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ISSN: 0325-8203
interdisciplinaria@fibercorp.com.ar
Centro Interamericano de Investigaciones
Psicológicas y Ciencias Afines
Argentina
M AIRA Q UEREJETA **, T ELMA P IACENTE ***, B ÁRBARA G UERRERO O RTIZ -H ERNÁN **** Y
E LDA A LICIA A LVA C ANTO *****
*Los datos utilizados en este trabajo forman parte de la Tesis Doctoral La separación entre
palabras en la escritura de oraciones y textos de la primera autora. Este proyecto fue
financiado por el Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET,
Argentina) y la Red de Macrouniversidades de América Latina y el Caribe.
**Doctora en Psicología. Becaria Posdoctoral del Consejo Nacional de Investigaciones
Científicas y Técnicas (CONICET). E-Mail: mairaquerejeta@gmail.com
Diagonal 74 Nº 1312, (1900) La Plata, Provincia de Buenos Aires. República Argentina.
***Psicóloga Clínica. Directora del Instituto de Psicología de la Facultad de Psicología de la
Universidad Nacional de La Plata (UNLP).
****Licenciada en Psicología. Becaria Doctoral del Laboratorio de Infantes en la Facultad de
Psicología de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).
*****Doctora en Psicología General Experimental (UNAM). Directora del Laboratorio de
Infantes de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Autónoma de México
(UNAM).
turas investigaciones y en estrategias de ense- mants was used to linguistic analysis of child
ñanza de la escritura de oraciones y textos. productions; this allowed for the categorization of
all the unconventional segmentations which came
Palabras clave: Niños; Escritura; Separación up. Among some of the results of this study, we
entre palabras; Hiposegmentación; Hiperseg- would like that the proposed classification turned
mentación. out to be extremely useful and even more adequate
than other classifications in terms of word -func-
tion and word -content. Secondly, it should be
pointed out that unconventional separations were
ABSTRACT more frequently observed in dictations. Thirdly,
Mexican children obtained higher scores when
In conventional writing of sentences and texts, reading words and pseudo-words, which demon-
the words are separated by blank spaces. However, strate that they have better control of the alphabetic
the beginnings of literacy often observed hypo- principle in comparison with the Argentinian ones.
segmentations and hyper-segmentations between Fourthly, and in agreement with other research,
words. Hypo-segmentation occurs when adequate hypo-segmentation frequency of appearance turn-
separation between words is missing, whereas ed out to be higher than hyper-segmentation, both
hyper-segmentation takes place when a word is groups displaying similar characteristics. On the
separated incorrectly and a space is inserted be- one hand, the average scores for the mistakes
tween two of its elements. Research on this topic made failed to show any significant differences in
is scarce and has registered the appearance of terms of children’s nationalities. On the other
arbitrary joints and separations both in content and hand, even though such hypo-segmentations
functional words, but has failed to account for all mostly appeared due to union of a lexical and a
of the phenomena observed in children’s writing. grammatical formant, in other cases only lexical
This paper has two aims: first of all, characterize or grammatical formants were joined, which
the type and frequency of the unconventional proves once again how useful the categorization
separations between words written at the end of was. Finally, correlations with the levels of word
the first year of primary schooling in Mexican and reading and writing, reading comprehension and
Argentinian children, by reason of the different vocabulary range turned out to be low. In
literacy modalities of both countries. The expec- connection with this, with the limitations of the
tations prescribed in the curricula of both countries case number, it can be pointed out that wrong
are different: Mexico expected children to learn to segmentation goes beyond the children’s perform-
read and write words and sentences at the end of ance within such variables and seems to be an
preschool. In Argentina those expectations are evolutive stage within the progressive control of
related to the first cycle of primary schooling. reflection upon and conscious manipulation of
Regarding the teaching methodologies to which lexical items. It would prove interesting to increase
the children screened were exposed, although it is the study to one larger number of participants and
not possible to characterize them as exhaustive, made longitudinal studies, during the schooling
since teachers often introduce different variants, process enabling to clear out the evolution of the
they are predominantly phonic in the case of Me- phenomena examined throughout the schooling
xico, and derived from the psychogenesis of the period. It should be pointed out that unconventional
language written in the case of Argentina. Second, word separations are not always spotted at school
identifying the possible connection between these and that their persistence, unless proper inter-
phenomena and variables as reading, writing and vention strategies are used, may have subsequent
vocabulary performance range. Therefore, thirty repercussions on text production, which cor-
Argentinian and Mexican children between six responds to more advanced schooling levels.
