Universidad Santo Tomás

Escuela de Psicología
Fundamentos de la Psicoterapia
Docentes: Loreto Martin; Cecilia Gómez; Jade Ortiz.

TEMARIO PRUEBA DIAGNÓSTICA

CORRIENTE: COGNITIVO CONDUCTUAL

Estimad@ alumn@, a continuación se entrega el temario de la prueba diagnóstica de la Unidad

n°2, parte de Cognitivo –Conductual, que ud. deberá organizar para su estudio de forma
personal. Este temario considera el programa de la asignatura de Fundamentos Teóricos
Psicoanáliticos y Cognitivo-Conductuales.

I.- Acorde al programa, los temas son:

- Objeto de estudio de este enfoque.

El conductismo va a tener como objeto de estudio la conducta humana, es decir, los actos
psíquicos observables empírica y objetivamente. No se va a preocupar de los estados internos
del sujeto ni de los estados de conciencia.
La psicología cognitiva tiene como objeto de estudio los mecanismos de elaboración del
conocimiento desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de
conceptos y razonamiento lógico. Está situada dentro de lo que se denomina el hexágono
cognitivo junto con la biología, la psicología, la lingüística e incluso la informática. Recibe
influencias de disciplinas y teorías afines, como el tratamiento de la información, la inteligencia
artificial, la ciencia del lenguaje y el enfoque holístico de la Gestalt.

 Paradigma del condicionamiento clásico

El condicionamiento clásico o respondiente, su gran aportación a la psicología en general y la
TC en particular, fue descubierto por azar a finales del siglo xix. El procedimiento típico para
producir un condicionamiento clásico implica la presentación de un estímulo neutro (EN) junto a
un estímulo con cierto significado (el estímulo incondicionado). Se considera estímulo neutro
aquel que no produce ninguna respuesta sobre el organismo que se está investigando (ej: luz,
campana y/o timbre). Para asegurarse de que es realmente neutro, éste se presenta
repetidamente hasta que es consistentemente ignorado. El EI (estímulo incondicionado),
produce una respuesta innata, refleja, que Pavlov de ominó respuesta incondicionada (RI). Si el
estímulo neutro se presenta junto a EI, el estímulo neutro adquirirá las propiedades de EI
transformándose en un EC.

 Paradigma del condicionamiento operante

Si una conducta específica es seguida por resultados agradables, entonces aumenta la
probabilidad de que el sujeto la realice. Si la conducta especifica genera consecuencias
desagradables es probable que se repita con menos frecuencia.
 E. Thorndike;” La caja problema” Intención de estudiar la inteligencia animal. Ponia
gatos en jaulas que podían salir realizando actos simples, y se colocaba comida fuera de
la jaula, el gato intentaba salir del encierro y en el esfuerzo arañaba por accidene el lazo
o botón para abrir la puerta. Despues de ensayos, al poner al gato en la caja, este
arañaba inmediatamente el lazo o botón de forma definitiva.
o Leyes de aprendizaje:
o Ley de preparación: alistarse para la acción es un ajuste preparatorio para el loro de
la misma acción
El usuario solo podrá utilizar la información entregada para su uso personal y no comercial y, en consecuencia, le queda prohibido ceder, comercializar y/o utilizar la información para fines NO académicos.
La Universidad conservará en el más amplio sentido la propiedad de la información contenida. Cualquier reproducción de parte o totalidad de la información, por cualquier medio, existirá la obligación de citar 1
que su fuente es "Universidad Santo Tomás" con indicación La Universidad se reserva el derecho a cambiar estos términos y condiciones de la información en cualquier momento.
 o Ley del ejercicio: conexiones se fortalecen mediante la practica o ejercicio del
deibilitamiento de las conexiones por el olvido. Base del aprendizaje ensayo y error.
o Ley del efecto: si una R en presencia de un E es seguida por un aconecimiento
satisfactorio, se fortalece la asociación entre el E y la R. Si la R le sigue un
acoencimiento molesto, la asociación se debilita.
 Skinner: Plantea que la conducta es aquello que un organismo hace y que puede ser
observado. Enfatiza lo observable, perceptible y mesurable. Enfasis en el método
científico. Interes en entender, predecir, controlar y modificar la conducta. Genera un
conductismo descriptivo
o Vision del ser humano: “Una caja sin abrir” “caja negra”. No considera el interior
como objeto de estudio de la psicología. Detrminado por su ambiente. Neutro y
pasivo.
 Condicionamiento operante:
o Refuerzo: Evento o estimulo especifico que se pesenta o elimina
o Reforzador: persona o situación que aplica el efuerzo o el efecto del refuerzo.
o Reforzamiento: procedimiento de aplicación o retiro del refuerzo.
 Programas de reforzamiento
o R.continuo: conducta reforzada cada vez que ocurre. Efectivo en el desarrollo y
fortalecimiento de una cdta inicial.
o R. intermitente: R solo se refuerzan algunas veces. Produce un patrón mas
persistente de R que un programa continuo cuando el reforzamiento se vuelve
impredecible o cesa.
o Intervalo fijo: Refuerzo aparece cada vez que transcurre una determinada cantidad
de tiempo (ej: padre cada media hr verifica que su hio esta estudiando y si lo hace lo
halaga).
o Intervalo variable: Refuerzo disponible después de un tiempo que varía
aleatoriamente. (ej: exámenes sorpresa)
o Razon fija: Refuerzo se obetiene después de un numero fijo de R. (ej: fabricas pagan
a sus obreros después de producir un numero de productos)
o Razon variable: Numero de R para conseguir el reforzador varia aleatoriamente.
Numero de R siempre se observa denro de un promedio determinado. (maquinas
tragamonedas, programadas para otorgar el premio de manera irregular)
 Refuerzos:
o R. positivo: Cuando una cdta es seguida de una situación que incrementa la
probabilidad de que ocurra una conducta en el futuro.
o R. negativo: Cdta es seguida por la terminación de una situación desagradable,
incrementando la probabilidad que esa conducta ocurra en situaciones similares.
(tomar aspirina para que no me siga doliendo la cabeza)
 Castigos:
o Castigo positivo: se debilita la cdta por la presentación de un evento. Intencional o
natural.
o Castigo negativo: se debilita la conducta por medio de la posposición o retiro de un
reforzador que la sucede.

