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SESIONES
6 Y 7 AÑOS
Educación Física
Sesiones
6 Y 7AÑOS
Dícenme,
Miguel de Cervantes Saavedra y en 1605 di a la imprenta cierto librillo que granjeóme
larga fama y escasa fortuna.
El primer año víose el fruto de mi ingenio aventado en cinco ediciones más ladronas
que caco, las cuales causaron no pocos disgustos a mi honra y no menos quebrantos
a mi diezmada hacienda.
No se usaban entonces, como agora se usan derechos de propiedad intelectual.
Educación Física
Sesiones
6 Y 7 AÑOS
Autor:
José Manuel Perez Feito
© Pila Teleña; 2015
C/ Pozo Nuevo, 12
28430 Alpedrete (Madrid)
Telf: 609 25 20 82
e-mail pilatelena@pilatelena.com
www.pilatelena.com
Madrid - España
Director editorial:
Marco Pila
Maquetación:
Irene Juanco
Ilustraciones:
María Dolores Parks
ISBN: 978-84-95353-93-1
Depósito legal: M-10951-2013
Hecho en España
Reservados todos los derechos. Quedan rigurosamente prohibidas, sin el permiso escrito de los
titulares del copyright, la reproducción o la transmisión total o parcial de esta obra por cualquier
procedimiento mecánico o electrónico, incluyendo la reprografía y el tratamiento informático.
¡Respeta los derechos de autor! Mucha gente ha puesto un gran esfuerzo en este libro y se
merecen su recompensa!
“La formación para la promoción y preservación de la sa-
lud y la higiene, la prevención integral de problemas so-
cialmente relevantes, la Educación Física, la recreación, el
deporte y la utilización adecuada del tiempo libre”.
(Fines de la Educación. Artículo 5º, apartado 12, de la
Ley General de Educación, 115 de 1994)
6 años
1. ¡Tenemos Educación Física!............................................................ 021
Sesión 1: Conocimiento general y explicación de las normas de clase....... 025
Sesión 2: Conocimiento de las instalaciones y los materiales....................... 027
Sesión 3: El peso y la talla...................................................................................... 029
Anexo 1: Datos......................................................................................................... 031
Anexo 2: Ficha médica............................................................................................ 032
Anexo 3: Información a los padres....................................................................... 033
Anexo 4: Ficha de trabajo....................................................................................... 035
2. Conozco mi cuerpo......................................................................... 039
Sesión 1: Conocimiento corporal y lateralidad.................................................. 043
Sesión 2: Sensibilidad exteroceptiva y lateralidad............................................ 045
Sesión 3: Lateralidad y movimientos segmentarios........................................ 047
Sesión 4: Movimientos Segmentarios y lateralidad......................................... 049
Sesión 5: Esquema corporal y lateralidad.......................................................... 051
Sesión 6: Estructuración corporal y lateralidad................................................. 053
Sesión 7: Estructuración corporal y lateralidad................................................. 055
Sesión 8: Lateralidad, simetría corporal y movilidad corporal........................ 057
Sesión 9: Movilidad de los segmentos dominantes......................................... 059
Sesión 10: Esquema corporal y lateralidad de miembros superiores.......... 061
Sesión 11: Equilibrio estático y equilibrio en altura.......................................... 063
Sesión 12: Equilibrio con y sin objetos................................................................ 065
Sesión 13: Equilibrio dinámico.............................................................................. 067
Sesión 14: Equilibrio y ajustes corporales.......................................................... 069
7
6 Y 7 AÑOS
Sesión 15: Equilibrio estático y dinámico........................................................... 071
Anexo 1: Posturas corporales............................................................................... 073
Anexo 2: Recursos informáticos.......................................................................... 074
Anexo 3: Fichas de trabajo.................................................................................... 075
3. Percibo el espacio y el tiempo........................................................ 079
Sesión 1: Desplazamientos................................................................................... 083
Sesión 2: Nociones topológicas básicas............................................................ 085
Sesión 3: Nociones topológicas básicas............................................................ 087
Sesión 4: Orientación espacial y nociones topológicas................................... 089
Sesión 5: Orientación espacial.............................................................................. 091
Sesión 6: Estructuración temporal y desplazamientos................................... 093
Sesión 7: Estructuración temporal y desplazamientos................................... 095
Sesión 8: Estructuración temporal y ritmos....................................................... 097
Sesión 9: Estructuración espacio-temporal y trayectorias............................. 099
Sesión 10: Estructuración espacio-temporal y trayectorias........................... 101
Sesión 11: Estructuración espacio-temporal y trayectorias........................... 103
Sesión 12: Estructuración espacio-temporal y desplazamientos................. 105
Anexo 1: Recursos informáticos.......................................................................... 107
Anexo 2: Fichas de trabajo.................................................................................... 108
4. Me muevo y manejo objetos........................................................... 113
Sesión 1: Motricidad y lateralidad........................................................................ 117
Sesión 2: Motricidad y lateralidad........................................................................ 119
Sesión 3: Coordinación motriz.............................................................................. 121
Sesión 4: Coordinación dinámica general.......................................................... 123
Sesión 5: Habilidades y destrezas básicas........................................................ 125
Sesión 6: Giros y desplazamientos...................................................................... 127
Sesión 7: Lanzamientos y recepciones............................................................... 129
Sesión 8: Coordinación dinámica general.......................................................... 131
Sesión 9: Coordinación óculo-manual................................................................. 133
Sesión 10: Actitud y ajuste corporal.................................................................... 135
Sesión 11: Habilidades motrices básicas........................................................... 137
Sesión 12: Desplazamientos y saltos.................................................................. 139
Anexo 1: Recursos informáticos.......................................................................... 141
Anexo 2: Fichas de trabajo.................................................................................... 142
8
INTRODUCCIÓN
5. Mi cuerpo se expresa...................................................................... 147
Sesión 1: El ritmo..................................................................................................... 151
Sesión 2: El ritmo..................................................................................................... 153
Sesión 3: La representación.................................................................................. 155
Sesión 4: La representación.................................................................................. 157
Sesión 5: Expresión y comunicación................................................................... 159
Sesión 6: Expresión y comunicación................................................................... 161
Sesión 7: Expresión y comunicación................................................................... 163
Sesión 8: El ritmo..................................................................................................... 165
Sesión 9: El ritmo..................................................................................................... 167
Sesión 10: El ritmo................................................................................................... 169
Sesión 11: Expresión corporal............................................................................... 171
Sesión 12: El ritmo................................................................................................... 173
Anexo 1: Sesiones. Canción.................................................................................. 175
Anexo 2: Música recomendada............................................................................ 176
Anexo 3: Ficha de trabajo....................................................................................... 177
6. Juego con mis compañeros............................................................ 181
Sesión 1: Juegos con aros..................................................................................... 185
Sesión 2: Juegos con sillas................................................................................... 187
Sesión 3: Juegos de corro con una pelota......................................................... 189
Sesión 4: Juegos en grupos formando filas....................................................... 191
Sesión 5: Juegos en corro con ojos vendados.................................................. 193
Sesión 6: Juegos de persecución en gran grupo.............................................. 195
Sesión 7: Juegos de corro sin material............................................................... 197
Sesión 8: Juegos de relevos.................................................................................. 199
Sesión 9: Juegos en gran grupo con pelotas..................................................... 201
Sesión 10: Juegos de persecución en parejas.................................................. 203
Sesión 11: Juegos en corro con materiales diversos...................................... 205
Sesión 12: Juegos con materiales diversos....................................................... 207
Anexo 1: Música recomendada............................................................................ 209
Anexo 2: Ficha de trabajo....................................................................................... 210
7. Practico juegos populares.............................................................. 213
Sesión 1: Juegos de corro..................................................................................... 217
Sesión 2: Juegos de palmas.................................................................................. 219
9
6 Y 7 AÑOS
Sesión 3: Juegos de comba.................................................................................. 221
Sesión 4: Juegos de persecución......................................................................... 223
Sesión 5: Rayuela o cascayo................................................................................. 225
Sesión 6: Juegos en parejas.................................................................................. 227
Sesión 7: Juegos en grupos.................................................................................. 229
Sesión 8: Juegos de escondite............................................................................. 231
Sesión 9: Juegos diversos sin material............................................................... 233
Anexo 1: Sesiones. Juegos.................................................................................... 235
Anexo 2: Ficha de trabajo....................................................................................... 238
7 años
1. Conozco mi cuerpo......................................................................... 241
Sesión 1: Esquema corporal y lateralidad.......................................................... 245
Sesión 2: Esquema corporal y lateralidad.......................................................... 247
Sesión 3: Movimientos segmentarios y lateralidad.......................................... 249
Sesión 4: Movimientos segmentarios y lateralidad.......................................... 251
Sesión 5: Esquema corporal y motricidad general........................................... 253
Sesión 6: Esquema corporal y motricidad general........................................... 255
Sesión 7: Esquema corporal y posibilidades motrices.................................... 257
Sesión 8: Conocimiento y control del propio cuerpo........................................ 259
Sesión 9: Conocimiento y control del propio cuerpo........................................ 261
Sesión 10: Equilibrio estático y dinámico........................................................... 263
Sesión 11: Movilidad y ajustes corporales......................................................... 265
Sesión 12: Estructuración corporal y lateralidad.............................................. 267
Sesión 13: Movilidad corporal y lateralidad........................................................ 269
Sesión 14: Movilidad y ajustes corporales......................................................... 271
Sesión 15: Movilidad y ajustes corporales......................................................... 273
Anexo 1: Música infantil. Recursos informáticos............................................. 275
Anexo 2: Ficha de trabajo....................................................................................... 276
2. Percibo el espacio y el tiempo........................................................ 279
Sesión 1: Desplazamientos................................................................................... 285
Sesión 2: Desplazamientos................................................................................... 287
Sesión 3: Desplazamientos................................................................................... 289
10
INTRODUCCIÓN
Sesión 4: Giros.......................................................................................................... 291
Sesión 5: Giros.......................................................................................................... 293
Sesión 6: Nociones topológicas básicas............................................................ 295
Sesión 7: Nociones topológicas básicas............................................................ 297
Sesión 8: Orientación espacial y nociones topológicas básicas................... 299
Sesión 9: Orientación espacial.............................................................................. 301
Sesión 10: Estructuración temporal y desplazamientos................................. 303
Sesión 11: Estructuración temporal y ritmos.................................................... 305
Sesión 12: Estructuración espacio-temporal y trayectorias........................... 307
Sesión 13: Estructuración espacio-temporal y trayectorias........................... 309
Sesión 14: Estructuración espacio-temporal y trayectorias........................... 311
Sesión 15: Estructuración espacio-temporal y trayectorias........................... 313
Anexo 1: Sesiones. Música infantil. Recursos informáticos........................... 315
Anexo 2: Fichas de trabajo.................................................................................... 316
3. Me muevo y manejo objetos........................................................... 321
Sesión 1: Desplazamientos y esquema corporal.............................................. 325
Sesión 2: Coordinación viso-motriz..................................................................... 327
Sesión 3: Coordinación motriz y lateralidad....................................................... 329
Sesión 4: Desplazamientos y saltos.................................................................... 331
Sesión 5: Desplazamientos y saltos.................................................................... 333
Sesión 6: Equilibrio.................................................................................................. 335
Sesión 7: Giros.......................................................................................................... 337
Sesión 8: Esquema corporal global y segmentario.......................................... 339
Sesión 9: Lanzamientos y recepciones............................................................... 341
Sesión 10: Experimentación de habilidades motrices..................................... 343
Sesión 11: Desplazamientos y saltos.................................................................. 345
Sesión 12: Desplazamientos y percepción espacial........................................ 347
Anexo 1: Recursos informáticos.......................................................................... 349
Anexo 2: Ficha de trabajo....................................................................................... 350
4. Mi cuerpo se expresa...................................................................... 355
Sesión 1: Representación...................................................................................... 359
Sesión 2: Ritmo........................................................................................................ 361
Sesión 3: Ritmo........................................................................................................ 363
Sesión 4: Ritmo........................................................................................................ 365
11
6 Y 7 AÑOS
Sesión 5: Expresión corporal................................................................................. 367
Sesión 6: Ritmo........................................................................................................ 369
Sesión 7: Expresión corporal y representación................................................. 371
Sesión 8: Expresión corporal y representación................................................. 373
Sesión 9: Expresión corporal................................................................................. 375
Sesión 10: Expresión corporal.............................................................................. 377
Sesión 11: Expresión corporal............................................................................... 379
Sesión 12: Expresión corporal............................................................................... 381
Anexo 1: Música recomendada. Libro recomendado....................................... 383
Anexo 2: Ficha de trabajo....................................................................................... 384
5. Juego con mis compañeros............................................................ 387
Sesión 1: Juegos con aros..................................................................................... 391
Sesión 2: Juegos con los compañeros............................................................... 393
Sesión 3: Juegos de corro..................................................................................... 395
Sesión 4: Juegos de corro con pelotas............................................................... 397
Sesión 5: Juegos de corro con materiales diversos......................................... 399
Sesión 6: Juegos de relevos.................................................................................. 401
Sesión 7: Juegos de persecución en gran grupo.............................................. 403
Sesión 8: Juegos de persecución en parejas..................................................... 405
Sesión 9: Juegos en gran grupo con una pelota............................................... 407
Sesión 10: Juegos en parejas............................................................................... 409
Sesión 11: Juegos en grupos formando filas.................................................... 411
Sesión 12: Juegos en gran grupo con pelotas.................................................. 413
Anexo 1: Recursos informáticos.......................................................................... 415
Anexo 2: Ficha de trabajo....................................................................................... 416
6. Juegos populares........................................................................... 419
Sesión 1: Juegos de corro..................................................................................... 423
Sesión 2: Juegos de manos.................................................................................. 425
Sesión 3: Juegos de comba.................................................................................. 427
Sesión 4: Juegos de persecución......................................................................... 429
Sesión 5: Juego del cascayo o rayuela............................................................... 431
Sesión 6: Juegos en grupos.................................................................................. 433
Sesión 7: Juegos de escondite............................................................................. 435
Sesión 8: Juego de la goma.................................................................................. 437
12
INTRODUCCIÓN
Sesión 9: Juego del pañuelo.................................................................................. 439
Anexo 1: Recursos informáticos.......................................................................... 441
Anexo 2: Sesiones. Juegos.................................................................................... 442
Anexo 3: Ficha de trabajo....................................................................................... 445
Bibliografía................................................................................................................ 447
13
6 Y 7 AÑOS
Introducción
15
6 Y 7 AÑOS
higiene, la superación personal o el desarrollo de actitudes sociales de convivencia,
participación y colaboración.
Este libro, cuyo enfoque es eminentemente práctico, es fruto de muchos años de
docencia en el ámbito de la Educación Física con niños de 6 y 7 años, y está dirigido
especialmente a los profesores que imparten este área, aunque también puede ser
interesante para aquellas otras personas que tengan algún tipo de relación con la
práctica de ejercicio físico durante la infancia, como pueden ser entrenadores de
deporte escolar, monitores de actividades físicas con niños, estudiantes de la espe-
cialidad de Educación Física, etc.
La pretensión final de los autores ha sido la de ofrecer una publicación asequible,
práctica y apoyada en la realidad, centrada en situaciones básicas de motricidad in-
fantil, y propuestas en forma progresiva de dificultad. En sus páginas se ha buscado
sobre todo la claridad en la exposición y la riqueza en el contenido, pues se pretende
que el libro sea una herramienta útil y variada para las personas que lo manejen.
Por otra parte, también pretende facilitar la tarea a aquellos profesores cuyo trabajo
pueda verse limitado por la falta de instalaciones o por unas condiciones poco ade-
cuadas para desarrollar las actividades propias de esta asignatura.
Pero no es un simple libro de sesiones de Educación Física, sino que sus conte-
nidos se estructuran en Unidades Didácticas que constituyen el instrumento orien-
tador del trabajo en el aula. La duración de las mismas es variable, en función de la
importancia que se concede a los contenidos abordados, y en cada una de ellas se
indican los objetivos que se pretenden alcanzar, los contenidos programados para
ello y el conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje a realizar para la interio-
rización de los mismos.
17
6 Y 7 AÑOS
se contemplan las competencias básicas que contribuye a desarrollar. Aunque la
Educación Física es un área que se orienta principalmente al desarrollo de las con-
ductas motrices, el currículo de la misma va más allá y en su enseñanza se deben
contemplar la formación del alumnado en otros aspectos como pueden ser los efec-
tos de la actividad física en una vida saludable, la educación para el ocio y el bien-
estar personal, las relaciones interpersonales, la asunción de valores transferibles
a la vida cotidiana, las posibilidades expresivas del cuerpo, los juegos y actividades
tradicionales, la autonomía personal, etc.
Consideraciones metodológicas.
Desde un punto de vista metodológico, los profesores, a la hora de realizar una uni-
dad didáctica, además de programar los objetivos, contenidos, criterios de evalua-
ción… de la misma, tienen que tomar una serie de decisiones sobre la forma de orga-
nizar la intervención educativa, es decir, deben determinar que forma de trabajo es
la más adecuada para que el grupo de alumnos con el que se va a trabajar alcance
los objetivos propuestos.
El propósito principal en estas edades es proporcionar al alumno una serie de vi-
vencias que le permitan conciliar los distintos planos de la realidad, que es percibida
por los niños como un todo global.
Este hecho determina la necesidad de adoptar un enfoque globalizador e inte-
grador que parta del conocimiento de las características psicomotrices del niño y
en el que se empleen estrategias de trabajo lúdicas y dinámicas que favorezcan la
atención a la diversidad.
Así pues, el desarrollo de estas unidades didácticas se basa en una metodología
centrada en el alumno, utilizando estilos de enseñanza tradicionales en Educación
Física, como el aprendizaje mediante la búsqueda de soluciones y la resolución de
problemas. No obstante, la realización de algunas actividades debe abordarse em-
pleando estilos como la instrucción directa y la asignación de tareas.
Por último, muchas de las actividades que se incluyen en estas unidades didác-
ticas presentan uno o varios apartados con un repertorio diverso de variantes, que
persiguen dar una mayor riqueza a las tareas planteadas y a las sesiones. Por otra
parte, este planteamiento permite a los profesores tener un amplio abanico de po-
sibilidades y adaptar el desarrollo de las clases a su contexto y a las circunstancias
e intereses de sus alumnos, pudiendo ampliar la duración de los ejercicios que le
interesen, suprimir aquellas variantes que no se adapten a sus medios, etc., de for-
ma que las sesiones siempre tengan actividades suficientes a desarrollar durante al
menos 45 minutos de tiempo real.
18
INTRODUCCIÓN
Características de los niños de 6 y 7 años
Estas unidades didácticas están dirigidas a niños de 6 y 7 años, y La Educación Físi-
ca en este periodo se centra principalmente en el trabajo del cuerpo y del movimien-
to, teniendo en cuenta el papel que ambos tienen en el desarrollo de la personalidad.
Se trata fundamentalmente de dotar al niño del mayor número posible de patrones
de movimiento y de recursos motores que le sirvan para una adaptación posterior a
circunstancias concretas y específicas.
Las principales características de los niños de estas edades se pueden resumir
en los siguientes puntos:
Maduración física:
■■ Están en un período de crecimiento físico progresivo y estable, sin marcadas
diferencias entre niños y niñas.
■■ Es una etapa de gran actividad motriz, el niño tiene mucha energía, juega con-
tinuamente, no puede estar quieto y realiza todo tipo de actividades: corre,
salta, juega a la pelota, trepa, lucha con sus amigos, se columpia…
Maduración motora:
■■ Se produce una mejora de las manualidades finas, lo que le permite manipular
mejor los objetos y adquirir coordinaciones motrices que exigen precisión y
exactitud.
■■ La mejora de sus ejecuciones corporales es notable, manifestándose global-
mente por una mejor coordinación, equilibrio, autocontrol y adaptación rítmica.
■■ El manejo de móviles en tareas óculo-motrices ha de ser potenciado para que
el niño sea capaz de realizar con mayor seguridad lanzamientos, botes, gol-
peos, recepciones, etc.
■■ El equilibrio estático y dinámico sigue mejorando, y la mayoría es capaz de
saltar sin dificultad sobre un sólo pie con la pierna dominante.
■■ Muestran un cierto dominio sobre la noción de altura y a los seis años ya son
capaces de rebasar una cuerda situada a 30 cm.
■■ La agilidad es una cualidad que mejora notablemente en esta edad, y de for-
ma más marcada en las niñas.
Maduración cognitiva:
■■ El cerebro a los siete años alcanza su pleno desarrollo.
■■ Sigue teniendo poca capacidad de atención, se centra en periodos cortos.
■■ Les encanta la repetición de movimientos y de juegos.
■■ Poseen una gran imaginación.
19
6 Y 7 AÑOS
Maduración perceptiva:
■■ La imagen de su cuerpo comienza a interiorizarse, al considerarlo como un
instrumento de relación con el mundo.
■■ Su concepción temporal está muy ligada aún a la duración y forma de realizar
sus acciones.
■■ Puede realizar movimientos con un sólo miembro referidos a su derecha o su
izquierda, pero no es capaz de ejecutar movimientos simultáneos de brazo y
pierna, o de miembros cruzados.
■■ Su esquema corporal es deficiente, lo que se refleja por ejemplo en las dificul-
tades al vestirse.
■■ En esta etapa la mayoría de los niños definen su lateralización y la mano do-
minante sobre la no dominante.
Maduración psicosocial:
■■ En estas edades el niño se manifiesta más agudo y más receptivo hacia el otro.
■■ Son conscientes de las diferencias individuales y comparan sus habilidades
con las de los demás.
■■ Se empiezan a interesar por los deportes.
■■ Le gusta competir con los otros, pero es mal perdedor y siempre quiere ganar.
20
INTRODUCCIÓN
Sesión:
1
UNIDAD DIDÁCTICA
Introducción
Partiendo de la realidad que supone el inicio de cada curso académico y la toma de
contacto entre alumnos y profesor, esta unidad didáctica pretende introducir a los
niños de forma amena en la asignatura, dado que la van a afrontar por primera vez
en su etapa escolar, y conseguir una disposición favorable hacia ella.
Se desarrolla en tres sesiones con las que se busca, por una parte, que durante
los primeros días de clase los alumnos se vayan conociendo entre sí, pues muchas
veces proceden de escuelas infantiles diferentes o hay alumnos nuevos, y por otra,
que el profesor se vaya familiarizando con los niños y viceversa, al tiempo que les
va explicando las normas generales, les muestra las instalaciones y el material, etc.
21
6 AÑOS
Objetivos didácticos
■■ Conocer al profesor y que éste conozca a su vez a los alumnos.
■■ Integrar a los alumnos en el grupo y favorecer su relación con el resto de com-
pañeros.
■■ Completar la ficha individual de registro de datos de cada alumno.
■■ Conocer las normas generales de la clase.
■■ Conocer los espacios en los que se imparte la Educación Física.
■■ Conocer el material que se emplea en la asignatura.
■■ Conocer el peso y talla de todos los alumnos.
Contenidos
■■ Toma de datos de los alumnos.
■■ Normas de trabajo y de comportamiento.
■■ La clase de Educación Física: profesor, instalaciones y material.
■■ Equipación adecuada para las clases de Educación Física.
■■ Peso y talla de los alumnos.
■■ Juego libre con materiales diversos.
■■ Ficha de trabajo.
Atención a la diversidad
La diversidad y heterogeneidad del alumnado es un factor que siempre debe inter-
pretarse como enriquecedor para las sesiones de Educación Física. Cuando en las
mismas se encuentre algún alumno con necesidades educativas especiales (en
nuestro caso lo más común es la presencia de niños con dificultades de movilidad
y/o de atención) el proceso de adaptación debe propiciar en lo posible su integración
22
UNIDAD DIDÁCTICA 1: ¡Tenemos Educación Física!
en las clases.
En esta unidad se empleará como principal estilo de enseñanza la instrucción
directa, pues en ella se va a explicar a los alumnos aspectos como las normas de
clase, los materiales, la función de las instalaciones, la equipación adecuada, etc.
La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará de
dos formas:
■■ Gran grupo: se empleará en las dos primeras sesiones.
■■ Individual: se utilizará en la tercera sesión para pesar y tallar a los alumnos.
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica
será el siguiente:
■■ Material convencional: pelotas, pelotas de tenis, aros, cuerdas, conos, colcho-
netas, bancos suecos, conos, ladrillos de psicomotricidad, picas.
■■ Material no convencional: lista de alumnos, fichas individuales de registro,
báscula, cinta métrica.
■■ Instalaciones: aula del grupo, gimnasio o sala multiusos, instalaciones depor-
tivas exteriores, vestuarios y aseos, almacén de material.
Para ello, las diferentes actividades y situaciones de aprendizaje deben plantear-
se utilizando recursos didácticos variados que permitan responder a la diversidad
de capacidades:
■■ Individualización, atendiendo a las características personales de los alumnos.
■■ Elección de actividades apropiadas.
■■ Modificación de las actividades cuando sea preciso, adaptándolas a las nece-
sidades de los alumnos con dificultades.
■■ Integración con el resto del alumnado en el aula.
Evaluación
La evaluación a estas edades debe ser continua y formativa, de forma que permita
conocer en todo momento el grado de evolución de los alumnos y aplicar, cuando
sea necesario, las modificaciones necesarias en cada caso.
Como procedimientos de evaluación a utilizar en esta unidad se proponen la ob-
servación directa y el registro en la ficha de cada alumno de los siguientes aspectos:
■■ Atiende a las explicaciones del profesor.
■■ Conoce y cumple las normas de clase.
■■ Respeta a los compañeros y juega con ellos.
■■ Participa en las actividades.
■■ Utiliza el material correctamente.
■■ Adopta normas de higiene.
23
6 AÑOS
Unidad didáctica 1.
¡Tenemos Educación Física!
6 AÑOS UD 1 ¡Tenemos educación física!
Sesión:
Sesión:
1 Conocimiento general y explicación de las normas de clase
Objetivos:
■■ Conocer al profesor de Educación Física.
■■ Conocer a los compañeros.
■■ Tomar datos de los alumnos para su ficha individual.
■■ Explicar y entregar la ficha de datos médicos.
■■ Entregar la carta a los padres sobre el aseo.
■■ Conocer las normas generales de funcionamiento de la clase.
Recursos materiales:
■■ Aula del grupo.
■■ Lista de alumnos.
25
e. Atención durante las explicaciones. 7
f. Aseo tras las clases.
Observaciones y variaciones:
26
6 AÑOS UD1 ¡Tenemos educación física!
Sesión:
Sesión: 2 Conocimiento de las instalaciones y los materiales
Objetivos:
■■ Conocer y aceptar a los compañeros.
■■ Conocer las instalaciones en las que se desarrolla la Educación Física.
■■ Diferenciar las distintas partes de las instalaciones y conocer sus funciones.
■■ Conocer el material que se emplea en la asignatura.
■■ Atender a las explicaciones del profesor.
■■ Respetar las normas de clase.
■■ Participar en juegos de conocimiento mutuo.
Recursos materiales:
■■ Lista de alumnos.
■■ Gimnasio.
■■ Instalaciones deportivas exteriores.
■■ Almacén de material.
27
de duchas, etc. Recordar las normas de uso de los
8
mismos.
7. Visita al cuarto de material para que puedan observar
los materiales que se almacenan en él. Se les explica
el nombre y la función de los que se van a utilizar más
habitualmente.
Observaciones y variaciones:
28
6 AÑOS UD1 ¡Tenemos educación física!
Sesión:
Sesión: 3 El peso y la talla
Objetivos:
■■ Conocer el peso y talla de todos los alumnos.
■■ Cooperar con los compañeros.
■■ Atender a las explicaciones.
■■ Adoptar medidas de aseo e higiene.
Recursos materiales:
■■ Lista de alumnos.
■■ Báscula.
■■ Cinta métrica.
■■ Material diverso.
29
Observaciones y variaciones:
30
6 AÑOS UD1 ¡Tenemos educación física!
Anexo 1: Datos.
S Asistencia
O Atuendo
N Aseo
D Control
corporal
E Esfuerzo
F Participación
M Rendimiento
A Actitud
Y
J Calificación
S Asistencia
O Atuendo
N Aseo
D Control
corporal
E Esfuerzo
F Participación
M Rendimiento
A Actitud
Y
J Calificación
31
6 AÑOS UD1 ¡Tenemos educación física!
Anexo 2: Ficha médica.
Ficha Médica:
(A cumplimentar por el padre, madre o tutor/a)
Con el fin de obtener la mejor información posible sobre sus hijos y adaptar en lo posible las se-
siones de trabajo a las características de los alumnos, les ruego que rellenen esta ficha, que se
incluirá en el expediente del área, indicando si su hijo/a tiene algún impedimento o discapacidad
que le impida o dificulte la práctica de ejercicio físico.
Enfermedades o traumatismos que haya padecido y que requieran una atención especial:
(Esta hoja se devolverá cumplimentada al profesor de Ed. Física en el plazo más breve posible)
32
6 AÑOS UD1 ¡Tenemos educación física!
Anexo 3: Información a los padres.
Estimados padres:
Es por ello que les ruego que los días que su hijo/a tenga clase de
Educación Física traiga el material necesario para asearse: jabón, toalla
pequeña, esponja, ropa limpia, peine y colonia.
33
Información a los padres sobre las normas.
Con el objeto de garantizar la seguridad y la higiene del alumnado, y el normal desa-
rrollo de las sesiones, en las clases de Educación Física se adoptarán las siguientes
normas:
■■ Indumentaria para las sesiones: es obligatorio el uso de ropa deportiva (chán-
dal, pantalón corto, camiseta sin botones…, según la época del año), calcetines
y zapatillas de deporte.
■■ El calzado debe tener las características adecuadas para la práctica deportiva:
buena suela, refuerzos laterales y tacón. En el caso de los pies planos, unas
plantillas sólidas. Para los pies cavos, un calzado flexible y con amortiguamien-
to. En ningún caso se admitirá como calzado deportivo zapatillas de platafor-
ma, calzado de vestir, sin talón (tipo zueco), sin cordones, etc.
■■ Las prendas de más abrigo para los días de frío serán siempre deportivas: su-
dadera, chándal… Nunca se podrá realizar la sesión con cazadoras, chaqueto-
nes, jerseys, plumíferos, parkas, etc.
■■ La ropa es preferible que sea usada y no nueva, pues durante la realización de
los diferentes ejercicios puede producirse, algún deterioro en ella: desgarrones…
■■ Se llevará ropa para cambiarse tras la sesión. El aseo es obligatorio y deben
traerse útiles para asearse: jabón, toalla pequeña, peine…
■■ Durante la sesión los alumnos no deben portar ningún objeto que pueda supo-
ner riesgos innecesarios: anillos, cadenas, relojes, pendientes, pulseras, colla-
res, etc.
■■ Se dejará en el vestuario todo aquel material que no se va a utilizar en las cla-
ses: mochila, material escolar, bienes personales, juguetes, etc.
■■ El alumnado que por razones de salud (siempre con el correspondiente justifi-
cante) no pueda realizar la sesión bajará igualmente al gimnasio.
■■ Los alumnos que no acudan a clase con ropa deportiva también bajarán al gim-
nasio. Este hecho puntuará negativamente para la nota final de la evaluación,
así como la asistencia a clase sin útiles para el aseo.
■■ Los alumnos que presenten alguna lesión, discapacidad o problema físico para
la práctica de la asignatura deberán entregar al profesor un certificado o infor-
me médico en el que conste la enfermedad o patología que tiene y el tiempo
durante el cual no va a poder realizar Educación Física.
■■ El alumno que por los motivos anteriores esté exento de las clases de forma
temporal deberá realizar las tareas que el profesor le indique para ser evaluado.
■■ Para estar exentos de las clases de Educación Física los alumnos deben traer
un justificante. Si es por uno, dos o tres días, valdrá uno firmado por la madre,
padre o tutor/a. Si es por más tiempo será necesario un justificante médico.
■■ Para hablar con el profesor sobre cualquier tema relacionado con el área de
Educación Física deben comunicárselo al tutor o tutora de su hijo/a, para con-
certar una visita.
Gracias por su colaboración
34
6 AÑOS UD1 ¡Tenemos educación física!
Anexo 4: Ficha de trabajo.
Ficha de trabajo.
Nombre...............................................................................................................
1. Une con una flecha cada dibujo con su nombre y luego coloréalos
Aro
Balón
Pica
Colchoneta
Plinto
Cuerda
Espaldera
Raqueta
Banco sueco
35
2. Numera estas acciones del 1 al 4, según el orden en el que se hacen en clase de
Educación Física, y luego explícalas en los renglones de abajo.
1.
2.
3.
4.
36
Observaciones y variaciones:
37
Unidad didáctica 2.
Conozco mi cuerpo
2 UNIDAD DIDÁCTICA
Conozco mi cuerpo
Introducción
La imagen corporal es, sin duda, una de las bases sobre las que se asientan los
futuros aprendizajes en la esfera motriz. Según Le Boulch, el esquema corporal es
“El conocimiento inmediato y continuo que nosotros tenemos de nuestro cuerpo en
estado estático o en movimiento, en relación con sus diferentes partes y, sobre todo,
en relación con el espacio y los objetos que nos rodean”.
La edad de 6 años está comprendida dentro del periodo de transición del desarro-
llo del esquema corporal que establece Le Boulch.
En esta unidad didáctica se tiene en cuenta ese desarrollo progresivo de la es-
tructuración del esquema corporal propuesto por este autor, y por ello se plantea en
las sesiones un desarrollo gradual de los siguientes aspectos:
■■ Al principio se realiza un trabajo de concienciación segmentaria.
■■ Posteriormente, se pasa a trabajar la concienciación de los movimientos de
la columna vertebral, tanto en posición de pie como en cuadrupedia, prono y
supino, para mejorar la interiorización del esquema corporal.
■■ Por último, se efectúa un trabajo de concienciación global, intentando ofrecer
al alumno una imagen completa de su propio cuerpo, globalizando las posicio-
nes fundamentales: de pie, sentado, tendidos…
39
6 AÑOS
Objetivos didácticos
■■ Desarrollar la estructuración corporal y la sensibilidad exteroceptiva.
■■ Afirmar la lateralidad de los miembros inferiores y superiores.
■■ Descubrir las posibilidades de movimiento de los segmentos.
■■ Identificar las partes del cuerpo, tanto las propias como en los otros.
■■ Tomar conciencia de la simetría corporal y de la posición de los brazos.
■■ Tomar conciencia de la movilidad del eje corporal en el suelo.
■■ Afinar los movimientos de los segmentos dominantes.
■■ Percibir de forma analítica los segmentos corporales.
■■ Mejorar el equilibrio y ajuste corporal.
■■ Desarrollar el equilibrio estático y dinámico.
■■ Mejorar el equilibrio con objetos estables e inestables.
■■ Explorar las posibilidades y limitaciones propias del movimiento en entornos
conocidos.
■■ Favorecer la cooperación entre los alumnos.
■■ Aceptar y valorar positivamente tanto a los compañeros como a si mismo.
■■ Utilizar las TIC para consolidar conocimientos.
Contenidos
■■ Esquema corporal.
■■ Sensibilidad exteroceptiva.
■■ Lateralidad.
■■ Eje corporal y simetría.
■■ Movilidad corporal: movimientos segmentarios, movimientos de la cintura es-
capular y movimientos de la cintura pélvica.