and seven years of age (mean age: six years and
nine months) were examined through (both spon-
taneous and dictated) writing, reading and vo- Key words: Children; Writing; Word segmenta-
cabulary tests. The notion of morphological for- tion; Hypo-segmentation; Hyper-segmentation.
bras (Gombert, 1990). Esta tarea no resulta conjunciones respecto de las palabras de con-
sencilla en los primeros tramos del proceso tenido como sustantivos, verbos o adjetivos
de alfabetización, incluso para aquellos ni- (Ferreiro & Pontecorvo, 1996; Tolchinsky,
ños que dominan el principio alfabético. De 2006). Estas características, según las autoras,
ahí que suelen aparecer frecuentemente seg- son esperables dado que las últimas típica-
mentaciones lexicales no convencionales de mente tienen referentes delimitados en algún
las palabras escritas. Dos tipos de errores contexto, mientras que las primeras sólo pue-
son posibles: hipo e hipersegmentaciones. den ser interpretadas en relación con las ora-
La hiposegmentación ocurre cuando no apa- ciones en las que aparecen.
recen separaciones entre palabras. En cam- En otro trabajo, Correa y Dockrell (2007)
bio, la hipersegmentación se produce cuan- examinaron los cambios en el desarrollo de
do se separa indebidamente una palabra a la habilidad para definir los límites de las pa-
través de un espacio entre dos de sus ele- labras escritas en niños de habla portuguesa
mentos (Correa & Dockrell, 2007). que se encontraban en las fases tempranas de
Si bien en las últimas décadas se han la escolaridad formal, hallando que las me-
multiplicado las investigaciones acerca del dias en lectura de palabras, conciencia mor-
aprendizaje del lenguaje escrito, el número fológica y vocabulario descendían en los
de estudios que ha analizado la capacidad niños que presentaban alta frecuencia de hi-
para segmentar frases en palabras es escaso posegmentaciones e hipersegmentaciones.
(Báez, 1999; Borzone de Manrique & Afirman que “althought both hyposegmen-
Massone, 1987; Correa, 2005; Correa & tation and hypersegmentation were related
Dockrell, 2007; Gombert, 1990; Piacente, to lower levels of reading and morpholog-
2005; Tolchinsky, 2006). En ellos no se al- ical awareness occurrences of hyperseg-
canza a describir y examinar en detalle la mentation where limited to the initial stages
frecuencia y los patrones de errores de las of education” (p. 828). Estos resultados su-
segmentaciones no convencionales en las gieren que los avances a través de la alfabe-
producciones infantiles, ni a explicarlos de tización y el lenguaje contribuyen a la com-
manera satisfactoria. prensión de los patrones de segmentación de
Las investigaciones realizadas con niños palabras. Para estas autoras, la sensibilidad
de distintas edades señalan la presencia de de los niños a la gramática, especialmente a
segmentaciones lexicales no convencionales la morfología, y el incremento del vocabu-
en las producciones escritas espontáneas. lario juegan un papel importante en el desa-
Entre ellas, Báez (1999) presentó evidencia rrollo de la habilidad para segmentar las pa-
acerca de la preponderancia de hiposeg- labras en las oraciones y textos escritos. En
mentaciones, variando los porcentajes en tal sentido argumentan que para segmentar
función del nivel escolar. En su trabajo ob- convencionalmente, los niños se guían por
servó que las segmentaciones arbitrarias su sensibilidad a la morfología, ya sea en la
aparecieron en mayor medida entre los niños separación de una palabra - función de la pa-
de segundo y tercer grado y en menor me- labra de contenido más cercana en una frase
dida, entre los de grados superiores, aún o por el mantenimiento de la integridad de