 Neoconductismo y teorías de la motivación

 Neoconductismo: análisis de la conducta a nivel molar (interaccion con el entorno,

conducta en contexto situacional). Hay preocupación de la intervención de la motivación
en el aprendizaje. Concepto de necesidad y propositividad. Consideran variables
intervinientes. Se esfuerzan por crear sistemas psicológicos que abarquen íntegramente
la coducta.
El usuario solo podrá utilizar la información entregada para su uso personal y no comercial y, en consecuencia, le queda prohibido ceder, comercializar y/o utilizar la información para fines NO académicos.
La Universidad conservará en el más amplio sentido la propiedad de la información contenida. Cualquier reproducción de parte o totalidad de la información, por cualquier medio, existirá la obligación de citar 2
que su fuente es "Universidad Santo Tomás" con indicación La Universidad se reserva el derecho a cambiar estos términos y condiciones de la información en cualquier momento.
Principales exponentes centrados en la motivación
 Edward Tolman
o Considera que el aprendizaje se produce antes de que el sujeto alcace su meta
o Crea una teoría sistematica del aprendizaje en la que introduce factores cognitivos
o Desarrolla el conductismo propositivista (relación de la conducta con un proposito)
o Considera las metas, medios y actividad selectiva cmo propiedades descriptvas de la
conducta.
o Sujeto aprende conductas molares que se caracterizan: flexibles y modificables,
cognitivas y propositivas, operan el principio de expectativa como variable
interviniente.
 Constructos teóricos:
o Aprendizaje latente: aprendizaje que no se refleja imediatamente en un cambio de
conducta.
o Mapas cognitivos: El sujeto aprende un mapa cognitio en el que exise motivación,
existe acción. Una vez satisfecha la necesidad se produce un estado de equilibrio y
aprendio aprovechar su aprendizaje


