SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA

REGIONAL ANTIOQUIA
VI ENCUENTRO PEDAGÓGICO REGIONAL
GUÍA PARA INSTRUCTORES PARTICIPANTES

VI ENCUENTRO PEDAGÓGICO
REGIONAL
“Formación Profesional Integral, el Rol
del Instructor: Mi ser en el hacer”

16 DE OCTUBRE DE 2015
EQUIPO PEDAGÓGICO REGIONAL
Sena_ Antioquia

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DOCUMENTO COMPLEMENTARIO

1. INTRODUCCIÓN:

“Hoy conviene pensar en quienes le dieron

dignidad a la educación como camino
de liberación humana”
Francisco Cajiao

Los maestros con maestría, como lo plantea Cajiao, son aquellos que han dejado huella en sus
discípulos discretamente, guiados más por su compromiso con la cultura y la humanidad,
verdaderos profesionales que desde su práctica dignifican su oficio. “Son verdaderos maestros,
no por sus títulos sino por sus vidas que nos iluminan a todos”. (Cajiao, 2015)

Hoy este encuentro, nos llama a reflexión sobre nuestro rol como instructores, sobre nuestra
misión, nuestra “intención”. Somos conscientes de ello?

Tal como lo plantea Cajiao y el maestro Henao “Los buenos maestros son conscientes de la
relevancia y trascendencia de sus acciones con sus alumnos, sus colegas y la sociedad. Su opción
ética es hacer bien su trabajo docente para que sus estudiantes aprendan de manera
significativa... De nada sirven sus clases sino permiten avanzar en un pensamiento crítico sobre la
comprensión del mundo en que viven para transformarlo y formarse como ciudadanos íntegros”
(Henao, 2015).

Los buenos maestros tiene la habilidad de suscitar el gusto por aprender, enseñar a resolver
problemas, no sólo de matemáticas, sino los problemas de la cotidianidad que son los que tejen
la existencia del SER HUMANO. .. más que transmitir conocimientos, saben incentivar la disciplina
de la búsqueda de la investigación de la pregunta ..Sienten afecto por su trabajo y por sus
alumnos. Un Buen maestro es ese ser humano que acompaña amorosamente en la construcción
de proyectos de vida”.
Habilidades generales o pedagógicas (Resolución 1302 de 2015).

Objetivo General:

Reflexionar sobre el Rol del Instructor en la Formación Profesional, como factor determinante en
la construcción de entornos de aprendizaje significativos.

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DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:

1. Actividad de Autodiagnóstico: Autovaloración y reconocimiento de mi práctica pedagógica: LA

RUEDA DE LA VIDA: “Reconociendo mi esencia”
Introducción a la Actividad:

“El afecto resulta ser un factor importante, en tanto que puede cumplir su función de mediador
entre las necesidades de conocimiento y los intereses de quien aprende y se educa y de quien
orienta y educa, pues de acuerdo con las concepciones e intencionalidades de esa relación, se
genera disposición para abrirse al aprendizaje o acceder al mismo. En este sentido, el afecto
cumple una función en la mediación pedagógica para el aprendizaje” Pag 3. Por todo lo anterior,
Touriñán (2011), plantea que la intervención pedagógica es una acción con intencionalidad,
llevada a cabo por quien orienta la tarea educativa, para direccionar con quién, por qué y para
quién se aprende y se educa; asimismo, para esclarecer los fines y medios para propiciar el
conocimiento y el funcionamiento del sistema educativo. La intencionalidad en este sentido, es
comprendida como “un conjunto de actuaciones implicadas (…), la consecución de algo” (p. 2);
esa intencionalidad se revierte en un acontecimiento educativo, que es explicado y justificado
desde la acción educativa, para conseguir un objetivo y resultado en la persona que se educa.
(Hernandez, 2015, pág. 6).

Objetivo: Realizar autodiagnóstico para valorar mis competencias a través del reconocimiento de
mi práctica pedagógica.

Procedimiento: Leo la descripción de las competencias y los indicadores a valorar.

COMPETENCIA INDICADORES

Tengo en cuenta las particularidades de la formación para adultos (los diferentes

Facilitación del estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples) y aprovecho los conocimientos
Aprendizaje previos y la experiencia práctica de los aprendices para generar un ambiente
propicio para el aprendizaje dentro de un clima afectivo, armónico, de mutua
confianza, implementando experiencias significativas asociadas a las necesidades,
intereses y potencialidades de los aprendices y cumpliendo el rol de acompañante,
facilitador y mediador para desarrollar la formación.