cuando se observaron incluso en séptimo una palabra que comenzó con una sílaba que
grado. puede funcionar como una palabra - fun-
A su vez, Ferreiro y Pontecorvo (1996) ción. Por otra parte, sostienen que el cono-
informan la presencia de segmentaciones no cimiento del vocabulario proporciona tanto
convencionales en la escritura infantil de ni- información fonológica como morfológica,
ños hablantes de español, italiano y portu- de modo tal que los niños con un vocabula-
gués, siendo mayor la frecuencia de hiposeg- rio más amplio tienen representaciones fo-
mentaciones que de hipersegmentaciones. nológicas más detalladas de las palabras,
Destacan que los niños presentan problemas que apoyan a la ortografía de dos maneras
para separar las preposiciones, artículos y diferentes: mediante la mejora de la con-
El NSE bajo se integró por niños que con- peño en lectura y escritura. Esta prueba eva-
currían a escuelas públicas de la periferia de lúa principalmente el reconocimiento de pa-
las mencionadas localidades, cuyos padres labras y la comprensión lectora, a través de
tenían no más de 9 años de estudios. actividades de lectura de palabras y pseudo-
Se controló que participara la misma can- palabras, de frases y de textos en niños de
tidad de niños mexicanos y argentinos de primero a cuarto año de la escolaridad pri-
NSE bajo y medio: 8 niños de NSE medio y maria. Asimismo, incluye tareas de dictado
7 de NSE bajo en cada grupo muestral. de palabras y pseudopalabras. Permite cla-
sificar los resultados obtenidos en tres cate-
gorías: nivel muy competente (por encima
INSTRUMENTOS Y MEDICIONES del percentil 70), nivel competente (percen-
tiles entre 30 y 70) y con dificultad (percen-
1.- PRUEBAS DE ESCRITURA ESPONTÁNEA Y AL DIC- til por debajo de 30). Ha sido estandarizada
TADO DE ORACIONES Y TEXTOS utilizando muestras de niños argentinos y
españoles. Los procedimientos usados por
Estas pruebas fueron especialmente ela- los autores para medir la confiabilidad del
boradas para este trabajo y permitieron ob- LEE fueron test-retest (r = .50 a .88, p < .05)
servar la cantidad y tipo de segmentaciones y división en dos mitades (r = .55 a .70,
lexicales no convencionales que aparecen p < .05). En cuanto a la validez convergente
en las producciones escritas espontáneas y al informan correlaciones positivas y signifi-
dictado de oraciones y textos. cativas en Lectura de Palabras del LEE y
Se elaboraron oraciones al dictado, com- del PROLEC (r = .512, p < .01). Para la eva-
puestas por palabras que aparecen en ambos luación de los niños mexicanos, las pruebas
países con una frecuencia similar en las eda- fueron adaptadas lingüísticamente, utilizando
des consideradas, y que incluyen diversos ti- términos equivalentes extraídos del estudio
pos de ítemes, cuya estructura interna co- transversal de niños de 5 a 12 años reali-
rresponde a los criterios elaborados por Di zado por Alva Canto y Hernández Padilla
Tullio (1999). (2001). Al no contar con baremos mexicanos,
Ante la inexistencia de una publicación la comparación de los resultados obtenidos
unificada sobre la frecuencia léxica en Amé- se realizó en base a los puntajes directos del
rica Latina, se tomaron en cuenta los trabajos test de referencia.
de Alva Canto y Hernández Padilla (2001)
para México, y los de Signorini (1999) y
Diuk (2003) para Argentina. 3.- PRUEBA DE AMPLITUD DE VOCABULARIO
El texto al dictado fue extraído de la Prue-
ba de Evaluación de los Procesos Lectores - Se administró la estandarización argen-
PROLEC (Cuetos, Rodríguez & Ruano, tina del Subtest de Vocabulario de la Escala
1996) y adaptado de tal forma que incluyera de Inteligencia WISC III (Wechsler, 1994).