Paradigma conductual-cognitivo
o
Ps. Cognitiva: organismo responde primariamenete a las representaciones cognitivas del
medio ambiente. Los procesos cognitivos son interdependientes y existen interrelaciones
causales entre pensamientos, sentimientos y conductas.
o La cognición implica la capacidad de significar el mundo y darle un sentido o explicación.
Por lo tanto, el sujeto es un ser activo, es protagonista de su prpio apredizaje,
responsable de sus conductas, es consciente, puede manipular el medio ambiente.
Tipos de terapias cognitivas:
o Racional y de eestructuración cognitiva
o Ellis: TRCE
o Beck: terapia cognitiva
o Meichembaun: Entrenamiento en auto instrucción
o Modelos de habilidades de enfrentamiento
o Suinn: entrenamiento en manejo de la ansiedad
o Resolución de problemas
o D’Zurilla: terapia de solución de problemas
o Guidano: psicoterapia cognitivo-estructural
 Albert Ellis
Teoría clínica TRE: 4 pasos sucesivos
1. La teoría del ABC
2. Deteccion de ideas irracionales
3. Discusion de cada creencia irracional
4. Conseguir un nuevo efecto o filosofía que permita al paciente pensar de forma mas
sensata en el futuro
Teoria del ABC: La experiencia (A) activante moviliza el (B) Sistema de creencias y éste a su
vez desata las (C) consecuencias emocionales.
A- Hecho acivador (Mi polola me ha dejado por otro)
B- Pensamientos y creencias (No puedo continuar sin ella / soy feo y tonto)
C- Consecuencias emocionales (Me siento triste, furioso e indigno/No como, no duermo,
bebo alcohol y falto al trabajo)
D- Debate (¿Dónde está la evidencia? /¿Por qué tiene que ser así?/¿Cómo me afecta
esta forma de pensar?)
E- Respuesta racional (Sentirse con fuerza para iniciar otra relación o considera la
posibilidad de vivir feliz sin necesidad de una pareja).
El usuario solo podrá utilizar la información entregada para su uso personal y no comercial y, en consecuencia, le queda prohibido ceder, comercializar y/o utilizar la información para fines NO académicos.
La Universidad conservará en el más amplio sentido la propiedad de la información contenida. Cualquier reproducción de parte o totalidad de la información, por cualquier medio, existirá la obligación de citar 3
que su fuente es "Universidad Santo Tomás" con indicación La Universidad se reserva el derecho a cambiar estos términos y condiciones de la información en cualquier momento.
Psicoterapia: Afrontamiento y ataque a las ideas irracionales, se identifican, se discuten
Creencias irracionales: Dogmaticas o absolutas / Se expresan en forma de obligación,
necesidad imperiosa o exigencia (tengo que, estoy obligado a, deberia) / Su no consecución
provoca emociones negativas inapropiadas (depresión, ansiedad) que interfieren en la
persecución & obtenion de metas, y generan alteraciones de la conducta (aislamiento, demora).
Perturbaciones
o La ansiedad del yo: Se produce cuando una persona se condena a si misma por no
satisfacer las peticiones absolutas que se autoimpone o que le impoe a otros o al
mundo. / Conlleva creencias elacionadas con incompetencia o descalificación personal.
o Ansiedad perturbadora: Cuando no se satisfacen peticiones dogmaticas que crean
bienestar y condiciones de vida comoda, demandas que el infividuo se ha dirigido a si
mismo, a los otros o al mundo. /No aceptación del malestar como ecmoion humano o
con la claificacion de las emcoiones negativas como malas.
TRE
-Explicacion de los fundamenos de la terapia (Acentuar la repsonsalidad del cliente en el
proceso de cambio)
-Análisis y evaluación lógica (Razonamiento deductivo que mueste la sinconsistencias)
-Reduccion al absurdo (Llevar la creencia irracional a su extremo logico)
- Análisis y evaluación empírica (Comparar el contenido de la cognición con
oberservaciones de la vida cotidiana)
-Contradicción con el valor apreciado (Presentar una creencia particular que contradice
otra altamente valorada por el cliente.)
-Reacción incrédula del terapeuta (Inducir discrepancia en el cliente )
-Apelar a las consecuencias negativas (Especificar lo negativo que produce la creencia
irracional)
-Apelar a las consecuecias positivas (Especifiar lo positivo de la adopción de una nueva
ceencia racional)
-Ensayo de conducta (Representar las situaciones en las que elcliente siente malestar
emocional o se comporta de manera inadecuada)
-Exposiciones a las situaciones temidas (Fomentar que el paciente genere debates
cognitivos en las situaciones que le provocan miedos intensos)
-Refuerzos y castigos (Establecer refuerzos y castigos que se dispensará el cliente en
función de la realización o no de determinadas tareas)