Desarrollo una escucha activa (dejando lo que estoy haciendo, mirando

Capacidad de directamente al aprendiz, poniéndome a su disposición, guardando silencio, sin
Comunicación y juzgarlo) mostrando interés por los aprendices, el grupo y el proceso y genero un
Motivación clima de confianza y comprensión donde los estudiantes pueden comunicarse
abiertamente favoreciendo el diálogo personal, manejando asertivamente los
momentos difíciles del aprendizaje y motivando a los aprendices mediante un

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ritmo y tono de voz variados, una exposición dinámica, interactiva y participativa

Busco nuevos métodos para trabajar que propicien en todo momento ambientes
Innovación y creativos, proponiendo actividades placenteras y enriquecedoras que facilitan la
Creatividad expresión máxima de las habilidades de los aprendices y que rompen con la rutina,
respetando siempre a los estudiantes, valorando sus aportes originales, sus
opiniones, promoviendo la diversidad de ideas, animándolos a actuar de una
forma crítica, con librepensamiento, dándoles el derecho a disentir y a justificar
sus puntos de vista e involucro las tecnologías como un medio útil para dinamizar
el aprendizaje y lograr los resultados de formación.

Comprendo que el hombre es un ser social y por tal motivo el aprendizaje

Trabajo en Equipo depende en gran parte de la interacción con el otro (aprendices, colegas,
superiores, familia), que la acción grupal es más segura y efectiva que la gestión
individual y que a través del trabajo en equipo se logra la comunicación, el
intercambio de ideas, y la construcción colectiva del conocimiento, por lo tanto
lidero el trabajo en equipo, cumplo responsablemente con las tareas delegadas
por mi equipo, establezco buenas relaciones interpersonales; ayudo a mantener la
atención del equipo en el objetivo que se persigue y evalúo la pertinencia de las
acciones emprendidas por el equipo y aporto a la solución asertiva de los conflictos
que surjan en el equipo.

Dispongo de un amplio repertorio de métodos didácticos y los aplico en las

Uso de materiales sesiones.
didácticos Selecciono y adapto los métodos a los grupos objetivo, de acuerdo a la
intencionalidad requerida.
Adecúo los métodos seleccionados a los diferentes estilos de aprendizaje.
Uso materiales didácticos contextualizados a las necesidades de los aprendices,
que sean esencialmente útiles, significativos, creativos y motivadores.
Pongo al servicio del aprendiz toda la pericia y profesionalismo, sin dejar de
tenerlo en cuenta como un ser humano multidimensional.

Cuento con una gran gama de diferentes métodos para la retroalimentación y

Evaluación evaluación.
Aplico en el proceso formativo los métodos de evaluación y retroalimentación
flexiblemente de acuerdo a las situaciones, e intencionalidad requerida.

Organizo las actividades de manera independiente y de acuerdo a los objetivos de

Organización y la formación y los retos laborales.
Gestión Defino los recursos y área de trabajo, incluso en para obtener los objetivos

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complejos.
Realizo monitoreo y evaluación de los resultados.

Motivación y Se siente preparado y a gusto cumpliendo con las funciones docentes

satisfacción por lo Se siente valorado y respetado por sus superiores y companeros
que hace Cuenta con los recursos suficientes y necesarios para cumplir con su función
Siente satisfacción con las actividades que realiza en la institución

Generalmente tengo empatía con las personas en especial con los aprendices.
Relaciones Los aprendices buscan mi asesoría técnica, laboral y/o personal, pues genero
interpersonales y confianza.
laborales Mi comportamiento es ético en las relaciones laborales y académicas con los
aprendices.
Respeto los límites de las relaciones académicas y laborales.

Luego en la Gráfica Rueda de la Vida “Reconociendo mi esencia” marco un punto en el valor

correspondiente de 1 a 5 cada uno de éstos aspectos, revisando cómo ha sido mi qué hacer en los
últimos meses. Por último uno los puntos con una línea para obtener la gráfica de mis
competencias “reconociendo mi esencia” analizando el resultado final de la gráfica, identificando
los aspectos a mejorar y aquellos que debe mantener.

La puntuación es:
1 = Muy bajo
2= Medio
3 = Bueno
4 = Muy bueno
5 = Excelente

GRÁFICA RUEDA DE LA VIDA: “Reconociendo mi esencia”

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2. Actividad: La comunicación en el acto educativo.