■■ Equilibrio estático y en altura.
■■ Equilibrio dinámico y ajustes corporales.
■■ Fichas de trabajo.
■■ Páginas web: “La fábrica de caras”, “Dibujos para pintar” y “Lateralidad”.
■■ Programa Ludos, apartado Diverland: “Misterios del cuerpo humano”.
40
UNIDAD DIDÁCTICA 2: Conozco mi cuerpo
■■ Partir del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus experiencias previas.
■■ Plantear las actividades a realizar con un carácter lúdico, con el juego como
medio de aprendizaje.
■■ Adoptar un enfoque globalizado e integrador, incluyendo si fuese necesario
combinaciones global-analítico-global.
■■ Adaptarse a la diversidad de los alumnos.
■■ Procurar la mejora de las relaciones entre los alumnos y la interacción entre
iguales.
■■ Fomentar el interés, la cooperación y la participación activa en las sesiones.
En esta unidad los estilos de enseñanza a utilizar serán variados y dependerán de
la actividad a desarrollar. Se emplearan principalmente el mando directo, sobre todo
en la fase inicial de las sesiones, y la asignación de tareas, durante la fase principal.
También se recurrirá, siempre que la actividad lo permita, a estilos menos directivos
como la resolución de problemas, el descubrimiento guiado, la reproducción de mo-
delos y la enseñanza recíproca.
La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará de las
siguientes formas:
■■ Gran grupo: la organización de los alumnos es homogénea, todos trabajan a
la vez en la misma actividad, con independencia de sus capacidades, como
por ejemplo cuando se desplazan entre aros dispersos por el suelo o para
realizar ejercicios de movilidad corporal.
■■ Pequeños grupos: el empleo de grupos reducidos con un número variable de
alumnos se produce en alguna ocasión, por ejemplo para realizar filas o para
hacer alguna actividad subidos a un banco sueco.
■■ Parejas: esta distribución predomina en la fase principal de muchas sesiones,
en las que los alumnos tienen que realizar actividades como tocar partes del
cuerpo del compañero, manejar juntos algún material, etc.
■■ Trabajo individual: predomina en la fase inicial de las sesiones y en actividades
como el manejo de material diverso o el paso de una fila de aros o cuerdas.
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica
será el siguiente:
■■ Material convencional: aros, pelotas, cuerdas, picas, pelotas de tenis de mesa,
bancos suecos, pelotas de tenis, espalderas, colchonetas, silbato.
■■ Material no convencional: encerado u hojas grandes de papel, pañuelos, li-
bros, hojas de periódico, botes de yogurt, platos de plástico.
■■ Instalaciones: gimnasio, sala multiusos o pista polideportiva.
Atención a la diversidad
En el área de Educación Física todo el alumnado puede tener necesidades educa-
tivas especiales. En el caso de esta unidad, algún alumno puede tener dificultades
para adquirir alguno de los contenidos de la misma, y por ello podría necesitar que
se establezcan algunas medidas y criterios de intervención educativa para facilitar
el logro de los objetivos propuestos, como las siguientes:
41
6 AÑOS
■■ Individualización, atendiendo a las características personales de los alumnos.
■■ Modificación de las actividades cuando sea preciso, facilitando ayudas a los
alumnos con dificultades.
■■ Adaptación de la duración de las explicaciones y de las actividades según el
grado de atención de los alumnos.
■■ Realización, al menos inicialmente, de agrupamientos homogéneos, para evi-
tar posibles frustraciones.
Evaluación
La evaluación será continua y formativa, de forma que permita conocer en todo mo-
mento el grado de evolución de los alumnos. Además, en esta unidad se considera
interesante hacer un seguimiento especial del proceso de lateralización de los alum-
nos y registrar las tendencias dominantes, o aquellas irregularidades con el fin de
poder corregirlas rápidamente.
A partir de los datos recogidos mediante la observación directa y el registro en la
ficha personal del alumno, se proponen como criterios de evaluación los siguientes:
■■ Señala y nombra, en sí mismo, en otra persona o en un dibujo, los principales
segmentos corporales que intervienen en el movimiento: cabeza, tronco, extre-
midades, brazo, mano, pierna y pie.
■■ Señala y nombra en sí mismo, en otra persona o en un dibujo, las principales
articulaciones que intervienen en el movimiento: cuello, columna vertebral,
hombros, codos, muñecas, cadera, rodillas y tobillos.
■■ Señala la izquierda y la derecha en sí mismo.
■■ Realiza desplazamientos coordinados básicos: gatear, cuadrupedia, marcha
atrás, marcha lateral y andar en cuclillas.
■■ Salta coordinadamente batiendo con una o ambas piernas en función de las
características de la acción que se va a realizar.
■■ Realiza giros sobre el eje longitudinal en contacto con el suelo.
■■ Realiza sencillos giros con los brazos utilizando aros o cuerdas.
■■ Se desplaza de diferentes formas por propia iniciativa sobre elementos fijos
elevados a escasa altura del suelo portando un objeto.
■■ Lanza un objeto con una mano componiendo un gesto coordinado.
■■ Mantiene el cuerpo equilibrado con distintos apoyos en el suelo con cierto
control del tono muscular y aplicando las tensiones necesarias de los distintos
segmentos corporales.
■■ Mantiene un estado global de quietud o tensión muscular.
■■ Controla los tiempos de la respiración en situaciones de reposo, en ausencia
de estímulos externos y en breves periodos de tiempo.
■■ Reconoce sus posibilidades y limitaciones personales, siempre con espíritu de
superación y mejora.
■■ Utiliza y cuida la indumentaria y el calzado apropiado para la actividad física.
■■ Manifiesta actitudes de: respeto, cooperación, consideración, justicia, acuerdo
y amistad.
■■ Utiliza programas informáticos sencillos que desarrollen nociones topológi-
cas y la lateralidad.
■■ Se asea después de las clases.
42
UNIDAD DIDÁCTICA 2: Conozco mi cuerpo
6 AÑOS UD 2 Conozco mi cuerpo
Sesión:
1 Conocimiento corporal y lateralidad
Objetivos:
■■ Reconocer las diferentes partes de su cuerpo y del de los demás.
■■ Afirmar la lateralidad de los miembros inferiores.
Recursos materiales:
■■ Aros.
43
5. Cada alumno con un aro, manejarlo libremente. 5
a. Rodar el aro por el suelo con: la mano derecha, la
mano izquierda, las dos manos a la vez.
b. Lanzar el aro con una mano y recogerlo en el
aire: con la misma mano, con la otra mano.
6. Una fila de alumnos frente a una hilera de aros de di-
ferentes colores, por orden la van recorriendo pisan-
do con un pie dentro del aro y con el otro fuera.
a. Hacerlo pisando: con los pies a la inversa, con
un pie en cada aro, a la pata coja con el pie de- 6
recho, a la pata coja con el pie izquierdo, en los
aros verdes con el pie derecho, en los aros azu-
les con el pie izquierdo, en los aros rojos con los
dos pies…
Observaciones y variaciones:
44
6 AÑOS UD 2 Conozco mi cuerpo
Sesión:
2 Sensibilidad exteroceptiva y lateralidad
Objetivos:
■■ Desarrollar la sensibilidad exteroceptiva.
■■ Afirmar la lateralidad de los miembros inferiores.
■■ Afirmar la lateralidad de los miembros superiores.
Recursos materiales:
■■ Aros, pelotas.
45
c. Cambiar la posición de los aros: varios del mismo
color seguidos, sin repetir el color de ningún aro.
5. Cada alumno con una pelota, jugar con ella libremen-
te usando la mano que quieran. 5
a. Hacerlo: lanzando la pelota, rodando la pelota,
botando la pelota.
b. Utilizar: la mano dominante, la mano no domi-
nante.
c. Lanzar la pelota hacia arriba con: la mano dere-
cha y recogida libre, la mano izquierda y recogi-
da libre, una mano y recoger con la otra.
d. Lanzar la pelota contra una pared con: la mano
derecha, la mano izquierda, una mano y recoger
con la otra, las dos manos. 6
e. Lanzar la pelota contra una pared y recogerla:
con las dos manos, recogida libre, tras un bote.
f. Botar la pelota con: la mano dominante, la mano
no dominante, alternando las manos.
g. Caminar sujetando la pelota en: la palma de la
mano, el dorso de la mano, la mano derecha, la
mano izquierda.
Observaciones y variaciones:
46
6 AÑOS UD 2 Conozco mi cuerpo
Sesión:
3 Lateralidad y movimientos segmentarios
Objetivos:
■■ Descubrir las posibilidades de movimiento de los segmentos.
■■ Afirmar la lateralidad.
■■ Responder con movimientos segmentarios.
Recursos materiales:
■■ Cuerdas, pelotas.
47
a. Colocar al compañero: con un brazo y la pierna 5
contraria flexionados, con las cuatro extremida-
des en contacto con el suelo, de forma que se
pueda pasar por debajo.
5. Por parejas con una cuerda extendida en el suelo,
los dos se van alternando para saltar sucesivamente
adelante y atrás sobre ella.
a. Saltar: a izquierda y derecha de la cuerda, con
los brazos cruzados, con las manos en las ca-
deras, con las manos en la espalda...
b. Saltar los dos a la vez agarrados: de la mano, de
la cintura, de los hombros…
6. Se divide la clase en dos filas de alumnos colocadas 6
frente a frente, el primero de cada fila con una pelota,
tiene que llevarla libremente al primero de la otra fila
y ponerse el último de la misma.
a. Desplazarse como si: la pierna derecha estu-
viera escayolada, la pierna izquierda estuviera
escayolada, el brazo derecho estuviera escayo-
lado, el brazo izquierdo estuviera escayolado,
las dos piernas estuvieran escayoladas, los dos
brazos estuvieran escayolados. 7
Observaciones y variaciones:
48
6 AÑOS UD 2 Conozco mi cuerpo
Sesión:
4 Movimientos Segmentarios y lateralidad
Objetivos:
■■ Identificar imágenes y responder con movimientos segmentarios.
■■ Afirmar la lateralidad.
Recursos materiales:
■■ Silbato, aros, picas, pelotas.
49
a. Hacerlo: con la mano izquierda.
b. Dar la señal: a la voz, con una palmada…
c. Soltar la pica para que el compañero la agarre antes de que toque el suelo:
con la mano derecha, con la mano izquierda.
5. Por parejas con una pica, deben correr llevando la pica sujeta con los brazos
flexionados por los codos.
a. Hacerlo apoyando la pica: en el hombro derecho y sujetándola con el cue-
llo y la cabeza, en el hombro izquierdo.
b. Hacerlo sujetando la pica entre las piernas uno por cada extremo.
c. Desplazándose a la pata coja: con la pierna derecha y sujetando la pica
Objetivos:
■■ Identificar las partes corporales propias y en los otros.
■■ Mejorar la concienciación de las partes del cuerpo.
■■ Afianzar la lateralidad.
Recursos materiales:
■■ Cuerdas, pelotas de tenis de mesa.
51
a. Sujetarla: con ambas muñecas, con la barbilla y 4
el pecho, con el hombro derecho y la cabeza, con
el hombro izquierdo y la cabeza…
b. Hacerlo corriendo.
c. Llevarla: entre los pies a ras de suelo, entre los
muslos.
5. Por parejas con una pelota, deben desplazarse suje-
tándola entre ambos pecho contra pecho.
a. Hacerlo sujetándola: espalda contra espalda, pe-
cho contra espalda, frente con frente…
6. Por parejas con una pelota, a la señal uno debe tocar
a su compañero con la pelota en la parte del cuerpo 5
que indique el profesor.
a. Tocar al compañero en: el pie izquierdo, el hom-
bro derecho, la cabeza, la rodilla izquierda, la
nuca, el codo derecho, la oreja izquierda…
b. El compañero se escapa para intentar que no le
toquen en: la espalda, el pecho, el brazo derecho…
c. Uno frente al otro y separados un metro, no pue-
den mover los pies pero si el resto del cuerpo.
7. Por parejas con una pelota, uno la bota en el sitio diez 7
veces con la mano que prefiera y luego se la pasa al
compañero.
a. Botarla: con la otra mano, alternativamente con
una y otra mano, lo más alto posible, lo más bajo
posible…
52
6 AÑOS UD 2 Conozco mi cuerpo
Sesión:
6 Estructuración corporal y lateralidad
Objetivos:
■■ Desarrollar la estructuración corporal y la sensibilidad exteroceptiva.
■■ Afirmar la lateralidad.
Recursos materiales:
■■ Encerado u hojas grandes de papel, pañuelos, bancos suecos, aros, picas.
2
Fase inicial (10 minutos)
delante stop
1. El profesor dibuja en un encerado o en hojas de pa-
pel grandes seis figuras (Ver Anexos) con un número
cada una. Los alumnos se reparten por todo el espa-
cio, y al decirles el número de una figura, deben adop-
tar dicha postura fijándose en todos los detalles.
a. Cambiar las figuras dibujadas.
Observaciones y variaciones:
54
6 AÑOS UD 2 Conozco mi cuerpo
Sesión:
7 Estructuración corporal y lateralidad
Objetivos:
■■ Desarrollar la estructuración corporal y la sensibilidad exteroceptiva.
■■ Afirmar de la lateralidad.
Recursos materiales:
■■ Aros, bancos suecos, pelotas.
55
b. Pasarlos poniendo encima del banco primero el pie derecho y luego el
izquierdo, y: para bajar igual, para bajar a la inversa, bajar saltando a pies
juntos.
c. Igual que el anterior, pero subiendo los pies al banco a la inversa.
4. Grupos de cuatro alumnos subidos a un banco sueco, a la señal tienen que
saltar a un lado del mismo, el que prefieran. 5
a. A la señal tienen que saltar al lado: derecho, iz-
quierdo, el primero y el tercero a la derecha y el
segundo y el cuarto a la izquierda…
b. El que se confunda permanece un turno senta-
do en el banco.
5. Grupos de cuatro alumnos sentados en un banco
sueco, a la señal el primero sale corriendo por el lado
derecho y se coloca el último. Luego todos avanzan
un puesto. 6
a. Hacerlo: saliendo por el lado izquierdo, saliendo
una vez por cada lado, llevando una pelota que
luego debe pasarse hasta el primero para que
éste vuelva a salir.
6. Grupos de cuatro alumnos sentados en un banco sue-
co, dos a un lado y dos al otro, uno de un extremo con
una pelota, tienen que ir pasándosela de un lado al
otro sin que se caiga al suelo. 7
a. Pasar y recoger la pelota: con las dos manos,
con la mano que se prefiera, con la otra mano,
todos con la derecha, todos con la izquierda…
b. Antes de pasar la pelota se bota: una vez en el
banco, dos veces en el banco, una vez en el sue-
lo, dos veces en el suelo, una vez en el banco
y otra en el suelo, con la mano derecha, con la
mano izquierda.
56
6 AÑOS UD 2 Conozco mi cuerpo
Sesión:
8 Lateralidad, simetría corporal y movilidad corporal
Objetivos:
■■ Tomar conciencia de la simetría corporal y de la posición de los brazos.
■■ Afirmar la lateralidad.
■■ Tomar conciencia de la movilidad del eje corporal en el suelo.
Recursos materiales:
■■ Aros, pelotas, cuerdas.
57
c. Movilización del brazo alrededor de los ejes cor- 4
porales.
4. Una fila de alumnos situada frente a dos filas de ocho
aros colocados en el suelo a distancias iguales, de-
ben pasarlos por orden pisando dentro de ellos con
el pie derecho. Uno lo hace por una fila y el siguiente
por la otra.
a. Pasarlos: pisando dentro de los aros con la iz-
quierda, todos a la pata coja, alternando derecha
e izquierda 5
b. Pasarlos haciendo combinaciones: 2 derecha –
2 izquierda, 3 derecha - 3 izquierda - 2 derecha, 3
izquierda - 3 derecha - 2 izquierda, 2 izquierda - 2
3 met-
derecha, 4 izquierda - 4 derecha, 4 derecha - 4
izquierda.
5. Por parejas con una pelota, frente a frente y separa-
dos unos tres metros, hacer pases al compañero con
una mano desde posición de parado.
a. Pasar la pelota: de pie y dando un paso, lateral-
mente por el lado derecho, lateralmente por el 6
lado izquierdo, haciendo antes un autopase ver-
tical hacia arriba.
b. Hacerlo en posición: de rodillas, sentado.
c. Con un aro en medio, pases de precisión con
bote dentro de él. Cada acierto los dos miembros
de la pareja se alejan un paso.
58
6 AÑOS UD 2 Conozco mi cuerpo
Sesión:
9 Movilidad de los segmentos dominantes
Objetivos:
■■ Tomar conciencia de la movilidad de las diferentes partes del cuerpo.
■■ Identificar las direcciones de los planos de orientación definidos por objetos
y compañeros.
■■ Afinar los movimientos de los segmentos dominantes.
Recursos materiales:
■■ Pelotas.
59
a. Flexionar el tronco: hacia atrás, primero hacia
5
delante y luego hacia atrás, hacia el lado de-
recho, hacia el lado izquierdo, primero hacia el
lado derecho y luego hacia el izquierdo…
6. Todos los alumnos dispersos por el terreno en posi-
ción de pie, extensión horizontal de la pierna derecha
hacia delante luego hacia atrás.
a. Hacerlo: con la pierna izquierda, alternando piernas.
b. Rodillas: flexión y extensión vertical de piernas.
c. Tobillos: flexión y extensión, movimientos laterales.
7. Cada alumno con una pelota, lanzarla hacia arriba con
una mano para hacer que caiga delante del cuerpo. 6
Inspirar Espirar
60
6 AÑOS UD 2 Conozco mi cuerpo
Sesión:
10 Esquema corporal y lateralidad de miembros superiores
Objetivos:
■■ Afirmar la lateralidad de los miembros superiores.
■■ Conocer las partes del cuerpo.
Recursos materiales:
■■ Pelotas de tenis de mesa.
61
a. Tocar: la cabeza, la nariz, la rodilla derecha, el pie
derecho, el hombro izquierdo, el codo izquierdo…
b. Los compañeros deben tocar la parte indicada 4
en su propio cuerpo.
c. Tocar la parte indicada: en el compañero, con los
ojos cerrados.
d. Formando un triángulo, tocar la parte indicada
en el compañero: de la derecha, de la izquierda.
6. Por tríos agarrados de las manos, se desplazan por
todo el espacio y el del medio se adelanta o se retrasa
impulsado por los compañeros. Cambio de papeles
a la señal.
a. Dos se agarran de la mano y el tercero se des- 5
mano
plaza a la pata coja apoyando en ellas: la pierna
derecha, la pierna izquierda.
b. Uno se tumba en el suelo, los compañeros le
agarran cada uno por una pierna y se desplazan
haciendo la carretilla. cabeza
c. Dos frente a frente con los brazos entrelazados,
deben tratar de alcanzar al compañero que se
desplaza saltando con los pies juntos.
7. Por tríos de rodillas con una pelota de tenis de mesa,
realizar pases laterales con la mano derecha hacia el
lado derecho.
6
a.
Pasar: hacia el lado izquierdo, cambiando de
lado a la señal, golpeando la pelota con un dedo,
con un giro previo hacia el lado del pase.
b. Hacerlo en posición: sentados de rodillas, tum-
bados.
62
6 AÑOS UD 2 Conozco mi cuerpo
Sesión: 11 Equilibrio estático y equilibrio en altura
Objetivos:
■■ Desarrollar del equilibrio estático.
■■ Mantener el equilibrio estático y dinámico sobre objetos.
■■ Mejorar el equilibrio en diversas situaciones.
Recursos materiales:
■■ Bancos suecos, aros, colchonetas, libros.
63
a. Saltar: lateralmente a la espaldera por el lado
4
derecho, lateralmente a la espaldera por el lado
izquierdo, de frente al aro, cayendo en la colcho-
neta y tras un rebote quedar dentro del aro.
b. Saltar desde: el segundo travesaño de la espal-
dera, el tercer barrote…
4. Todos los alumnos en fila frente a tres bancos sue-
cos colocados longitudinalmente, deben caminar
por orden sobre ellos. Cuando termina uno sale el
siguiente.
a. Avanzar sobre los bancos: caminando de espal- 5
das, caminando de lado, en cuclillas, sentados,
arrastrándose…
b. Dividir la clase en dos grupos, cada uno se sitúa
en un extremo de la fila de bancos y los prime-
ros pasan a la vez: caminando, se abrazan para
cruzarse, uno se agacha y el otro pasa por en-
cima, uno se sienta y el otro pasa por encima.
5. Grupos de 4 alumnos de pie sobre un banco, a la se-
ñal adoptan una posición estable sobre él e intentan
mover a la vez una pierna y un brazo del mismo lado
sin caerse.
a. Hacerlo moviendo: la pierna y el brazo del otro 6
lado, una pierna y un brazo de lados opuestos.
b. Hacerlo moviendo los dos brazos y mantenién-
dose sobre: el pie que se quiera, el otro pie, mo-
viendo también la pierna que está en el aire.
c. Hacerlo por parejas, uno debe mantenerse so-
bre un pie mientras el compañero le mueve la
otra pierna: hacia arriba, un lado... Cambio de
papeles a la señal.
64
6 AÑOS UD 2 Conozco mi cuerpo
Sesión:
12 Equilibrio con y sin objetos
Objetivos:
■■ Mejorar el equilibrio con objetos estables e inestables.
■■ Mejorar el equilibrio sobre el suelo en diversas situaciones.
Recursos materiales:
■■ Hojas de periódico, pelotas de tenis, colchonetas, espalderas, bancos suecos.
65
a. Hacerlo: con una carrera previa hasta la col- 5
choneta, corriendo hasta el punto de salida tras
bajar, subiendo los pies lateralmente, colocando
las rodillas en los barrotes de la espaldera y mo-
viendo las piernas sin caerse, con un pie apoya-
do en un barrote y moviendo el otro libremente.
5. Una fila de alumnos frente a tres bancos suecos co-
locados longitudinalmente, por orden deben caminar
sobre ellos mirando al banco.
a. Avanzar sobre los bancos: mirando al frente, mi-
rando hacia arriba, haciendo el avión, sentados,
tumbados, con una hoja de periódico encima de
7
la cabeza…
6. Grupos de 4 alumnos colocados de pie en un banco,
dos frente a dos, deben cambiar de lado cruzándose
con sus compañeros sin tocar el suelo.
a. Hacerlo: abrazándose al cruzarse, los de un lado
se agachan y los otros pasan por encima, los de
un lado se sientan y los otros pasan por encima.
Observaciones y variaciones:
66
6 AÑOS UD 2 Conozco mi cuerpo
Sesión:
13 Equilibrio dinámico
Objetivos:
■■ Explorar las posibilidades y limitaciones propias del movimiento.
■■ Mejorar el equilibrio dinámico.
Recursos materiales:
■■ Botes de yogurt, cuerdas, bancos suecos.
67
c. Aumentar poco a poco la velocidad con la que se
pasan las cuerdas.
5. Una fila de alumnos al inicio de un circuito con cuatro
bancos colocados formando ángulos de 90 grados,
deben caminar hacia delante en el primero, hacia
atrás en el segundo, en cuadrupedia en el tercero y 6
lateralmente en el cuarto. Cuando un alumno termina
sale el siguiente:
a. Hacerlo: corriendo en el 3º y el 4º, de puntillas en
los bancos 1º y 4º…
b. Hacer dos filas de alumnos, una en cada extre-
mo de los bancos, para que se crucen procuran-
do no caerse.
c. Dar la vuelta a los bancos y avanzar en equilibrio
sobre la barra inferior.
Observaciones y variaciones:
68
6 AÑOS UD 2 Conozco mi cuerpo
Sesión:
14 Equilibrio y ajustes corporales
Objetivos:
■■ Mejorar las posibilidades y limitaciones propias del movimiento corporal.
■■ Mejorar el equilibrio y el ajuste corporal.
Recursos materiales:
■■ Bancos suecos, colchonetas, pelotas.
70
6 AÑOS UD 2 Conozco mi cuerpo
Sesión:
15 Equilibrio estático y dinámico
Objetivos:
■■ Conocer las posibilidades y limitaciones propias del movimiento corporal.
■■ Desarrollar el equilibrio estático y dinámico.
■■ Favorecer la cooperación entre los alumnos.
Recursos materiales:
■■ Bancos suecos, pelotas, platos de plástico, colchonetas.
71
5. Por parejas, uno hace la balanza frontal sobre una 6 a
pierna con brazos en cruz, y el compañero le colo-
ca correctamente las partes de su cuerpo que están
dobladas.
a. Hacer la balanza los dos a la vez y desplazarse
de esa forma: agarrando cada uno la pierna ex-
tendida de su compañero, agarrándose los dos
por los brazos.
b. Espalda con espalda y a la pata coja, agacharse
y levantarse a la vez sin caerse.
7
6. Por parejas con un plato de plástico, por turnos cada
miembro de la pareja ha de transportarlo encima de
la cabeza sin tocarlo con las manos hasta un punto
determinado por el profesor y volver.
a. Llevarlo: encima de la palma de la mano, en el
dorso de la mano, entre las rodillas, sobre la es-
palda gateando…
Observaciones y variaciones:
72
6 AÑOS UD 2 Conozco mi cuerpo
Anexo 1: Posturas corporales.
Posturas corporales.
73
6 AÑOS UD 2 Conozco mi cuerpo
Anexo 2: Recursos informáticos.
Recursos informáticos:
4. Programa “Ludos”.
• Se accede a través de la página http://ares.cnice.mec.es/edufisica/.
• En el apartado de Alumnado, entrar en DIVERLAND.
• La zona con actividades a emplear en esta unidad es Misterios del cuerpo
humano.
• Se puede consultar una guía didáctica sobre esta actividad en la sección Profe-
sorado, apartado Guía Didácticas.
74
6 AÑOS UD 2 Conozco mi cuerpo
Anexo 3: Fichas de trabajo.
Ficha de trabajo 1.
Nombre:................................................... .......................................................................................
1. Colorea las manos derechas de rojo con tu mano derecha y las manos izquierdas
de verde con tu mano izquierda.
75
Ficha de trabajo 2.
Nombre:................................................... .......................................................................................
1. Lee y copia.
Tenemos cinco sentidos: vista, para ver cosas; oído, para escuchar los sonidos;
olfato, para apreciar los olores; gusto, para reconocer los sabores; y tacto, para sentir
lo que tocamos.
vista
oido
olfato
tacto
gusto
76
Observaciones y variaciones:
77
Unidad didáctica 3.
Percibo el espacio y el tiempo
3 UNIDAD DIDÁCTICA
Percibo el espacio y el tiempo
Introducción
El dominio de los factores espacio, tiempo y su combinación pretenden que el niño
organice el entorno en que vive y se mueve. Se busca también que sea capaz de
vivenciar y reconocer diferentes situaciones, desplazamientos, trayectorias, expe-
riencias de grupo, etc.
Para desarrollar el trabajo de esta unidad se toma el gimnasio o la pista polide-
portiva como entorno próximo que los alumnos van a ir conociendo. A lo largo de las
doce sesiones de que consta se trabajan los desplazamientos, las nociones topoló-
gicas, trayectorias, duraciones, ritmos… Con las diferentes actividades propuestas
se pretende dotar al alumno de un mayor bagaje motor, lo que le facilitará posterio-
res aprendizajes.
Por otra parte, estas doce sesiones se han organizado siguiendo una progresión
que parte de la estructuración espacial, continúa por la estructuración temporal y
finaliza con la integración de ambas.
79
6 AÑOS
Objetivos didácticos
■■ Realizar diferentes tipos de desplazamientos (andar, trepar, gatear…), saltos,
giros, etc.
■■ Ampliar el conocimiento de las nociones topológicas básicas.
■■ Experimentar y explorar las capacidades perceptivo‑motrices en entornos co-
nocidos y utilizando pocos elementos.
■■ Mejorar la orientación espacial en entornos conocidos.
■■ Mejorar la orientación temporal en entornos conocidos.
■■ Ajustar los movimientos a estructuras rítmicas sencillas.
■■ Mejorar la apreciación de trayectorias y velocidades de objetos.
■■ Mejorar la estructuración espacio-temporal.
■■ Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad de los desplazamientos.
■■ Favorecer la cooperación entre todos los alumnos.
■■ Incentivar la participación activa en las sesiones.
■■ Evitar situaciones de riesgo respetando las normas de uso de materiales y
espacios.
■■ Utilizar las TIC para consolidar conocimientos.
Contenidos
■■ Lateralidad.
■■ Esquema corporal.
■■ Formas y posibilidades de movimiento.
■■ Capacidades perceptivo‑motrices en entornos conocidos y utilizando pocos
elementos.
■■ Juegos en los que se utilicen las habilidades básicas.
■■ Relaciones topológicas básicas: delante/detrás; dentro/fuera; arriba/abajo;
antes/después cerca/lejos, encima/debajo.
■■ Apreciación de distancias con respecto a uno mismo, a otro o a un objeto.
■■ Orientación en el espacio en relación a sí mismo y a objetos no orientados.
■■ Apreciación de trayectorias, direcciones y velocidades de móviles.
■■ Orientación temporal en entornos concretos.
■■ Estructuración espacio-temporal.
■■ Estructuras rítmicas sencillas.
■■ Ficha de trabajo.
■■ Programa informático “Conceptos espaciales y temporales”.
■■ Programa Ludos, apartado Diverland: “Un día en el circo”.
80
UNIDAD DIDÁCTICA 3: Percibo el espacio y el tiempo
todo ello ajustándose a los ritmos de cada alumno. Los principios metodológicos
que guían ese trabajo son los siguientes:
■■ Plantear las actividades a realizar con un carácter lúdico.
■■ Adoptar un enfoque globalizado e integrador.
■■ Construir aprendizajes significativos y vivenciados por los alumnos.
■■ Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes.
■■ Tomar como punto de partida del bagaje de experiencias previas de los alumnos.
■■ Procurar la mejora de las relaciones entre los alumnos y la interacción entre
iguales.
■■ Fomentar el interés, la cooperación y la participación activa en las sesiones.
En esta unidad los estilos de enseñanza a utilizar serán variados y dependerán de
la actividad a desarrollar. Se emplearan principalmente el mando directo, sobre todo
en la fase inicial de las sesiones, y la asignación de tareas, durante la fase principal.
También se recurrirá, siempre que la actividad lo permita, a estilos menos directivos
como la reproducción de modelos, la enseñanza recíproca, la resolución de proble-
mas y el descubrimiento guiado.
La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará de las
siguientes formas:
■■ Gran grupo: la organización de los alumnos es homogénea, como por ejemplo
cuando se realizan desplazamientos por todo el espacio o para realizar acti-
vidades en corro.
■■ Pequeños grupos: el empleo de grupos reducidos con un número variable de
alumnos se produce ocasionalmente, casi siempre para manejar juntos algún
tipo de material.
■■ Parejas: es la distribución predominante en la fase principal de las sesiones,
se utiliza por ejemplo para realizar actividades en las que manejan juntos al-
gún material o en desplazamientos por el terreno.
■■ Trabajo individual: predomina en la fase inicial de las sesiones y en activida-
des de manejo de material diverso o para la realización de algún circuito.
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica
será el siguiente:
■■ Material convencional: bancos suecos, colchonetas, pelotas, aros, picas, cuer-
das, silbato.
■■ Material no convencional: pañuelos, reproductor de cd, música relajante, pan-
dero.
■■ Instalaciones: gimnasio, sala multiusos o pista polideportiva.
Atención a la diversidad
En el área de Educación Física todo el alumnado puede tener necesidades educati-
vas especiales, pues en determinados momentos hay aprendizajes que no son fá-
ciles de adquirir. Ese es el caso de algunos contenidos de esta unidad, que pueden
resultar complejos para algunos alumnos, y por ello puede ser necesario establecer
una serie de medidas y criterios de intervención educativa para facilitar el logro de
los objetivos propuestos, como:
81
6 AÑOS
■■ Individualización de las actividades, atendiendo a las características persona-
les de los alumnos.
■■ Modificación de las actividades cuando sea preciso, facilitando ayudas a los
alumnos con dificultades.
■■ Adaptación de la duración de las explicaciones y de las actividades según el
grado de atención de los alumnos.
■■ Realización, al menos inicialmente, de agrupamientos homogéneos para evi-
tar posibles frustraciones.
Evaluación
La evaluación será continua y formativa, de forma que permita conocer en todo mo-
mento el grado de evolución de los alumnos. El método de recogida de la informa-
ción necesaria para realizarla será la observación directa y el registro en la ficha
personal del alumno. Como criterios de evaluación de esta unidad se proponen los
siguientes:
■■ Localiza, con los ojos cerrados, la procedencia de sonidos cotidianos.
■■ Sigue distintas trayectorias de objetos y móviles.
■■ Reproduce a través del movimiento una experiencia auditiva o visual, tras un
número determinado de repeticiones de las mismas y una vez desaparecido
el estímulo.
■■ Señala la izquierda y la derecha en sí mismo.
■■ Se sitúa en el espacio y en el tiempo en relación con las relaciones topológicas
básicas: delante/detrás, dentro/fuera, arriba/abajo, antes/después, cerca/le-
jos, encima/debajo.
■■ Realiza desplazamientos básicos de forma coordinada: gatear, cuadrupedia,
marcha atrás, marcha lateral o caminar en cuclillas.
■■ Adecua el movimiento corporal a ritmos sencillos.
■■ Utiliza y cuida la indumentaria y el calzado apropiado para la actividad física.
■■ Manifiesta actitudes de: respeto, cooperación, consideración, amistad…
■■ Se asea después de las clases
82
UNIDAD DIDÁCTICA 3: Percibo el espacio y el tiempo
6 AÑOS UD 3 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión:
1 Desplazamientos
Objetivos:
■■ Realizar diferentes tipos de desplazamientos: andar, correr, gatear, saltar, etc.
■■ Practicar juegos en los que se utilicen las habilidades básicas.
Recursos materiales:
■■ Bancos suecos, colchonetas, pelotas.
83
c. Avanzar de lado todos en la misma dirección 5
para evitar choques: caminando, corriendo,
cambiando de sentido a la señal.
d. Avanzar con pasos lo más grandes que se pue-
da: con pasos lo más pequeños posible, cami-
nando, corriendo.
5. Por parejas con una pelota, uno en frente del otro, el
que tiene la pelota debe llevarla hasta donde está su
compañero como les indique el profesor:
a. Caminando marcha atrás con la pelota: debajo
del brazo derecho, debajo del brazo izquierdo,
sujeta con las dos manos.
7
b. Desplazarse de frente con la pelota sujeta: con
las manos, entre los codos, a la espalda, por en-
cima de la cabeza, entre los pies.
c. Desplazarse: corriendo, a saltos, a gatas.
Observaciones y variaciones:
84
6 AÑOS UD 3 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión:
2 Nociones topológicas básicas
Objetivos:
■■ Ampliar el conocimiento de las nociones topológicas básicas: cerca/lejos, de-
lante/detrás.
■■ Experimentar y explorar las capacidades perceptivo‑motrices en entornos co-
nocidos y utilizando pocos elementos.
Recursos materiales:
■■ Aros, pelotas.