 Aaron Beck
-Búsqueda de desarrollar una forma breve de psicoterapia
-Estudios para dar apoyo empírico a las formulaciones psicoanalíticas de la depresión
-Resultados: mostraron discrepancia con la teoría clínica y formulaciones teóricas
-Critica la teoría psicoanalítica de la depresión y posteriormente, toda la estructura del
psicoanálisis.
o Modelo de la depresión
 Terapia de la depresión (La depresión lleva un proceso cognitivo
distorsionado y errores en el procesamiento de la información)
 Errores cognitivos (Producto de esquemas cognitivos distorsionados)
 Tríada cognitiva negativa (Si mismo, el futuro, el mundo)
 Principal alteración de la depresión está en el procesamiento de la
información (Los esquemas-formas de percibir la realidad que incluyen
creencias y emociones-adquiridos en la infancia, se activan en situaciones
estresantes, por lo que la persona esta convencida de que las cosas son
tan negativas como ella las ve )
o Errores cognitivos

El usuario solo podrá utilizar la información entregada para su uso personal y no comercial y, en consecuencia, le queda prohibido ceder, comercializar y/o utilizar la información para fines NO académicos.
La Universidad conservará en el más amplio sentido la propiedad de la información contenida. Cualquier reproducción de parte o totalidad de la información, por cualquier medio, existirá la obligación de citar 4
que su fuente es "Universidad Santo Tomás" con indicación La Universidad se reserva el derecho a cambiar estos términos y condiciones de la información en cualquier momento.
 
Inferencia arbitraria; se extraen conclusiones precipitadas sin disponer de
información suficiente o de datos en contra. (adolescente cree que no le
cae bien un compañero de curso pese a que lo invita cada fin de semana
para salir)
 Abstracción selectiva; Se focaliza en detalles concretos de las situaciones
fuera de contexto. Es como si se filtrara la información donde solo capta
aquella que es coherente con sus creencias erróneas (Lo halagan por
buena nota, pero si se esfuerza puede ser mejor, pero no lo toma como
halago sino como la confirmación de que no se ha esforzado lo suficiente)
 Sobre generalización; elaborar conclusiones generales a partir de hechos
particulares
 Maximización, minimización; maximizar los errores o sobrestimar las
dificultades infravalorándolas propios aciertos o habilidades (estudiante
elegido por sus compañeros como delegado de la clase, pero él le resta
valor a este reconocimiento alegando que no tiene mérito dado que no
había más candidatos para el puesto)
 Personalización; Se asume la responsabilidad de los eventos negativos
externos sin base objetiva para dicha atribución (Niño que se culpa como
responsable de la separación de sus padres cuando los motivos han sido
por engaños y mentiras entre ellos)
 Pensamiento absolutista dicotómico; categorización de la experiencia en
categorías opuestas, situándose el niño en polo negativo (niño piensa que
su comportamiento es ejemplar cuando obtiene buenas notas o que es un
desastre cuando no obedece a sus profesores, sin existir los términos
medios)
o Terapia cognitiva
Categorías de un paciente depresivo
 Afectivos (tristeza, apatía, perdida de alegría, de sentimientos y de afecto por
otras personas, ansiedad)
 Motivacionales (deseo de escapar, de evitar problemas o incluso de evitar
actividades cotidianas)
 Cognitivos (Dificultad para concentrarse, problemas de atención, de memoria y
distorsiones cognitivas)
 Conductuales (lentitud, pasividad, agitación, evitación de contacto con tras
personas)
 Fisiológicos (alteraciones del sueño, del apetito)
Objetivos que lograr
 Aprender a evaluar las situaciones, relevantes para uno, de forma realista
 Aprender a atender a todos los daos existentes en las situaciones
 Aprender a formular explicaciones alternativas para el resultado de las
interacciones
 Poner a prueba los supuestos desadaptativos llevando a cabo comportamientos
diferente que proporcionaran oportunidades para ampliar el repertorio de
respuesta
o Técnicas conductuales
 Actividades potencialmente agradables
 Actividades de dominio
 Programa semanal de actividades
 Asignación de tareas graduales
 Detectar pensamientos automáticos (ver como influyen en las emociones)
 Entrenamiento en observación y registro de cogniciones
 Registrar pensamientos automáticos (registro diario de pensamientos)
El usuario solo podrá utilizar la información entregada para su uso personal y no comercial y, en consecuencia, le queda prohibido ceder, comercializar y/o utilizar la información para fines NO académicos.
La Universidad conservará en el más amplio sentido la propiedad de la información contenida. Cualquier reproducción de parte o totalidad de la información, por cualquier medio, existirá la obligación de citar 5
que su fuente es "Universidad Santo Tomás" con indicación La Universidad se reserva el derecho a cambiar estos términos y condiciones de la información en cualquier momento.
  Someter pensamientos automáticos a la realidad
 Técnicas de retribución
 Búsqueda de interpretaciones alternativas