palabras con estructura interna de diversa No se dispone de una adaptación mexicana
complejidad. de la misma prueba. No obstante resultan si-
Las pruebas de escrituras se describen en milares los ítemes de vocabulario del WISC
la Evaluación de la Separación entre Palabras III respecto del WISC R, utilizado en ese
en la Escritura (ver Anexo). país. A través de esta prueba se obtiene el
caudal de vocabulario medido a partir de
las puntuaciones ponderadas del subtest. En
2.- PRUEBAS DE LECTURA Y ESCRITURA los manuales se informa que la confiabilidad
del mismo se calculó a través del método de
Se utilizó el Test de Lectura y de Escritura división en dos mitades, corregidos por la
en Español (LEE - Defior Citoler et al., fórmula Spearman-Brown, obteniendo un
2006) que permite obtener el nivel de desem- valor promedio en las distintas edades de
.87, del coeficiente de estabilidad por el mé- y constituyen clases abiertas de palabras, ta-
todo test-retest, r = .80 para 6 / 7 años, y de les como los sustantivos, adjetivos, adverbios
la concordancia entre examinadores, r = .92, y verbos. Los gramaticales tienen un signifi-
cuando se realizó el análisis por grupo de cado gramatical no léxico y conforman cla-
edad. ses cerradas, tales como preposiciones, afijos
Respecto de la validez, se indican datos y formantes de compuestos (aun-que;
sobre el análisis factorial y la correlación del por-que; si-no). Asimismo, los formantes se
WISC III con otras escalas de inteligencia pueden combinar o aparecer como palabras
como el WISC-R. En el caso de la Prueba de independientes.
Vocabulario, se halló una correlación entre Según los criterios mencionados, las pa-
los puntajes de estas dos pruebas de inteli- labras pueden conformar las siguientes cate-
gencia de .77. La comparación de los resul- gorías:
tados se realizó en base a los puntajes di-
rectos del subtest de referencia, dado que no - Palabra Simple: está integrada por un
se dispone de baremos mexicanos. único formante morfológico indepen-
diente.
1.- LA SEPARACIÓN ENTRE PALABRAS EN LA ESCRI- 3.- LAS SEPARACIONES NO CONVENCIONALES ENTRE
TURA. CRITERIOS UTILIZADOS PARA SU CLASIFICACIÓN PALABRAS EN LA ESCRITURA
las segmentaciones erróneas van más allá de Resulta de interés señalar que no siempre
los desempeños en esas variables y aparecen las segmentaciones lexicales no convencio-
como una etapa evolutiva en el dominio pro- nales son detectadas en la escuela y su per-
gresivo de la reflexión y manipulación con- sistencia, de no mediar estrategias de inter-
ciente sobre los ítemes lexicales. Posible- vención adecuadas, pueden tener repercu-
mente, su alta frecuencia en el nivel de es- siones ulteriores en la producción textual
colaridad examinado se deba a la sobrecarga que corresponde a niveles más avanzados
cognitiva que recae en la codificación de del trayecto formativo.
cada ítem lexical, que dificulta la reflexión La prosecución de esta investigación pre-
lexical, con la consecuencia de tratar algu- vé indagar las relaciones que guardan los re-
nos de ellos como si fueran un continuo. sultados obtenidos con el nivel de vocabula-
Las competencias lexicales avanzarían a par- rio empleando una prueba más sensible en
tir de la consolidación de las representacio- este nivel de edad. Asimismo, resultaría ne-
nes ortográficas que acompañan a las repre- cesario contar con estudios longitudinales en
sentaciones fonológicas, sintácticas y se- distintos tramos del trayecto formativo, en
mánticas de las palabras. De acuerdo a Erhi un número mayor de niños, que posibiliten
(1997, 1998) se produciría una amalgama corroborar los resultados encontrados y es-
entre la ortografía, pronunciación y signifi- clarecer la evolución de los fenómenos exa-
cado, almacenada en el léxico mental, no só- minados en ese nivel escolar y a lo largo del
lo en el caso de la lectura sino también en el trayecto formativo.
de la escritura.