85
4. Por parejas, los dos miembros de cada una de ellas
se pondrán lo más cerca o lo más lejos posible, se-
gún el profesor indique “Cerca” o “Lejos”.
a. Al decir “Cerca”, ponerse lo más cerca posible de 4
una parte concreta del cuerpo del compañero:
espalda, pies, nariz, brazo derecho…
b. Al decir “Cerca”, ponerse lo más cerca posible
del compañero más cercano, aunque no sea su
pareja.
c.
Desplazarse: caminando, corriendo, de espal-
das, a pies juntos, a la pata coja.
5. Todos los alumnos de la clase intentan ponerse lo
más lejos posible unos de otros, ocupando todo el
espacio.
a. Igual, pero colocándose lo más cerca posible
unos de otros, hasta formar una piña.
5
Fase final (5 minutos)
6. Juego, “La zapatilla por detrás”: ver explicación del
mismo en la sesión 1 de la Unidad Didáctica 7 de 1º.
Observaciones y variaciones:
86
6 AÑOS UD 3 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión:
3 Nociones topológicas básicas
Objetivos:
■■ Desarrollar algunas nociones topológicas básicas: izquierda/derecha, delan-
te/detrás.
■■ Experimentar y explorar las capacidades perceptivo‑motrices en entornos co-
nocidos, utilizando pocos elementos.
Recursos materiales:
■■ Aros, pelotas.
87
4. Por parejas, uno al lado del otro, a la señal los dos de- 4
ben levantar al mismo tiempo la pierna derecha, sin
moverse del sitio.
a. Levantar a la vez: la pierna izquierda, el brazo iz-
quierdo, el brazo derecho, la pierna derecha de
uno y la izquierda del otro, el brazo derecho de
uno y el izquierdo del otro.
b. Uno quieto y el otro salta donde diga el profesor:
en el lado izquierdo, en el lado derecho, delante
del compañero, detrás del compañero.
5. Por parejas, uno al lado del otro caminando, uno es-
coge el camino a seguir y el otro tiene que mante- 5
nerse siempre a su lado. Cambiar los papeles tras un
tiempo.
a. Ir siempre: a la derecha del compañero, a la iz-
quierda del compañero.
b. A la señal el que manda deberá: cambiar de di-
rección, girar 90 grados, girar 180 grados.
c. Hacerlo: con muchos giros, corriendo.
6. Una fila de parejas separadas unas de otras a la dis-
tancia de un brazo, toda la fila debe marcar el mis-
mo paso en el sitio, sin avanzar: izquierda, derecha, 6
izquierda…
a. Hacerlo: caminando despacio, cada vez un poco
más rápido.
88
6 AÑOS UD 3 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión:
4 Orientación espacial y nociones topológicas
Objetivos:
■■ Realizar diferentes tipos de desplazamientos (andar, trepar, gatear...), saltos,
giros, etc.
■■ Ampliar el conocimiento de las nociones topológicas básicas.
■■ Experimentar y explorar las capacidades perceptivo‑motrices en entornos co-
nocidos, utilizando pocos elementos.
Recursos materiales:
■■ Picas.
89
4. Por parejas con una pica, uno detrás del otro, el de 4
delante camina y el de detrás le sigue manteniendo
un extremo de la pica sobre el hombro derecho del
compañero. A la señal, cambio de roles.
a. Hacerlo: con la pica sobre el hombro izquierdo,
cambiando el hombro de apoyo cuando se indi-
que.
b. Desplazarse: lateralmente, hacia atrás, gatean-
do, saltando.
5. Por parejas con una pica, deben desplazarse por todo 5
el terreno de forma que al agarrar la pica estén lo más
cerca posible el uno del otro.
a. Agarrarla de forma que la pica esté: lo más lejos
posible de ambos, lo más cerca posible de la na-
riz, lo más lejos posible de los pies, lo más lejos
posible de la cabeza.
6. Por parejas con una pica, uno al lado del otro, uno su-
jeta la pica con la mano derecha en vertical mientras
camina por todo el espacio, y el compañero se tiene
7
que mantener siempre al lado de ella.
a. Hacerlo: llevando la pica en la izquierda, cam-
biándola de mano.
Observaciones y variaciones:
90
6 AÑOS UD 3 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión:
5 Orientación espacial
Objetivos:
■■ Mejorar la orientación espacial en entornos conocidos.
■■ Ampliar el conocimiento de las nociones topológicas básicas.
Recursos materiales:
■■ Pañuelos, aros.
91
a. Llegar hasta: las colchonetas, las espalderas, la 5
puerta, el profesor, una esquina, unos aros colo-
cados en el suelo…
b. Guiar al compañero tocándole en los hombros
para ir a los lados y en la cabeza para ir de frente.
c. El que tiene los ojos vendados dentro de un aro,
el compañero le guía sujetando el aro como
unas riendas de caballo.
5. Por parejas con un aro, uno frente al otro, el que lo
tiene en la mano lo mueve y el compañero tiene que
saltar a pies juntos en la dirección que indique:
6
a. Aro vertical por encima de la cabeza, saltar hacia
arriba.
b. Aro vertical tocando el suelo, saltar y agacharse.
c. Aro horizontal apuntando a la derecha, saltar ha-
cia la derecha.
d. Aro horizontal apuntando a la izquierda, saltar
hacia la izquierda.
Observaciones y variaciones:
92
6 AÑOS 3 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión:
6 Estructuración temporal y desplazamientos
Objetivos:
■■ Realizar diferentes tipos de desplazamientos.
■■ Mejorar la orientación temporal en entornos conocidos.
■■ Experimentar y explorar de las capacidades perceptivo‑motrices en entornos
conocidos.
Recursos materiales:
■■ Pelotas, cuerdas.
Observaciones y variaciones:
94
6 AÑOS UD 3 Percibo el espacio y el tiempo
7 Estructuración temporal y desplazamientos
Sesión:
Sesión:
Objetivos:
■■ Realizar diferentes tipos de desplazamientos.
■■ Mejorar la orientación temporal en entornos conocidos.
■■ Experimentar y explorar de las capacidades perceptivo‑motrices en entornos
conocidos.
Recursos materiales:
■■ Silbato, cuerdas, pelotas, reproductor de cd, música relajante.
95
5. Grupos de cuatro alumnos con dos cuerdas, dos las 6
hacen oscilar horizontalmente a la misma altura y los
otros dos van saltando de un lado al otro. El que to-
que alguna cuerda cambia el puesto con uno de los
que las mueven.
a. Hacer oscilar las cuerdas: una por el suelo la otra
más alta, verticalmente una al lado de la otra,
verticalmente una encima de la otra.
6. Grupos de cuatro alumnos con una pelota, dos niños
se la pasan rodando por el suelo y los otros dos tie-
nen que saltarla sin tocarla. Si uno la toca cambia el
puesto con el que hizo el pase. Si ninguno la toca se 7
cambian los papeles al cabo de un tiempo.
a. Lanzar la pelota botando no muy alto.
b. Los del medio se quedan quietos con las piernas
abiertas y los que tiran la pelota la tienen que
pasar entre ellas.
Observaciones y variaciones:
96
6 AÑOS UD 3 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión:
8 Estructuración temporal y ritmos
Objetivos:
■■ Mejorar la estructuración temporal.
■■ Ajustar los movimientos a estructuras rítmicas sencillas.
Recursos materiales:
■■ Pandero, aros, cuerdas.
97
4. Crear un circuito con aros y cuerdas, los alumnos tie- 4
nen que realizar el recorrido de uno en uno a distintas
velocidades:
a. Según el color de los materiales: rojo rápido, ver- verde
de lento.
b. Hacer el circuito por parejas: de la mano, hom-
bro con hombro, cambiando de lado en los pun-
tos indicados.
rojo
c. Incluir tramos: para reptar, para saltar…
5. En el mismo circuito de antes, toda la clase lo hace a
la vez, cada uno a su ritmo, y no se permite adelantar. 6
a. Se permite adelantar: sólo de uno en uno, a
la pata coja, saltado a pies juntos, a todos los
compañeros que se quiera.
b. Sólo se puede ir al ritmo que marque el profesor
con el pandero.
Observaciones y variaciones:
98
6 AÑOS UD 3 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión:
9 Estructuración espacio-temporal y trayectorias
Objetivos:
■■ Mejorar la apreciación de las trayectorias y las velocidades de los objetos.
■■ Desarrollar la estructuración espacio-temporal.
Recursos materiales:
■■ Aros, pelotas.
99
c. Pasar el aro rodando y: que el compañero lo sal- 5
te, que el compañero de una vuelta a su alrede-
dor, intentar saltarlo los dos.
4. Por pareja con una pelota y un aro, el que tiene la pe-
lota la lanza como quiera y el compañero tiene que
conseguir que entre por el aro. Cada cinco “canastas”
se cambian los papeles.
a. Lanzar la pelota: al alto, hacia delante, al alto y
hacia delante, rodando, a un lado, botando bajo,
en parábola, permitiendo un solo bote…
5. Grupos de cuatro con una pelota, dos se la pasan
para intentar dar con ella a sus compañeros, y los 6
del medio intentan esquivarla. El que sea alcanzado
pasa a ocupar el puesto de lanzador.
a. Hacerlo: sin que la pelota bote en el suelo, pa-
sando la pelota a bote.
b. Si uno del medio la atrapa sin que se le caiga
gana un punto.
Observaciones y variaciones:
100
6 AÑOS UD 3 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión:
10 Estructuración espacio-temporal y trayectorias
Objetivos:
■■ Mejorar la apreciación de las trayectorias y las velocidades de los objetos.
■■ Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad de los desplazamientos.
Recursos materiales:
■■ Pelotas.
101
c. Pasar la pelota: por encima de la cabeza, de 5
lado, de espaldas…
d. Hacerlo: caminando, corriendo.
5. Por parejas con dos pelotas, a la señal ambos se la
pasan rodando al compañero. Si en algún momento
un niño tiene las dos pelotas al mismo tiempo, se co-
mienza de nuevo.
Lanzar las pelotas: por el aire, botando, en parábo-
la, una por arriba y otra por abajo, una por el aire y 6
la otra rodando, una por el aire y la otra botando,
una botando y la otra rodando, de espaldas entre
las piernas…
Observaciones y variaciones:
102
6 AÑOS UD 3 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión:
11 Estructuración espacio-temporal y trayectorias
Objetivos:
■■ Mejorar la apreciación de las trayectorias y las velocidades de los objetos.
■■ Mejorar la estructuración espacio-temporal.
Recursos materiales:
■■ Pelotas, aros.
103
5. Grupos de cuatro alumnos con una pelota, tres se co- 5
locan formando un triángulo y se la pasan rodando
por el suelo con el pie mientras el cuarto, colocado en
medio de ellos, intenta quitársela.
a. Hacer los pases: rodando por el suelo con las
manos, por el aire con las dos manos, por el aire
con una mano, botando.
Observaciones y variaciones:
104
6 AÑOS UD 3 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión:
12 Estructuración espacio-temporal y desplazamientos
Objetivos:
■■ Mejorar la percepción y estructuración espacio-temporal.
■■ Identificar y ajustar distancias respecto a un objeto.
Recursos materiales:
■■ Pelotas, aros.
Observaciones y variaciones:
106
6 AÑOS UD 3 Percibo el espacio y el tiempo
Anexo 1: Recursos informáticos.
Recursos informáticos:
■■ Programa “Conceptos espaciales y temporales”.
• Se puede descargar en: http://centros1.pntic.mec.es/cp.de.valdefuentes.
• Hay que entrar en la sección Clic-club, el nombre del fichero a descargar es
espacio1.exe.
• Son nueve paquetes de actividades elaborados con el programa Clic:
1. Cerca-lejos.
2. Delante-detrás.
3. Dentro-fuera.
4. Encima-debajo.
5. Derecha-izquierda.
6. Arriba-abajo.
7. Antes-después.
8. Antes-durante-después.
9. Antes-al mismo tiempo-después.
■■ Programa “Ludos”.
• Se accede a través de la página http://ares.cnice.mec.es/edufisica/.
• En el apartado de Alumnado, entrar en DIVERLAND.
• La zona con actividades a emplear en esta unidad es Un día en el circo.
• Se puede consultar una guía didáctica sobre esta actividad en la sección
Profesorado, apartado Guía Didácticas.
107
6 AÑOS UD 3 Percibo el espacio y el tiempo
Anexo 2: Fichas de trabajo.
Ficha de trabajo 1.
Nombre.................................................... ......................................................................................
.
1. Dibuja en cada imagen lo que te piden y coloréalas.
Una pelota encima Un aro entre los pies Un banco debajo Un aro rojo en
de la espalda su pierna izquierda
Un ladrillo debajo Una raqueta detrás Una portería detrás Una pica a la derecha
108
Ficha de trabajo 2.
Nombre.................................................... .......................................................................................
Roja Verde
Debajo del banco sueco Dentro del aro
A la izquierda de la colchoneta Encima del plinto
Entre el niño y la espaldera A la derecha de la espaldera
A la derecha de la cuerda Entre la pica y el banco sueco
109
Observaciones y variaciones:
110
Observaciones y variaciones:
111
Unidad didáctica 4.
Me muevo y manejo objetos
4 UNIDAD DIDÁCTICA
Me muevo y manejo objetos
Introducción
Un niño de seis años aún no tiene estructurado su esquema corporal, y en su de-
seo de jugar y correr se encuentra con múltiples dificultades por su falta de control
corporal y espacio-temporal, lo que le ocasiona con frecuencia problemas diversos
como caídas, golpes y accidentes, tanto en su casa como en la calle o en la escuela.
Los niños de esta edad tienen que aprender a controlar el espacio, el tiempo y el
movimiento de su cuerpo, y ese control sólo lo van a alcanzar a través de la acción
corporal. Por ello, en esta unidad didáctica se proponen una serie de actividades y
juegos que aporten al niño la mayor riqueza motriz posible, trabajando gran variedad
de contenidos, entre ellos lateralidad, coordinación, desplazamientos, transporte de
objetos, saltos, etc.
Al proporcionar al niño un amplio abanico de situaciones motrices se le invita a
enfrentarse con las dificultades derivadas de su falta de control corporal y espacio-
temporal, y se facilita la adquisición de los patrones motores básicos que le permiti-
rán realizar las actividades físicas con mayor soltura, seguridad y autonomía.
Por último, señalar que los materiales que se utilizan en esta unidad son los que
suelen encontrarse habitualmente en todos los centros: aros, cuerdas, pelotas, bancos…
113
6 AÑOS
Objetivos didácticos
■■ Desarrollar la motricidad general.
■■ Afirmar la lateralidad y la independencia de los distintos segmentos corporales.
■■ Desarrollar las capacidades perceptivo-motrices, así como la estructuración
del espacio y del tiempo.
■■ Mejorar el equilibrio, tanto estático como dinámico, y la actitud postural.
■■ Coordinar movimientos básicos (caminar, correr, saltar…) con habilidades y
destrezas motrices: manipulación de objetos, lanzamientos, pases…
■■ Manejar distintos objetos y móviles de diferentes formas: lanzándolos, recep-
cionándolos, interceptándolos, golpeándolos…
■■ Experimentar y mejorar la capacidad de manipulación de objetos.
■■ Fomentar la relación y la comunicación entre los alumnos.
■■ Reconocer la propia realidad corporal, valorando sus posibilidades y sus limi-
taciones.
■■ Aceptar las normas establecidas en los juegos.
■■ Participar e integrarse en la clase.
■■ Equiparse correctamente y asearse después de las clases.
■■ Utilizar las TIC para consolidar conocimientos.
Contenidos
■■ Motricidad general.
■■ Esquema corporal.
■■ Lateralidad.
■■ Equilibrio estático y dinámico.
■■ Estructuración espacio-temporal.
■■ Manipulación de objetos.
■■ Habilidades y destrezas básicas.
■■ Participación e integración en el grupo de clase.
■■ Aceptación de las normas.
■■ Realidad corporal: posibilidades y limitaciones.
■■ Programa Ludos, apartado Diverland: “Descubre el gimnasio”.
■■ Fichas de trabajo.
114
UNIDAD DIDÁCTICA 4: Me muevo y manejo objetos
■■ Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes.
■■ Plantear tareas accesibles y variadas.
■■ Utilizar un tratamiento lúdico, con el juego como medio de aprendizaje.
■■ Favorecer la actividad y la interactividad por parte del alumno.
■■ Emplear agrupamientos variados.
■■ Asegurar el máximo control y seguridad en las actividades a realizar.
■■ Adaptarse a la diversidad de los alumnos.
■■ Motivar a los alumnos de forma permanente.
En esta unidad los estilos de enseñanza a utilizar serán variados y dependerán de
la actividad a desarrollar. Se emplearan principalmente el mando directo, sobre todo
en la fase inicial de las sesiones, y la asignación de tareas, durante la fase principal.
También se recurrirá, siempre que la actividad lo permita, a estilos menos directivos
como la reproducción de modelos, la resolución de problemas y el descubrimiento
guiado.
La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará de las
siguientes formas:
■■ Gran grupo: este tipo de agrupación se utiliza muy pocas veces, como por
ejemplo en actividades de desplazamiento entre materiales dispersos por el
suelo.
■■ Pequeños grupos: el empleo de grupos reducidos con un número variable de
alumnos se produce ocasionalmente, casi siempre para manejar juntos algún
tipo de material.
■■ Parejas: es la distribución predominante en la fase principal de la séptima a
la décima sesión, en las que se realizan actividades de desplazamiento o de
manejo conjunto de algún material.
■■ Trabajo individual: es la distribución habitual en las cinco primeras sesiones,
en las que los alumnos realizan actividades de manejo de distintos materia-
les, y en la sexta y duodécima, en la que deben hacer desplazamientos sobre
colchonetas y bancos.
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica
será el siguiente:
■■ Material convencional: pelotas, bancos suecos, aros de varios tamaños, cuer-
das, picas, pelotas de tenis, colchonetas.
■■ Material no convencional: pañuelo, globos.
■■ Instalaciones: gimnasio, sala multiusos o pista polideportiva.
Atención a la diversidad
La diversidad de actividades motrices que se plantea en esta unidad didáctica per-
mite a los alumnos con dificultades para realizar determinados movimientos y ges-
tos mejorar su autoestima y su tolerancia a la frustración.
Esas dificultades motrices se reflejarán directamente en varios aspectos: el co-
nocimiento de su esquema corporal, el control postural, el mantenimiento del equi-
librio, la orientación respecto el propio cuerpo y con el exterior, y la coordinación de
movimientos para utilizar su cuerpo en relación con el entorno.
115
6 AÑOS
Por ello, se proponen diversas estrategias a nivel general que favorezcan una res-
puesta adecuada a los alumnos con dificultades:
■■ Valoración inicial del estado de los alumnos con problemas.
■■ Flexibilización de los objetivos establecidos para favorecer su consecución.
■■ Prevalencia de los contenidos, de forma que haya unos mínimos a partir de los
cuales puedan plantearse otros de mayor complejidad.
■■ Elección de actividades apropiadas, que permitan una graduación en cuanto
a su ejecución.
■■ Apoyo tanto de la motricidad como otras áreas de desarrollo: afectividad, len-
guaje, relaciones sociales...
■■ Estimulación de la curiosidad y del deseo de experimentar que el niño tiene de
forma innata, mediante situaciones que los favorezcan.
■■ Aceptación del niño tal como es, con sus limitaciones, sus dificultades y sus
posibilidades.
■■ Creación de condiciones adecuadas que favorezcan el éxito en las actividades
y la confianza en sus propias capacidades.
■■ Valoración del trabajo realizado.
■■ Establecimiento de una buena relación afectiva entre el profesor y el niño.
■■ Integración del niño en su grupo de clase.
■■ Utilización de un material adecuado a las características de la actividad.
■■ Evaluación sin criterios cerrados, manteniendo un margen de flexibilidad en el
resultado de la misma.
Evaluación
La evaluación en el nivel de Educación Básica Primaria es debe ser continua y for-
mativa, de forma que permita conocer en todo momento el grado de evolución de
los alumnos y aplicar, cuando sea necesario, las modificaciones necesarias en cada
caso.
Como indicadores de evaluación a utilizar en esta unidad se proponen la obser-
vación directa y el registro en la ficha de cada alumno de los siguientes aspectos:
■■ Coordina los movimientos de brazos y piernas en las formas básicas de des-
plazamiento, marcha y carrera.
■■ Realiza las fases principales del salto, impulso y caída, con una y con ambas
piernas.
■■ Gira en torno al eje longitudinal en diferentes posturas.
■■ Rueda en torno al eje transversal hacia delante.
■■ Maneja una pelota con los brazos en diferentes posturas sin perder en mu-
chas ocasiones su control.
■■ Lanza y recoge móviles en diferentes posturas sin que se le caiga con frecuencia.
■■ Realiza lanzamientos con alguna precisión.
■■ Ejecuta tres botes seguidos con una pelota sin perder el control.
■■ Realiza de forma aceptable las actividades de transporte, golpeo y arrastre.
■■ Manifiesta actitudes de respeto, cooperación, consideración y amistad.
■■ Se asea después de las clases.
116
UNIDAD DIDÁCTICA 4: Me muevo y manejo objetos
6 AÑOS UD 4 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión: 1 Motricidad y lateralidad
Objetivos:
■■ Mejorar la motricidad general.
■■ Afirmar la lateralidad.
Recursos materiales:
■■ Pelotas, bancos suecos.
117
b. Realizarlo con: el pie izquierdo, la mano derecha,
5
la mano izquierda, la cabeza.
5. Cada alumno con una pelota, mantenerla en el aire
tocándola sólo con la mano derecha sin desplazarse.
a. Mantenerla en el aire con: la mano izquierda, uti-
lizando las dos manos de forma alternativa.
b. Mantenerla en el aire tocándola sólo con: el pie
derecho, el pie izquierdo, los muslos, la cabeza.
c. Hacerlo: tocándola con cualquier parte del cuer-
po, desplazándose por todo el espacio.
7
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. Permanecer en silencio durante un minuto en dife-
rentes posiciones: de pie, de rodillas, en cuclillas, sen-
tados, echados.
Observaciones y variaciones:
118
6 AÑOS UD 4 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión: 2 Motricidad y lateralidad
Objetivos:
■■ Afirmar la lateralidad.
■■ Desplazarse evitando y/o superando obstáculos.
Recursos materiales:
■■ Aros.
119
5. Cada alumno con un aro, hacerlo rodar y correr a 5
atraparlo antes de que se caiga al suelo
a. Hacerlo rodar y: correr para adelantar el aro an-
tes de atraparlo, correr y saltarlo.
6. Cada alumno con un aro, hacerlo girar en el suelo y
dar una vuelta alrededor del mismo por el lado dere-
cho antes de que se caiga.
a. Dar la vuelta: por el lado izquierdo, dar dos vueltas.
Observaciones y variaciones:
120
6 AÑOS UD 4 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión:
3 Coordinación motriz
Objetivos:
■■ Mejorar las formas básicas de desplazamientos y saltos.
■■ Coordinar el salto con el movimiento de brazos.
■■ Experimentar las posibilidades y limitaciones de diversos movimientos.
Recursos materiales:
■■ Cuerdas.
121
6. Cada alumno con una cuerda, hacerla girar sobre el 5
suelo y saltar por encima de ella.
a. Hacerlo: girando en el sentido contrario, cam-
biando de sentido a la señal.
b. Desplazarse: caminando, trotando.
7. Cada alumno con una cuerda sujeta por los extre-
mos, dejar la parte media quieta en el suelo y saltar
adelante y atrás.
a. Saltar adelante y atrás haciendo oscilar la cuerda.
6
8. Cada alumno con una cuerda, saltar a la comba en el
sitio a pies juntos con salto intermedio.
a. Saltar: hacia atrás, sin salto intermedio, avan-
zando hacia delante.
Observaciones y variaciones:
122
6 AÑOS UD 4 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión:
4 Coordinación dinámica general
Objetivos:
■■ Desplazarse evitando y/o superando obstáculos.
■■ Afinar la sensibilidad propioceptiva de los dedos.
Recursos materiales:
■■ Picas.
123
5. Cada alumno con una pica, intentar mantenerla hori-
5
zontalmente en equilibrio sobre la palma de la mano
derecha sin agarrarla.
a. Mantenerla sobre: la palma de la mano izquier-
da, el dorso de la mano, dos dedos, un dedo.
b. Intentar el equilibro con la pica en vertical.
6. Cada alumno con una pica, caminar con ella hori-
zontalmente sobre la palma de la mano derecha sin
agarrarla. 6
a. Llevarla: con la mano izquierda, sobre el dorso
de la mano, con dos dedos.
b. Caminar: golpeando el suelo con la pica vertical,
con la pica en los hombros.
Observaciones y variaciones:
124
6 AÑOS UD 4 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión:
5 Habilidades y destrezas básicas
Objetivos:
■■ Coordinar acciones que incluyan desplazamientos, botes, lanzamientos y re-
cepciones.
■■ Afirmar la lateralidad y la independencia de los distintos segmentos corporales.
Recursos materiales:
■■ Pelotas de tenis, pelotas, pañuelo.
125
5. Cada alumno con una pelota, lanzarla al aire con la
6
derecha y recogerla con la misma mano.
a. Recogerla con la otra mano.
b. Lanzarla con la izquierda.
c. Lanzarla a distintas alturas.
6. Cada alumno con una pelota, botarla con la mano de-
recha y sujetarla con las manos al subir.
a. Botarla con la mano izquierda.
b. Botarla alternativamente con una y otra mano.
c. Botarla con fuerza contra el suelo y sujetarla al subir. 7
d. Dejar caer la pelota y atraparla antes de que bote.
Observaciones y variaciones:
126
6 AÑOS UD 4 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión:
6 Giros y desplazamientos
Objetivos:
■■ Utilizar formas de desplazamiento no habituales.
■■ Aceptar las posibilidades y limitaciones de uno mismo y de los demás.
Recursos materiales:
■■ Colchonetas, banco sueco.
127
6. Explicación de la forma de realizar la voltereta: colo- 6
cación de las manos, la cabeza y la espalda.
7. Una fila de alumnos frente a una colchoneta, voltere-
ta hacia delante desde la posición de cuclillas.
a. Poner un banco transversalmente y un extremo
de la colchoneta sobre él, iniciar la voltereta des-
de el banco para rodar sobre un plano inclinado.
b. Poner un banco longitudinalmente antes de la
colchoneta, colocarse de rodillas en el extremo
del mismo e iniciar la voltereta en esa posición.
8
Fase final (5 minutos)
8. Recoger el material.
9. Todos los alumnos tumbados en el suelo, relajación
de los distintos segmentos corporales.
Observaciones y variaciones:
128
6 AÑOS UD 4 Me muevo y manejo objetos
7 Lanzamientos y recepciones
Sesión:
Sesión:
Objetivos:
■■ Lanzar la pelota con precisión de forma estática y dinámica.
■■ Recepcionar la pelota en posición estática y dinámica.
■■ Disfrutar con las actividades físicas y colaborar con el compañero.
Recursos materiales:
■■ Pelotas.
129
5. Por parejas frente a frente con una pelota, uno la 5
lanza rodando con la mano y el compañero salta por
encima de ella a pies juntos y luego corre a recogerla
para lanzar él.
a. Saltar: a la pata coja con el pie derecho, con el
izquierdo.
b. Dejar que la pelota pase entre las piernas.
c. El compañero en cuadrupedia, lanzar a pasar la
pelota entre brazos y piernas.
6
d. Pasar la pelota con el pie.
6. Por parejas con una pelota frente a una pared, el pri-
mero lanza la pelota contra la pared y la salta des-
pués de que de un bote. El compañero la recoge tras
el salto y repite el ejercicio.
a. Saltarla: después de dos botes, sin que toque el
suelo, pasando por encima sólo la pierna dere-
cha, pasando por encima sólo la pierna izquierda. 7
Observaciones y variaciones:
130
6 AÑOS UD 4 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión:
8 Coordinación dinámica general
Objetivos:
■■ Mejorar la percepción espacio-temporal.
■■ Alcanzar autonomía y confianza en los desplazamientos.
Recursos materiales:
■■ Aros de distintos tamaños.
131
5. Por parejas con un aro, uno se coloca dentro y el 5
compañero tiene que intentar desplazarlo fuera de él
con pequeños empujones, cosquillas, etc. Cambio de
papeles cuando lo consiga.
a. Cambiar las parejas cada cierto tiempo.
6.
Por parejas con un aro, cada uno con un pie dentro de
él y sujetándolo con las manos, desplazarse en esa
situación por todo el espacio.
a. Meter en el aro: uno el pie derecho y el otro el iz-
quierdo, uno un pie y el otro los dos, los dos con 7
los dos pies dentro.
Observaciones y variaciones:
132
6 AÑOS UD 4 Me muevo y manejo objetos
9 Coordinación óculo-manual
Sesión:
Sesión:
Objetivos:
■■ Mejorar la percepción y estructuración espacio-temporal.
■■ Mejorar la coordinación óculo-manual.
■■ Afirmar la lateralidad.
Recursos materiales:
■■ Globos.
133
6. Por parejas con un globo, cada una debe desplazarse
6
por todo el espacio pasándoselo con el pie.
a. Intentar explotar los globos de los demás, pisán-
dolos, sin que exploten el de la pareja, hasta que
no quede ningún globo hinchado.
Observaciones y variaciones:
134
6 AÑOS UD 4 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión:
10 Actitud y ajuste corporal
Objetivos:
■■ Experimentar diferentes posibilidades de manipulación con picas.
■■ Logar un mejor control postural.
Recursos materiales:
■■ Picas.
135
b. Tocar el suelo con el extremo de la pica.
7
6. Por parejas con una pica, pasarsela de uno a otro con
las dos manos.
a. Pasarse la pica: con la mano derecha, con la iz-
quierda, por encima de la cabeza, por debajo de
la cintura, tocando el suelo antes.
b. Pasársela desplazándose: corriendo, a la pata
coja, saltando a pies juntos.
7. Por parejas con una pica, uno con ella sobre los hom- 8
bros, tiene que ponerse de rodillas y luego volver a
ponerse de pie sin apoyar las manos en el suelo. Pa-
sar la pica al compañero para que repita el ejercicio.
a. Sentarse en el suelo sin apoyar las manos.
Observaciones y variaciones:
136
6 AÑOS UD 4 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión:
11 Habilidades motrices básicas
Objetivos:
■■ Mejorar la capacidad de reacción.
■■ Favorecer la relación amistosa con los compañeros a través del juego.
Recursos materiales:
■■ Pelotas, aros.
137
a. Lanzar: con la otra mano, con las dos manos,
6
por encima de la cabeza, de cuchara.
b. Aumentar la distancia: tres metros, cuatro me-
tros, cinco metros.
6.
Grupos de 5-6 alumnos numerados, cada uno de
ellos sentado en una esquina. Se coloca una pelota
en el centro y entre ella y cada esquina cinco aros
en línea. El profesor dirá un número y el que lo tenga
en cada grupo sale e intenta atrapar la pelota saltan-
do los aros a pies juntos. El que lo consigue gana un
punto para su equipo.
8
Fase final (5 minutos)
7. Juego, “El aro móvil”: una pareja sostiene un aro ho-
rizontal y se van moviendo por todo el espacio mien-
tras el resto del grupo lanza pelotas intentando intro-
ducirlas dentro de él.
8. Recoger el material.
Observaciones y variaciones:
138
6 AÑOS UD 4 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión:
12 Desplazamientos y saltos
Objetivos:
■■ Percibir las sensaciones de batida, impulso y caída.
■■ Concienciar a los alumnos de las medidas a tomar para evitar accidentes y
lesiones.
Recursos materiales:
■■ Bancos suecos, colchonetas.
139
4. Una fila de alumnos frente a tres bancos con colcho-
4
netas encima y entre ellos, pasar individualmente ca-
minando sobre las colchonetas.
a. Pasar sobre las colchonetas: gateando, de rodi-
llas, en cuclillas.
5. Una fila de alumnos frente a dos bancos inclinados
apoyados en las espalderas, subir caminando por un
banco y bajar por el otro.
a. Subir y bajar: de lado, a gatas.
7
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. Juego, “El gatito”: todos los alumnos sentados en cír-
culo y uno en el centro que hace de gato, tiene que
conseguir hacer reír a sus compañeros, el que se ría
pasa a ser gato.
Observaciones y variaciones:
140
6 AÑOS UD 4 Me muevo y manejo objetos
Anexo 1: Recursos informáticos.
Recursos informáticos:
■■ Programa “Ludos”.
• Se accede a través de la página http://ares.cnice.mec.es/edufisica/.
• En el apartado de Alumnado, entrar en DIVERLAND.
• La zona con actividades a emplear en esta unidad es Descubre el gimnasio.
• Se puede consultar una guía didáctica sobre esta actividad en la sección
Profesorado, apartado Guías Didácticas.
141
6 AÑOS UD 4 Me muevo y manejo objetos
Anexo 2: Fichas de trabajo.
Ficha de trabajo 1.
Nombre:................................................... ...................................................................................
142
Ficha de trabajo 2.
Nombre:................................................... .......................................................................................
Al terminar la clase hay que ir al aseo para lavarse las manos, las axilas...
Al lavarse se evitan las infecciones, los malos olores debidos al sudor, etc.
2. Rodea los dibujos que representen material que debes llevar en la bolsa de aseo
y coloréalos.
143
Observaciones y variaciones:
144
Observaciones y variaciones:
145
Unidad didáctica 5.
Mi cuerpo se expresa
5 UNIDAD DIDÁCTICA
Mi cuerpo se expresa
Introducción
Con esta unidad se pretende enseñar al alumnado a utilizar los recursos expresivos
del cuerpo para comunicar pensamientos y sentimientos, y para representar perso-
najes reales e imaginarios.
El trabajo de expresión y comunicación permite optimizar el conocimiento y
aceptación entre los miembros del grupo, favoreciendo la cooperación, la comunica-
ción, la expresión, la creación y la representación, con importantes beneficios para
su salud psíquica, social y física.
A los seis años es característica la espontaneidad que tienen los niños para
utilizar la imitación y simulación motriz en situaciones de juego. Esta motivación
intrínseca va a permitir que el niño explore las posibilidades de su propio cuerpo,
utilizando el gesto y el movimiento para mejorar su capacidad expresiva. Además, la
participación en bailes sencillos les ayuda a tener una actitud más desinhibida y, por
tanto, a ser más espontáneos.
La presente unidad didáctica está compuesta por un total de 12 sesiones. Una de
las ventajas de la misma es que se desarrolla con actividades que, de por sí, conlle-
van un alto grado de motivación y diversión para el alumnado. También va a ayudar
a los niños a incrementar sus posibilidades de movimiento, fomentando el placer de
la expresión y favoreciendo la desinhibición.
147
6 AÑOS
Objetivos didácticos
■■ Experimentar y explorar los recursos expresivos del cuerpo.
■■ Utilizar los recursos expresivos del propio cuerpo para comunicar ideas y sen-
timientos.
■■ Ejecutar movimientos siguiendo ritmos sencillos.
■■ Desarrollar la originalidad y la creatividad, así como la desinhibición personal.
■■ Mejorar las relaciones con el grupo.
■■ Participar activamente en las clases, con independencia del grado de habili-
dad motriz y capacidad de ritmo y coordinación de cada uno.
■■ Mostrar actitudes de cooperación y respeto.
■■ Fomentar el interés por las actividades creativas, corporales y musicales.
■■ Eliminar el miedo y la vergüenza que algunos sienten al realizar este tipo de
actividades.