 Refuerzo:
Se utiliza para incrementar y mantener conductas. Antes de describir los distintos tipos de
reforzamiento, es importante señalar las diferencias entre tres conceptos: refuerzo,
reforzamiento y reforzador.
o Refuerzo: Proceso de aprendizaje que tiene que ver con el aumento de la probabilidad
de la conducta por su asociación con un cambio estimular tras su emisión. Se considera
un proceso, único porque en todos los casos aumenta la probabilidad de la conducta.
o Reforzamiento: Procedimiento mediante el cual, las consecuencias producen el
aprendizaje (aumento de probabilidad de ocurrencia de la conducta). El procedimiento
se lleva a cabo de dos formas: bien introduciendo un estímulo placentero
(Reforzamiento positivo) o bien retirando un estímulo aversivo (reforzamiento negativo).
o Reforzador: Estímulo concreto (tangible, simbólico, etc.) que se utiliza para que se
produzca el reforzamiento positivo o negativo.

 Cognición
o el concepto de proceso cognitivo se aplica también a entidades artificiales, así como
conscientes o inconscientes. Por tanto, el concepto se ha abordado su estudio desde
diferentes perspectivas, incluyendo la neurología, la psicología, el psicoanálisis u otras
teorías de la mente, la sociología, la filosofía, las diversas disciplinas antropológicas
como la antropología cultural, antropología filosófica, antropología médica, y las ciencias
de la información —tales como la inteligencia artificial, la gestión del conocimiento y el
aprendizaje automático—.
o La cognición está íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente,
percepción, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y muchos otros que describen
numerosas capacidades de los seres humanos y de otros animales (cognición animal).
Según la teoría fuerte de la inteligencia artificial, también tendrían estas características
algunas entidades no biológicas.
o En psicología e inteligencia artificial (IA), el concepto se refiere a las funciones, procesos
y estados mentales de agentes inteligentes, con un enfoque particular en procesos tales
como comprensión, inferencia, toma de decisiones, planificación y aprendizaje. La
investigación en el campo aborda capacidades de los agentes/sistemas como la
abstracción, la generalización, la concreción/especialización, y el meta-razonamiento, en
lo que se involucra conceptos subjetivos tales como las creencias, conocimiento, los
estados mentales, y las preferencias. Es posible crear experiencias utilizando el
razonamiento propio (individual), para esto es preferible abstenerse a caer en un patrón
rutinario, y cambiar hábitos constantemente, de esta manera la parte de cognición del
cerebro será más amplia.
o Los concepto de cognición es frecuentemente utilizado para significar el acto de
conocer, o conocimiento, y puede ser definido, en un sentido cultural o social, como el
desarrollo emergente de conocimiento dentro de un grupo, que culmina con la sinergia
del pensamiento y la acción.
o Proceso mental a través del cual el sujeto capta los aspectos de la realidad, a través de
los órganos sensoriales con el propósito de comprender la realidad.
o Proceso en el cual un individuo es capaz de recibir, integrar, relacionar y modificar la
información circundante.
El usuario solo podrá utilizar la información entregada para su uso personal y no comercial y, en consecuencia, le queda prohibido ceder, comercializar y/o utilizar la información para fines NO académicos.
La Universidad conservará en el más amplio sentido la propiedad de la información contenida. Cualquier reproducción de parte o totalidad de la información, por cualquier medio, existirá la obligación de citar 6
que su fuente es "Universidad Santo Tomás" con indicación La Universidad se reserva el derecho a cambiar estos términos y condiciones de la información en cualquier momento.
 o Es la acción mental mediante la cual el individuo, asimila ideas, se forma imágenes, crea
y se recrea hasta llegar a la construcción del conocimiento.
o Proceso mediante el cual el ser humano estructura el conocimiento haciendo uso de los
mecanismos de la mente.

