para la elección posterior de un ne generando, hemos dispuesto algu
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Algún colega con quien conversa Profesor 2: "Pues, está claro que lo
mos en m edio de estos en treveros que se persigue es que el mucha
investigativos, y, en referencia a la pla cho conduzca el balón en las condi
nificación de la clase de Educación Físi ciones previstas sin caerse y sin lle
ca, nos decía: varse los conos".
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Pensar la educación física
M o v im ie n t o
( s o c io m o t r ic id a d )
G e n e r a c ió n a u tó n o m a E s p ir it u a lid a d y
d e l c o n o c im ie n t o c o n c ie n c ia e c o ló g ic a
I d e n t id a d , c iu d a d a n ía C o n d ic ió n
y g lo b a lid a d hum ana
P e n s a m ie n t o T ra b a jo
ló g ic o lib e r a d o r
C o r p o r e id a d L u d ic id a d
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Pensar la educación física
En concordancia con ello, la Ley Or nisterio del Poder Popular con com
gánica de Deporte, Actividad Física y petencia en materia de deporte, ac
Educación Física (LODAFEF) (República tividad física y educación física, con
Bolivariana de Venezuela, 2011) en su junta y corresponsablemente con
artículo 8 establece que los ministerios del Poder Popular
competentes en las materias de in
todas las personas tienen derecho
fraestructura, hábitat, salud, am
a la educación física, a la práctica
de actividades físicas y a desarro biente, educación y educación uni
llarse en el deporte de su prefe versitaria, seguridad, mujer e igual
rencia, sin más limitaciones que las dad de género, política penitencia
derivadas de sus aptitudes depor ria, defensa, asuntos indígenas, ju
tivas y capacidades físicas, sin me ventud, adultos y adultas, adulto y
noscabo del debido resguardo de adulta mayor, turismo, ciencia y tec
la moral y el orden público. El Es nología, comunas, planificación y fi
tado protege y garantiza indecli nanzas; adicionalmente se conta
nablem ente este derecho como rá con la participación de la Comi
medio para la cohesión de la iden sión Nacional de Atletas.
tidad nacional, la lealtad a la pa
El artículo 25 de la LODAFEF agrega:
tria y sus símbolos, el enaltecimien
to cultural y social de los ciudada El Plan Nacional del Deporte, la Ac
nos y ciudadanas, que posibilita el tividad Física y la Educación Física
desarrollo pleno de su personali contendrá las políticas, objetivos,
dad, como herramienta para pro medidas, metas y acciones para
mover, mejorar y resguardar la sa garantizar la progresiva incorpora
lud de la población y la ética, favo ción de todos los ciudadanos y ciu
reciendo su pleno desarrollo físico dadanas a la práctica de la educa
y mental como instrumento de com ción física, de actividades físicas y
bate contra el sedentarismo, la de deportivas, como parte de su de
serción escolar, el ausentismo la sarrollo integral, y potenciar el alto
boral, los accidentes en el traba rendimiento en pro de la exalta
jo, el consumismo, el alcoholismo, ción del patriotismo e identidad na
el tabaquismo, el consumo ilícito de cional, así como destacar el com
las drogas, la violencia social y la promiso, entrega y esfuerzo de los
delincuencia. atletas venezolanos y atletas ve
nezolanas.
El artículo 24 de la LODAFEF sos
tiene a su vez que l. Las políticas públicas derivadas de la
la política de promoción y desarro atención del deporte, a saber, inicia
llo del deporte, la actividad física y ción deportiva, masificación deporti
la educación física será diseñada en va, y alto rendimiento, no pueden di
concordancia con el Plan de Desa sociarse de dos elementos primordia
rrollo Económico y Social de la Na les y básicos como son: la educación
ción, bajo la coordinación del Mi física y la condición humana.
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Finalm ente, creem os que existe de la vida humana. Y es allí donde debe
otra posibilidad para pensar la educa inscribirse la nueva educación física
ción física más allá de las líneas de cal, para el siglo XXI que nace... Es allí don
más allá del cronómetro, de los balo de debemos inscribirnos quienes forma
nes y colchonetas, más allá de los ta mos desde esta particularidad de la
cos y las mallas. Esto es, una educa educación.
ción física que se enriquece con todos
los elementos culturales posibles para
Original recibido: 05-05-2015
trascender desde el espacio formativo
de la escuela a la pluridimensionalidad Original aceptado: 17-02-2016
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