Contenidos
■■ El gesto y el movimiento como medios de comunicación.
■■ Mímica y dramatización.
■■ Elementos cualitativos del movimiento: espacio, tiempo y peso.
■■ Estructuras rítmicas simples.
■■ Expresión libre de sentimientos y pensamientos.
■■ Construcción de movimientos a partir de estímulos externos: ritmos musica-
les, consignas verbales del profesor, etc.
■■ Aceptación de la diversidad.
■■ Potenciación de la creatividad y de la imaginación.
■■ Tolerancia con las capacidades expresivas de los demás.
■■ Ficha de trabajo.
148
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Mi cuerpo se expresa
■■ Construir aprendizajes que sean motivadores para los alumnos.
■■ Garantizar que los aprendizajes sean significativos y adecuados a los intere-
ses de los alumnos.
■■ Adaptarse a la diversidad de los alumnos.
■■ Utilizar un tratamiento lúdico, con el juego como medio de aprendizaje.
■■ Favorecer la actividad y la interactividad por parte del alumno.
■■ Eliminar todo tipo de estereotipos sexistas respecto a la actividad física.
■■ Motivar constantemente a los alumnos.
En esta unidad los estilos de enseñanza a utilizar serán variados y dependerán de
la actividad a desarrollar. Se emplearán principalmente estilos poco directivos como
la resolución de problemas y la asignación de tareas, para favorecer la autonomía
y la creatividad de los alumnos. También se recurrirá en ocasiones a otros estilos,
como la reproducción de modelos, la enseñanza recíproca, el descubrimiento guiado
y el mando directo.
La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará de dos
formas:
■■ Gran grupo: se emplea cuando los alumnos trabajan a la vez en la misma
tarea, con independencia de sus capacidades, como por ejemplo cuando se
realizan actividades de corro o cuando se desplazan por todo el terreno si-
guiendo un ritmo determinado.
■■ Pequeños grupos: el empleo de grupos reducidos con un número variable de
alumnos se produce en ocasiones, generalmente para que todos sigan un rit-
mo a la vez.
■■ Parejas: es una distribución que se emplea a veces en la fase principal de las
sesiones, por ejemplo para representar movimientos o para realizar activida-
des conjuntas con algún material.
■■ Trabajo individual: predomina en la fase inicial de las sesiones y en activida-
des donde se realizan las acciones indicadas por el profesor.
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica
será el siguiente:
■■ Material convencional: pelotas, colchonetas, espalderas, bancos suecos, aros,
cuerdas, picas, silbato.
■■ Material no convencional: pandero, reproductor de cd, música diversa, globos,
hojas de periódico, sillas, saco pequeño, cartulinas.
■■ Instalaciones: gimnasio o sala multiusos preferentemente.
149
6 AÑOS
Atención a la diversidad
Para atender a la diversidad del alumnado hay que tomar un conjunto de decisiones
que dependen de las características específicas del grupo de alumnos.
Las diferentes actividades que se planteen han de tener en cuenta los rasgos
específicos de los alumnos con problemas. Estas dificultades motrices se reflejarán
directamente en varios aspectos: el conocimiento de su esquema corporal global y
segmentario en reposo y en movimiento, la coordinación de movimientos y la orien-
tación con respecto a los demás compañeros y con el espacio.
En función de las circunstancias concretas, en las diferentes actividades y situa-
ciones de aprendizaje se utilizarán diferentes estrategias metodológicas que atien-
dan a la realidad compleja del aula, como las siguientes:
■■ Planteamiento de actividades en las que el progreso de las mismas dependa
de cada miembro del grupo, por lo que el nivel de motivación e implicación en
el grupo aumentará.
■■ Aceptación del alumno tal y como es, con sus limitaciones, sus dificultades y
sus posibilidades.
■■ Aportación de forma continuada de la información complementaria que el
alumno necesite.
■■ Reconocimiento permanentemente de los logros obtenidos.
■■ Refuerzo de la autoestima y el bienestar físico, psíquico y social del alumno.
Evaluación
La evaluación será continua y formativa, de forma que permita en todo momento
conocer el grado de evolución de los alumnos y realizar, cuando sea necesario, las
modificaciones necesarias en cada caso.
Como indicadores de evaluación a utilizar en esta unidad se proponen la obser-
vación directa y el registro en la ficha de cada alumno de los siguientes aspectos:
■■ Participa en las actividades y se comunica con los compañeros.
■■ Coordina sus movimientos con los de los demás en situaciones de ritmo.
■■ Construye movimientos a partir de una música, imagen o sugerencia.
■■ Ajusta sus movimientos corporales a los diferentes cambios en las condicio-
nes de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve.
■■ Es capaz de representar acciones cotidianas y/o creadas.
■■ Es capaz de comunicarse mediante el movimiento.
■■ Utiliza correctamente los recursos expresivos del cuerpo, comunicando pen-
samientos y representando personajes.
■■ Adecua sus movimientos a los ritmos propuestos.
■■ Participa en los juegos de forma activa.
■■ Utiliza el rostro como recurso expresivo.
■■ Transmite aquello que se le pide.
■■ Se asea después de las clases.
150
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Mi cuerpo se expresa
6 AÑOS UD 5 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión:
1 El ritmo
Objetivos:
■■ Registrar el nivel inicial de expresividad.
■■ Observar el seguimiento del ritmo de cada alumno.
Recursos materiales:
■■ Pandero, reproductor de cd, música con percusión.
151
3. Los alumnos sentados formando un corro, se pone
3
una música con mucho ritmo y cada niño debe pro-
poner un ritmo a seguir con el tronco, la cabeza y las
extremidades superiores.
4. Los alumnos de pie formando un corro, al unísono
siguen con los pies el ritmo que el profesor indique.
a. Seguir el ritmo con: las piernas, las manos, el
tronco, manos y pies…
b. El profesor se colocará en el centro del corro y
marca un movimiento que el resto debe de imitar. 4
c. El profesor sale del corro e intercambia su posi-
ción con un alumno, que pasará al centro para
ser el modelo a imitar, y así sucesivamente.
5. Juego, “Relevos de ritmos”: se forman dos grupos si-
tuados uno enfrente del otro. A la señal, los primeros
de cada equipo salen corriendo hacia el compañero
situado enfrente y le transmiten un ritmo sencillo uti-
lizando sólo las manos. Una vez que el compañero lo
ha visto y escuchado, sale corriendo hacia el siguien-
te niño situado enfrente para transmitirle el mismo 5
ritmo. Así sucesivamente, el resto de los equipos. Se
lleva punto aquel que termine antes.
a. Hacerlo utilizando: sólo los pies, las palmas y los
pies.
Observaciones y variaciones:
152
6 AÑOS UD 5 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión:
2 El ritmo
Objetivos:
■■ Reconocer diferentes ritmos de sonido y acción.
■■ Potenciar el reconocimiento y seguimiento de diversos ritmos.
Recursos materiales:
■■ Reproductor de cd, música de Mike Olfield, pelotas.
Observaciones y variaciones:
154
6 AÑOS UD 5 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión:
3 La representación
Objetivos:
■■ Conseguir desinhibirse y ser espontáneo.
■■ Utilizar el gesto como medio de comunicación.
Recursos materiales:
■■ Reproductor de cd, música, colchonetas, espalderas, bancos suecos.
155
parar”, “Curva a la izquierda”, “Zona de baches”,
e
“Vamos cuesta abajo y alcanzamos velocidad”…
c. Durante el viaje cantan la canción “El auto nue-
vo” (ver anexos) y al mismo tiempo la van esce-
nificando.
d. Termina el viaje y nos bajamos del autobús.
e. Sacamos del maletero las mochilas y las tiendas
de campaña, las llevamos a la zona de acampa-
da (colchonetas) y montamos las tiendas.
f. Empezamos la ruta. ¡Qué aire tan limpio! Inspira-
mos y espiramos profundamente varias veces. i
g. Vamos observando los animales que hay a
nuestro alrededor y los imitamos: trotamos
como caballos, saltamos como conejos, corre-
mos como perros, reptamos como serpientes,
volamos y zumbamos como mosquitos, avan-
zamos como orugas, saltamos como ranas…
h. Es la hora de comer: cada uno saca su bocata
y se lo come, bebiendo agua de vez en cuando.
i. Seguimos caminando, vamos en hilera con el
profesor de guía: subimos cuestas (espalderas),
pasamos por lugares estrechos (entre dos ban-
cos suecos), saltamos un riachuelo… 4
j. Llegamos al campamento. A cenar y a dormir.
k. Nos levantamos, es la hora de volver: recoge-
mos todo, limpiamos bien la zona de acampada,
reciclamos la basura y subimos al autobús para
realizar el viaje de regreso. Se cambia de pareja
y el profesor conduce dando indicaciones como
a la ida.
156
6 AÑOS UD 5 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión:
4 La representación
Objetivos:
■■ Fomentar la expresividad utilizando para ello movimientos con las distintas
partes del cuerpo.
■■ Potenciar el interés por la mejora de la calidad del propio movimiento.
■■ Valorar y reconocer los usos expresivos de los compañeros así como apreciar
los movimientos estéticos.
Recursos materiales:
■■ Reproductor de cd, música (“Tubular bells” de Mike Olfield), aros.
157
b. Los alumnos deben imaginar que son un cubito 4
de hielo y los exponen al calor, hasta que se de-
rriten y se forma un charco.
4. Por parejas, un alumno hará un movimiento utilizan-
do todo su cuerpo, y su compañero deberá repetirlo y
luego añadirá uno nuevo. Así sucesivamente.
a. Hacerlo: mostrando expresiones faciales dife-
rentes, sólo con movimientos de los brazos.
b. Hacerlo por grupos: de tres alumnos, de cuatro
alumnos, de seis alumnos… 5
c. El grupo que representa muestra un gesto con-
creto en su cara acompañado de movimientos,
y el otro debe adivinar de que emoción se trata y
repetir todo en su conjunto.
Observaciones y variaciones:
158
6 AÑOS UD 5 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión:
5 Expresión y comunicación
Objetivos:
■■ Explorar las posibilidades expresivas del propio cuerpo.
Recursos materiales:
■■ Globos, cuerda.
159
a. Sujetar el globo con: el hombro, la espalda, la 5
barriga.
5. Juego, “El ladrón de globos”: se colocan los globos
por todo el espacio y a la señal los alumnos deben
atrapar el mayor número de globos posible. Al final se
hará recuento de los globos conseguidos por parte
de cada alumno.
6. Juego, “Un globo, dos globos, tres globos”: cada niño
ata un globo a su pierna, de manera que puede correr
con él sin perderlo, y a la señal tiene que intentar ex- 7
plotar los globos de los demás, cuidando de que no
exploten el suyo.
Observaciones y variaciones:
160
6 AÑOS UD 5 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión:
6 Expresión y comunicación
Objetivos:
■■ Experimentar y explorar los recursos propios del cuerpo.
■■ Desarrollar la originalidad y la creatividad, así como la desinhibición personal.
■■ Establecer relaciones con el grupo comportándose con naturalidad.
Recursos materiales:
■■ Hojas de periódico, música, reproductor de cd.
161
4. Con dos o tres hojas de papel cada alumno debe fa- 5
bricarse un disfraz. Luego, cada uno intentará adivi-
nar de qué van disfrazados sus compañeros, que irán
desfilando en orden por delante del grupo.
5. Con el papel de los disfraces los alumnos harán bolas
de nieve y jugarán a lanzárselas unos a otros.
6. Entre todos deben construir un muñeco de nieve, api-
lando las bolas de papel.
7. Todos los alumnos son máquinas quitanieves y de-
ben acumular la nieve (las bolas de papel) en el cen- 7
tro. Luego se hace una fila, cada alumno agarra una
bola del montón e intenta encestarla en una papelera.
Observaciones y variaciones:
162
6 AÑOS UD 5 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión:
7 Expresión y comunicación
Objetivos:
■■ Utilizar el lenguaje del gesto como medio de comunicación.
■■ Explorar las posibilidades expresivas del propio cuerpo.
Recursos materiales:
■■ Pandero, reproductor de cd, música.
163
e. ¡Los malabaristas están en medio de la pista! 3
Hay que retroceder.
f. ¡Cuidado con los trapecistas! Hay que agacharse.
3. Juego “Los tigres siameses”: los alumnos se despla-
zan despacio por el terreno al ritmo del pandero, y a
la señal del profesor todos se ponen por parejas que-
dando pegados por sus manos izquierdas.
a. Quedar pegados por: los pies derechos, los co-
dos izquierdos, los talones derechos, los hom-
bros derechos, las cabezas, los glúteos.
4. Juego, “El domador”: se ha perdido una de las fieras
en el circo y el domador debe encontrarla. Los alum- 4
nos se distribuyen por todo el espacio menos uno,
que es el domador y tendrá los ojos vendados. El pro-
fesor dirá el nombre de un niño, que será la fiera per-
dida, y el domador tendrá que encontrarlo gracias a
las indicaciones de sus compañeros, que sólo podrán
decir “frío” o “caliente” según lo cerca que esté. Nadie
puede moverse de su sitio.
Observaciones y variaciones:
164
6 AÑOS UD 5 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión:
8 El ritmo
Objetivos:
■■ Practicar movimientos que relacionen zonas articulares y segmentos corporales.
■■ Aprender bailes actuales.
■■ Lograr que el alumno se mueva siguiendo un ritmo.
Recursos materiales:
■■ Reproductor de cd, música rock, sillas.
165
3. Juego, “Las sillas musicales”: se colocan sillas for- 4
mando un círculo, tantas como alumnos haya menos
dos. Todos los alumnos se desplazarán en torno a
las sillas el ritmo de la música, excepto uno que será
el encargado de detenerla. En cuanto la para, cada
niño busca una silla para sentarse. No se elimina a
nadie, el alumno que se queda sin silla pasa a ser el
encargado de parar la música, y el que estaba en esa
tarea se reincorpora al grupo.
Observaciones y variaciones:
166
6 AÑOS UD 5 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión:
9 El ritmo
Objetivos:
■■ Coordinar movimientos de flexión-extensión de los segmentos inferiores.
■■ Buscar la adecuación temporal tanto individual como colectiva.
Recursos materiales:
■■ Pandero, reproductor de cd, música rusa.
167
3. Los alumnos se reparten por todo el espacio y tie- 3
nen que repetir los pasos que realiza el profesor, por
ejemplo derecha-delante-detrás-izquierda.
a. Los alumnos: repiten los pasos solos, dan una
palmada con cada paso.
4. Los alumnos se colocan en dos filas, agarrándose a
los hombros del de delante, y se mueven al son de la
música rusa, subiendo alternativamente las piernas.
5. En grupos de 5-6 alumnos colocados en hilera y aga- 5
rrados por los hombros, cada grupo debe moverse
al son de la música rusa, subiendo alternativamente
las piernas.
a. Agarrarse por: la cintura, las manos.
Observaciones y variaciones:
168
6 AÑOS UD 5 Mi cuerpo se expresa
10 El ritmo
Sesión:
Sesión:
Objetivos:
■■ Coordinar movimientos de acompañamiento de la pareja.
■■ Conocer la estructura rítmica del pasodoble.
Recursos materiales:
■■ Reproductor de cd, música de pasodobles, pica, pelotas.
169
5. Por parejas con una pelota colocada a la altura del 5
pecho, bailar por todo el espacio al ritmo de la músi-
ca. La pareja a la que se le caiga la pelota pasa a for-
mar parte de los espectadores, que seguirán el ritmo
de la música dando palmas.
a. Hacerlo con la pelota colocada espalda contra
espalda.
6. Dividir la clase en tres grupos, cada uno de ellos debe
componer libremente una pose fotográfica para el
resto de la clase, que tendrá que adivinar el conteni-
do de la foto.
a. Proponer un tema para las fotos: deportes, via-
jes, anuncios… 7
Observaciones y variaciones:
170
6 AÑOS UD 5 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión:
11 Expresión corporal
Objetivos:
■■ Explorar de las posibilidades expresivas y creativas del movimiento corporal.
Recursos materiales:
■■ Saco pequeño, cartulinas.
171
b. A una nueva palmada, contagiarse: un tercer tic, 4
un cuarto tic.
c. Realizar el proceso inverso, perder un tic con
cada palmada.
4. En un saco pequeño el profesor guarda cartulinas
con palabras diferentes: padre, miel, juguete, perro,
rodilla, reloj, puerta, pelota…Se forman grupos de 6-8
alumnos y se entrega una cartulina a cada uno de
ellos, que por orden deben representar a sus com-
pañeros la palabra que les ha tocado hasta que la
acierten. 5
a. Cada grupo debe representar sus palabras a los
demás, que deben adivinarlas.
5. Se divide la clase en dos grupos numerados y los pri-
meros de cada grupo acuden al profesor para sacar
una cartulina del saco y conocer la palabra que de-
ben representar ante sus compañeros. Si la aciertan
conseguirán un punto. El tiempo máximo empleado
para cada palabra será de un minuto.
6. Juego, “El fotógrafo”: los alumnos se desplazan por
todo el espacio a un ritmo suave, cada uno debe lle-
var una expresión o gesto en la cara excepto uno, que
será el fotógrafo y debe encontrar al que lleve el ges-
to indicado por el profesor. Una vez que lo encuentre
le hará una foto y se cambian los papeles.
172
6 AÑOS UD 5 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión:
12 El ritmo
Objetivos:
■■ Utilizar el ritmo como base temporal para llevar a cabo movimientos diversos.
■■ Dominar las posiciones de equilibrio mediante las paradas y cambios de rit-
mos que se integran en la danza.
Recursos materiales:
■■ Cartulinas con nombres de animales, reproductor de cd, todas las músicas
utilizadas a lo largo de las sesiones anteriores.
173
4. Todos los alumnos en gran grupo, dentro de un cír- 4
culo grande, bailan al ritmo de la música lo que han
practicado en las sesiones anteriores.
a. Cada uno, cuando por turno le indique el pro-
fesor, sale hasta el centro del círculo solo para
bailar el ritmo que suene.
b. Hacer lo mismo por parejas.
Observaciones y variaciones:
174
6 AÑOS UD 5 Mi cuerpo se expresa
Anexo 1: Sesiones. Canción.
Sesión 3:
■■ El auto nuevo
El viajar es un placer
que no suele suceder.
En el auto de papá
nos iremos a pasear.
175
6 AÑOS UD 5 Mi cuerpo se expresa
Anexo 2: Música recomendada.
Música recomendada:
Música infantil:
■■ Miliki: “A mis niños de 30 años”. Publicado en 1999 por Emi Odeón.
■■ Ana Belén, Miguel Bosé, Mocedades, Eva y Víctor Manuel: “Cosas de niños”.
Publicado en 1980, incluye doce canciones, algunas muy divertidas, como
“cochinitos dormilones” o “Ratón vaquero”.
■■ Rosa León: “Canciones infantiles”. Publicado en 2001 por Fonomusic. Incluye
veinticuatro canciones populares infantiles, como “Los cochinitos”, “Debajo
un botón” o “A mi burro”.
■■ Rosa León: “Érase una vez”. Publicado en 2006 por Fundación Autor. Incluye
trece canciones, algunas muy conocidas, como “Tengo una muñeca”, “Cucú”
o “Que llueva que llueva”.
Bailes de salón:
■■ “Salón de bailes”: publicado en 2004 por Universal Music Spain, S.L. Colección
de tres cds que incluye grabaciones de canciones conocidas de distintos rit-
mos:
■■ Cd1: swing (9 canciones) y pasodoble (9 canciones).
■■ Cd2: salsa (8 canciones) y cha-cha-chá (7 canciones).
■■ Cd3: tango (7 canciones), rock (6 canciones) y vals (8 canciones).
Música rock:
■■ Fito & Fitipaldis: “Por la boca vive el pez”. Publicado en 2006 por Dro Atlantic,
S.A.
■■ Fito & Fitipaldis: “Lo más lejos a tu lado”. Publicado en 2003 por Dro East
West, S.A.
■■ Elvis Presley: “ Elvis 30 #1 hits “. Publicado en 2002 por RCA Records.
Música rusa:
■■ CCCP: “Los Clásicos”. Publicado en 1997 por Sony Music. Incluye catorce te-
mas tradicionales del folklore ruso interpretados por los Coros del Ejército
Ruso, como “Los Remeros del Volga”, “Kalinka” o “La troika”.
Música relajante:
■■“Aquática H2O”: Publicado en 2007 por Hachette Filipacchi.
176
6 AÑOS UD 5 Mi cuerpo se expresa
Anexo 3: Ficha de trabajo.
Ficha de trabajo.
Nombre:................................................... .......................................................................................
1. Lee y copia.
A través del gesto y del movimiento de nuestro cuerpo podemos expresarnos y co-
municarnos. Algunas formas de expresión corporal son las danzas, la mímica, la
representación y la dramatización. Con ellas puedes expresar estados de ánimo,
sentimientos, ideas, sensaciones, etc.
2. Colorea estas caras con los colores indicados para cada expresión.
Alegría: rojo Tristeza: verde Enfado: marrón Miedo: naranja
177
Observaciones y variaciones:
178
Observaciones y variaciones:
179
Unidad didáctica 6.
Juego con mis compañeros
6 UNIDAD DIDÁCTICA
Juego con mis compañeros
Introducción
Si hay un punto en común entre los niños y niñas de todas las culturas y genera-
ciones, ese es el juego, la actividad por excelencia durante la infancia. Aunque su
finalidad intrínseca es la recreación, también es cierto que por una parte contribuye
en buena medida al desarrollo de las capacidades motoras, sociales, afectivas, inte-
lectuales... del niño, y por otra, es un medio para que aprenda las normas culturales
y los valores de la sociedad en la que vive.
Óscar Zapata concreta esta idea en su obra “Psicomotricidad, base de apoyo de
los aprendizajes escolares” de una forma muy interesante: “El juego infantil es me-
dio de expresión, instrumento de conocimiento, factor de socialización, regulador y
compensador de la afectividad, un efectivo instrumento del desarrollo de las estruc-
turas del pensamiento; en una palabra, resulta un medio esencial de organización,
desarrollo y afirmación de la personalidad”.
La utilización pedagógica del juego en las clases de Educación Física debe ir en-
caminada a su empleo como un instrumento de aprendizaje que estimule en el niño
la acción, la autonomía, la confianza en sí mismo, la comunicación, la iniciativa, la cu-
riosidad y la creatividad. Además, la competición no debe ser un elemento esencial,
como ocurre en muchos de los juegos actuales de nuestra sociedad.
181
6 AÑOS
Objetivos didácticos
■■ Conseguir la participación del alumno en distintos tipos de juegos.
■■ Fomentar la participación activa en situaciones colectivas de juego.
■■ Favorecer la cooperación, el compañerismo y la amistad con juegos muy
practicados.
■■ Practicar juegos de motricidad general.
■■ Tomar conciencia de la importancia de disfrutar del juego con independencia
del resultado.
■■ Aceptar las normas de los juegos.
■■ Vivenciar diferentes papeles dentro de los juegos.
■■ Aceptar las diferencias individuales en la realización de los juegos.
■■ Reconocer el juego como un medio de disfrute y de ocio.
Contenidos
■■ Juegos con material diverso: aros, sillas...
■■ Juegos de corro: con pelotas, con los ojos vendados, sin material…
■■ Juegos en grupos formando filas.
■■ Juegos de persecución en gran grupo.
■■ Juegos de relevos.
■■ Juegos en gran grupo.
■■ Juegos por parejas.
■■ Ficha de trabajo
182
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Juego con mis compañeros
■■ Pequeños grupos: el empleo de grupos reducidos con un número variable de
alumnos se produce en algunas sesiones en las que se efectúan juegos for-
mando filas.
■■ Parejas: esta distribución se utiliza en la sesión diez, en la que se realizan
juegos de persecución.
■■ Trabajo individual: se produce en ocasiones en la fase inicial o final de las
sesiones.
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica
será el siguiente:
■■ Material convencional: aros, pelotas, conos, combas, colchonetas, bancos
suecos, picas, cuerda larga.
■■ Material no convencional: reproductor de cd, música infantil, sillas, globos,
moneda, hojas de periódico.
■■ Instalaciones: gimnasio, sala multiusos o pista polideportiva.
Por ello, la propuesta didáctica que se presenta en esta unidad tiene como base
los siguientes principios metodológicos:
■■ Plantear sesiones homogéneas y que sigan una prograsión.
■■ Realizar juegos accesibles y variados que resulten motivadores.
■■ Dar explicaciones de cada juego breves y sencillas.
■■ Combinar a lo largo de las sesiones, en función de los juegos de cada una de
ellas, estrategias de cooperación, oposición y de cooperación-oposición.
■■ Fomenta el trabajo en grupo y un alto grado de interacción con los compa-
ñeros.
■■ Promover la confianza y la seguridad del alumno en sí mismo.
■■ Dar especial importancia a la seguridad duante la práctica de los juegos.
Atención a la diversidad
El papel del juego como un instrumento de estimulación del aprendizaje especial-
mente adecuado para utilizarlo con alumnos con necesidades educativas especia-
les ya fue destacado por Claparade y Decroly, los pioneros de la integración del jue-
go en la enseñanza, a principios del siglo XX.
Por ello, las diferentes actividades y situaciones de aprendizaje deben plantearse
utilizando recursos didácticos variados que permitan responder a la diversidad de
capacidades, como los siguientes:
■■ Individualización, atendiendo a las características personales de los alumnos.
■■ Utilización de un enfoque globalizado en el que el protagonista sea el alumno.
■■ Adaptación de los juegos cuando sea preciso.
■■ Estimulación del interés y la curiosidad del alumno.
■■ Participación activa en los juegos junto con el resto de compañeros.
■■ Experimentación del juego como una actividad placentera y divertida para el niño.
■■ Atención a las experiencias vividas por el alumno.
183
6 AÑOS
Evaluación
La evaluación de esta unidad se pretende que sirva para avanzar en el proceso de
aprendizaje de los alumnos y se basa en la observación directa y el registro en la
ficha de cada alumno de los siguientes aspectos:
■■ Presta atención a las explicaciones del profesor.
■■ Comprende las instrucciones y reglas del juego.
■■ Participa en los juegos esforzándose, aunque su nivel de destreza no sea alto.
■■ Respeta las normas establecidas en los juegos.
■■ Respeta a sus compañeros y juega con ellos.
■■ Utiliza el material correctamente.
■■ Se asea después de las clases.
184
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Juego con mis compañeros
6 AÑOS UD 6 Juegos con mis compañeros
1 Juegos con aros
Sesión:
Sesión:
Objetivos:
■■ Participar activamente en los juegos.
■■ Aceptar las normas de los juegos.
Recursos materiales:
■■ Aros, música, reproductor de música.
185
a. Hacerlo con dos aros menos y dos monstruos 4
del lago.
4. Juego, “Aros musicales”: se reparten por el suelo
tantos aros como alumnos menos uno, y mientras
suena la música todos se mueven a su ritmo entre
ellos. Cuando ésta se detiene, cada niño debe meter-
se dentro de un aro y el que se quede fuera queda eli-
minado. Se va retirando un aro cada vez que se pare
la música.
a. Hacerlo sin eliminar, todos deben meterse en
6
algún aro y permanecer dentro de él sin salirse
hasta que la música se reanude.
Observaciones y variaciones:
186
6 AÑOS UD 6 Juegos con mis compañeros
2 Juegos con sillas
Sesión:
Sesión:
Objetivos:
■■ Conseguir una participación activa y constante.
■■ Favorecer la cooperación de una forma lúdica y entretenida.
Recursos materiales:
■■ Sillas, música, reproductor de música.
187
4. Juego, “Figura figura”: cada alumno con una silla, la
coloca en cualquier punto del espacio y se pone de
pie encima de ella. Cuando el profesor diga: “Figura,
5
figura... ¡Círculo!”, toda la clase debe formar un círculo
con las sillas pudiendo apoyar sólo un pie en el suelo
para desplazarse. El juego finaliza cuando se forma
la figura que se ha pedido.
a. “ Figura figura… cuadrado, triángulo, casa, globo…
b. Si alguien toca el suelo con los dos pies queda
congelado hasta que un compañero intercam-
bie su silla con él.
Observaciones y variaciones:
188
6 AÑOS UD 6 Juegos con mis compañeros
3 Juegos de corro con una pelota
Sesión:
Sesión:
Objetivos:
■■ Colaborar con los compañeros.
■■ Aceptar las diferencias individuales para realizar los juegos.
Recursos materiales:
■■ Pelota.
189
a. Pasar la pelota hacia: el lado izquierdo, cambian- 4
do de lado a una señal concreta, libremente.
b. Salir del círculo cuando: se de una palmada, se
levante el brazo.
c. Hacerlo con dos pelotas a la vez.
4. J
uego, “El reloj”: se divide la clase en dos grupos, uno
se coloca en círculo con una pelota y el otro se colo-
ca en fila frente al círculo. A la señal, los del círculo
se pasan la pelota de unos a otros hacia la izquierda,
mientras los otros corren alrededor del círculo de uno
en uno, relevándose con una palmada para dar la sa-
lida al siguiente. El profesor va contando las vueltas
completas al círculo que da la pelota. Cuando acabe
la carrera del último de los corredores se para el jue-
go y se cambian los papeles. Gana el grupo que más
6
vueltas consiga dar a la pelota.
Observaciones y variaciones:
190
6 AÑOS UD 6 Juegos con mis compañeros
4 Juegos en grupos formando filas
Sesión:
Sesión:
Objetivos:
■■ Disfrutar del juego con independencia del resultado.
■■ Fomentar las relaciones de compañerismo y amistad.
■■ Colaborar activamente con los compañeros en los juegos
Recursos materiales:
■■ Ninguno.
191
le da un toque suave en la cabeza hay que parar. El
toque se va pasando hacia delante hasta que llegue
al primero.
a. Hacer un recorrido por el que el tren tenga que
pasar.
5
Fase final (5 minutos)
5. Juego “El mensaje”: grupos de 5-6 alumnos forman-
do una fila, el último escribe una palabra con un dedo
en la espalda del compañero que le precede con le-
tras grandes. El mensaje debe ir pasando de la mis-
ma manera hasta el primero de la fila, que tiene que
decir la palabra en voz alta para comprobar si es la
misma que inició el juego. Cada vez el primero pasa a
ocupar el último lugar de la fila.
Observaciones y variaciones:
192
6 AÑOS UD 6 Juegos con mis compañeros
5 Juegos en corro con ojos vendados
Sesión:
Sesión:
Objetivos:
■■ Mejorar la agudeza auditiva del alumno a través de juegos.
■■ Concienciar al alumno de las diferentes posibilidades sensoriales del cuerpo.
Recursos materiales:
■■ Pañuelo, pelotas.
193
El profesor colocará una pelota dentro del corro y
5
el caracol tendrá que encontrarla ayudado por sus
compañeros, que harán de “lluvia” golpeando con la
palma de las manos en el suelo despacio y suave
cuando está lejos de la pelota, rápido y fuerte cuando
está cerca de ella. Cuando la atrape se cambia el niño
que hace de caracol.
Observaciones y variaciones:
194
6 AÑOS UD 6 Juegos con mis compañeros
6 Juegos de persecución en gran grupo
Sesión:
Sesión:
Objetivos:
■■ Vivenciar diferentes papeles dentro de los juegos.
■■ Participar activamente en situaciones colectivas de juego.
Recursos materiales:
■■ Ninguno.
195
pillar a algún compañero. El perseguido puede sal- 4
varse si antes de que le toquen dice “Molinillo” y se
queda girando en el sitio. Si el perseguidor toca antes
al perseguido se cambian los papeles. Los que giran
como molinillos pueden ser liberados por algún com-
pañero tocándole en el hombro.
a. Aumentar el número de alumnos que se quedan:
dos, tres, cuatro…
b. Los molinillos pueden salvarse tras contar en
voz alta hasta 20 mientras giran.
6
Fase final (5 minutos)
5. Recoger el material.
6. J
uego, “¿Qué hace el rey?”: un alumno se coloca fren-
te a sus compañeros y hace un gesto o postura que
los demás deben imitar. Ir rotando a los niños para
que todos hagan de rey.
Observaciones y variaciones:
196
6 AÑOS UD 6 Juegos con mis compañeros
7 Juegos de corro sin material
Sesión:
Sesión:
Objetivos:
■■ Reconocer el juego como medio de disfrute y de empleo del tiempo de ocio.
■■ Experimentar distintos tipos de juegos.
Recursos materiales:
■■ Ninguno.
Observaciones y variaciones:
198
6 AÑOS UD 6 Juegos con mis compañeros
8 Juegos de relevos
Sesión:
Sesión:
Objetivos:
■■ Adaptar el movimiento a las circunstancias del juego.
■■ Utilizar formas de desplazamiento no habituales.
Recursos materiales:
■■ Pelotas, conos, cuerdas, colchonetas.
199
5. Juego, “El viaje”: grupos de 5-6 alumnos detrás de la 5
línea de salida, todos agarrados a los bordes una col-
choneta salvo uno que estará sentado sobre ella. A la
señal, cada grupo debe llevarlo arrastrando la colcho-
neta hasta un cono y volver al punto de salida. Una
vez allí se cambia el alumno que “viaja” y se repite
el recorrido, así hasta que todos hayan viajado en la
colchoneta.
Observaciones y variaciones:
200
6 AÑOS UD 6 Juegos con mis compañeros
Sesión:
Sesión: 9 Juegos en gran grupo con pelotas
Objetivos:
■■ Participar en las actividades propuestas respetando las normas.
■■ Utilizar el juego como una forma de actividad física y de relación con los demás.
Recursos materiales:
■■ Pelotas, bancos suecos.
201
mero de pelotas. Cada grupo tiene un espacio, el re-
4
fugio, donde guarda sus pelotas, y tiene que intentar
robar las del contrario y que éstos no roben las suyas.
Cuando el profesor haga sonar su silbato (1-2 minu-
tos) los que tengan alguna pelota en la mano la llevan
a su refugio. El equipo que más pelotas tenga gana
un punto.
a. Hacerlo por parejas agarradas de la mano.
5. J
uego, “Los arcos”: la mitad de los alumnos forman
un círculo con las piernas abiertas y la otra mitad,
cada uno con una pelota, intenta colarla entre las
piernas de algún compañero del círculo, y éstos in-
tentan impedirlo. Cuando hayan colado todas las pe-
lotas se cambian los papeles.
6. Recoger el material.
Observaciones y variaciones:
202
6 AÑOS UD 6 Juegos con mis compañeros
10 Juegos de persecución en parejas
Sesión:
Sesión:
Objetivos:
■■ Participar activamente en los juegos.
■■ Adoptar distintos papeles dentro de un mismo juego.
Recursos materiales:
■■ Ninguno.
203
agarrados de la mano, éste se divide en dos parejas
4
que siguen pillando.
a. Florencio se desplaza a la pata coja y el resto a
pies juntos.
4. Juego, “El gato y el ratón”: por parejas, uno detrás de
otro y agarrado a su cintura, salvo dos que se quedan,
uno será el gato y otro el ratón. El gato persigue al
ratón y éste para librarse puede agarrarse al último
de una pareja, entonces el primero de la pareja pasa a
ser el nuevo ratón. Si el gato coge al ratón se cambian
los papeles. 5
a. C
uando el ratón se agarra al último de una pare-
ja, el gato pasa a ser ratón y el primero se con-
vierte en gato.