 Afectos.
Estado psíquico en tanto vivenciado como placentero, displacentero o ambas cosas a la vez.
Todo afecto tiene un aspecto cualitativo (gracias al cual se lo puede diferenciar de otros afectos,
como por ejemplo la nostalgia de la melancolía, o los celos de la envidia) y un aspecto
cuantitativo que define su intensidad (el odio puede ser menos intenso o más intenso). Un
cambio en la intensidad de un afecto puede modificar su cualidad (por ejemplo, la alegría puede
convertirse en euforia).

Los afectos se caracterizan también por su duración en el tiempo. En este sentido pueden
distinguirse las emociones (breves y ocasionales) de los sentimientos (más duraderos y
estables).

 Inconsciente.
podríamos definir el inconsciente como el sistema compuesto por el conjunto de contenidos,
actividades y procesos cognitivos propios del organismo que son relevantes para explicar su
funcionamiento tanto interno como externo, pero de los que no puede dar cuenta por carecer de
una vivencia subjetiva clara de los mismos.

 Enfoque post racionalista

Hay un cambio en la noción de la relación del observador y lo observado, en base a:
o Etología (comportamiento de los animales), teorías evolutivas de los neo-
darwinistas, teoría de los sistemas, segunda cibernética, termodinámica
irreversible, epistemología evolutiva, biología del conocer de Humberto Maturana.
o En la física: Heisenberg plantea que no es posible saber al mismo tiempo la
posición y la velocidad de un electrón dentro de un átomo, debido a que en la
acción de observar al electrón se lo está influyendo y modificando.
o Teoría de la relatividad (Einstein); 3el tiempo no es absoluto, sino que depende
del marco de referencia del observador.
o Desde la biología: Maturana y Varela, concluyen la autoreferencialidad del
conocimiento, que este depende de quien conoce y refieren que la realidad
puede considerar mas como un multiverso que como un uni-verso.
o Observador a través de su acceso a la realidad se construirá sus propias
representaciones de ella, no quiere decir que el conocimiento de la realidad no
sea posible, solamente no es exacto.
o El conocimiento no es ilusión, pero tampoco es representación de la realidad.
o Se diferencia de otros modelos por:
 Conocimiento es activo
 Primacía de los procesos tácitos por sobre los explícitos en el saber y
el sentir.
 Conocimiento es autoorganizado
 Énfasis en los procesos de identidad
o Psicoterapia; el foco de análisis deja de ser solo el paciente, ya que el
terapeuta debe incluirse a si mismo como observador.
o Para Guidano:
 Cambio debe buscarse en un aumento de la autoconciencia del
sujeto, es decir en un mayor conocimiento de cuáles son sus propias
reglas de ordenación de la experiencia
El usuario solo podrá utilizar la información entregada para su uso personal y no comercial y, en consecuencia, le queda prohibido ceder, comercializar y/o utilizar la información para fines NO académicos.
La Universidad conservará en el más amplio sentido la propiedad de la información contenida. Cualquier reproducción de parte o totalidad de la información, por cualquier medio, existirá la obligación de citar 7
que su fuente es "Universidad Santo Tomás" con indicación La Universidad se reserva el derecho a cambiar estos términos y condiciones de la información en cualquier momento.
 
Sujeto funcionaria de manera más abstracta, más flexible y con una
mayor capacidad de autoorganización.
 Las emociones: informan al sujeto de quien es el, quien es el otro y la
calidad del vinculo /Son una herramienta de conocimiento del paciente
que puede ser usada para comprenderle mejor y también para
intervenir técnicamente al ser desplegadas.
 Enfoque integrativo.

o Se basa en la investigación científica para rescatar los 6 paradigmas que han

demostrado ser mas relevantes y validados hasta la fecha: Biológico, ambiental
conductual, cognitivo, afectivo, inconsciente, sistémico.
o Todos se organizan en torno al sistema self
o Pretende integrar los aportes validos de autores y enfoques, recontextualizando esos
aportes de manera coherente, puesto que el conocimiento se encuentra disperso y la
tarea fundamental es detectar su aporte a la predicción y cambio.
o Aportes:
 Apertura teórica al conocimiento proveniente de diferentes enfoques,
estimulando la comunicación.
 Fundamento epistemológico acerca de los alcances y límites del conocimiento.
 Contexto ordenador que facilita el almacenamiento organizado y funcional de los
datos de investigación.
 Rescata fuerzas de cambio de diferentes enfoques y paradigmas, lo que permite
avanzar en la psicoterapia.
 Sin segregaciones ideológicas.
 Facilita el desarrollo creativo de nuevas teorías y estrategias clínicas.
 Lenguaje conceptual común
 Profundiza diversas áreas del ser humano.