Objetivo: Tomar consciencia de cómo comunico en el rol instructor y sus efectos en quienes me
escuchan.

- Aplicar técnicas de respuesta ante eventos positivos reconociendo su impacto en el proceso

comunicativo.

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Introducción:

“La palabra del maestro tiene ese poder:

El pode de prohibir, obligar,
limitar…confiar, ceder, escuchar”

La palabra del maestro “se despliega en la interacción de la clase constituyendo un discursos singular. Asi,
se configuran modos personales de hablar que aparecen entre silencios, gestos, y expresiones de enojo,
alegría, placer, disgusto. De esta manera, va tomando cuerpo un modo particular de dirigirse a los
alumnos, va consolidando un estilo docente. Cada docente[Instructor] llega a ser reconocido en la cultura
institucional como: “el que explica bien” , “el que vive gritando”, “el que te alienta y te ayuda”, el que te
escucha”… (Mancovsky)

Procedimiento:

El grupo se organiza en equipos de 5 personas. Recibo la instrucción del rol que debo realizar.
Luego de realizar el ejercicio analizamos los tipos de respuesta que se pueden dar en la
comunicación y cómo afecta esta la relación entre las personas.

Tipos de respuesta comunicativa:

1. Respuesta Constructiva – Activa: esta persona estimula y se refuerza la información recibida,

motiva, hace preguntas para obtener más información, su tono es amable y muestra empatía.

2. Respuesta Constructiva – Pasiva: esta persona solo escucha, asiente con la cabeza y la mirada,
presta atención y acompaña pero de manera pasiva.

3. Respuesta Destructiva – Activa: esta persona busca lo malo de la información que acaba de
escuchar, no apoya, contradice, menciona las dificultades o problemas, su actitud es negativa.

4. Respuesta Destructiva – Pasiva: esta persona ignora el mensaje escuchado, cambia de tema,
no presta atención, no da importancia a quien contó la historia.

Reflexionamos con las siguientes preguntas:

- Cómo se sintieron las personas en el rol que desempeñaron?

- Cómo se puede afectar la relación, la confianza, la autoestima de los aprendices con estos tipos
de respuesta?

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Luego de la conversación en los equipos se hace plenaria donde cada equipo socializa sus
respuestas, se puede profundizar reflexionando a cerca del compromiso ético que tenemos los
instructores de acuerdo con el tipo de comunicación.

Damos conclusiones del ejercicio.

3. “Concepto de la Formación Profesional del Sena: Encuentros y diferencias con la Formación

Académica universitaria”.( Esta actividad no se realizó en el centro, se envía como archivo
adjunto la conferencia para que por favor la vean).

Dr. Francisco Cajiao

Observo el video de la conferencia del Doctor Cajiao.

Introducción:

“Oficio y profesión no son la misma cosa y esto es algo que no parecen haber comprendido
totalmente las universidades. Muchos jóvenes concluyen sus cursos académicos e inician su
vinculación al mercado laboral sin saber hacer nada práctico, aún así tuvieron buenos resultados
en sus calificaciones. Sus conocimientos nunca pasaron por sus manos, por el ejercicio de una
práctica que los acercara al desempeño riguroso de un oficio.
Podría pensarse que estaban más acertados los maestros artesanos del medioevo, cuando
incorporaban a los aprendices durante largos período a sus talleres para que aprendieran los
oficios de aquellos que los desempeñaban con perfección.”
Cajiao 2013.

Participo en la reflexión en torno a los argumentos dados por el Doctor Francisco Cajiao, con las
siguientes pregunta orientadoras:
- ¿Qué huellas estamos dejando cada día de clases, en el tránsito de tantas vidas humanas?

- ¿Cuáles son las diferencias fundamentales en el rol del formador universitario y el instructor de
formación profesional?

4. Actividad: El Rol del Instructor “Mi Función vs Mi Misión”

Objetivo: Reflexionar acerca del rol del instructor en la Formación Profesional Integral,
relacionándolo con la misión institucional y la misión personal de vida.

Introducción:

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“En este sentido la enseñanza como espacio esperanzado y como promesa constante desde donde poder
contribuir al cambio de nosotros mismos para cambiar nuestro entorno, y desde allí nuestras sociedades,
pasó a ser un proyecto de sentido y de vida. Y sigo convencida de esta opción, convencida de que si no
cambiamos las personas no cambiará el sistema, por más reformas curriculares o educativas que
escribamos en los papeles, somos las personas las que hacemos a los cambios y no los decretos.” (Quintar,
pág. 3)

¿Para qué vamos a enseñar?