Observaciones y variaciones:
204
6 AÑOS UD 6 Juegos con mis compañeros
11 Juegos en corro con materiales diversos
Sesión:
Sesión:
Objetivos:
■■ Conseguir la participación del alumno en distintos tipos de juegos.
■■ Tomar conciencia de la importancia de disfrutar del juego con independencia
del resultado.
Recursos materiales:
■■ Picas, cuerda larga, pelotas.
205
4. Juego, “El despiste”: todos los alumnos sentados for-
5
mando un círculo, uno de ellos con una pelota, y uno
en el centro con otra pelota. A la señal los niños del
círculo se pasan su pelota y el del centro, para despis-
tarlos, también les puede pasar la que tiene para con-
seguir que se les caiga la suya. Al que se le caiga la
pelota se le pone una letra de la palabra “eliminado”, y
el que la complete quedará efectivamente eliminado.
a. P
asar la pelota: cada dos, cambiando de sentido
a la señal. 6
Observaciones y variaciones:
206
6 AÑOS UD 6 Juegos con mis compañeros
12 Juegos con materiales diversos
Sesión:
Sesión:
Objetivos:
■■ Cooperar con los compañeros en el desarrollo de los juegos.
■■ Adaptar las habilidades motrices a las situaciones de juego.
Recursos materiales:
■■ Globos, moneda, periódicos.
207
b. Los que sean atrapados antes de llegar al refu- 5
gio quedarán presos en la zona de defensa del
equipo perseguidor, así hasta que un equipo eli-
mine a todos los contrarios.
4. Juego, “Papelcesto”: se traza en el suelo una circun-
ferencia de dos metros de diámetro y en el centro se
coloca una papelera. Los alumnos se disponen alre-
dedor con una hoja de periódico y deben hacer con
ella una bola. A la señal tienen que intentar encestar
su bola de papel en la papelera. El que consiga ences-
tar obtiene un punto.
a. Aumentar la distancia: tres metros, cuatro me- 6
tros, cinco metros.
Observaciones y variaciones:
208
6 AÑOS UD 6 Juegos con mis compañeros
Anexo 1: Música recomendada.
Música recomendada:
Música infantil:
■■ Miliki: “A mis niños de 30 años”. Publicado en 1999 por Emi Odeón.
■■ Ana Belén, Miguel Bosé, Mocedades, Eva y Víctor Manuel: “Cosas de niños”.
Publicado en 1980, incluye doce canciones, algunas muy divertidas, como “co-
chinitos dormilones” o “Ratón vaquero”.
■■ Rosa León: “Canciones infantiles”. Publicado en 2001 por Fonomusic. Incluye
veinticuatro canciones populares infantiles, como “Los cochinitos”, “Debajo un
botón” o “A mi burro”.
■■ Rosa León: “Érase una vez”. Publicado en 2006 por Fundación Autor. Incluye
trece canciones, algunas muy conocidas, como “Tengo una muñeca”, “Cucú”
o “Que llueva que llueva”.
209
6 AÑOS UD 6 Juegos con mis compañeros
Anexo 2: Ficha de trabajo.
Ficha de trabajo.
Nombre:................................................... .......................................................................................
2. Recorre con un color rojo el camino que permita a la niña recuperar la pelota de
tenis.
210
Observaciones y variaciones:
211
Unidad didáctica 7.
Practico juegos populares
UNIDAD DIDÁCTICA
Introducción
En esta unidad didáctica se va a trabajar con juegos infantiles que fueron muy po-
pulares en generaciones anteriores a la nuestra y que en la actualidad, por diversos
motivos, ya no se juegan tanto como antes, e incluso algunos no son conocidos por
los niños.
Los juegos populares son actividades de carácter lúdico que, a diferencia de otros
juegos, están muy vinculados al contexto sociocultural en el que se desarrollan y for-
man parte del patrimonio cultural de nuestra sociedad. Por ello, la práctica de juegos
infantiles populares permite dar a conocer a nuestros alumnos los juegos practica-
dos por sus padres y abuelos, para que esa tradición no se pierda, y al mismo tiempo
al utilizarlos abarcamos diversos contenidos del currículum de la Educación Física.
Objetivos didácticos
■■ Conocer y practicar diversos juegos populares.
■■ Utilizar estrategias básicas de juego: colaboración, oposición, cooperación/
oposición.
■■ Aplicar las habilidades y destrezas motrices al juego.
■■ Participar de forma activa en los juegos.
■■ Fomentar actitudes de compañerismo y amistad.
213
6 AÑOS
■■ Disfrutar del juego con independencia del resultado.
■■ Conocer y aceptar los diferentes niveles de destreza tanto propios como de
los otros.
■■ Respetar las normas y reglas de los juegos.
■■ Estimular en el alumno el empleo de juegos populares en su tiempo de ocio.
Contenidos
■■ Los juegos populares como elemento cultural.
■■ Práctica de juegos populares de distintos tipos: de corro, de palmas, comba,
persecución…
■■ Habilidades y destrezas básicas aplicadas a los juegos.
■■ Utilización del juego popular como un recurso lúdico.
■■ Participación activa en los juegos.
■■ Desempeño de distintos papeles dentro de los juegos.
■■ Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias.
■■ Normas y reglas básicas de los juegos.
■■ Ficha de trabajo
■■
214
UNIDAD DIDÁCTICA 7: Practico juegos populares
asignación de tareas, el descubrimiento guiado, el mando directo y el método mixto.
La distribución de los alumnos en las sesiones se estructurará de las siguientes
formas:
■■ Gran grupo: es el tipo de organización predominante en esta unidad y se utili-
za en actividades como los juegos de corro, los de persecución, los de comba
o los de escondite.
■■ Dos grupos: se organiza así la clase en ocasiones, por ejemplo para algunos
juegos de persecución.
■■ Pequeños grupos: el empleo de grupos reducidos con un número variable de
alumnos se produce en algunas sesiones, como por ejemplo para jugar a la
rayuela.
■■ Parejas: esta distribución se utiliza en la sesión dos, en la que se realizan jue-
gos de palmas, y el la seis.
■■ Trabajo individual: se produce en ocasiones en la fase inicial o final de las
sesiones.
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica
será el siguiente:
■■ Material convencional: cuerda larga, bancos suecos, picas, pelotas, cuerdas.
■■ Material no convencional: pañuelo, tiza, tejos, piedras pequeñas.
■■ Instalaciones: gimnasio, sala multiusos o pista polideportiva.
Atención a la diversidad
El juego es un excelente recurso didáctico que permite desarrollar múltiples estrate-
gias para abordar la atención a la diversidad, porque se adapta muy bien al trabajo
con los alumnos en su individualidad. Por ello, las medidas generales a emplear en
la atención a la diversidad durante práctica de los diferentes juegos de esta unidad
didáctica serán las siguientes:
215
6 AÑOS
Evaluación
En esta unidad los aprendizajes que se pretenden evaluar se basarán en la observa-
ción directa y el registro en la ficha de cada alumno de los criterios que se exponen
a continuación:
216
UNIDAD DIDÁCTICA 7: Practico juegos populares
6 AÑOS UD 7 Practico juegos populares
Sesión:
Sesión: 1 Juegos de corro
Objetivos:
■■ Fomentar actitudes cooperativas.
■■ Relacionar formas verbales con movimientos determinados.
Recursos materiales:
■■ Pañuelo.
217
Cuando cantan “¡Agáchate, y vuélvete a agachar!”, se
4
agachan dos veces seguidas. Cuando cantan “Cho-
colate, molinillo, corre, corre, que te pillo”, el corro se
detiene, y cuando dicen las sílabas “la” de la palabra
chocolate, “ni” de molinillo, “co” del segundo corre y
“pi” de la palabra pillo, se van hacia el centro del corro,
con las manos hacia delante y a la altura de la ca-
beza. Cuando cantan “A estirar, a estirar”, el corro se
abre todo lo posible sin soltarse.
4. Juego, “El corro de la patata”: todos los alumnos for-
man un corro agarrados de la mano y mientras van 5
dando vueltas canta la canción (ver Anexos). En cada
“¡Achupé!” se tienen que poner en cuclillas, y tras
“Sentadito me quedé” tienen que sentarse en el suelo.
Observaciones y variaciones:
218
6 AÑOS UD 7 Practico juegos populares
2 Juegos de palmas
Sesión:
Sesión:
Objetivos:
■■ Colaborar con una pareja en tareas compartidas.
■■ Ajustar el ritmo de los movimientos propios a los del compañero.
■■ Mejorar el dominio simultáneo de ambas manos.
Recursos materiales:
■■ Ninguno.
219
te, se dan palmas normales al tiempo que se canta.
4
Se repite hasta que uno dé mal una palmada, enton-
ces el otro se anota un punto y se vuelve a empezar
a. Ir añadiendo un gesto en algunas palabras: car-
tera, llevar la mano al bolsillo; dedal, acción de
hilar; espada, acción de desenvainar; abanico,
acción de abanicarse; ojo, tocarse un ojo; patita,
tocarse una pierna; cola, apoyar la mano en los
glúteos; burbuja, hacer un círculo con las ma-
nos; gatito, acción de arañar.
b. Hacerlo con palmadas dobles. 5
Observaciones y variaciones:
220
6 AÑOS UD 7 Practico juegos populares
Sesión:
Sesión: 3 Juegos de comba
Objetivos:
■■ Utilizar habilidades y destrezas básicas en los juegos.
■■ Conocer distintos juegos populares, utilizando canciones del entorno social y
cultural del alumno.
Recursos materiales:
■■ Una cuerda larga.
221
ba cogiéndola por los extremos, mientras el que va
a saltar se coloca en medio de ellos. Los que tienen
la comba empiezan a dar y el compañero salta cada
vez que la cuerda pasa bajo sus pies, al tiempo que
todos cantan la canción. Si el alumno que salta toca
la cuerda antes de acabar la canción pasa a dar, y en
caso contrario entra el siguiente y se sigue jugando.
a. Hacerlo saltando a la pata coja.
b. El alumno que salta tiene que entrar desde un
extremo, mientras los que se quedan dan a la 4
comba.
Observaciones y variaciones:
222
6 AÑOS UD 7 Practico juegos populares
4 Juegos de persecución
Sesión:
Sesión:
Objetivos:
■■ Colaborar con los compañeros en la realización de actividades grupales.
■■ Mejorar las relaciones de los componentes del grupo.
Recursos materiales:
■■ Bancos suecos.
223
4
Observaciones y variaciones:
224
6 AÑOS UD 7 Practico juegos populares
5 Rayuela o cascayo
Sesión:
Sesión:
Objetivos:
■■ Utilizar materiales sencillos y espacios reducidos para la práctica de juegos.
■■ Valorar las posibilidades del juego como empleo del tiempo de ocio.
Recursos materiales:
■■ Tiza, tejos: piedra plana, trozo de teja o ladrillo, tapa redonda metálica, etc.
225
g. Tirar al primer cuadro, saltar dentro de él e ir
3
golpeando el tejo con la punta del pie de cuadro
en cuadro hasta hacer todo el recorrido de ida
y vuelta. Hasta que el tejo no pase al siguiente
cuadro no se puede salir del anterior y saltar a él.
Observaciones y variaciones:
226
6 AÑOS UD 7 Practico juegos populares
6 Juegos en parejas
Sesión:
Sesión:
Objetivos:
■■ Participar en juegos mostrando autonomía y espontaneidad.
■■ Colaborar con los demás en actividades cooperativas.
Recursos materiales:
■■ Piedras pequeñas.
227
y luego sacan una de ellas cerrada, en la que habrán
6
escondido todas, alguna o ninguna de las piedras.
Hay que adivinar el número total de piedras que han
sacado entre los dos. El que acierte se anota un pun-
to. Se juega al mejor de diez puntos.
a. Cambiar las parejas.
Observaciones y variaciones:
228
6 AÑOS UD 7 Practico juegos populares
7 Juegos en grupos
Sesión:
Sesión:
Objetivos:
■■ Participar activamente en juegos de grupo.
■■ Conocer y aceptar las posibilidades y limitaciones tanto propias como de los
compañeros en relación a la práctica de actividades físicas.
Recursos materiales:
■■ Picas, pelotas, cuerdas.
229
tos, los demás lo zarandean suavemente de un lado 5
a otro evitando que pierda el equilibrio. Cambio de
papeles cada cierto tiempo, hasta que todos pasen
por el centro.
Observaciones y variaciones:
230
6 AÑOS UD 7 Practico juegos populares
8 Juegos de escondite
Sesión:
Sesión:
Objetivos:
■■ Observar las posibilidades de utilización del espacio.
■■ Valorar el placer de jugar frente al hecho de ganar.
Recursos materiales:
■■ Ninguno.
231
Fase final (5 minutos) 4
4. Todos los alumnos tumbados en el suelo, tienen que
elevar lentamente la pierna derecha flexionada, con-
tar hasta diez y volver a bajarla al suelo despacio.
a. Elevar: la pierna izquierda, las dos piernas, el bra-
zo derecho, el izquierdo, los dos brazos.
b. Agarrarse: la pierna izquierda flexionada, la pier-
na derecha flexionada, las dos piernas flexiona-
das a la vez.
Observaciones y variaciones:
232
6 AÑOS UD 7 Practico juegos populares
9 Juegos diversos sin material
Sesión:
Sesión:
Objetivos:
■■ Adquirir confianza en situaciones de juego diversas.
■■ Mejorar la velocidad de reacción.
Recursos materiales:
■■ Ninguno.
233
4. Juego, “La casa se quema”: cada alumno se coloca 4
en un lugar diferente de la zona de juego (una esqui-
na, una columna, una puerta...) que será su casa, ex-
cepto uno que se quedará en el centro y no tendrá
casa. A la señal todos tienen que cambiar de casa y el
alumno del centro aprovecha para quedarse con una.
El que se quedó sin casa pasa al centro y el juego
comienza de nuevo.
a. C
ambiar la forma de dar la señal: un pitido, una
palmada, levantando un brazo, bajando un brazo.
Observaciones y variaciones:
234
6 AÑOS UD 7 Juegos con mis compañeros
Anexo 1: Sesiones. Juegos.
■■ El patio de mi casa:
El patio de mi casa es particular, cuando llueve se moja como los demás.
¡Agáchate, y vuélvete a agachar! Que los agachaditos no saben bailar.
H, I, J, K, L, M, N, A, que si tú no me quieres otro niño me querrá.
H, I, J, K, L, M, N, O, que si tú no me quieres otro novio tendré yo.
Chocolate, molinillo, corre, corre, que te pillo.
A estirar, a estirar, que el demonio va a pasar.
■■ El corro de la patata:
Al corro de la patata, comeremos ensalada,
lo que comen los señores, naranjitas y limones,
¡Achupé! ¡Achupé! Sentadito me quedé”.
235
■■ En la calle 24:
En la calle-lle veinticuatro-tro
ha habido-do un asesinato-to,
una vieja-ja mató un gato-to
con la punta-ta del zapato-to.
Pobre vieja-ja, pobre gato-to,
pobre punta-ta del zapato-to.
■■ Don Federico:
Don Federico vendió su cartera para casarse con la costurera.
La costurera vendió su dedal para casarse con un general.
El general vendió su espada para casarse con una bella dama.
La bella dama vendió su abanico para casarse con don Federico.
Don Federico vendió su ojo para casarse con un piojo.
El piojo vendió su patita para casarse con una elefantita.
La elefantita vendió su cola para casarse con una pepsicola.
La pepsicola vendió su burbuja para casarse con una fea bruja.
La fea bruja vendió su gatito para casarse con don Federico.
Don Federico le dijo que no y la fea bruja se desmayó.
Al día siguiente le dijo que sí y la fea bruja se echó a reír.
■■ El nombre de María:
El nombre de María:
que cinco letras tiene,
la M, la A, la R, la I, la A,
M-A-RÍ-A.
236
Sesión 5: cascayo.
Para sortear el orden de juego existen muchas canciones tradicionales, aquí se
muestran un par de ellas a modo de ejemplo.
237
6 AÑOS UD 7 Juegos con mis compañeros
Anexo 2: Ficha de trabajo.
Ficha de trabajo.
Nombre:................................................... .......................................................................................
1. Relaciona cada juego con su nombre y colorea los dibujos.
Palmas
Escondite
Comba
Rayuela o cascayo
2. Une con una flecha cada juego con la forma en que se juega.
238
Observaciones y variaciones:
239
Unidad didáctica 1.
Conozco mi cuerpo
1 UNIDAD DIDÁCTICA
Conozco mi cuerpo
Introducción
Según Wallon, “el cuerpo es un elemento básico indispensable para la construcción
de la personalidad del niño”, de ahí que una finalidad de la Educación Física sea con-
seguir que el alumno mejore el conocimiento del propio cuerpo, así como que realice
y experimente diferentes movimientos llevados a cabo con las distintas partes del
cuerpo, para que en etapas posteriores sea posible el desarrollo de las diferentes
competencias motoras.
El conocimiento que los alumnos van adquiriendo de su cuerpo está ligado al de-
sarrollo de las cualidades perceptivo-motrices, avanzando en la estructuración espa-
cio-temporal. Además, el conocimiento que se va generando con respecto al propio
cuerpo, tanto global como segmentario, permite el trabajo implícito de la lateralidad,
la orientación en el espacio, el equilibrio, la coordinación…, contribuyendo todo ello a
una buena organización del esquema corporal, lo que le lleva a establecer relaciones
no solamente con el mundo que le rodea, sino con su propio mundo interior.
Todas las vivencias que vaya adquiriendo el alumno son esenciales para un ma-
yor conocimiento de su propio cuerpo. Por ello jugar, descubrir, conocer, experimen-
tar y tomar conciencia del propio cuerpo son herramientas básicas para su propia
realización personal.
A lo largo de las sesiones de esta unidad se intenta que el alumno profundice en
los conceptos corporales, aprovechando al máximo las posibilidades del desarrollo
psicomotor del niño, dotándole de unos hábitos y buenas actitudes hacia las dife-
rentes actividades. Todo lo trabajado jugará un papel importante en el desarrollo
241
7 AÑOS
del niño, que será aplicado en la vida diaria, y además favorecerá el autocontrol del
cuerpo, tanto en posturas estáticas como en desplazamientos.
Objetivos didácticos
■■ Nombrar y localizar de forma general las distintas partes corporales.
■■ Afirmar la lateralidad.
■■ Favorecer el desarrollo de la lateralización a partir del conocimiento del esque-
ma corporal y su acción motriz.
■■ Reconocer las diferentes partes de su cuerpo y del de los demás.
■■ Conocer las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales.
■■ Reproducir movimientos con diferentes segmentos del cuerpo.
■■ Tomar conciencia de los movimientos de los miembros superiores y del eje
corporal.
■■ Asociar y utilizar el juego como medio de actividad física.
■■ Tomar conciencia de las partes del cuerpo a partir de sensaciones corporales
externas.
■■ Aumentar la confianza en sí mismo.
■■ Utilizar las TIC para consolidar conocimientos.
Contenidos
■■ Conocimiento e identificación de las partes del cuerpo.
■■ Reconocimiento de izquierda y derecha respecto a sí mismo.
■■ Afirmación de la lateralidad corporal.
■■ Acondicionamiento físico general tratado globalmente, prestando mayor aten-
ción a la movilidad articular y a la flexibilidad.
■■ Concienciación segmentaria: miembros superiores, eje corporal, cintura esca-
pular, pelvis…
■■ Conocimiento de las posibilidades de movimiento de los segmentos corpora-
les.
■■ Control de posiciones.
■■ Autonomía y confianza en las propias posibilidades motrices en situaciones
habituales.
■■ Actitud de respeto y responsabilidad hacia su propio cuerpo.
■■ Cuidado del cuerpo: hábitos de higiene y limpieza personal.
■■ Ficha de trabajo.
■■ Página web “El cuerpo humano”.
242
UNIDAD DIDÁCTICA 1: Conozco mi cuerpo
no tendrá la posibilidad de desarrollar su esquema corporal. Le Boulch señala que
este proceso debe ser trabajado por el profesor para favorecer diferentes experien-
cias y vivencias llevadas a cabo por el niño, por ello se plantea en esta unidad una
propuesta didáctica que utilice distintas técnicas de enseñanza. Según la sesión
que se aborde, se propone emplear las siguientes:
Los principios metodológicos que guían el trabajo en estas sesiones son los si-
guientes:
■■ Partir del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus experiencias previas.
■■ Plantear las actividades a realizar con un carácter lúdico, con el juego como
medio de aprendizaje.
■■ Adoptar un enfoque globalizado e integrador.
■■ Adaptarse a la diversidad de los alumnos.
■■ Favorecer la actividad y la interactividad por parte del alumno.
■■ Procurar la mejora de las relaciones entre los alumnos.
■■ Fomentar el interés, la cooperación y la participación activa en las sesiones.
■■ Motivar constantemente a los alumnos.
En esta unidad los estilos de enseñanza a utilizar serán variados y dependerán de
la actividad a desarrollar. Se emplearan principalmente el mando directo, sobre todo
en la fase inicial de las sesiones, y la asignación de tareas, durante la fase principal.
También se recurrirá, siempre que la actividad lo permita, a estilos menos directivos
como la resolución de problemas, el descubrimiento guiado, la reproducción de mo-
delos y la enseñanza recíproca.
La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará de las
siguientes formas:
■■ Gran grupo: todos los alumnos trabajan a la vez en la misma actividad, con
independencia de sus capacidades, como por ejemplo cuando se desplazan
por todo el espacio.
■■ Pequeños grupos: el empleo de grupos reducidos con un número variable de
alumnos se produce en alguna ocasión, por ejemplo para realizar actividades
en filas.
■■ Parejas: esta distribución predomina en la fase principal de muchas sesiones,
generalmente en actividades en las en las que tienen que manejar juntos ma-
terial diverso.
■■ Trabajo individual: predomina en la fase inicial de las sesiones y en activida-
des en las que tienen que manejar algún material.
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica
será el siguiente:
■■ Material convencional: aros de distintos tamaños, pelotas, bancos suecos, co-
nos, ladrillos de psicomotricidad, colchonetas, cuerdas, picas, pelotas de tenis
de mesa, pelotas de tenis, espalderas, silbato.
■■ Material no convencional: trozos de papel, reproductor de cd, música infantil,
pandero, canicas, globos, goma elástica, postes, pañuelos.
■■ Instalaciones: gimnasio, sala multiusos o pista polideportiva.
243
7 AÑOS
Atención a la diversidad
Las dificultades que puedan presentar algunos alumnos al abordar esta unidad di-
dáctica se percibirán directamente en varios aspectos, principalmente en el conoci-
miento del esquema corporal, el control postural, el mantenimiento del equilibrio, la
coordinación y la orientación en el espacio y respecto a otros compañeros.
La diversidad de actividades motrices que se plantean está pensada para permitir
que los alumnos con dificultades para realizar determinados movimientos y gestos
puedan ver mejorada su autoestima e incrementada su tolerancia a la frustración.
Se proponen diversas estrategias a nivel general que favorezcan una respuesta
adecuada a los alumnos con dificultades, como son:
■■ Motivación del alumnado utilizando para ello frases positivas.
■■ Asignación de alguna tarea de responsabilidad en la clase, durante o al térmi-
no de la misma.
■■ Ser conscientes de las limitaciones y posibilidades del alumno.
■■ Adaptación a su nivel motriz y cognitivo.
■■ Aceptación de los intereses y necesidades del niño.
■■ Integración del niño en su grupo de clase.
■■ Establecimiento de una buena relación afectiva entre el profesor y el niño.
■■ Valoración del trabajo realizado.
Evaluación
La evaluación será continua y formativa, de forma que permita conocer en todo mo-
mento el grado de evolución de los alumnos y aplicar cuando sea necesario, las
modificaciones pertinentes en cada caso.
Como indicadores de evaluación a utilizar en esta unidad se proponen la obser-
vación directa y el registro en la ficha de cada alumno de los siguientes aspectos:
■■ Conoce, señala y utiliza las distintas partes del cuerpo en sí mismo y en los
demás.
■■ Ajusta sus movimientos a variaciones de espacios en un tiempo determinado.
■■ Adapta sus movimientos en los entornos conocidos a través de la correcta
percepción de estímulos visuales y/o auditivos.
■■ Lanza objetos conocidos con una sola mano de forma coordinada.
■■ Percibe la velocidad y el sentido de los desplazamientos propios, tomando
como punto de referencia objetos y compañeros.
■■ Independiza los miembros superiores del eje corporal y acomoda sus movi-
mientos a diferentes situaciones de espacio y tiempo.
■■ Se asea después de las clases.
244
UNIDAD DIDÁCTICA 1: Conozco mi cuerpo
7 AÑOS UD 1 Conozco mi cuerpo
Sesión:
Sesión:
1 Esquema corporal y lateralidad
Objetivos:
■■ Conocer de forma general las distintas partes del cuerpo.
■■ Afirmar la lateralidad.
Recursos materiales:
■■ Aros, pelotas.
245
a. Hacerlo con: los ojos cerrados, la mano izquier- 5
da, la mano derecha.
5. Por parejas con una pelota, se la pasan de uno a otro
con la mano derecha y la reciben con las dos.
a. Pasar la pelota con: la mano izquierda, el pie iz-
quierdo, el pie derecho.
b. Pasar la pelota en posición: de rodillas, sentados.
c. Pasar la pelota lanzándola: alta, a bote, rodando.
6
d. Uno sujeta un aro y el compañero intenta pasar
la pelota por dentro del mismo.
6. Todos los alumnos formando un círculo, cada uno
tiene que tocar con su mano izquierda la parte del
cuerpo del compañero situado a su izquierda que
haya indicado el profesor: hombro, oreja izquierda,
mano derecha, nariz, rodilla derecha…
a. Hacerlo: tocando con la mano derecha, tocando al
compañero de la derecha, con los ojos cerrados.
7
7. Todos los alumnos formando un corro agarrados de
las manos, excepto uno que se coloca en el centro.
Éste tiene que ir dando indicaciones a sus compañe-
ros: que el corro gire hacia la izquierda, que gire hacia
la derecha, que todos levanten la pierna izquierda, la
pierna derecha… Cambio del alumno que está en el
centro cada cierto tiempo.
246
7 AÑOS UD 1 Conozco mi cuerpo
Sesión:
Sesión:
2 Esquema corporal y lateralidad
Objetivos:
■■ Afianzar el conocimiento de las partes del cuerpo.
■■ Experimentar la lateralidad de los miembros inferiores.
Recursos materiales:
■■ Aros, banco sueco, trozos de papel.
247
5. Todos los alumnos con un aro, cada uno debe cami- 6
nar colocado dentro de él y llevándolo a la altura del
cuello.
a. Llevar el aro a la altura de: el pecho, la cintura, la
cadera, las rodillas.
b. A la señal, cambiar el aro con un compañero.
6. Todos los alumnos formando una fila frente a una
línea de aros, a la señal el primero sale y tiene que
saltarlos a pies juntos.
a. Saltar los aros: a la pata coja con la pierna iz-
quierda, a la pata coja con la pierna derecha, a 8
la pata coja los verdes y a pies juntos los rojos…
7. Todos los alumnos formando una fila frente a un ban-
co sueco con un aro detrás, a la señal el primero sube
al banco, corre por él y salta para caer a pies juntos
dentro del aro.
a. Colocar dos aros juntos y caer con un pie en
cada aro.
Observaciones y variaciones:
248
7 AÑOS UD 1 Conozco mi cuerpo
Sesión:
Sesión:
3 Movimientos segmentarios y lateralidad
Objetivos:
■■ Tomar conciencia de la posición de los brazos y tronco.
■■ Desarrollar la independización de brazos y tronco.
■■ Mejorar la distinción de derecha e izquierda.
Recursos materiales:
■■ Pelotas, aros.
3.
Se dispersan aros por todo el espacio y los alumnos
corren alrededor de ellos. A la señal, tienen que parar-
se y los que hayan quedado a la derecha de un aro
tienen que levantar la mano derecha, y los que hayan
quedado a la izquierda levantan la mano izquierda.
a. A la señal: meterse dentro del aro, meter el pie
derecho y levantar el brazo izquierdo, meter el
249
pie izquierdo y levantar el brazo derecho, cam-
biar de sentido, cambiar de aro.
4. Se dispersan tantos aros como niños por el espacio
y los alumnos corren entre ellos sin tocarlos. A la se-
ñal, todos deben de meterse dentro de un aro. 4
a. A la señal: meter el pie izquierdo, meter el pie
derecho, meterse en él y hacer el avión.
b. A la señal saltar: dentro del aro con pies juntos,
dentro del aro con la pierna izquierda, dentro del
aro con la pierna derecha, dentro y fuera por la
derecha del aro, dentro y fuera por la izquierda
del aro.
5. Por parejas de espaldas dentro de uno de los aros
dispersos por todo el espacio, a la señal se giran y 5
deben tocar mano izquierda con mano izquierda.
a. A la señal, girarse y tocar: mano derecha con
mano derecha, mano derecha con mano iz-
quierda, tobillo izquierdo con tobillo izquierdo,
hombro derecho con hombro derecho, mano
derecha con pie derecho…
6. Por parejas que se desplazan libremente por el espa-
cio, cada miembro tiene un número, el uno o el dos.
Cuando el profesor nombra un número, el que lo tie- 6
ne debe salir corriendo y el compañero irá a pillarlo.
Una vez que lo ha atrapado vuelven a trotar.
a. Cuando el profesor diga un número diferente
hay que cambiar de pareja.
250
7 AÑOS UD 1 Conozco mi cuerpo
Sesión:
Sesión:
4 Movimientos segmentarios y lateralidad
Objetivos:
■■ Toma de conciencia de la movilidad del eje corporal.
■■ Interiorizar la actitud postural.
■■ Automatizar las nociones izquierda/derecha.
Recursos materiales:
■■ Pelotas.
1
Fase inicial (10 minutos)
1. Por parejas, caminar agarrados de la mano por todo
el terreno sin tocar a los demás.
a. Realizar: desplazamientos laterales, carrera sua-
ve, rodar al compañero.
2. Por parejas, cada uno debe intentar tocar con las ma-
nos los pies del compañero sin que éste le toque los
suyos. 3
3. Por parejas separadas, cada miembro a un lado del
terreno. A la señal, la pareja nombrada por el profesor
debe salir a encontrarse en el centro y el resto inten-
tará interponerse para evitar que lo consigan.
251
a. Nombrar a los compañeros que tienen: detrás, 6
a la izquierda, a la derecha, delante y detrás, a la
izquierda y a la derecha…
6. Por parejas, a la señal uno se sienta y el compañero
se coloca de pie frente a él.
a. A la señal el compañero se coloca: detrás, a la
izquierda, a la derecha, de espaldas, de rodillas,
en cuclillas, en cuadrupedia, sentado, tumbado
boca arriba, tumbado boca abajo.
7. Grupos de 5-6 alumnos en fila, a la señal todos em-
piezan a correr a la vez y a cada nueva señal el último 7
sale por su derecha y se coloca el primero.
a. A la señal, el último: sale por la izquierda, sortea
a sus compañeros en zigzag.
8. Grupos de 5-6 alumnos en fila, el primero con una
pelota, a la señal se la pasa al de detrás por el lado
derecho, y así sucesivamente hasta que la pelota lle-
gue al final. Entonces, el último saldrá con la pelota
en la mano para colocarse el primero, y comienza de 8
nuevo. Así hasta que todos hayan pasado por el pri-
mer puesto.
a. Pasar la pelota: por el lado izquierdo, alternando
izquierda y derecha, por encima de la cabeza, por
debajo de las piernas.
Observaciones y variaciones:
252
7 AÑOS UD 1 Conozco mi cuerpo
Sesión:
Sesión:
5 Esquema corporal y motricidad general
Objetivos:
■■ Identificar las partes del cuerpo.
■■ Tomar conciencia de las partes del cuerpo y sus posibilidades de acción.
Recursos materiales:
■■ Pelotas, aros, bancos suecos, conos.
253
ellas se sitúa un aro con pelotas. A la señal, el prime-
4
ro de cada fila debe ir a buscar una pelota y llevarla
hasta su fila agarrada con la mano izquierda. Con la
mano derecha cuando llega a ella tiene que dar una
palmada con el compañero siguiente para darle el
relevo. Así hasta que todos hayan salido a por una
pelota.
a. Llevar la pelota sujeta: con la mano derecha, en-
tre las piernas, entre los tobillos…
b. Desplazarse botando la pelota con: la mano
derecha, la mano izquierda, alternando las dos
manos.
c. Cada alumno podrá llevar tantas pelotas como
pueda sujetar con sus manos.
5. Se divide la clase en tres equipos que se colocan for- 6
mando una fila delante de un banco sueco colocado
a lo largo, cada alumno con una pelota. A la señal,
los primeros tienen que llevarla botando con la mano
derecha por encima del banco y luego continuar bo-
tándola hasta el final del terreno, para dejarla dentro
de un aro. Cuando se pose sale el siguiente.
a. Botar la pelota: con la mano izquierda, con una
mano por encima del banco y con la otra por el
suelo.
b. Colocar: varios bancos seguidos, conos después
del banco para sortearlos.
7
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. Por parejas, uno tendido en el suelo boca arriba de-
jando muertas sus extremidades, el compañero tiene
que moverlas libremente. Cambio de rol.
a. Moverlas con: la mano izquierda, la mano derecha.
b. Mover la extremidad que indique el profesor.
Observaciones y variaciones:
254
7 AÑOS UD 1 Conozco mi cuerpo
Sesión:
Sesión:
6 Esquema corporal y motricidad general
Objetivos:
■■ Reconocer la derecha e izquierda en un compañero.
■■ Situar un objeto a la derecha o izquierda.
■■ Conocer las posibilidades motrices del cuerpo.
Recursos materiales:
■■ Aros de tres tamaños distintos.
255
4. Por parejas, uno de ellos permanece estático y el 4
otro debe ejecutar las indicaciones que el profesor
va dando. Cambio de papeles.
a.
Indicaciones: levantar el brazo izquierdo del
compañero, levantar el brazo derecho, tocar su
pie derecho, tocar su mano izquierda, flexionarle
el tronco hacia delante, cerrarle los ojos, ponerle
la mano derecha encima de la cabeza…
5. Se distribuyen aros de distinto tamaño por todo el
espacio y los alumnos se desplazan libremente entre 5
ellos. A la señal deben colocar todos los aros verdes
a la izquierda de los azules.
a. A la señal, colocar: los aros rojos a la derecha de
los amarillos, los aros naranjas en las esquinas,
los aros pequeños a la izquierda de los de mayor
tamaño…
b. A la señal, agrupar: los aros azules de dos en
dos, los aros rojos de tres en tres, un aro de
cada tamaño, los aros de tres en tres con uno
grande en el centro, los aros de cuatro en cuatro
con dos de mayor tamaño a la derecha…
c. A la señal, apilar: todos los aros del mismo color,
todos los aros del mismo tamaño.
7
Fase final (5 minutos)
6. Toda la clase debe de formar una gran figura juntan-
do los aros grandes, medianos y pequeños.
7. Recoger el material.
Observaciones y variaciones:
256
7 AÑOS UD 1 Conozco mi cuerpo
Sesión:
Sesión:
7 Esquema corporal y posibilidades motrices
Objetivos:
■■ Afianzar los movimientos de los miembros superiores e inferiores.
■■ Reconocer derecha e izquierda en si mismo.