 Terapias basadas en la tercera ola, o basadas en la aceptación y conciencia

mutua.
o Terapia de aceptación y compromiso
 Capacidad humana de experimentar el estar conscientes en el aquí y ahora, de
las sensaciones, pensamientos, sentimientos, emociones, recuerdos e imágenes.
 Capacidad de estar conscientes vendría unida al compromiso de llevar a cabo
acciones acordes con los valores personales y también estaría vinculada con las
estrategias de cambio necesarias para aumentar la flexibilidad psicológica.
 Base de los problemas psicológicos e encuentran en el lenguaje, haciendo
inevitable que en ciertas ocasiones surjan pensamientos y sensaciones que
puedan vivirse como molestos
 Sufrimiento causado por la evitación experiencial.
 Mediante metáforas, paradojas y ejercicios experienciales los clientes aprenden
a contactar con los pensamientos, sentimientos, recuerdos y sensaciones, tanto
los previamente temidos y evitados como cualesquiera otros que surjan.
 Aplicada con eficacia en: ansiedad, alcoholismo, trast. Alimentarios, dolor
crónico, trast. Obsesivos, compulsivos, fobia social, consumo de drogas,
problemas psico oncológicos, depresión, esquizofrenia, brotes psicóticos, trast,
de personalidad, estrés laboral, esclerosis múltiple, diabetes, tricotilomanía,
epilepsia, violencia de pareja, estados post operatorias.
o Psicoterapia analítica funcional
 Importancia de la relación terapeuta-cliente, las conductas están condicionadas
por las reglas del refuerzo.

El usuario solo podrá utilizar la información entregada para su uso personal y no comercial y, en consecuencia, le queda prohibido ceder, comercializar y/o utilizar la información para fines NO académicos.
La Universidad conservará en el más amplio sentido la propiedad de la información contenida. Cualquier reproducción de parte o totalidad de la información, por cualquier medio, existirá la obligación de citar 8
que su fuente es "Universidad Santo Tomás" con indicación La Universidad se reserva el derecho a cambiar estos términos y condiciones de la información en cualquier momento.
 
Su objetivo es manejar las variables que el terapeuta tiene a mano para modelar,
aumentar o reducir ciertas conductas.
 Hace que la relación entre el cliente y terapeuta sea un proceso de cambio.
 Se consigue a través del análisis individualizado de los problemas del paciente,
especialmente los que ocurren durante la propia terapia, la aplicación de
intervenciones en vivo dentro de las sesiones de tratamiento.
 Terapia se basa en lo que hace y dice el cliente en la sesión terapéutica, lo que
se denominan conductas clínicamente relevantes
 Un grupo muy importante son las conductas problemáticas (pensamientos,
percepciones, sentimientos, recuerdos) que ocurren durante la sesión, cuya
frecuencia se trata de disminuir
 Otro grupo son las mejorías de conducta del cliente que ocurren durante las
sesiones terapéuticas, que se deben incrementar
o Terapia de conducta dialéctica
 Tratamiento cognitivo-conductual centrado en la enseñanza de habilidades
psicosociales, específicamente para el tratamiento de personas con trastorno
limite de la personalidad
 Regulación emocional y pruebas de realidad, con los conceptos de tolerancia a la
angustia, aceptación y la plenitud de conciencia, en gran parte derivados de la
práctica de meditación budista.
 Forma de psicoterapia mas eficaz en TLP, además en trastornos del estado de
ánimo, autolesiones y abuso sexual
 Metas: (reducción de conductas suicidad, y para-suicidas, conductas que
amenazan el proceso de la terapia, aquellas que interfieren con la calidad de vida
del paciente, incrementar las habilidades de conducta, resolver el estrés post
traumático, lograr la autovalidación y el respeto por uno mismo).
 Requieren de un clima incondicional y de confianza en donde se desarrolle la
alianza.
 Compromiso de parte de los pacientes, tenían que estar dispuestos a aceptar la
disfunción emocional en la que se encontraban.
o Terapia integral de pareja
 No promueve el cambio de comportamiento, sino que alienta el cambio en uno
mismo en vez de en el otro; un cambio, por tanto, en el contexto del problema
mas que en el comportamiento problemático.
 Tres tipos de técnicas principales para conseguir la aceptación del
comportamiento del compañero: Union empatica / separación unificada / la
tolerancia
 El objetivo de las dos primeras es unir a la pareja alrededor del problema, que el
problema sirve para generar más intimidad. La ultima meta, consiste en volver
menos dolorosas las conductas negativas del compañero.
 Se otorga importancia en la vida personal de los miembros, la historia y las
experiencias de cada uno lo que determina sobre que contenidos giran los
conflictos y con que frecuencia surgen.
 El problema no son las incompatibilidades, que mas bien resultan inevitables en
una relación de pareja, sino como se manejan.
 Una de las formas para afrontar la incompatibilidad es la coerción
 Implica que un miembro de la pareja aplica estimulación aversiva hacia el otro
para escapar de la estimulación aversiva que provoca la incompatibilidad, o
conseguir el reforzador del que priva la incompatibilidad.
 Tres patrones de interacción destructivos
1. Evitación mutua, ambos evitan enfrentarse al conflicto