Creo que esta es una opción ético política, uno puede enseñar para la subalternización a los sistemas
dominantes o para la autonomía del sujeto asumiendo que vive en sociedades cada vez más heterónomas.
Una opción que implica trabajar para la “minimización” del sujeto – mínimo pensamiento, mínima mirada,
mínimo movimiento de la imaginación contribuyendo a la conformación de sujetos zoologizados; o bien,
trabajar para el poder de potenciación de todas las capacidades creativas del sujeto, radicalmente
humano y obsesivamente observador activo de su realidad concreta entendiendo que los límites son
desafíos históricos más que reducciones de opciones. (Quintar, pág. 5)

La posibilidad de promover sujetos autónomos, potentes, capaces de extender las alas de la imaginación
para saber que sí es posible cambiar las propias circunstancias y las de la comunidad en la que se
desarrolla, es una opción de trabajo constante. Es, de alguna manera, asumir la conciencia histórica como
derecho y deber. El ser autónomo es resultado justamente de saber que somos parte de un sistema que
prescribe práctica, imaginarios, normas y reglas que condicionan la vida cotidiana y social, pero no
determinados, condicionados sí, pero no determinados; estas normas y reglas son construcciones sociales
que si se construyen de esa manera pueden ser reconstruidas de otra y esto siempre será así en la
comunidad socio cultural en la que vivimos. El gran desafío es, justamente, la lucha por el significado, por
nombrar lo no nombrado y generar permanentemente alternativas que nos permitan no negociar ni la
mirada ni la voz ni la imaginación radical, de la que tanto nos ha hablado Cornelius Castoriadis(12). Y estas
no son opciones menores, más aún entendiendo que la ética es justamente la capacidad de optar. Es la
opción por ser actores activos de una pedagogía de la potencia o de una pedagogía del bonsái (13) lo que
diferenciará la práctica de un enseñante progresista de otro conservador (Quintar, pág. 6)

Presentación de la Misión del SENA y su relación con el rol del instructor: los facilitadores
orientan esta actividad a través de preguntas como:

- Quién puede decir la misión del SENA de memoria?

- Quién puede explicar la misión del SENA con sus palabras? O decir palabras claves de la misión?

En la medida que van respondiendo los participantes, los facilitadores van presentando la misión
por partes, explicando su impacto y relación con el rol del instructor.

En esta conversación se puede hacer relación al video de la conferencia del profesor Cajiao.

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Tiempo: 30 minutos. (1:00 a 1:30 p.m.)

5. Actividad: Cómo ser un Maestro Memorable?

Introducción:

“Todo lo que se aprende de memoria se aprende, en efecto, por contagio (se aprende a cocinar
con un buen cocinero, o a pintar con un buen pintor, etc.), mirándose en el Otro (el cocinero, el
pintor) como en un espejo. El buen cocinero enseña a cocinar (muestra cómo se cocina), no da
un manual de instrucciones, contagia el arte. El buen amante («un amante que no finge, sino
que siente la verdad»,) enseña a amar (muestra cómo se ama), no da un manual de
instrucciones, contagia el amar, exhibe su amor como un demente (en lugar de ocultarlo como
un cazador astuto), es decir, enamora. Cuando se produce el contagio, entonces uno ya sabe
amar o cocinar (de memoria), ya sabe cuánta sal es «una pizca», ya sabe lo que significa en la
práctica «una cucharada de azúcar» o «remover cuidadosamente» (cosas que no puede explicar
un manual de instrucciones, que tiene que limitarse a decir explícitamente: añádanse 5 cl de
agua o 175 g de jamón, esperar 15 minutos, etc.), lo sabe implícitamente, de memoria, by
heart, sin saber que lo sabe y sin saber que ya sabe cocinar, como el amado ama de verdad
cuando se le contagia el amor del amante, sin saber que ama y sin saber qué es lo que ama: ni
sabe qué le pasa ni expresarlo puede, escribe Platón; está loco de contento porque los platos
que cocina, de pronto, le salen bien (como si repentinamente se hubiera acordado de algo que
nunca supo). Sócrates le compara con las bacantes en la fuente de Zeus: es un amigo
enloquecido del amor, un entusiasta, un perturbado. Parecería que, una vez logrado este
«contagio», el amor se cumpliría en el abrazo del amante y el amado, en el cual los que antes
eran dos se convertirían en uno”.

https://carbonilla.files.wordpress.com/2010/09/regla-del-juego.doc

Objetivo: Construir el perfil de un “profesor memorable” y relacionarlo con el perfil personal.