Recursos materiales:
■■ Pelotas.
257
5. Por parejas con una pelota, uno la lanza a lo lejos y el 5
compañero la va a buscar recogiéndola con la mano
izquierda. Cambiar los papeles cada diez lanzamientos.
a. Recoger la pelota: con la mano derecha, alternan-
do una vez con cada mano, con las dos manos.
b. Lanzar la pelota: rodando, a bote, con el pie.
6. Se divide la clase en dos equipos, uno se coloca en
hilera y el otro en fila frente a él, a 6-8 metros de dis-
tancia. Los miembros del equipo dispuesto en fila,
con una pelota cada uno, tienen que ir lanzándola por
orden intentando alcanzar a algún miembro del otro
7
equipo. Los que sean alcanzados se caen como si
fueran un bolo. Cuando todos los miembros del equi-
po hayan lanzado se cuenta el número de alumnos
derribados y se cambian los papeles. Gana un punto
el equipo que más contrarios haya derribado cada
dos tiradas.
a. Lanzar: con la mano izquierda, con la mano de-
recha, con las dos manos, a ras del suelo, por
el aire…
Observaciones y variaciones:
258
7 AÑOS UD 1 Conozco mi cuerpo
Sesión:
Sesión:
8 Conocimiento y control del propio cuerpo
Objetivos:
■■ Trabajar el reconocimiento e identificación de los dos lados del cuerpo.
■■ Desarrollar el trabajo de lateralidad con el propio cuerpo y con objetos.
■■ Afinar los movimientos de los segmentos dominantes.
Recursos materiales:
■■ Reproductor de cd, música infantil, pandero, pelotas, canicas.
260
7 AÑOS UD 1 Conozco mi cuerpo
Sesión:
Sesión:
9 Conocimiento y control del propio cuerpo
Objetivos:
■■ Afianzar los movimientos de los miembros inferiores.
■■ Afinar los movimientos de los segmentos dominantes.
Recursos materiales:
■■ Aros, banco sueco, ladrillos de psicomotricidad, pelotas de tenis de mesa.
261
b. Saltar los aros: a la pata coja con la derecha, a la 6
pata coja con la izquierda.
c. Añadir un banco sueco tras los aros por el que
tienen que pasar: caminando, corriendo, a la
pata coja.
d. Añadir un aro después del banco en el que tie-
nen que caer dentro con los pies juntos.
5. Todos los alumnos con un aro, tienen que hacerlo
girar sobre el suelo hacia la derecha sin que se les
caiga.
a. Hacerlo girar: hacia la izquierda, cambiando de
sentido a la señal. 7
b. El aro que se cae no se puede levantar y el alum-
no que lo tenía ayuda a los demás a que sus
aros no se caigan.
Observaciones y variaciones:
262
7 AÑOS UD 1 Conozco mi cuerpo
Sesión:
Sesión:
10 Equilibrio estático y dinámico
Objetivos:
■■ Trabajar la verticalidad y el equilibrio con un objeto.
■■ Afianzar los movimientos de los segmentos corporales.
Recursos materiales:
■■ Ladrillos de psicomotricidad, bancos suecos, pelotas.
263
b. Haciendo un recorrido marcado por el profesor.
5
c. Haciendo un concurso de duración con el ladrillo
en equilibrio.
5. Cada alumno con una pelota, la lanza hacia arriba con
la mano izquierda y la recoge con la derecha.
a. Lanzar la pelota: con la mano derecha, con las dos
manos, con el pie derecho, con el pie izquierdo.
b. Recoger la pelota: con la mano izquierda, con las
dos manos.
c. Dejar que la pelota toque el suelo antes de re-
6
cogerla.
d. Lanzar la pelota contra el suelo.
6. Por parejas frente a frente con una pelota, hacer pa-
ses de pecho con las dos manos.
a. Hacerlo: aumentando la velocidad, disminuyen-
do la distancia.
b. Pasar la pelota: en parábola, con la mano izquier-
da, con la mano derecha, por encima de la cabeza.
c. Hacerlo en posición: de rodillas, en cuclillas, sen-
tados, tumbados boca abajo. 7
264
7 AÑOS UD 1 Conozco mi cuerpo
Sesión:
Sesión:
11 Movilidad y ajustes corporales
Objetivos:
■■ Orientarse en el espacio frente a un objeto.
■■ Desarrollar el control de movimientos globales y segmentarios.
Recursos materiales:
■■ Bancos suecos, aros, reproductor de cd, música infantil.
265
b. A la señal, saltar dentro de un aro: con los pies 6
juntos, a la pata coja con el pie izquierdo, a la pata
coja con el pie derecho, con un pie en el centro y
el otro por fuera en el lado izquierdo, con un pie
en el centro y el otro por el lado derecho.
5. Los alumnos se desplazan por todo el espacio sal-
tando los dispersos por el suelo, a la señal deben
correr dando vueltas alrededor de un aro.
a. A la señal, meterse dentro de un aro: rojo, verde,
azul…
b. A la señal, saltar el aro: apoyando un pie dentro 7
de él, saltándolo a pies juntos, apoyando los dos
pies dentro del aro…
Observaciones y variaciones:
266
7 AÑOS UD 1 Conozco mi cuerpo
Sesión:
Sesión: 12 Estructuración corporal y lateralidad
Objetivos:
■■ Conocer los diferentes segmentos corporales.
■■ Tomar conciencia de las diferentes posturas y segmentos.
Recursos materiales:
■■ Globos, banco sueco.
267
a. Hacerlo llevando el globo: con la mano izquier- 8
da, entre las piernas, entre los tobillos, apoyado
en la barbilla, con toques de pie.
b. Recibir el globo en posición: de rodillas, senta-
dos, en cuclillas, tumbados boca arriba, tumba-
dos boca abajo.
8. Grupos de 5-6 alumnos con un globo, intentar mante-
nerlo en el aire para que no toque en el suelo.
Observaciones y variaciones:
268
7 AÑOS UD 1 Conozco mi cuerpo
Sesión:
Sesión:
13 Movilidad corporal y lateralidad
Objetivos:
■■ Adecuar formas y posibilidades de movimiento a diferentes situaciones conocidas.
■■ Adaptar los movimientos a estímulos visuales y auditivos.
■■ Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad de los desplazamientos propios.
Recursos materiales:
■■ Pelotas, aros.
269
a. Rodar la pelota por el suelo: con la mano dere-
5
cha, alternando las manos, con el pie derecho,
con el pie izquierdo, alternando pies.
5. Por parejas con una pelota, uno la lanza hacia arriba
con la mano izquierda y el compañero intenta atra-
parla lo antes posible.
a. Lanzar la pelota: con la mano derecha, con el pie
derecho, con el pie izquierdo, hacia delante por
el aire, rodando por el suelo.
6. Por parejas con una pelota y separados 5-6 metros, 7
uno la pasa rodando con la mano derecha de modo
que se pare lo más cerca posible de su compañero.
a. Pasar la pelota: con la mano izquierda, a cámara
lenta, a cámara rápida.
b. Pasar la pelota al compañero y llegar antes que ella.
c. Los dos juntos, uno lanza la pelota lejos y am-
bos salen corriendo a por ella.
7. Por parejas con una pelota, los dos miembros colo-
cados frente a una distancia de 5-6 metros con un
aro en medio, pasar a pelota al compañero de modo
que bote dentro del aro.
8
a. Hacerlo de forma que la pelota bote: delante del
aro, detrás del aro, a la derecha del aro, a la iz-
quierda.
8. Por grupos de 5-6 alumnos colocados en fila frente
a un aro situado a cinco metros de distancia. El pri-
mero de cada equipo con una pelota, por orden van
lanzando la pelota con la mano derecha intentando
que caiga dentro del aro.
a. Hacerlo: con la mano derecha, de rodillas, senta-
dos, en cuclillas, de espaldas.
270
7 AÑOS UD 1 Conozco mi cuerpo
Sesión:
Sesión:
14 Movilidad y ajustes corporales
Objetivos:
■■ Adecuar formas y posibilidades de movimiento a diferentes situaciones conocidas.
■■ Explorar las posibilidades y limitaciones del movimiento.
Recursos materiales:
■■ Cuerdas, goma elástica, postes, colchoneta.
271
6.
Por parejas con una cuerda extendida en el suelo, sal- 6 b
tar sucesivamente adelante y atrás sobre ella.
a. Hacerlo: en fila uno detrás de otro, los dos a la
vez en paralelo, los dos a la vez uno de un lado y
el compañero del otro.
b. Saltar: con los brazos cruzados, con las manos
en las caderas, con una mano en la espalda,
agarrados de la mano.
7. Todos los alumnos se desplazan libremente por el
terreno excepto dos, que sostienen una cuerda aga-
rrada por los extremos a la altura de la cabeza. A la
7
señal, los compañeros deben pasar por debajo de la
cuerda intentando no tocarla. Cuando todos hayan
pasado se baja la altura de la cuerda. Los dos últimos
en atravesar la cuerda pasan a sujetarla.
a. Empezar con la cuerda en el suelo y pasarla por
encima, subiéndola un poco más cada vez.
8. Una fila de alumnos frente a una goma elástica suje-
ta a dos postes y colocada a 20 centímetros de altu-
ra sobre una colchoneta, saltarla por orden con pies
juntos sin carrera.
a. Saltar la goma: con carrera batiendo con el pie
derecho, con carrera batiendo con el pie izquier-
do, libremente. 9
b. Franquear la goma en cuadrupedia pasando: pri-
mero los pies, primero las manos, de lado.
272
7 AÑOS UD 1 Conozco mi cuerpo
Sesión:
Sesión:
15 Movilidad y ajustes corporales
Objetivos:
■■ Adaptar los movimientos a estímulos visuales y auditivos.
■■ Explorar las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo en entornos conocidos.
Recursos materiales:
■■ Aros, pelotas y pañuelos.
273
d. Por parejas, lanzar los aros a la vez sin que to- 4
quen al cruzarse.
e. Por parejas, uno rueda el aro, y el compañero in-
tenta pasarlo a través del mismo.
4. Por parejas, cada uno con un aro, lanzarlos a la vez
sin que toquen al cruzarse.
a. Uno lanzará los dos aros de modo que: lleguen
a la vez a su compañero, llegue uno primero y
otro después.
5. Por parejas con un aro, uno lo rueda y el compañero
intenta pasar a través del mismo. Cambio de papeles 7
cada cierto tiempo.
6. Los alumnos se distribuyen en dos filas enfrentadas
y separadas a unos 10 metros entre sí. Los primeros
de cada fila tienen una pelota, y cuando el profesor si-
tuado en el centro lanza un aro rodando, los alumnos
intentan hacer pasar su pelota por dentro del aro.
Observaciones y variaciones:
274
7 AÑOS UD 1 Conozco mi cuerpo
Anexo 1: Música infantil. Recursos informáticos.
Música infantil.
■■ Miliki: “A mis niños de 30 años”. Publicado en 1999 por Emi Odeón.
■■ Ana Belén, Miguel Bosé, Mocedades, Eva y Víctor Manuel: “Cosas de niños”.
Publicado en 1980, incluye doce canciones, algunas muy divertidas, como “co-
chinitos dormilones” o “Ratón vaquero”.
■■ Rosa León: “Canciones infantiles”. Publicado en 2001 por Fonomusic. Incluye
veinticuatro canciones populares infantiles, como “Los cochinitos”, “Debajo un
botón” o “A mi burro”.
■■ Rosa León: “Érase una vez”. Publicado en 2006 por Fundación Autor. Incluye
trece canciones, algunas muy conocidas, como “Tengo una muñeca”, “Cucú”
o “Que llueva que llueva”.
Recursos informáticos.
■■ Página web “El cuerpo humano”.
• Se accede desde:
http://www.cajastur.es/clubdoblea/diviertete/juegos/elcuerpohumano.html.
• De una manera amena permite aprender los principales huesos y músculos
del cuerpo.
• Hay dos opciones:
1. Huesos.
2. Músculos.
275
7 AÑOS UD 1 Conozco mi cuerpo
Anexo 2: Ficha de trabajo.
Ficha de trabajo.
Nombre:................................................... ......................................................................................
1. Fíjate en el dibujo y rodea con un círculo:
• Rojo la cabeza de los niños.
• Verde el tronco de los niños.
• Azul las piernas de los niños.
• Amarillo los brazos de los niños.
2. Fíjate y une con una flecha cada parte del cuerpo con su nombre:
cabeza
cuello
brazo
codo mano
cadera cintura
pierna rodilla
276
Observaciones y variaciones:
277
Unidad didáctica 2.
Percibo el espacio y el tiempo
2 UNIDAD DIDÁCTICA
Percibo el espacio y el tiempo
Introducción
Al llegar a los siete años los alumnos se enfrentarán a nuevos retos, cada vez más
complejos, y seguramente más atrayentes. Para lograr que no resulten frustrantes
se debe incidir en el dominio y conocimiento corporal, tema de otra unidad de este
libro, y en el dominio del espacio que les rodea y en la correcta percepción de los
tiempos y duraciones de las acciones que realizan, y por supuesto en la combina-
ción de ambos aspectos: los ritmos de ejecución, las trayectorias de móviles, sus
velocidades…
Justamente eso es lo que se pretende con esta unidad, la mejora de la estructura-
ción y la orientación espacial, de forma que se vaya abriendo poco a poco a entornos
más variados, la mejora de la estructuración y apreciación temporal (duración las
acciones…) y la mejora de la estructuración espacio-temporal, apreciando trayecto-
rias, calculando velocidades y adaptando el cuerpo y las acciones a las exigencias
de la actividad.
Al igual que en la unidad del año anterior, las quince sesiones siguen una progre-
sión que parte de la estructuración espacial, continúa con la estructuración tem-
poral, y finaliza con la integración de ambas. A diferencia del primer nivel, en esta
unidad se utilizarán espacios mas variados y se combinarán mayor número de va-
riables en las tareas propuestas.
279
7 AÑOS
Objetivos didácticos
■■ Dominar diferentes tipos de desplazamientos, saltos, giros, etc.
■■ Afianzar el conocimiento de las nociones topológicas básicas.
■■ Experimentar y explorar de las capacidades perceptivo‑motrices en entornos
conocidos.
■■ Afianzar la orientación espacial en entornos conocidos.
■■ Afianzar la orientación temporal en entornos conocidos.
■■ Ajustar los movimientos a estructuras rítmicas sencillas.
■■ Mejorar la apreciación de trayectorias y velocidades de los objetos.
■■ Consolidar la estructuración espacio-temporal.
■■ Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad de los desplazamientos.
■■ Utilizar las TIC para consolidar conocimientos.
Contenidos
■■ Lateralidad corporal.
■■ Movimientos corporales: desplazamientos, saltos, giros, etc.
■■ Anticipación y ajuste de los movimientos corporales.
■■ Capacidades perceptivo‑motrices.
■■ Apreciación de trayectorias, direcciones y velocidades de móviles.
■■ Habilidades básicas en entornos de juego.
■■ Nociones topológicas básicas.
■■ Apreciación de distancias y medidas.
■■ Orientación en el espacio en relación a sí mismo y a los objetos.
■■ Fichas de trabajo.
■■ Programa Ludos, apartado Diverland: “Laberinto frutal”.
280
UNIDAD DIDÁCTICA 2: Percibo el espacio y el tiempo
gresión que se inicia con sesiones de estructuración espacial, continúa con sesiones
en las que el contenido primordial es la estructuración temporal, y finaliza con sesio-
nes centradas en la percepción y la estructuración espacio-temporal, principalmente
en la apreciación de trayectorias y en la anticipación de móviles.
Los principios metodológicos que han de guiar este trabajo son los siguientes:
■■ Tomar como punto de partida el nivel de desarrollo y las experiencias previas
de los alumnos.
■■ Plantear actividades accesibles y variadas.
■■ Emplear un tratamiento de carácter lúdico, con el juego como medio de apren-
dizaje.
■■ Adoptar un enfoque globalizado e integrador.
■■ Construir aprendizajes significativos y vivenciados por los alumnos.
■■ Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes.
■■ Adaptarse a la diversidad de los alumnos
■■ Procurar la mejora de las relaciones entre los alumnos y la interacción entre
iguales.
■■ Fomentar el interés, la cooperación y la participación activa en las sesiones.
En esta unidad los estilos de enseñanza a utilizar serán variados y dependerán de
la actividad a desarrollar. Se emplearan principalmente el mando directo, sobre todo
en la fase inicial de las sesiones, y la asignación de tareas, durante la fase principal.
También se recurrirá, siempre que la actividad lo permita, a estilos menos directivos
como la reproducción de modelos, la enseñanza recíproca, la resolución de proble-
mas y el descubrimiento guiado.
La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará de las
siguientes formas:
■■ Gran grupo: la organización de los alumnos es homogénea, como por ejemplo
cuando se realizan actividades en corro agarrados de la mano, desplazamien-
tos por el terreno, seguir ritmos, etc.
■■ Dos grupos: la distribución de la clase en dos grupos se utiliza puntualmente
en actividades de algunas sesiones como la tres o la diez.
■■ Pequeños grupos: el empleo de grupos reducidos con un número variable de
alumnos se produce ocasionalmente para manejar juntos algún tipo de ma-
terial, realizar una actividad concreta como rodar por una colchoneta, despla-
zamientos, etc.
■■ Parejas: es la distribución predominante en la fase principal de algunas sesio-
nes, como por ejemplo la seis o la siete, se utiliza para realizar actividades en
las que manejan juntos algún material, en desplazamientos por el terreno...
■■ Trabajo individual: predomina en la fase inicial de las sesiones y en activida-
des de manejo de material diverso o en la iniciación a la voltereta.
281
7 AÑOS
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica
será el siguiente:
■■ Material convencional: pelotas, colchonetas, aros, cuerdas, bancos suecos,
ladrillos de psicomotricidad, pelotas de tenis, picas, espalderas, cajones de
plinto.
■■ Material no convencional: reproductor de cd, música infantil, pañuelos, pande-
ro, un dibujo esquemático del terreno, indiacas.
■■ Instalaciones: gimnasio, sala multiusos o pista polideportiva.
Atención a la diversidad
Cada alumno entenderá y realizará las tareas y los juegos de acuerdo con su nivel
madurativo, y la misión del profesor no es otra que ayudarle a superar los retos con
éxito.
En el caso de alumnos con problemas motrices, se trata tanto de facilitar las
tareas como de cambiar normas, dar más intentos, etc., para que al finalizar cada
sesión hayan podido superar las actividades planteadas y, con ello, se consiga au-
mentar su autoestima.
De igual manera, podemos encontrarnos con el caso opuesto, y entonces nuestra
función será la de ofrecer retos mas complejos, insistir en buscar otras soluciones a
la actividad… para que los alumnos que sobresalen no se desmotiven por la facilidad
aparente de las tareas.
En ambos casos, para facilitar el logro de los objetivos propuestos se plantean las
siguientes medidas:
■■ Individualización, atendiendo a las características personales de los alumnos.
■■ Modificación de las actividades cuando sea preciso, facilitando ayudas a los
alumnos con dificultades.
■■ Incremento de la dificultad de las tareas en alguna de sus fases para ajustar-
las a las capacidades de aquellos alumnos que las superan con facilidad.
■■ Adaptación de la duración de las explicaciones y de las actividades según el
grado de atención de los alumnos.
■■ Creación, al menos inicialmente, de agrupamientos homogéneos para evitar
posibles frustraciones.
Evaluación
Se parte de una evaluación inicial, que en el caso de esta unidad puede ser perfecta-
mente la evaluación que se realizó en el curso anterior de estos mismos contenidos,
reflejada en las fichas de observación de los alumnos.
A lo largo de la unidad se realizará una evaluación continua y formativa, de forma
que podamos conocer en todo momento el grado de evolución de los alumnos y
aplicar, si es necesario, las medidas de atención a la diversidad antes expuestas.
282
UNIDAD DIDÁCTICA 2: Percibo el espacio y el tiempo
El método para recoger la información será la observación directa y el registro en
la ficha personal del alumno.
Como criterios de evaluación para la constatación del logro o no de los objetivos
se proponen los siguientes:
■■ Localiza, con los ojos cerrados, la procedencia de sonidos cotidianos.
■■ Sigue distintas trayectorias de objetos y móviles.
■■ Reproduce a través del movimiento una experiencia auditiva o visual, tras un
número determinado de repeticiones de las mismas y una vez que ha desa-
parecido el estímulo.
■■ Señala la izquierda y la derecha en sí mismo.
■■ Se sitúa en el espacio y en el tiempo en relación a las nociones topológicas
básicas: delante/detrás, dentro/fuera, arriba/abajo, antes/después, cerca/le-
jos, encima/debajo.
■■ Realiza desplazamientos coordinados básicos: gatear, cuadrupedia, marcha
atrás, marcha lateral, andar en cuclillas.
■■ Adecua el movimiento corporal a ritmos sencillos.
■■ Utiliza y cuida la indumentaria y el calzado apropiado para la actividad física.
■■ Manifiesta actitudes de respeto, cooperación, amistad…
■■ Se asea depués de las clases
283
7 AÑOS
Unidad didáctica 2.
Recursos materiales:
■■ Pelotas, colchonetas, aros, cuerdas, bancos suecos.
286
7 AÑOS UD 2 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión:
2 Desplazamientos
Objetivos:
■■ Realizar diferentes tipos de desplazamientos, saltos, giros, etc.
■■ Practicar juegos en los que se utilicen habilidades básicas, principalmente
desplazamientos.
Recursos materiales:
■■ Aros, ladrillos de psicomotricidad, cuerdas, pelota de tenis.
287
c. Desplazarse pisando sobre los aros: con el pie 4
derecho, con el pie izquierdo, con los dos pies a
la vez.
d. Desplazarse pisando dentro de los aros: con el
pie derecho, con el pie izquierdo, con los dos pies
a la vez.
4. Por parejas frente a frente y separados 5-6 metros,
uno sujeta un ladrillo entre los codos y tiene llevarlo
caminando hasta donde está su compañero, y luego
éste se lo devuelve de la misma manera
a. Llevar el ladrillo: en la espalda, entre los pies, en-
cima de la cabeza, en el hombro…
b. Desplazarse: a la pata coja, a gatas, saltando a
5
pies juntos, lateralmente…
5. Se delimita una zona con cuerdas, de unos tres
metros de ancho, de un lado al otro del terreno. Un
alumno se queda y se sitúa en el medio de esa zona,
debiendo atrapar a los compañeros cuando intentan
pasar de un lado a otro. Los que cruzan lo harán rápi-
damente y todos a la vez.
a. Los que cruzan lo hacen: en grupos de seis, en
grupos de cuatro, por tríos, por parejas, de uno
en uno.
b. El que sea atrapado pasa a quedarse también, 6
de manera que cada vez habrá más alumnos en
la zona de tres metros.
c. Los que cruzan deben desplazarse: lateralmente,
gateando.
288
7 AÑOS UD 2 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión:
3 Desplazamientos
Objetivos:
■■ Realizar diferentes tipos de desplazamientos, saltos, giros, etc.
■■ Practicar juegos en los que se usen habilidades básicas, principalmente des-
plazamientos.
Recursos materiales:
■■ Aros, picas.
289
a. Colocar los aros: a 20 centímetros del suelo, a 4
50 centímetros del suelo…
b. Pasar: sin tocar con las rodillas en el suelo, miran-
do al techo, mirando al suelo sin usar una mano.
4. Se divide la clase en dos grupos, uno de ellos con
picas que sujetan horizontalmente a 50 centímetros
del suelo para que los del otro grupo pasen por deba-
jo a gatas sin tocarlas.
a. Colocar las picas: a 40 centímetros del suelo, a
30 centímetros del suelo…
b. Pasar por debajo: como el cangrejo, rodando. 5
c.
Pasar reptando: boca abajo, boca arriba, sin
usar la mano izquierda, sin usar la mano dere-
cha, sin usar las manos.
5. Toda la clase formando una fila siguiendo la secuen-
cia: uno de pie con el brazo derecho extendido, uno
de pie con el brazo izquierdo extendido, uno agacha-
do y uno de pie con las piernas abiertas. A la señal,
el último sale, se desplaza en zigzag hasta el primer
lugar y se coloca como le corresponda. Así sucesiva-
mente hasta que todos lo hayan hecho.
a. Hacerlo: pasando entre las piernas de los que
las tengan abiertas, saltando a los que están 6
agachados.
b. Desplazarse: a la pata coja, saltando a pies jun-
tos, gateando.
290
7 AÑOS UD 2 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión:
4 Giros
Objetivos:
■■ Conocer las distintas posibilidades de giro.
■■ Aumentar la habilidad motriz para realizar giros.
■■ Progresar hacia la voltereta hacia delante sobre un plano horizontal.
Recursos materiales:
■■ Bancos suecos, espalderas, pelotas, colchonetas.
291
a. El que gira alrededor: se desplaza imitando a su 5
compañero, hace trayectorias muy pegadas a
su compañero, hace trayectorias separadas de
su compañero.
b. El que se desplaza intenta perder a su “satélite”.
5. Grupos de 5-6 alumnos con una colchoneta, los
miembros de cada uno de ellos deben cruzar por or-
den rodando sobre ella en sentido longitudinal.
a. Cruzar la colchoneta: rodando en sentido trans-
versal, saltando sobre ella, haciendo giros sobre
ella, haciendo giros en el aire…
6
b. Por orden, uno se tumba agrupado en la colcho-
neta y: los compañeros lo balancean con cuida-
do, se balancea sin ayuda, se balancea intentan-
do ponerse de pie sin ayuda de las manos.
6. Iniciación a la voltereta hacia delante sobre un plano
horizontal.
a. Explicación inicial de cómo debe hacerse: aga-
charse doblando las rodillas, apoyar las manos
cerca de los pies, meter la cabeza entre las ro-
dillas, barbilla pegada al pecho y dejarse caer 7
hacia delante.
b. Practicar la posición inicial, pero sin ejecutar la
voltereta completa.
c. Crear un plano inclinado con un banco sueco
y una colchoneta encima, para facilitar que los
alumnos rueden hacia abajo.
7. Una fila de alumnos frente a una colchoneta, por or-
den deben hacer la voltereta hacia delante con ayuda
del profesor.
9
Fase final (5 minutos)
8. Recoger el material.
9. Todos los alumnos tumbados en el suelo intentando
ocupar la mayor superficie posible.
a. Hacerlo intentando ocupar el menor espacio en
el suelo.
b. Por parejas, cada una de ellas intenta ocupar: el
mayor espacio posible, el menor espacio.
292
7 AÑOS UD 2 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión:
5 Giros
Objetivos:
■■ Realizar diferentes tipos de desplazamientos, giros, etc.
■■ Practicar juegos en los que se utilicen habilidades motrices básicas, principal-
mente los giros.
Recursos materiales:
■■ Colchonetas, banco sueco.
293
a. Hacerlo: con los brazos en las caderas, con los 4
brazos extendidos, con el cuerpo agrupado.
b. Tres ruedan en un sentido y los otros tres en el
contrario, y se cruzan rodando por encima unos
de otros.
4. Grupos de 5-6 alumnos con una colchoneta, uno se
sienta en ella y el resto se coloca alrededor para girar
la colchoneta. Ir cambiando el alumno que está sen-
tado, hasta que todos lo hayan hecho.
a. El que está sentado gira: en el mismo sentido en
el que gira la colchoneta, en el sentido contrario
al que gira la colchoneta.
b. El que se sienta gira sobre los glúteos: con ayu- 5
da de un compañero, con ayuda de sus manos,
usando sólo los pies para girar, usando sólo una
mano.
5. Iniciación a la voltereta hacia delante sobre plano ho-
rizontal.
a. Repaso de cómo hacerla: agacharse doblando
las rodillas, apoyar las manos cerca de los pies,
meter la cabeza entre las rodillas, barbilla pega-
da al pecho y dejarse caer hacia delante.
b. Practicar la posición inicial, pero sin ejecutar la 7
voltereta completa.
c. Crear un plano inclinado con un banco sueco
y una colchoneta encima, para facilitar que los
alumnos rueden hacia abajo.
6. Una fila de alumnos frente a una colchoneta, por or-
den deben hacer la voltereta hacia delante con ayuda
del profesor.
a. Intentar la voltereta sin ayuda, acabar sentados.
294
7 AÑOS UD 2 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión: 6 Nociones topológicas básicas
Objetivos:
■■ Ampliar el conocimiento de las nociones topológicas básicas.
■■ Experimentar y explorar las capacidades perceptivo‑motrices en entornos co-
nocidos y utilizando pocos elementos.
Recursos materiales:
■■ Colchoneta, bancos suecos, pelotas, aros.
295
5.
Por parejas, cada miembro camina libremente por 5
todo el espacio, a la señal los miembros de la pareja
caminarán lo más cerca posible.
a. A la señal, los dos miembros de la pareja: cami-
narán lo más lejos posible, correrán lo más cerca
posible, correrán lo más lejos posible.
b. A la señal, los dos miembros de la pareja cami-
narán con una parte del cuerpo lo más cerca po-
sible uno el otro: la espalda, los pies, las manos,
la cabeza, la nariz…
c. Desplazarse: hacia atrás, de lado, corriendo, ga-
teando. 6
6. Por parejas, uno camina libremente por todo el es-
pacio y el compañero intenta mantenerse a su lado
izquierdo en todo momento. A la señal, cambio de
papeles.
a. Mantenerse: al lado derecho, delante, detrás.
b. Hacerlo: corriendo, con muchos giros y cambios
de dirección, subiéndose por los bancos suecos…
c. El que guía intenta: separarse de su compañero,
hacer que se confunda de lado.
8
Fase final (5 minutos)
7. Recoger el material.
8. Los alumnos caminan por todo el espacio libremente
y van chocando suavemente con los demás cuando
se cruzan con ellos.
a. Caminar: cada vez más lentos y más torpes.
b. A la señal: dar una vuelta completa hacia la dere-
cha, dar una vuelta completa hacia la izquierda,
pararse y caerse al suelo.
Observaciones y variaciones:
296
7 AÑOS UD 2 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión:
7 Nociones topológicas básicas
Objetivos:
■■ Ampliar el conocimiento de las nociones topológicas básicas.
■■ Experimentar y explorar las capacidades perceptivo‑motrices en entornos co-
nocidos.
Recursos materiales:
■■ Cajones de plinto, colchonetas, aros, pelotas.
297
4. Por parejas con una pelota, uno delante del otro. El a
de delante la pasa a su compañero por encima de la
cabeza y corre a ponerse detrás de él para recibir el
siguiente pase, así sucesivamente.
a. Pasar la pelota por: debajo de las piernas, por la
izquierda, por la derecha.
b. Recoger la pelota con: las dos manos, la mano
izquierda, la mano derecha.
5. Por parejas, uno al lado del otro, a la indicación del
profesor levantar el pie derecho a la vez.
a. A la indicación, los dos levantan: el pie izquierdo, 5
el brazo izquierdo, el brazo derecho.
b. A la indicación, el de la derecha se mueve: al lado
izquierdo, delante, detrás.
c. A la indicación, el de la izquierda se mueve: al
lado derecho, delante, detrás.
d. Uno frente al otro, uno manda y el compañero
le imita en espejo: levantar el brazo izquierdo,
levantar el brazo derecho, levantar la pierna iz-
quierda, levantar la pierna derecha, moverse la-
teralmente, mover el cuello…
6. Por parejas agarradas de la mano, moverse mante-
niendo el mismo paso: izquierda, derecha, izquierda.
a. Hacerlo agarrados por: el hombro, la cintura.
b. Hacerlo colocados uno detrás del otro, agarra- 6
dos: por los hombros, por la cintura.
c. Hacerlo cada vez un poco más rápido.
298
7 AÑOS UD 2 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión:
8 Orientación espacial y nociones topológicas básicas
Objetivos:
■■ Realizar diferentes tipos de desplazamientos, saltos, giros, etc.
■■ Ampliar el conocimiento de las nociones topológicas básicas.
■■ Experimentar y explorar las capacidades perceptivo‑motrices en entornos co-
nocidos.
Recursos materiales:
■■ Aros, cuerdas, picas, reproductor de cd, música infantil.
299
b. Lanzar el aro y dar un giro completo antes de recogerlo sin que se caiga.
c. Lanzar y recoger el aro: con la misma mano, con distinta mano.
4. Por tríos, uno de ellos se agacha cuando quiere, y los
4
compañeros tienen que hacer lo contrario saltando
hacia arriba. Cambio de papeles al cabo de un tiempo.
a. El que manda se agacha y luego salta, los com-
pañeros saltan y luego se agachan.
b. El que manda salta a la izquierda, los compañe-
ros a la derecha, y a la inversa.
c. El que manda salta hacia delante, los compañe-
ros hacia atrás, y a la inversa.
5. Por tríos con dos cuerdas, se colocan en fila uno tras
otro pasando la cuerda por la cintura del de delante,
el último guiará al segundo con la cuerda a la izquier-
da o la derecha, y éste a su vez al primero. Cambio de
6
puestos al cabo de cierto tiempo.
a. Marcar un destino común para todos los grupos.
b. El primero va de espaldas y los dos que guían
de frente.
6. Por tríos con una pica, dos la sujetan a la altura de
los hombros y el tercero tiene que pasar por debajo.
Luego se van cambiando los papeles hasta que todos
lo hagan.
a. Pasar por debajo: sin inclinar el tronco hacia de- 7
lante, de rodillas, en cuclillas, en cuadrupedia...
b. Ir bajando la altura de la pica poco a poco: por la
cintura, por la cadera, por las rodillas…
c. Toda la clase junta, dos sujetan la pica y el resto
van pasando por debajo, con música.
300
7 AÑOS UD 2 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión:
9 Orientación espacial
Objetivos:
■■ Mejorar la orientación espacial en entornos conocidos.
■■ Ampliar el conocimiento de las nociones topológicas básicas.
Recursos materiales:
■■ Pañuelos, aros, un dibujo esquemático del terreno.
301
4. Por parejas, cada una de ellas hace el sonido de un 4
animal y sus miembros se desplazan libremente por
todo el espacio, a la señal tienen que juntarse.
a. A la señal, cada pareja se junta: llamándose por
el nombre, diciendo un mismo número, diciendo
una misma letra, uno dice “Marco” y el compa-
ñero “Polo”.
5. Por parejas, uno con los ojos vendados, su compañe-
ro le agarra de la mano para llevarle hasta una esqui-
na del terreno. Luego cambio de papeles. 5
a. Llevarlo: a la pila de colchonetas, a las espalderas…
b. Dar instrucciones para que vaya hasta el lugar,
sin agarrarle de la mano.
c. Antes de comenzar dar un giro completo al que
lleva los ojos vendados.
d. Usando un aro para guiar al que va con los ojos
vendados.
Observaciones y variaciones:
302
7 AÑOS UD 2 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión:
10 Estructuración temporal y desplazamientos
Objetivos:
■■ Realizar diferentes tipos de desplazamientos.
■■ Mejorar la orientación temporal en entornos conocidos.
■■ Experimentar y explorar las capacidades perceptivo‑motrices en entornos co-
nocidos.
Recursos materiales:
■■ Bancos suecos, colchonetas, cuerdas, pelotas, aros.