El usuario solo podrá utilizar la información entregada para su uso personal y no comercial y, en consecuencia, le queda prohibido ceder, comercializar y/o utilizar la información para fines NO académicos.
La Universidad conservará en el más amplio sentido la propiedad de la información contenida. Cualquier reproducción de parte o totalidad de la información, por cualquier medio, existirá la obligación de citar 9
que su fuente es "Universidad Santo Tomás" con indicación La Universidad se reserva el derecho a cambiar estos términos y condiciones de la información en cualquier momento.
 2. Interacción negativa mutua, en el que ambos se atacan
reiteradamente
3. Demanda-retirada, en el que uno entra en una interacción negativa
como demandar, acusar o culpar y el otro se retira.
o Terapia cognitiva basada en Mindfulness
 Objetivo principal, reducir la recurrencia y recaída en aquellas personas
vulnerables a padecer episodios depresivos.
 Cuando las personas que históricamente han tenido episodios depresivos
se angustian, regresan de nuevo a los procesos cognitivos automáticos
que pueden desencadenar un nuevo episodio depresivo.
 Busca interrumpir estos procesos automáticos negativos enseñando a los
participantes a no reacciones a los estímulos entrantes. Se les enseña a
aceptarlos y a no hacer ninguna valoración de estos.
 Motivaciones guiadas, y se les enseña y anima a cultivar la atención plena
en su vida cotidiana, a concentrarse en cada momento.
 A través del entrenamiento de la atención, se reconocen que pueden
aferrar a algunos de estos sentimientos son ineficaces y destructivos.
 Psicología positiva.
La psicología positiva es un tipo de psicoterapia cuyo objetivo principal es el bienestar
humano y la felicidad. Desde esta teoría, se entiende que la psicología se ha centrado de forma
mayoritaria en estudiar los aspectos negativos de las personas (por ejemplo, conductas
problemáticas, pensamientos negativos, síntomas, etc.). Sin embargo, desde esta teoría se
apuesta por enfocar el estudio a aspectos positivos de las personas (por ejemplo,
cualidades, emociones positivas, resiliencia, creatividad, aficiones, optimismo, etc.). De esta
forma, la principal característica que diferencia a la psicología positiva de otras corrientes es
que pone el foco en los aspectos positivos de la persona para conseguir su bienestar.
En cuanto a la aplicación de la psicología positiva en terapia cognitivo-conductual, son muchas
las técnicas que se pueden emplear. Una de las más utilizadas son las de fortalecimiento de la
red social y la promoción de actividades gratificantes. Además, en este marco teórico también
se trabaja con el entrenamiento en habilidades de inteligencia emocional y resiliencia para que
la persona sea capaz de afrontar los distintos retos que le van sucediendo. Estas técnicas
psicológicas tienen el objetivo de fortalecer aspectos positivos de la persona para mejorar su
estado emocional y conseguir un mayor bienestar.

 Reconocer los criterios centrales para diferenciar las Escuelas Cognitivas.

El usuario solo podrá utilizar la información entregada para su uso personal y no comercial y, en consecuencia, le queda prohibido ceder, comercializar y/o utilizar la información para fines NO académicos.
La Universidad conservará en el más amplio sentido la propiedad de la información contenida. Cualquier reproducción de parte o totalidad de la información, por cualquier medio, existirá la obligación de citar 10
que su fuente es "Universidad Santo Tomás" con indicación La Universidad se reserva el derecho a cambiar estos términos y condiciones de la información en cualquier momento.