Procedimiento: esta actividad tiene tres partes:

Parte 1. Cada participante responde en su cuadernillo guía las siguientes preguntas, que luego
socializará en equipos de cinco personas, las preguntas son:

- Qué es para usted un maestro memorable? (cuáles son sus características, su perfil?

- Quién fue para usted un maestro memorable? Qué hizo memorable a ese profesor?

- Qué hay en mi para ser un maestro memorable?

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- Qué debo mejorar para llegar a ser memorable para mis aprendices?

- Con qué me comprometo para ser memorable?

Luego los facilitadores orientan un conversatorio para hacer una plenaria de las respuestas a las
anteriores preguntas que servirán de insumo para la actividad del Árbol de los Sueños.

Tiempo: 1 hora. (1:30 a 2:30 p.m.)

Parte 2. Observar el video “Enseñar es más”. Después de observar el video se escuchan algunas
apreciaciones de los instructores participantes.

Parte 3. Actividad “Llegó Carta”

Después de ver el video “Enseñar es más” y que los instructores están sensibilizados, llega el correo. Para
esta actividad se debe hacer una planeación previa, de acuerdo con las condiciones del centro. Algunas
opciones para el ejercicio de “Llegó Carta” son:

- Con el apoyo de Bienestar al Aprendiz y los aprendices voceros: pedir que escriban por lo menos una
carta a cada instructor, describiendo cómo lo ve, es decir, que resalten sus cualidades, sus valores,
saberes, experiencia, etc.

- Escribir una carta simulando que la envían los aprendices a todos los instructores y leerla.

- En vez de la carta de los aprendices hacer el ejercicio de escribirle a todos los compañeros instructores
en una hoja que irá circulando con su nombre, aquellas cualidades que lo hacen memorable.

- Hacer un mural de mensajes donde durante todo el día los instructores pueden ir escribiendo mensajes a
sus compañeros, este mural también se puede hacer por ejemplo una semana antes, para que los
aprendices dejen mensajes a sus instructores.

Cuando las cartas o mensajes se entregan se deja un momento para que los lean.

Tiempo: 30 minutos (2:30 a 3:00)

Luego se orienta la lectura de las cartas para hacer la última actividad:

6. Actividad Plan de Acción: El árbol de los sueños

Introducción:

“¿Qué sería lo educativo y lo pedagógico en encuentros vacíos de afecto?; más aún, ¿qué sería lo
integral en un proceso que fragmenta las emociones y los afectos en los procesos racionales de

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aprehensión de conocimientos? Son preguntas que dejan puertas abiertas para continuar esta
reflexión.” (Hernandez, 2015, pág. 13).

Objetivo: Construir el plan de acción individual y grupal para llegar a ser un maestro memorable y
ejercer la función como instructor desde la misión.

Procedimiento:

Descripción de la Actividad:

Los instructores leerán sus cartas nuevamente, pero en esta ocasión van a hacer un análisis de su
contenido, identificando en el mensaje aquellas cualidades o condiciones que hacen a un instructor
memorable. Luego en equipos de cinco instructores van a construir un árbol en el que van a ubicar post-it
de colores donde han escrito las características del instructor memorable, en las raíces ubican aquello en
lo que son fuertes, en el tronco aquello en lo que están trabajando, y en las ramas ubican las
características en las que les hace falta mejorar y son un propósito a desarrollar.

Las características que escribirán en los post-it tienen que ver con el ser, el hacer y el saber, pero que
finalmente lo harán un instructor aún más memorable.

Recursos: Papel de papelógrafo, marcadores de colores, post-it o pegatinas de colores.

Cuando todos los equipos hayan hecho su árbol, se invita a los instructores a observar los árboles
realizados por sus compañeros.

Para terminar la actividad se invita a algunos participantes a expresar sus conclusiones del ejercicio y luego
de la jornada.

Cierre: se invita a los participantes que diligencien la evaluación del evento en el link que les llega a su
correo electrónico. Se agradece la participación de todos, resaltando los aspectos positivos como
puntualidad, compromiso, respeto, buenas actitudes, etc.

Se presenta el video: “El Brindis de la Traviata Rio de la Plata” que deben descargar previamente de you
tube y se invita a los participantes que se despidan con un abrazo.

Tiempo: 1 Hora (3:00 a 4:00)

Guía Elaborada por:

Equipo Pedagógico Regional.

Octubre 16 de 2015.

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