303
a. Pasar la pelota: con las dos manos, con la mano 4
derecha, con la mano izquierda, con bote…
5. Se divide la clase en dos grupos, uno de ellos se colo-
ca haciendo una fila de parejas que sujetan cuerdas,
haciendo una especie de tela de araña, y la otra mitad
de la clase va saltándolas y pasando entre ellas por
orden. Cuando todo el grupo haya pasado, cambio de
papeles.
a. Pasar la tela de araña: sin tocar con las manos
en el suelo, sin separar los pies, sin doblar las
rodillas. 5
b. Permitir oscilar las cuerdas: horizontalmente,
verticalmente.
6. Se divide la clase en dos grupos que se colocan de
pie frente a frente y separados dos metros, unos son
águilas y los otros palomas. Cuando el profesor dice
“Águilas”, los alumnos de ese grupo deben perseguir
a lo del otro, y viceversa.
a. Los grupos se colocan: tumbados boca arriba,
arrodillados con la cabeza en el suelo, sentados,
tumbados boca abajo, de espaldas, pies contra 6
pies. águilas
b. Los grupos se desplazan: a la pata coja, a gatas,
saltando a pies juntos, en cuadrupedia, de espal-
das, el que escapa hacia atrás y el otro de frente.
7. Una fila de alumnos colocada frente a un recorrido
con 3 bancos suecos y 12 aros, por orden tiene que
realizar el recorrido pisando con un pie en cada aro y
corriendo por encima de los bancos.
a. Hacerlo pisando en los aros: con un solo pie, a
pies juntos, un pie dentro y el otro fuera, con los
dos pies y girando 360 grados…
b. Hacerlo pasando los bancos: con el pie derecho 7
por arriba y el izquierdo por abajo, reptando, a
gatas.
304
7 AÑOS UD 2 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión:
11 Estructuración temporal y ritmos
Objetivos:
■■ Mejorar la estructuración temporal.
■■ Ajustar sus movimientos a estructuras rítmicas sencillas.
Recursos materiales:
■■ Pandero, pelotas, aros, cuerdas, pañuelos.
a. Marcar un ritmo: lento, rápido, cada vez más lento, cada vez más rápido,
con pausas.
b. Palmear sólo con la mano izquierda, a la señal cambiar rápido y palmear
con la derecha. Ídem a la inversa.
c. Golpear el suelo con las cuatro extremidades: alternativamente pies y ma-
nos, a la vez.
d. Golpear el suelo con los pies y acompañar con palmadas.
e. Un alumno hace una combinación de golpeos con manos y/o pies, y los
demás la repiten.
3. Todos los alumnos colocados detrás de una línea, al oír el pandero deben correr
hasta llegar a la meta que el profesor haya señalado.
a. Al volver a oír el pandero tienen que parar.
b. Al oír dos veces seguidas el pandero tienen que saltar y girar en el aire para
cambiar de sentido.
c. Por cada golpe de pandero dan un paso, combinar: ritmos rápidos y lentos,
ritmos regulares con irregulares.
305
4. Todos los alumnos con una pelota frente a una pared
situada a 4-5 metros, deben lanzarla fuerye contra ella 3
y recoger el rebote.
a. Lanzar la pelota suave contra la pared y correr
para recoger el rebote antes de que caiga al suelo.
b. Lanzar la pelota: con un bote, primero vertical ha-
cia arriba, primero con un bote en el sitio…
5. Los alumnos con una pelota repartidos por todo el es-
pacio, deben botarla lo más alto posible.
a. Botarla: lo más bajo posible, lo más lento posible,
5
lo más rápido posible, alta y lentamente, baja y
rápidamente…
b. Lanzar la pelota al aire y antes de recogerla dar:
una palmada por detrás, dos palmadas por de-
lante, una palmada por encima de la cabeza…
6. Se divide la clase en dos grupos que se colocan en
fila frente a frente, y en medio de ellos se sitúan varios
aros. Por turnos, el primero de cada grupo tiene que
desplazarse pisando dentro de todos los aros y situar-
se al final de la otra fila. 6
a. Al cruzarse los alumnos: pasan sin tocarse, de-
ben girar agarrados de las manos, deben girar
agarrados de los hombros, uno pasa por entre
las piernas del otro, uno se agacha y el otro pasa
por encima…
b. Pisar sólo dentro de los aros de color: rojo, verde,
azul y rojo…
c. Pasar a distinta velocidad según el color del aro:
rojo rápido, verde lento…
Objetivos:
■■ Mejorar la apreciación de las trayectorias y las velocidades de los objetos.
■■ Mejorar la estructuración espacio-temporal.
Recursos materiales:
■■ Pelotas, aros, pandero.
a. El otro tiene que: correr alrededor de la pelota mientras rueda, saltar la pe-
lota mientras rueda…
b. El otro tiene que ponerse en el suelo con: brazos y piernas abiertas para que
la pelota pase entre ellos, los brazos apoyados en el suelo para que la pelota
pase entre ellos, las piernas abiertas para que la pelota pase entre ellas.
c. Uno lanza la pelota botando y el otro tiene que tumbarse en el suelo para
que le pase por encima entre bote y bote.
4. Por parejas con una pelota, cada uno se la pasa al compañero con las dos ma-
nos y una trayectoria parabólica.
307
a. Hacerlo con el que lanza de espaldas y el com-
5
pañero de frente.
b. Hacerlo con el que lanza de frente, avisando al
compañero que está de espaldas.
c. Pasar la pelota con: una trayectoria lo mas plana
posible, un bote bajo, un gran bote en el suelo.
d. Pasar con: la mano izquierda, la mano derecha.
5. Por parejas con dos pelotas, ambos deben pasarlas a
la vez y atraparlas sin que se caigan. Cada uno pasa
como quiera para evitar que las pelotas choquen en
el aire. 6
a. Uno pasa en trayectoria parabólica y el otro
pasa a bote.
b. Uno pasa en trayectoria plana y el otro en tra-
yectoria parabólica.
c. Uno pasa con la mano derecha por el lado dere-
cho y el otro igual.
d. Uno pasa con la mano izquierda por el lado iz-
quierdo y el otro igual.
6. Por parejas con un aro, uno lo pasa rodando por el
suelo y el compañero debe atraparlo antes de que se
caiga al suelo.
7
a. Recoger el aro: con las dos manos, con la mano
derecha, con la mano izquierda, dando una pal-
mada antes de recogerlo, dando dos palmadas
antes de recogerlo…
b. Pasar el aro rodando: y el compañero se tum-
ba delante del aro para que choque o le salte,
el compañero lo salta, los dos intentan saltarlo.
c. Pasar el aro: por el aire vertical, por el aire hori-
zontal.
308
7 AÑOS UD 2 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión:
13 Estructuración espacio-temporal y trayectorias
Objetivos:
■■ Mejorar la apreciación de las trayectorias y las velocidades de los objetos.
■■ Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad de los desplazamientos.
Recursos materiales:
■■ Pelotas, indiacas o “cariocas” caseras.
309
de la cabeza, entre las piernas, con el pie dere- 5
cho, con el pie izquierdo, con la parte interna del
pie, con la parte externa del pie…
b. Lanzar la pelota para que pase entre las piernas
del compañero.
5. Por parejas con una pelota, pasársela con la mano
derecha por el aire al tiempo que caminan por todo
el espacio.
a. Pasarse la pelota: con la mano izquierda, con las
dos manos, a bote, botando lo mas alto posible
para que el compañero salte y la recoja en el aire,
rodando con el pie derecho, rodando con el pie
izquierdo…
b. Uno camina de frente y el compañero de espal-
das, manteniendo una distancia de 2-3 metros.
6. Por parejas con una indiaca o una “carioca” casera 7
(una pelota de tenis metida dentro de una bolsa de
plástico y atada con varias cintas de colores obteni-
das de recortes de bolsas de basura). Uno lanza y el
otro recoge.
a. Lanzar la indiaca: con parábola, muy alto y que
caiga muy cerca, lo más lejos posible a media
altura…
b. Antes de lanzar, realizar: un giro, dos giros.
8
c. Pasarse la indiaca de uno a otro de forma conti-
nuada, intentando que no se caiga al suelo.
310
7 AÑOS UD 2 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión:
14 Estructuración espacio-temporal y trayectorias
Objetivos:
■■ Mejorar la apreciación de las trayectorias y las velocidades de los objetos.
■■ Mejorar la estructuración espacio-temporal.
Recursos materiales:
■■ Pelotas, aros.
311
d. Con la pelota quieta en el suelo, lanzar: el aro 4
para que caiga rodeando la pelota. El compañero
devuelve el aro rodando. Tras diez intentos cam-
bio de papeles.
4. Por parejas con una pelota y separados 5-6 metros,
uno la pasa botando por el suelo y el compañero tiene
que recogerla antes de que deje de botar.
a. Pasar la pelota: por el aire y el compañero debe
atraparla antes de que se caiga al suelo, rodan-
do y el compañero la salta, rodando e intentan
saltarla los dos. 5
b. Dar palmadas antes de atrapar la pelota: una,
dos, tres…
c. Uno lanza la pelota al aire y la recoge: con las
dos manos, con la mano derecha, con la mano
izquierda. Luego se la pasa al compañero para
que haga lo mismo: plana, a bote, en parábola,
rodando.
5. Por parejas con una pelota, uno intenta mantenerla
en el aire el mayor tiempo posible golpeándola con la
palma de la mano. Cuando se le caiga se la pasa al 6
compañero para que haga lo mismo.
a. Intentar mantenerla en el aire con: toques con
los dedos, con los brazos, con la cabeza, con los
pies.
312
7 AÑOS UD 2 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión:
15 Estructuración espacio-temporal y trayectorias
Objetivos:
■■ Mejorar la percepción y estructuración espacio-temporal.
■■ Identificar distancias y trayectorias para ajustarlas respecto a un objeto.
Recursos materiales:
■■ Pelotas, aros.
314
7 AÑOS UD 2 Percibo el espacio y el tiempo
Anexo 1: Sesiones. Música infantil. Recursos informáticos.
Música infantil:
■■ Miliki: “A mis niños de 30 años”. Publicado en 1999 por Emi Odeón.
■■ Ana Belén, Miguel Bosé, Mocedades, Eva y Víctor Manuel: “Cosas de niños”.
Publicado en 1980, incluye doce canciones, algunas muy divertidas, como “co-
chinitos dormilones” o “Ratón vaquero”.
■■ Rosa León: “Canciones infantiles”. Publicado en 2001 por Fonomusic. Incluye
veinticuatro canciones populares infantiles, como “Los cochinitos”, “Debajo un
botón” o “A mi burro”.
■■ Rosa León: “Érase una vez”. Publicado en 2006 por Fundación Autor. Incluye
trece canciones, algunas muy conocidas, como “Tengo una muñeca”, “Cucú”
o “Que llueva que llueva”.
Recursos informáticos:
■■ Programa “Ludos”.
• Se accede a través de la página http://ares.cnice.mec.es/edufisica/.
• En el apartado de Alumnado, entrar en DIVERLAND.
• La zona con actividades a emplear en esta unidad es Laberinto frutal.
• Se puede consultar una guía didáctica sobre esta actividad en la sección
Profesorado, apartado Guía Didácticas.
315
7 AÑOS UD 2 Percibo el espacio y el tiempo
Anexo 2: Fichas de trabajo.
Ficha de trabajo 1.
Nombre:............................................................................................................................................
316
2. Fíjate en la ilustración y completa usando las palabras: derecha, izquierda, deba-
jo, encima, entre, delante y detrás.
317
7 AÑOS UD 2 Percibo el espacio y el tiempo
Anexo 2: Fichas de trabajo.
Ficha de trabajo 2.
Nombre:................................................... .......................................................................................
1. Fíjate el en dibujo y completa el texto.
Dentro del cubo hay ___________ pelotas. Colorea una pelota roja dentro del cubo.
Colorea fuera del cubo tres pelotas amarillas, cuatro pelotas azules y cinco pelotas
rojas.
El niño está _____________ las dos niñas. La niña de los dos moñitos está a la
_____________ del niño. La niña de la coleta está a la _____________ del niño.
318
Observaciones y variaciones:
319
Unidad didáctica 3.
Me muevo y manejo objetos
3 UNIDAD DIDÁCTICA
Me muevo y manejo objetos
Introducción
Un niño de siete años sigue desarrollando su esquema corporal y la estructuración
espacio-temporal, y todavía presenta diversas dificultades que le ocasionan con fre-
cuencia problemas como caídas, golpes y accidentes.
Los niños de esta edad siguen aprendiendo a controlar el espacio, el tiempo y el
movimiento de su cuerpo, y ese control lo alcanzan a través de la acción corporal.
Por ello, en esta unidad didáctica se vuelven a proponer una serie de actividades y
juegos que aporten al niño la mayor riqueza motriz posible, trabajando gran variedad
de contenidos, entre ellos los desplazamientos de todo tipo, el manejo y transporte
de objetos, los saltos, etc.
Al proporcionar al niño un amplio abanico de situaciones motrices se le invita a
enfrentarse con las dificultades derivadas de su falta de control corporal y espacio-
temporal, y se facilita la adquisición de los patrones motores básicos que le permiti-
rán realizar las actividades físicas con mayor soltura, seguridad y autonomía.
Por último, señalar que los materiales que se utilizan en esta unidad son los que
suelen encontrarse habitualmente en todos los centros: aros, cuerdas, pelotas, ban-
cos, conos…
321
7 AÑOS
Objetivos didácticos
■■ Desarrollar la motricidad general.
■■ Afirmar la lateralidad y la independencia de los distintos segmentos corporales.
■■ Desarrollar las capacidades perceptivo-motrices, así como la estructuración
del espacio y del tiempo.
■■ Mejorar el equilibrio, tanto estático como dinámico, y la actitud postural.
■■ Coordinar movimientos básicos (caminar, correr, saltar…) con habilidades y
destrezas motrices: manipulación de objetos, lanzamientos, pases…
■■ Manejar distintos objetos y móviles de diferentes formas: lanzándolos, recep-
cionándolos, interceptándolos, golpeándolos…
■■ Experimentar y mejorar la capacidad de manipulación de objetos.
■■ Fomentar la relación y la comunicación entre los alumnos.
■■ Reconocer la propia realidad corporal, valorando sus posibilidades y sus limi-
taciones.
■■ Aceptar las normas establecidas en los juegos.
■■ Participar e integrarse en la clase.
■■ Utilizar las TIC para consolidar conocimientos.
Contenidos
■■ Motricidad general.
■■ Esquema corporal.
■■ Lateralidad.
■■ Equilibrio estático y dinámico.
■■ Estructuración espacio-temporal.
■■ Manipulación de objetos.
■■ Habilidades y destrezas básicas.
■■ Participación e integración en el grupo de clase.
■■ Aceptación de las normas.
■■ Realidad corporal: posibilidades y limitaciones.
■■ Ficha de trabajo.
■■ Programa Ludos, apartado Diverland: “La bola que mola”.
322
UNIDAD DIDÁCTICA 3: Me muevo y manejo objetos
■■ Reforzar los conceptos previos más débiles y sensibles.
■■ Plantear tareas accesibles y variadas.
■■ Utilizar un tratamiento lúdico, con el juego como medio de aprendizaje.
■■ Favorecer la actividad y la interactividad por parte del alumno.
■■ Emplear agrupamientos variados que favorezcan la relación con los demás
compañeros.
■■ Adaptarse a la diversidad de los alumnos.
■■ Asegurar el máximo control y seguridad en las actividades a realizar.
■■ Motivar adecuadamente a los alumnos, propiciando un clima de comunica-
ción, cooperación y armonía en las relaciones.
En esta unidad los estilos de enseñanza a utilizar serán variados y dependerán de
la actividad a desarrollar. Se emplearán principalmente el mando directo, sobre todo
en la fase inicial de las sesiones, y la asignación de tareas, durante la fase principal.
También se recurrirá, siempre que la actividad lo permita, a estilos menos directivos
como la reproducción de modelos, la resolución de problemas y el descubrimiento
guiado.
La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará de las
siguientes formas:
■■ Gran grupo: en esta unidad se utiliza sólo en las fases inicial o final de algunas
sesiones.
■■ Parejas: es la distribución predominante en las sesiones nueve, diez y once,
en las que se realizan actividades de manejo conjunto de distintos materiales.
Trabajo individual: es la distribución que prevalece en la mayoría de las sesiones,
en ellas los alumnos tienen que realizar individualmente actividades en las que
deben manejar algún material, cruzar bancos suecos, girar sobre colchonetas,
hacer un circuito, etc.
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica
será el siguiente:
■■ Material convencional: pelotas, aros, conos, cuerdas, bancos suecos, colcho-
netas, picas.
■■ Material no convencional: hojas de periódico, globos, pañuelos.
■■ Instalaciones: gimnasio, sala multiusos o pista polideportiva.
Atención a la diversidad
La diversidad de actividades motrices que se plantea en esta unidad didáctica per-
mite a los alumnos con dificultades para realizar determinados movimientos y ges-
tos que les ayudarán a mejorar su autoestima y su tolerancia a la frustración.
Esas dificultades motrices se reflejarán directamente en varios aspectos: el co-
nocimiento de su esquema corporal, el control postural, el mantenimiento del equi-
librio, la orientación respecto al propio cuerpo y con el exterior, y la coordinación de
movimientos para utilizar su cuerpo en relación con el entorno.
323
7 AÑOS
Por ello, se proponen diversas estrategias a nivel general que favorezcan una res-
puesta adecuada a los alumnos con dificultades:
■■ Apoyo tanto de la motricidad como de otras áreas de desarrollo: afectividad,
lenguaje, relaciones sociales…
■■ Estimulación de la curiosidad y el deseo de experimentar que el niño tiene de
forma innata, mediante situaciones que los favorezcan.
■■ Aceptación del alumno tal como es, con sus limitaciones, sus dificultades y
sus posibilidades.
■■ Creación de condiciones adecuadas que favorezcan el éxito en las actividades
y la confianza en sus propias capacidades.
■■ Respeto de los intereses del alumno, tomando como punto de partida lo que
el niño puede hacer.
■■ Valoración del trabajo realizado.
■■ Establecimiento de una buena relación afectiva entre el profesor y el niño.
■■ Facilitación de la integración del niño en su grupo de clase.
Evaluación
La evaluación será continua y formativa, de forma que permita conocer en todo mo-
mento el grado de evolución de los alumnos y aplicar, cuando sea necesario, las
modificaciones pertinentes en cada caso.
Como indicadores de evaluación a utilizar en esta unidad se proponen la obser-
vación directa y el registro en la ficha de cada alumno de los siguientes aspectos:
■■ Coordina los movimientos de brazos y piernas en las formas básicas de des-
plazamiento, marcha y carrera.
■■ Realiza las fases principales del salto, impulso y caída, con una y con ambas
piernas.
■■ Gira en torno al eje longitudinal en diferentes posturas.
■■ Rueda en torno al eje transversal hacia delante.
■■ Maneja una pelota con los brazos en diferentes posturas sin perder en exceso
su control.
■■ Lanza y recoge móviles en diferentes posturas sin que se le caiga con frecuencia.
■■ Realiza lanzamientos con cierta precisión.
■■ Ejecuta varios botes seguidos con una pelota sin perder el control.
■■ Realiza de forma aceptable las actividades de transporte, golpeo y arrastre.
■■ Manifiesta actitudes de: respeto, cooperación, consideración, justicia, acuerdo
y amistad.
■■ Se asea después de las clases.
324
UNIDAD DIDÁCTICA 3: Me muevo y manejo objetos
7 AÑOS UD 3 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión:
1 Desplazamientos y esquema corporal
Objetivos:
■■ Mejorar la coordinación en el manejo de objetos.
■■ Transportar objetos de distintas formas.
■■ Descubrir los dos tiempos de la respiración.
Recursos materiales:
■■ Hojas de periódico.
Observaciones y variaciones:
326
7 AÑOS UD 3 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión: 2 Coordinación viso-motriz
Objetivos:
■■ Utilizar las habilidades y destrezas básicas en distintas situaciones.
■■ Conocer las posibilidades de utilización de materiales no habituales.
Recursos materiales:
■■ Globos.
327
a. Mantenerlo en equilibrio con la parte indicada
6
por el profesor: mano, cabeza, codo, hombro,
rodilla, pie…
6. Cada alumno sentado con su globo, botarlo en el sue-
lo con la mano derecha.
a. Botarlo: con la mano izquierda, de rodillas, en cu-
clillas, de pie, desplazándose por todo el espacio.
Observaciones y variaciones:
328
7 AÑOS UD 3 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión: 3 Coordinación motriz y lateralidad
Objetivos:
■■ Mejorar la motricidad general.
■■ Reconocer correctamente la derecha y la izquierda.
■■ Descubrir los dos tiempos de la respiración.
Recursos materiales:
■■ Pelotas.
Observaciones y variaciones:
330
7 AÑOS UD 3 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión:
4 Desplazamientos y saltos
Objetivos:
■■ Descubrir distintas formas de desplazamiento manejando aros.
■■ Valorar la correcta ejecución de los ejercicios.
Recursos materiales:
■■ Aros, conos.
331
c. Conducir el aro en un slalom sencillo entre conos.
5
5.
Cada alumno con un aro sujeto con las dos manos
por la parte superior, balancearlo adelante y atrás
saltando al mismo tiempo, entrando y saliendo de él.
a. Hacerlo: con la mano derecha, con la mano iz-
quierda.
Observaciones y variaciones:
332
7 AÑOS UD 3 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión:
5 Desplazamientos y saltos
Objetivos:
■■ Mejorar el control neuromotor en distintas situaciones.
■■ Adquirir autonomía y confianza en las posibilidades propias.
■■ Iniciarse en el control respiratorio.
Recursos materiales:
■■ Cuerdas.
333
b. Atarla: a la cintura, a una muñeca.
5
6.
Cada alumno con una cuerda, saltar a la comba en el
sitio con un apoyo intermedio.
a. Saltar: seguido sin apoyo intermedio, dando ha-
cia atrás, con desplazamiento, desplazándose y
a la señal cambiar la cuerda con un compañero,
a la máxima velocidad posible.
Observaciones y variaciones:
334
7 AÑOS UD 3 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión:
6 Equilibrio
Objetivos:
■■ Controlar el cuerpo en situaciones de equilibro dinámico.
■■ Aumentar la confianza y seguridad en sí mismos en situaciones de equilibrio.
Recursos materiales:
■■ Bancos suecos, cono, colchoneta, aro.
335
d. Colocar: un cono sobre el banco, dos bancos
5
seguidos, dos bancos perpendiculares haciendo
esquina.
5. Una fila de alumnos frente a un banco sueco coloca-
do perpendicularmente con una colchoneta detrás. El
primero realiza una breve carrera, apoya un pie sobre
el banco y realiza un salto en altura para caer en la
colchoneta.
a. Durante el salto, en el aire: dar una palmada, le-
vantar los brazos, hacer bicicleta… 7
b. Realizar el salto en longitud.
6. Una fila de alumnos frente a un banco sueco colo-
cado transversalmente con un aro detrás, por orden
cruzar corriendo por encima y saltar desde el extre-
mo para caer de pie dentro de un aro.
a. Quedar dentro del aro: en cuclillas, con brazos
en cruz, con un solo pie.
Observaciones y variaciones:
336
7 AÑOS UD 3 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión:
7 Giros
Objetivos:
■■ Desarrollar la capacidad de giro sobre el propio cuerpo.
■■ Mejorar la confianza en sus propias posibilidades.
■■ Descubrir la respiración nasal.
Recursos materiales:
■■ Colchonetas, banco sueco.
337
b. Partir de la posición de pie.
5
c. Finalizar: poniéndose de pie, sin ayuda de las
manos, saliendo con los brazos estirados hacia
delante.
d. Voltereta completa con carrerilla.
Observaciones y variaciones:
338
7 AÑOS UD 3 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión:
8 Esquema corporal global y segmentario
Objetivos:
■■ Afirmar la lateralidad.
■■ Tomar conciencia de las distintas partes del cuerpo.
Recursos materiales:
■■ Pañuelos.
339
b. Recogerlo con: la mano izquierda, la cabeza, el
7
pie derecho, el pie izquierdo, la rodilla derecha, la
rodilla izquierda.
7. Cada alumno con un pañuelo sujeto por una esquina
con la mano derecha, caminar con el brazo derecho
estirado e intentar con la otra mano quitar el pañuelo
a los compañeros sin que le quiten el suyo.
a. Sujetarlo con la mano izquierda.
Observaciones y variaciones:
340
7 AÑOS UD 3 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión:
9 Lanzamientos y recepciones
Objetivos:
■■ Lanzar y recibir objetos en distintas situaciones.
■■ Ajustar los lanzamientos a la distancia y la altura necesarias.
■■ Recepcionar objetos en distintas situaciones con precisión.
Recursos materiales:
■■ Pelotas.
341
c. Pasar en posición: de pie, en cuclillas, de rodillas,
5
sentados, tumbados boca abajo.
5. Por parejas con una pelota, uno la lanza al aire y el
otro la recoge antes de que toque el suelo.
a. Recogerla: después de un bote, después de dos
botes.
b. Lanzarla al suelo y recogerla.
6. Por parejas con una pelota, hacer pases con la mano
derecha entre los dos miembros moviéndose por 7
todo el espacio sin que la pelota toque el suelo.
a. Pasar con: la mano izquierda, las dos manos, a
bote, la cabeza, los pies.
Observaciones y variaciones:
342
7 AÑOS UD 3 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión:
10 Experimentación de habilidades motrices
Objetivos:
■■ Mejorar la coordinación de acciones y movimientos.
■■ Desarrollar actitudes de ayuda, respeto y colaboración con los demás.
■■ Iniciarse en el control respiratorio.
Recursos materiales:
■■ Aros.
343
tienen que desplazarse por todo el espacio sin dejar
5
caer el aro.
a. A la señal: cambiar de pareja, unirse a otra pare-
ja agarrándose de las manos.
5. Por parejas con un aro, uno se introduce en el aro y lo
coloca a la altura de su cintura, y el otro lo agarra des-
de fuera. De esa forma deben desplazarse por todo el
espacio sin dejar caer el aro.
a. Recorrer todo el espacio a lo largo y a la vuelta
intercambiar las posiciones. 7
Observaciones y variaciones:
344
7 AÑOS UD 3 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión:
11 Desplazamientos y saltos
Objetivos:
■■ Automatizar las nociones de derecha, izquierda, delante, detrás, arriba y abajo.
■■ Controlar el cuerpo en los saltos, mejorando la suspensión y la caída.
■■ Iniciarse en el control respiratorio.
Recursos materiales:
■■ Cuerdas.
345
a. Hacer un círculo por encima de la cabeza y el
4
siguiente a la altura de los tobillos, para que el
compañero flexione las piernas y luego salte por
encima, evitando que le toque la cuerda.
Observaciones y variaciones:
346
7 AÑOS UD 3 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión:
12 Desplazamientos y percepción espacial
Objetivos:
■■ Situarse en el espacio y apreciar distancias respecto a distintos objetos.
■■ Desplazarse por el espacio con seguridad.
■■ Iniciarse en el control respiratorio.
Recursos materiales:
■■ Aros, bancos suecos, cuerdas, picas.
347
a. Realizarlas: de forma discontinua, reteniendo el
4
aire unos segundos, variando la intensidad del
movimiento respiratorio.
Observaciones y variaciones:
348
7 AÑOS UD 3 Me muevo y manejo objetos
Anexo 1: Recursos informáticos.
Recursos informáticos.
■■ Programa “Ludos”.
• Se accede a través de la página http://ares.cnice.mec.es/edufisica/.
• En el apartado de Alumnado, entrar en DIVERLAND.
• La zona con actividades a emplear en esta unidad es La bola que mola.
• Se puede consultar una guía didáctica sobre esta actividad en la sección
Profesorado, apartado Guía Didácticas.
349
7 AÑOS UD 3 Me muevo y manejo objetos
Anexo 2: Ficha de trabajo.
Ficha de trabajo.
Nombre:................................................... .......................................................................................
1. Busca en la sopa de letras los nombres de estas formas de moverse, y luego
colorea tanto los nombres como los dibujos.
F A C R E Q T B
O G A T E A R R
R U M D N R E E
C U I Z A N P P
X A N T V O A T
R S A L T A R A
C O R R E R M R
U N N H O Y O S
350
2. Completa las frases fijándote en los dibujos. Cada palabra que falta tiene tantas
letras como rayas hay.
Laura _ _ _ _ _ a la comba.
Mónica _ _ _ _ la pelota.
Ana _ _ _ _ _ _ la pelota con la raqueta.
Marina _ _ _ _ _ el balón a canasta.
Sergio _ _ _ _ el balón a Juan.
Beatriz _ _ _ _ a la espaldera.
351
Observaciones y variaciones:
352
Observaciones y variaciones:
353
Unidad didáctica 4.
Mi cuerpo se expresa
4 UNIDAD DIDÁCTICA
Mi cuerpo se expresa
Introducción
En esta unidad se trata de enseñar a los alumnos a utilizar los recursos expresivos
del cuerpo y el movimiento para comunicar pensamientos, sentimientos, sensacio-
nes…, para representar personajes reales e imaginarios, para realizar bailes con rit-
mos sencillos, etc., lo que les ayudará a tener una actitud más desinhibida y, por
tanto, a ser más espontáneos.
Se pretende también que el alumno se ponga en contacto con los demás, facili-
tándole unas relaciones positivas, lo cual va a ser beneficioso para su salud psíquica,
física y social.
Por otra parte, se utiliza la innata espontaneidad que tienen los niños en situa-
ciones de juego que requieren la imitación y simulación motriz. Esto supone una
motivación intrínseca va a permitir al niño explorar las posibilidades y recursos ex-
presivos de su propio cuerpo, utilizando el gesto y el movimiento para mejorar su
capacidad expresiva.
La presente unidad didáctica está compuesta por un total de 12 sesiones en las
que se introduce al alumnado en nuevas formas de realizar la actividad física, con
gran diversidad de maneras de organizar el grupo-clase para conseguir una partici-
pación equitativa de todos, así como con la utilización de materiales convencionales
y no convencionales.
355
7 AÑOS
Objetivos didácticos
■■ Experimentar y explorar los recursos expresivos del cuerpo.
■■ Imitar gestos con la mayor precisión posible.
■■ Utilizar el cuerpo para expresar y comunicar ideas, emociones, sentimientos…
■■ Ejecutar movimientos siguiendo ritmos sencillos.
■■ Desarrollar la originalidad y creatividad, así como la desinhibición personal en
la expresión corporal.
■■ Superar las posibles inhibiciones y no identificar actividades con sexos.
■■ Establecer relaciones con el grupo, comportándose con naturalidad.
■■ Participar activamente en las clases, con independencia del grado de habili-
dad motriz y la capacidad de ritmo y coordinación de cada uno.
■■ Mostrar actitudes de cooperación y respeto hacia los demás.
■■ Fomentar el interés por las actividades creativas, corporales y musicales.
■■ Aceptar la diversidad y valorar positivamente a los compañeros.
Contenidos
■■ El gesto y el movimiento como medios de comunicación.
■■ El gesto asociado a la mímica y a la dramatización.
■■ Elementos cualitativos del movimiento: espacio, tiempo y peso.
■■ Estructuras rítmicas simples.
■■ Expresión libre de sentimientos y pensamientos.
■■ Representaciones.
■■ Secuencias y ritmos adecuando el movimiento.
■■ Movimientos a partir de estímulos externos: ritmos musicales, consignas ver-
bales del profesor…
■■ Creatividad y de la imaginación.
■■ Tolerancia con las capacidades expresivas de los demás.
■■ Ficha de trabajo.
356
UNIDAD DIDÁCTICA 4: Mi cuerpo se expresa
Los principios metodológicos básicos en los que se fundamenta esta unidad son
los siguientes:
■■ Partir en todo momento del nivel de desarrollo, del contexto y de la realidad
personal de cada alumno.
■■ Construir aprendizajes que sean motivadores y significativos para los alum-
nos, y adecuados a sus intereses.
■■ Garantizar que los aprendizajes sean significativos y adecuados a los intere-
ses de los alumnos.
■■ Adaptarse a la diversidad de los alumnos.
■■ Utilizar un tratamiento lúdico, con el juego como medio de aprendizaje.
■■ Favorecer la actividad y la interactividad por parte del alumno.
■■ Facilitar que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda.
■■ Motivar adecuadamente a los alumnos, propiciando un clima de comunica-
ción, cooperación y armonía en las relaciones.
■■ Aprovechar al máximo el tiempo útil.
En esta unidad los estilos de enseñanza a utilizar serán variados y dependerán de
la actividad a desarrollar. Se emplearán principalmente estilos poco directivos como
la resolución de problemas y la asignación de tareas, para favorecer la autonomía
y la creatividad de los alumnos. También se recurrirá en ocasiones a otros estilos,
como la reproducción de modelos, la enseñanza recíproca, el descubrimiento guia-
do y el mando directo.
La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará de
dos formas:
■■ Gran grupo: se emplea cuando todos los alumnos trabajan a la vez en la mis-
ma tarea, con independencia de sus capacidades, como por ejemplo cuando
se realizan actividades en corro o cuando todos se desplazan por el terreno
siguiendo un ritmo.
■■ Pequeños grupos: el empleo de grupos con un número variable de alumnos se
produce en algunas sesiones, por ejemplo en la diez, y ocasionalmente para
actividades como escenificar situaciones propuestas por el profesor.
■■ Parejas: es una distribución que se emplea en la fase principal de varias se-
siones, por ejemplo para representar movimientos o para marcar un ritmo al
compañero.
■■ Trabajo individual: predomina en la fase inicial de las sesiones y en activida-
des como la realización de acciones concretas indicadas por el profesor.
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica
será el siguiente:
■■ Material convencional: cuerdas, pelotas, picas, bancos suecos, colchonetas,
aros, espalderas.
■■ Material no convencional: reproductor de cd, música diversa, papeles con
nombres de gestos, pandero, cartulinas.
■■ Instalaciones: gimnasio o sala multiusos preferentemente.
357
7 AÑOS
Atención a la diversidad
Para atender a la diversidad de nuestro alumnado se tomará un conjunto de deci-
siones de acuerdo con las características específicas del grupo de alumnos. Las
diferentes actividades que se planteen han de tener en cuenta los rasgos específicos
de este alumnado.
Por ello, en esta unidad se ha intentado que los alumnos con dificultades puedan
llegar a realizar los movimientos y gestos propuestos a lo largo de las sesiones,
contribuyendo así a reforzar su autoestima y su bienestar físico, psíquico y social.
Esas dificultades motrices se reflejarán directamente en varios aspectos como
el conocimiento de su esquema corporal global y segmentario en reposo y en mo-
vimiento, la coordinación de sus movimientos, y la orientación con respecto a los
demás compañeros y con el espacio.
En función de las características de los alumnos, las posibles estrategias a utili-
zar serán las siguientes:
■■ Planteamiento de actividades en las que el progreso de las mismas dependa
de cada miembro del grupo, para que el nivel de motivación e implicación del
mismo aumente.
■■ Aceptación del niño tal y como es, con sus limitaciones, sus dificultades y sus
posibilidades.
■■ Reconocimiento permanentemente de los logros obtenidos.
■■ Aportación continua de la información complementaria que el niño necesite.
■■ Reforzamiento de su autoestima y de su bienestar físico, psíquico y social.
Evaluación
La evaluación será continua y formativa, de forma que permita en todo momento
conocer el grado de evolución de los alumnos y realizar, cuando sea necesario, las
modificaciones necesarias en cada caso.