FIGURA 1
CLASIFICACIÓN DE LAS SEPARACIONES NO CONVENCIONALES ENTRE PALABRAS
TABLA 1
FRECUENCIA Y PORCENTAJE DE NIÑOS CON NIVELES COMPETENTES EN LAS TAREAS DEL LEE SEGÚN
SU NACIONALIDAD
*p < .05
TABLA 2
PORCENTAJES DE NIÑOS QUE COMETIERON SEPARACIONES NO CONVENCIONALES EN LAS TAREAS DE ESCRITURA
SEGÚN NACIONALIDAD
Mexicanos 9 9 14 13
60% 60% 93.3% 86.7%
Argentinos 8 12 12 12
53.3% 80% 80% 86.7%
TABLA 3
TIPO Y CANTIDAD DE SEPARACIONES NO CONVENCIONALES EN LAS PRUEBAS DE ESCRITURA SEGÚN LA
NACIONALIDAD DE LOS NIÑOS
Oraciones espontáneas 18 13 4 3 3 1
Textos espontáneos 44 25 8 19 3 1
Oraciones al dictado 26 27 13 31 7 4
Textos al dictado 20 35 33 27 11 0
Nota:
M: Mexicanos
A: Argentinos
TABLA 4
MEDIAS Y DESVÍOS DE LAS HIPOSEGMENTACIONES EN LAS TAREAS DE ESCRITURA DE LOS NIÑOS QUE
PRODUJERON ESTE TIPO DE ERRORES
TABLA 5
MEDIAS Y DESVÍOS DE LAS HIPERSEGMENTACIONES EN LAS TAREAS DE ESCRITURA DE LOS NIÑOS QUE
PRODUJERON ESTE TIPO DE ERRORES
TABLA 6
DISTRIBUCIÓN DE LOS SUBTIPOS DE HIPOSEGMENTACIONES EN ESCRITURA AL DICTADO SEGÚN LA NACIONALIDAD
Total 26 27 20 35
Nota:
M: Mexicanos
A: Argentinos
TABLA 7
DISTRIBUCIÓN DE LOS SUBTIPOS DE HIPERSEGMENTACIONES EN LA ESCRITURA AL DICTADO SEGÚN LA NACIONALIDAD
Total 13 31 33 27
Nota:
M: Mexicanos
A: Argentinos
TABLA 8
CORRELACIONES ENTRE LAS SEPARACIONES NO CONVENCIONALES EN LA ESCRITURA DE ORACIONES AL DICTADO
Y EL DESEMPEÑO EN LECTURA Y ESCRITURA DE PALABRAS Y PSEUDOPALABRAS EN AMBOS GRUPOS DE NIÑOS
Hiposegmentaciones Hipersegmentaciones
Pruebas Mexicanos Argentinos Mexicanos Argentinos
rs p r s p rs p r s p
Lectura de Palabras -.22 .42 -.47 .07 .19 .47 -.39 .14
Lectura de Pseudopalabras -.19 .49 -.41 .12 .12 .65 -.29 .29
Escritura de Palabras -.08 .76 -.46 .07 -.37 .17 -.52* .04
Escritura de Pseudopalabras -.16 .56 -.52* .04 -.14 .59 -.53* .04
*p < .05
**p < .01
TABLA 9
CORRELACIONES ENTRE LAS SEPARACIONES NO CONVENCIONALES EN LA ESCRITURA DE TEXTOS AL DICTADO Y
EL DESEMPEÑO EN LECTURA Y ESCRITURA DE PALABRAS Y PSEUDOPALABRAS EN AMBOS GRUPOS DE NIÑOS
Hiposegmentaciones Hipersegmentaciones
Pruebas Mexicanos Argentinos Mexicanos Argentinos
rs p r s p rs p r s p
Lectura de Palabras .05 .83 -.35 .19 -.43 .10 -.27 .33
Lectura de Pseudopalabras .00 1.0 -.37 .16 -.34 .20 -.22 .42
Escritura de Palabras .37 .16 -.57* .02 -.25 .36 -.36 .18
Escritura de Pseudopalabras .13 .64 -.52* .04 -.57* .02 -.29 .29
*p < .05
**p < .01
ANEXO
EVALUACIÓN DE LA SEPARACIÓN ENTRE PALABRAS EN LA ESCRITURA
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