Como indicadores de evaluación a utilizar en esta unidad se proponen la obser-
vación directa y el registro en la ficha de cada alumno de los siguientes aspectos:
■■ Participa en las actividades y se comunica con otros.
■■ Coordina sus movimientos con el de los demás en situaciones de ritmo.
■■ Construye movimientos a partir de una música, imagen o sugerencia.
■■ Ajusta sus movimientos corporales a los diferentes cambios en las condicio-
nes de una actividad: intensidad, duración y espacio en que se desenvuelve.
■■ Es capaz de representar acciones cotidianas y/o creadas.
■■ Es capaz de desinhibirse en las clases y comunicarse mediante el movimiento.
■■ Utiliza correctamente los recursos expresivos del cuerpo.
■■ Adecua sus movimientos a los ritmos propuestos.
■■ Participa en los juegos de forma activa.
■■ Utiliza el rostro como recursos expresivo.
■■ Transmite aquello que se le pide.
■■ Se asea después de la clases.
358
UNIDAD DIDÁCTICA 4: Mi cuerpo se expresa
7 AÑOS UD 4 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión:
1 Representación
Objetivos:
■■ Explorar diferentes manifestaciones expresivas asociadas al movimiento.
■■ Interpretar gestos y expresiones.
■■ Desinhibirse a nivel corporal en grupo.
Recursos materiales:
■■ Reproductor de cd, música (Miliki: “A mis niños de 30 años”. Theodorakis: “The
very best of Mikis Theodorakis”), papeles con nombres de gestos.
359
b. Cada alumno debe encontrar la expresión con-
3
traria a su palabra.
3. Los alumnos se colocan en un lateral del terreno y
deben expresar con la mirada que están viendo un
partido de tenis.
a. Están viendo: saltar desde un trampolín a un sal-
tador, pasar los coches de una carrera, alejarse
una mosca que se nos posó en la nariz, un avión
que pasa por el cielo…
4.
Juego, “El clon”: por parejas, uno trata de imitar los
movimientos del otro. Cambio de rol al cabo de un
tiempo.
5.
Juego, “El espejo desobediente”: por parejas, uno
hace un movimiento y su compañero debe hacer el 5
inverso.
6. Juego, “Las figuras humanas”: por parejas, uno tiene
que modelar al compañero con sus manos formando
una figura simétrica.
a. Formar figuras asimétricas.
b. Una pareja sirve de modelo y las demás deben
imitar la figura realizada.
Observaciones y variaciones:
360
7 AÑOS UD 4 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión:
2 Ritmo
Objetivos:
■■ Experimentar las posibilidades de movimiento expresivo, creativo y de su re-
lación con el ritmo.
■■ Valorar y reconocer las posibilidades comunicativas del cuerpo.
Recursos Materiales 1
1. Los alumnos se desplazan por todo el espacio si-
guiendo el ritmo de la música y cuando pare tienen
que buscar un compañero y chocar con él la palma
de una mano.
a. Buscar un compañero y: darle un apretón de ma-
nos, unir codo con codo, juntar rodilla con rodilla,
spot
tocar pie con pie, chocar pecho con pecho…
2. Toda la clase forma un tren que se irá desplazando
a un ritmo lento, y a la señal el tren se convierte en
polvo y se deshace.
a. El tren se desplaza: a un ritmo normal, a un ritmo
rápido, a trompicones, a saltos. 3 miau
pio
Fase principal (30 minutos):
3. Por parejas, cada una elige un animal y luego se dis-
persan por el espacio con los ojos cerrados y los bra-
guau
zos al frente para evitar choques. A la señal, tienen
que emitir el sonido pertinente del animal elegido con
el fin de encontrase.
4. Por parejas, uno de los alumnos marca un ritmo uti-
lizando para percutir los pies y el compañero debe
reproducir rápidamente el mismo ritmo. 5
a. Utilizar para percutir: las manos, la boca, combi-
nar distintas partes del cuerpo.
5. Juego, “Simón dice…”: todos los alumnos se mueven por
el espacio al ritmo de la música, cuando cese se paran y
cada uno, con el compañero que tengan más cerca, tie-
ne que llevar a cabo la instrucción dada por el profesor:
“Simón dice… que debes hacer una reverencia”.
361
a. Simón dice que debes…: presentarte y decir tu 6
nombre, chocar palmas con palmas, chocar
codo con codo, dar un abrazo, bailar con tu com-
pañero, chocar cadera con cadera por los dos
lados, girar agarrados de las manos, caminar
agarrados de las manos…
6. Todos los alumnos formando un corro excepto dos,
un alumno y alumna, que tendrán que bailar en el cen-
tro entrelazados por los codos mientras el resto da
palmas al ritmo de la música. Cuando ésta pare, se
separan y van a buscar otra pareja para que baile, así
sucesivamente hasta que todos hayan salido a bailar.
Observaciones y variaciones:
362
7 AÑOS UD 4 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión:
3 Ritmo
Objetivos:
■■ Fomentar la creatividad como forma de realización gestual.
■■ Explorar las posibilidades creativas y expresivas del movimiento corporal.
■■ Desarrollar la desinhibición.
Recursos materiales:
■■ Reproductor de cd, música infantil (Rosa León: “Canciones infantiles”), cuerdas.
363
5. Toda la clase sentada formando un círculo, excepto 5
uno que se coloca en el centro y baila al ritmo de la
música. Cuando ésta deje de sonar se dirige hacia
uno de sus compañeros, le hace una reverencia, le
da la mano y juntos regresan al centro para seguir
bailando sin soltarse. Cuando vuelva a parar la músi-
ca irán en busca de un tercero, y así sucesivamente
hasta que todos terminen bailando agarrados de las
manos.
6. Toda la clase sentada formando un círculo, uno sale
al centro y realiza un movimiento. El siguiente por la
derecha lo repite e inventa uno nuevo. Así sucesiva- 7 se abre
la caja
mente, cada uno tiene que repetir el que inventó el an-
terior y crear otro distinto hasta completar el círculo.
a. Cada uno tiene que intentar repetir toda la se-
cuencia de movimientos.
7. Toda la clase sentada formando un círculo, el pro-
fesor dice: ”Se abre la caja de Pandora y sale… (un
animal)”. Los alumnos deben imitarlo hasta que, a la
indicación de “Se cierra la caja” todos se vuelvan a
sentar en círculo.
Observaciones y variaciones:
364
7 AÑOS UD 4 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión:
4 Ritmo
Objetivos:
■■ Dar respuestas corporales a estímulos sensoriales.
■■ Adaptar el movimiento al ritmo musical.
Recursos materiales:
■■ Reproductor de cd, música infantil (Miliki: “A mis niños de 30 años”), pelotas,
picas.
365
se quede sin ella tendrá que desplazarse saltando a
5
pies juntos hasta que la música se vuelva a parar.
a. El que se queda sin pica se desplaza: a la pata
coja, gateando, de lado, hacia atrás…
b. Con tantas picas como alumnos menos: dos,
tres, cuatro…
5. Juego, “La cesta de las picas”: se reparten picas por
el suelo tantas picas como alumnos, procurando que
haya espacio entre unas picas y otras. Los alumnos
se colocan por parejas agarradas de la mano al fondo
del terreno, y cuando pare la música tratan de atra-
par el mayor número de picas posible, sin soltarse. A 7
la señal todos deben quedarse inmóviles, y se hace
recuento de las picas recogidas por cada pareja. Las
que más picas hayan logrado ganan un punto.
Observaciones y variaciones:
366
7 AÑOS UD 4 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión:
5 Expresión corporal
Objetivos:
■■ Representar con el cuerpo situaciones de la vida cotidiana.
■■ Aprender a relacionarse con los compañeros.
Recursos materiales:
■■ Bancos suecos, colchonetas, aros.
Observaciones y variaciones:
368
7 AÑOS UD 4 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión:
6 Ritmo
Objetivos:
■■ Mejorar la comunicación con los demás a través del movimiento.
■■ Utilizar los recursos del cuerpo para transmitir ideas.
Recursos Materiales:
■■ Reproductor de cd, música (“The essential Mike Olfield”), pelotas, pandero.
369
la mano derecha, al suelo y se agachan para 4
recogerla, al frente y van corriendo a recogerla,
rodando y salen corriendo a buscarla, contra una
pared y la recogen después de un bote.
c. Al toque del pandero lanzan la pelota hacia arri-
ba y la recogen: sin que se caiga al suelo, tras dar
una palmada por encima de la pierna, tras dar
una palmada por debajo de la pierna, tras tocar
el suelo con una mano.
d. Al toque del pandero cambian la pelota con un 5
compañero pasándola: con una trayectoria rec-
ta, con una trayectoria curva, a bote, con la parte
interna del pie, con la parte externa del pie, con
la puntera.
4. Recoger el material.
5. Por grupos de 5-6 alumnos, cada uno de ellos debe
representar un juego en el que se tenga que utilizar
una pelota, y luego juegan ante los compañeros por
medio de gestos. Los componentes de los otros gru-
pos deben adivinar de qué juego se trata.
Observaciones y variaciones:
370
7 AÑOS UD 4 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión:
7 Expresión corporal y representación
Objetivos:
■■ Imitar, representar y escenificar.
■■ Mostrar naturalidad, espontaneidad y expresividad en los movimientos reali-
zados.
■■ Tratar de comunicar con todas las partes del cuerpo.
Recursos Materiales:
■■ Reproductor de cd, música (Mike Oldfield: “The best of Mike Oldfield ele-
ments”), espalderas.
Observaciones y variaciones:
372
7 AÑOS UD 4 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión: 8 Expresión corporal y representación
Objetivos:
■■ Ajustar los movimientos a situaciones que impliquen la conexión de distintos
segmentos corporales.
■■ Desarrollar la imaginación y la capacidad de improvisación.
Recursos Materiales:
■■ Ninguno.
373
c. Grupo 3: los gnomos lloran y los enanitos tratan 6
de apagar el fuego.
d. Rotar el papel de los grupos, de forma que todos
representen todos los roles.
6. Juego, “Somos ecológicos”: los niños realizan la me-
rienda y después limpian el bosque de plásticos, pa-
peles, botellas, desperdicios, latas.
Observaciones y variaciones:
374
7 AÑOS UD 4 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión:
9 Expresión corporal
Objetivos:
■■ Utilizar los recursos expresivos del cuerpo.
■■ Mejorar las relaciones entre los miembros del grupo.
Recursos Materiales:
■■ Ninguno.
375
5. En grupos de 5-6 alumnos, cada uno debe dibujar en 6 tren
el suelo con sus cuerpos un círculo.
a. Dibujar en el suelo con sus cuerpos un: triángulo,
cuadrado, rectángulo, rombo, pentágono…
b. Los alumnos se desplazan en dispersión por el
espacio y a la señal del profesor se agrupan y
forman la figura que previamente haya indicado.
6. En gran grupo los alumnos se desplazan en cadena
agarrados de las manos, a la señal del profesor tratan
de hacer entre todos la figura que haya indicado pre- 8
viamente: casa, cometa, tren, flecha…
7. Los alumnos se colocan formando un círculo y el
profesor les irá diciendo acciones que tendrán que
representar mediante mímica: toser, beber, peinarse, ahora
silbar…
a. El profesor les dice frases: hablar por teléfono,
comer pipas, lavarse las manos, leer el periódico,
tocar el tambor, remar en una piragua, sonarse
los mocos, mirar por unos prismáticos…
Observaciones y variaciones:
376
7 AÑOS UD 4 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión:
10 Expresión corporal
Objetivos:
■■ Lograr que el alumno represente diferentes situaciones.
■■ Utilizar el gesto y el movimiento para representar animales, personajes y objetos.
Recursos Materiales:
■■ Reproductor de cd, música (Theodorakis: “Canto olympico”).
377
a. Los grupos de actores tienen que representar: 6
un juego, un cuento, un deporte, una asignatura
del colegio, un animal…
5. En grupos de 5-6 alumnos formando un círculo, uno
de ellos se coloca en medio quieto como una estatua
y el resto de compañeros, por orden, tratan de hacerle
reír. El que lo consiga pasa a ser estatua.
a. Se puede tocar suavemente a la estatua.
6. En grupos de 5-6 alumnos agarrados de la mano y
situados por detrás de una línea de salida, a la señal 7
deben ir hasta la meta situada en el otro extremo del
terreno de puntillas y sin soltarse.
a. Ir hasta la meta: de talones, a la pata coja, sal-
tando a pies juntos, de espaldas…
Observaciones y variaciones:
378
7 AÑOS UD 4 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión:
11 Expresión corporal
Objetivos:
■■ Desarrollar la coordinación general del alumno.
■■ Realizar diversas acciones motrices con ritmo.
■■ Fomentar la creatividad.
Recursos Materiales:
■■ Reproductor de cd, música (“The very best of Mikis Theodorakis”).
379
a. Hacerlo imaginando que: son robots, son de
4
acero, son de papel, tienen un petardo adosado
a su cuerpo, se les acaba la cuerda…
4. En filas de 5-6 alumnos, el primero de cada una de
ellas dirige al resto por el espacio al mismo tiempo
que va realizando movimientos al ritmo de la música,
utilizando distintas partes de su cuerpo, y los com-
pañeros lo imitarán. Al parar la música el último de la
fila se coloca el primero.
a. Hacerlo: exagerando los movimientos, minimi-
zando los movimientos.
5. En filas de 5-6 alumnos, el primero de cada una de 5
ellas tiene que inventar un paso, y a continuación el 1
siguiente debe imitar el paso inventado del primero y 2
añadir su propio paso. Así sucesivamente, hasta que
le toque al último, que intentará encadenar toda la se-
3
cuencia de pasos. Luego el primero pasa a la última
posición y se vuelve a repetir, así hasta que todos ha-
yan pasado por el último lugar de la fila.
4
Fase final (5 minutos)
6. Juego, “Ja, ja”: un alumno se tumba en el suelo boca
arriba y dice “Ja” en voz alta, luego otro se tumba
apoyando la cabeza en el abdomen del anterior y ex- 6
clama “Ja, ja”. Así sucesivamente, cada vez que uno
se tumba y apoya la cabeza en el anterior tiene que ja ja ja
añadir un nuevo “Ja”. Una vez que todos estén tum-
bados se tienen que ir levantando, empezando por
el primero que se tumbó, y deben decir tantos “Ja”
como corresponda.
a. Empezar a levantarse por el último que se tumbó.
Observaciones y variaciones:
380
7 AÑOS UD 4 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión:
12 Expresión corporal
Objetivos:
■■ Explorar los recursos expresivos del cuerpo por medio del movimiento.
■■ Utilizar el gesto y el movimiento para la expresión y representación.
■■ Participar activa y espontáneamente en todas las tareas con intencionalidad
expresiva.
Recursos Materiales:
■■ Cartulinas, reproductor de cd, música (Mikis Theodorakis: “Zorba the greek”.
“Aquática H2O”.
381
b. Hacerlo manteniendo en el rostro una expresión
6
de: alegría, tristeza, dolor, miedo, sorpresa, ira…
5. Por grupos de 5-6 alumnos sentados en círculo, por
turnos un niño de cada grupo tiene que hacer un ges-
to con la boca tratando de imitar a un animal, y los
compañeros deben adivinar qué animal ha imitado.
6. Por grupos de 5-6 alumnos sentados en círculo, uno
de ellos tiene que representar con mímica un objeto
para que el resto lo identifique. El equipo que acierte
será el que pase a representar con mímica el siguien-
7
te objeto.
7. Los alumnos corren por todo el espacio al ritmo de
la música y cuando se para tienen que quedarse in-
móviles como estatuas adoptando una postura de
karatekas.
a. Adoptar una postura de: fantasmas, momias, stop
bailarinas, robots, guardias de tráfico, flautistas,
esquiadores…
Observaciones y variaciones:
382
7 AÑOS UD 4 Mi cuerpo se expresa
Anexo 1: Música recomendada. Libro recomendado.
Música recomendada:
Música infantil:
■■ Miliki: “A mis niños de 30 años”. Publicado en 1999 por Emi Odeón.
■■ Ana Belén, Miguel Bosé, Mocedades, Eva y Víctor Manuel: “Cosas de niños”.
Publicado en 1980, incluye doce canciones, algunas muy divertidas, como “co-
chinitos dormilones” o “Ratón vaquero”.
■■ Rosa León: “Canciones infantiles”. Publicado en 2001 por Fonomusic. Incluye
veinticuatro canciones populares infantiles, como “Los cochinitos”, “Debajo un
botón” o “A mi burro”.
■■ Rosa León: “Érase una vez”. Publicado en 2006 por Fundación Autor. Incluye
trece canciones, algunas muy conocidas, como “Tengo una muñeca”, “Cucú”
o “Que llueva que llueva”.
Música relajante:
■■ “Aquática H2O”: Publicado en 2007 por Hachette Filipacchi.
Libro recomendado:
■■ RODRÍGUEZ ABAD, E. (2008): Juegos teatrales para animar a leer. Técnicas y
recursos para el aula. Madrid: Editorial Los Libros de la Catarata.
383
7 AÑOS UD 4 Mi cuerpo se expresa
Anexo 2: Ficha de trabajo.
Ficha de trabajo.
Nombre:................................................... ......................................................................................
1. Lee y copia.
El cuerpo humano se divide en tres grandes partes que son cabeza, tronco y
extremidades. Tenemos cuatro extremidades, las dos superiores se llaman brazos
y las dos inferiores piernas.
3. Piensa y escribe acciones que se pueden hacer con estas partes del cuerpo:
La cabeza: ________________________________________________
Las manos: _______________________________________________
384
Observaciones y variaciones:
385
Unidad didáctica 5.
Juego con mis compañeros
5 UNIDAD DIDÁCTICA
Introducción
La infancia es un mundo maravilloso donde lo imaginario no tiene límites, y dentro
de ella el juego es una actividad esencial para el niño, necesaria para su equilibrio,
que abarca todos los ámbitos, pues facilita su desarrollo intelectual, psicomotor,
afectivo y social.
El desarrollo fisiológico y psicológico de un niño de siete años permite abrir el
abanico de los juegos a utilizar, pues el “repertorio motor” del niño a esta edad está
formado por acciones motrices fundamentales que lleva construyendo desde la pe-
queña infancia: desplazamientos, equilibrios, manipulaciones, lanzamientos y recep-
ciones de objetos.
Estas acciones, que son la base de todos los gestos, se encuentran en todos los
juegos que se realizan en estas sesiones de Educación Física. Al inicio de este curso
académico las bases de ese repertorio están constituidas y permitirán al alumno
mejorar y adaptarse a acciones y juegos más difíciles, actuando corporalmente de
manera más compleja.
En efecto, mediante los juegos planteados se pretende que las acciones motrices
se vayan perfeccionando tanto en su forma como en otros aspectos,: la rapidez de
ejecución, la precisión, el encadenamiento de varias de ellas…
387
7 AÑOS
Objetivos didácticos
■■ Conseguir la participación del alumno en distintos tipos de juegos.
■■ Fomentar la participación activa en situaciones colectivas de juego.
■■ Favorecer la cooperación, el compañerismo y la amistad con juegos muy
practicados.
■■ Practicar juegos de motricidad general.
■■ Tomar conciencia de la importancia de disfrutar del juego con independencia
del resultado.
■■ Aceptar las normas de los juegos.
■■ Vivenciar diferentes papeles dentro de los juegos.
■■ Aceptar las diferencias individuales en la realización de los juegos.
■■ Disfrutar del juego con independencia del resultado.
■■ Reconocer el juego como un medio de disfrute y de ocio.
■■ Aceptar y valorar positivamente tanto a los compañeros como a sí mismo.
■■ Utilizar las TIC para consolidar conocimientos.
Contenidos
■■ Juegos con materiales diversos.
■■ Juegos de corro: sin material, con pelotas y con materiales diversos.
■■ Juegos en grupos: sin material, formando filas, con pelotas…
■■ Juegos de persecución: en parejas y en gran grupo.
■■ Juegos de relevos.
■■ Juegos por parejas.
■■ Juegos con los ojos vendados.
■■ Ficha de trabajo
■■ Programa Ludos, apartado Diverland: “Nos disfrazamos”.
Atención a la diversidad
La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales plantea di-
ficultades al profesor de Educación Física a la hora de desarrollar las sesiones en
función de la naturaleza de la discapacidad: motriz, visual, auditiva…
Integrar a estos alumnos con problemas no puede reducirse a una simple acción
de socialización, sino que para el profesor tiene que constituir un desafío que impli-
que la adquisición de habilidades y destrezas.
Para lograrlo, se deben utilizar recursos didácticos variados en las diferentes ac-
tividades y situaciones de aprendizaje que permitan dar respuesta a la diversidad de
capacidades. Para esta unidad se proponen los siguientes:
■■ Individualización, atendiendo a las características personales de los alumnos.
■■ Utilización de un enfoque globalizado en el que el protagonista sea el alumno.
389
7 AÑOS
■■ Adaptación de los juegos cuando sea preciso.
■■ Estimulación del interés y la curiosidad del alumno.
■■ Participación activa en los juegos junto con el resto de compañeros.
■■ Experimentación del juego como una actividad placentera y divertida para el
niño.
■■ Atención a las experiencias vividas por el alumno.
■■ Valoración del éxito en las acciones que realiza el niño.
Evaluación
La evaluación de esta unidad se pretende que sirva para avanzar en el proceso de
aprendizaje de los alumnos y se basa en la observación directa y el registro en la
ficha de cada alumno de los siguientes aspectos:
■■ Presta atención a las explicaciones del profesor.
■■ Comprende las instrucciones y reglas del juego.
■■ Se implica en las actividades propuestas.
■■ Participa en los juegos esforzándose, aunque su nivel de destreza no sea alto.
■■ Respeta las normas establecidas en los juegos.
■■ Respeta a sus compañeros y juega con ellos.
■■ Acepta sus posibilidades y las de los demás.
■■ Utiliza el material correctamente.
■■ Se asea después de las clases.
390
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Juego con mis compañeros
7 AÑOS UD 5 Juego con mis compañeros
Sesión:
Sesión:
1 Juegos con aros
Objetivos:
■■ Participar activamente en los juegos.
■■ Aceptar las normas de los juegos.
Recursos materiales:
■■ Aros.
391
El lobo tiene que perseguir a la oveja, y ésta puede
4
salvarse entrando en la casa de otra oveja, que de-
berá escapar porque pasa a ser la nueva presa del
lobo. Cuando el lobo toca a la oveja se cambian los
papeles.
a. No se puede entrar en la casa de una oveja que
ya ha sido perseguida.
5. Juego, “Ocupar el aro”: todos los alumnos con un aro,
los lanzan al aire a la vez y, tras dejarlo caer al suelo,
tienen que meterse dentro de él.
5
a. Meterse en el aro: a la pata coja, en cuclillas, sen-
tándose, de otro compañero.
Observaciones y variaciones:
392
7 AÑOS UD 5 Juego con mis compañeros
Sesión:
Sesión: 2 Juegos con los compañeros
Objetivos:
■■ Reconocer el juego como medio de disfrute y de empleo del tiempo de ocio.
■■ Experimentar distintas variantes de un juego.
Recursos materiales:
■■ Conos, pelotas.
2.
Juego, “El sillón del rey”: por tríos, dos se agarran por
los brazos y el tercero se sienta en ellos, agarrándose
a los hombros de sus compañeros. Ir y volver hasta el
otro extremo del terreno y cambiar los papeles.
a. Cambiar al llegar al otro extremo.
b. Hacer un recorrido entre conos.
3. Juego, “El balancín”: por tríos agarrados de la mano,
3
el del centro se adelanta y se retrasa impulsado por
sus compañeros. Cambiar las posiciones cada cierto
tiempo.
a. Desplazarse: caminando, corriendo, saltando a
pies juntos, a la pata coja.
4. Juego, “Persecución”: por tríos, uno se desplaza por
todo el terreno y los compañeros tratan de alcanzarlo
agarrados de las manos. Cambiar los papeles cada
4
cierto tiempo.
a. Desplazarse: a pies juntos, a la pata coja, en
cuclillas.
393
5. Juego, “Perros de caza”: por tríos, dos a la pata coja
5
(perros) y el tercero agarrándolos de la mano, ir y
volver hasta el otro extremo del terreno. Cambio de
papeles.
a. Al llegar al extremo se cambia de pierna.
6. Juego, “Pelota capitana”: por tríos, uno con una pelota
frente a sus dos compañeros en fila. A la señal, el que
tiene la pelota se la pasa al primero, que la devuelve y
se sienta, y lo mismo con el segundo. Luego la pasa 6
otra vez al primero, que se levanta y la devuelve, e
igual con el segundo. Así sucesivamente, cambiando
las posiciones cada cierto tiempo.
a. Tras recibir la primera vez ponerse: en cuclillas,
de rodillas, tumbado boca arriba.
b. Aumentar la distancia entre los alumnos.
c. Aumentar el número de alumnos de los grupos:
seis, nueve.
8
Observaciones y variaciones:
394
7 AÑOS UD 5 Juego con mis compañeros
Sesión:
Sesión:
3 Juegos de corro
Objetivos:
■■ Desarrollar las habilidades motrices básicas.
■■ Mejorar la velocidad de reacción.
Recursos materiales:
■■ Ninguno.
395
se sientan a su izquierda. Intercambiar la posición de
los círculos cada vez.
a. Sentarse: a la derecha del compañero, espalda
con espalda, primero los del corro exterior.
5. Juego, “Fuerza”: se forma un corro con todos los
alumnos agarrados de la mano. Cuando el profesor 5
diga “Fuerza derecha”, el corro gira a la derecha, y si
dice “Fuerza izquierda” se gira a la izquierda. Si el pro-
fesor dice sólo “Fuerza”, el corro se para.
a. Si el profesor dice “Doble fuerza…”, el corro gira
más rápido hacia ese lado.
b. Si el profesor dice “Estira”, el corro debe estirarse
todo lo que pueda sin romperse.
c. Si el profesor dice “Sentado”, todos los alumnos
del corro deben sentarse.
Observaciones y variaciones:
396
7 AÑOS UD 5 Juego con mis compañeros
Sesión:
Sesión: 4 Juegos de corro con pelotas
Objetivos:
■■ Colaborar con los compañeros.
■■ Aceptar las diferencias individuales para realizar los juegos.
Recursos materiales:
■■ Pelotas.
397
hasta diez con los ojos cerrados y cuando los abre
4
tiene que descubrir quien tiene la pelota, si la localiza
se cambia los papeles con el alumno pillado con ella
en la mano.
4. Juego, “Balón quemado”: todos los alumnos de pie
formando un corro, uno con una pelota. A la señal se
la va pasando hacia la derecha de uno en uno, y cuan-
do el profesor hace sonar su silbato, el que tenga la
pelota tiene que dar una vuelta con ella por fuera del
corro en el mismo sentido y tras volver a su sitio con-
tinúa pasándola al siguiente compañero.
5
a. Correr en sentido contrario al del desplazamien-
to de la pelota.
b. Hacerlo: con dos pelotas, con tres pelotas.
c. Tras volver al sitio hay que pasar la pelota en
sentido contrario.
Observaciones y variaciones:
398
7 AÑOS UD 5 Juego con mis compañeros
Sesión:
Sesión:
5 Juegos de corro con materiales diversos
Objetivos:
■■ Conseguir la participación del alumno en distintos tipos de juegos.
■■ Tomar conciencia de la importancia de disfrutar del juego con independencia
del resultado.
Recursos materiales:
■■ Aros.
399
otro de pie fuera. A la señal, los que están fuera tienen
que entrar y salir del círculo pasando por dentro de un
mismo aro, cada vez por uno distinto, hasta dar toda
la vuelta al círculo. Cambio de papeles cuando hayan 5
pasado por todos los aros.
a. Pasar el aro: a gatas por dentro, por debajo, de
espaldas, entrar por uno y salir por otro.
Observaciones y variaciones:
400
7 AÑOS UD 5 Juego con mis compañeros
Sesión:
Sesión:
6 Juegos de relevos
Objetivos:
■■ Adaptar el movimiento a las circunstancias del juego.
■■ Utilizar formas de desplazamiento no habituales.
Recursos materiales:
■■ Picas, pelotas de tenis, aros, conos, bancos suecos.
401
con una palmada. Las pelotas encontradas se dejan
4
dentro de un aro situado junto a la fila. Si no hay nin-
guna pelota vuelven rápido para dar el relevo. Gana el
equipo que encuentre más pelotas.
a. Esconder: dos pelotas debajo de algún cono,
una sola pelota.
4. Juego, “Carrera de brujas”: grupos de 5-6 alumnos en
fila, el primero de cada una de ellas con una pica en-
tre las piernas detrás de la línea de salida. A la señal,
los primeros tienen que realizar un recorrido hasta
rodear un cono y volver, manteniendo la pica entre 5
las piernas. Si se les cae al suelo deben recogerla y
continuar en que se les cayó. Gana el grupo que an-
tes acabe.
a. Colocar en medio del recorrido: un aro en el que
hay que pisar, un banco sueco que hay que saltar.
Observaciones y variaciones:
402
7 AÑOS UD 5 Juego con mis compañeros
Sesión:
Sesión:
7 Juegos de persecución en gran grupo
Objetivos:
■■ Vivenciar diferentes papeles dentro de los juegos.
■■ Participar activamente en situaciones colectivas de juego.
Recursos materiales:
■■ Bancos suecos.
403
4. Juego, “Los burladeros”: un alumno se queda y hace
4
de toro, teniendo que pillar a alguno de sus compañe-
ros, y éstos para ponerse a salvo pueden resguardar-
se detrás de varios bancos suecos dispersos por los
bordes del terreno de juego, que serán los burladeros
de la plaza de toros. El que sea pillado pasa a ser toro.
a. Reducir el espacio de juego.
b. Eliminar algún burladero.
5. Juego, “Comecocos”: todos los alumnos se despla-
zan caminando sobre las líneas de la pista polide-
portiva excepto dos, que estarán en dos esquinas y
serán los comecocos. A la señal salen con las manos
extendidas hacia delante intentando tocar a algún 5
compañero. Cuando toquen a alguien se cambian los
papeles. No se puede correr ni saltar a otra línea.
a. Los tocados se convierten en comecocos, así
hasta que no quede nadie por pillar.
Observaciones y variaciones:
404
7 AÑOS UD 5 Juego con mis compañeros
Sesión:
Sesión:
8 Juegos de persecución en parejas
Objetivos:
■■ Participar activamente en los juegos.
■■ Adoptar distintos papeles dentro de un mismo juego.
Recursos materiales:
■■ Cuerdas.
405
4. Juego, “Atrápame si puedes”: por parejas, uno persi-
4
gue al otro, si el perseguido se para el perseguidor se
tiene que parar también en la misma posición y no
puede tocar a su compañero mientras no se mueva.
Si lo toca antes de pararse se cambian los papeles.
a. El perseguido lleva una cuerda sujeta por un ex-
tremo a la cintura de su pantalón y el persegui-
dor tiene que quitársela.
b. A la señal, cambiar de pareja.
5. Recoger el material.
6. Juego, “Adivina la letra”: por parejas, sentadas en el
suelo uno dando la espalda al otro, el que está detrás
traza una letra mayúscula con su dedo en la espal-
da del compañero y éste debe adivinar qué letra es.
Cuando haya adivinado tres letras se cambian las
posiciones.
6
a. Escribir: letras minúsculas, números.
Observaciones y variaciones:
406
7 AÑOS UD 5 Juego con mis compañeros
Sesión:
Sesión:
9 Juegos en gran grupo con una pelota
Objetivos:
■■ Utilizar habilidades y destrezas básicas en los juegos.
■■ Conocer y respetar las normas de los juegos.
Recursos materiales:
■■ Pelota, conos.
407
4. Juego, “Cucli-bol”: se forman dos equipos en un terre-
4
no de juego reducido y en los extremos dos conos ha-
cen de porterías. Los alumnos de los dos equipos se
colocan en cuclillas y tienen que intentar hacer gol en
la portería contraria golpeando la pelota sin sujetarla.
Agarrar la pelota con la mano o levantarse durante el
juego se penaliza con falta y un minuto de exclusión.
a. Jugar en posición de: cuadrupedia, tumbados
boca abajo.
5
Fase final (5 minutos)
5.
Recoger el material.
6. Juego, “Cámara lenta”: los alumnos deben desplazar-
se por todo el espacio a cámara lenta.
a. Realizar acciones cotidianas: peinarse, comer,
correr, lanzar una pelota… 6
Observaciones y variaciones:
408
7 AÑOS UD 5 Juego con mis compañeros
Sesión:
Sesión:
10 Juegos en parejas
Objetivos:
■■ Conocer y experimentar situaciones de limitación sensorial.
■■ Desarrollar la percepción espacial y temporal.
■■ Mejorar la comunicación y la confianza en los compañeros.
Recursos materiales:
■■ Hojas de papel, bolígrafo, pañuelos, cuerdas.
409
debe ir diciéndole al ciego con antelación suficiente
4
los movimientos que va a hacer, para evitar choques
con otros compañeros. Cambiar los papeles cada 1-2
minutos.
a. Hacerlo: sin agarrarse de la mano, corriendo len-
tamente.
4. Juego, “Carreras por parejas”: por parejas unidas por
una cuerda atada a los tobillos, se forman dos filas de
parejas y se marca una línea de salida y otra de llega-
da. A la señal, las dos primeras parejas corren hasta
la llegada, la que gane se llevará un punto. Todas las
parejas deben competir contra el resto de parejas. Salida
a. Cambiar: las piernas atadas, de pareja.
Observaciones y variaciones:
410
7 AÑOS UD 5 Juego con mis compañeros
Sesión:
Sesión:
11 Juegos en grupos formando filas
Objetivos:
■■ Disfrutar del juego con independencia del resultado.
■■ Fomentar las relaciones de compañerismo y amistad.
Recursos materiales:
■■ Aros, picas.
411
juego termina cuando el que estaba primero al empe-
5
zar vuelve a ser el primero de la fila.
a. Hacerlo pasando una pica sujeta con las dos
manos: por encima de la cabeza, por entre las
piernas.
5.
Juego, “El ciempiés venenoso”: grupos de 5-6 alum-
nos en fila en una de las dos “casas” situadas en
los extremos del terreno de juego, excepto una que
será el “ciempiés venenoso”, e intentará “picar” a otro
mientras se traslada de una casa a otra. Si lo consi-
gue o la fila se deshace durante el trayecto se cam-
bian los papeles.
6
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. Juego, “Gateo”: grupos de 5-6 alumnos en fila en po-
sición de gateo, ahuecar y enderezar la espalda todos
al mismo tiempo.
a. Colocar la cabeza: junto a la mano derecha, jun-
to a la izquierda. 7
b. Avanzar toda la fila en esa posición.
Observaciones y variaciones:
412
7 AÑOS UD 5 Juego con mis compañeros
Sesión:
Sesión:
12 Juegos en gran grupo con pelotas
Objetivos:
■■ Participar en las actividades propuestas respetando las normas.
■■ Utilizar el juego como una forma de actividad física y de relación con los demás.
Recursos materiales:
■■ Pelotas, plinto.
413
el otro grupo intenta evitarlo sin entrar dentro del cír- 5
culo. Cambiar los papeles, el que más pelotas meta
dentro gana un punto.
5.
Juego, “Patatas calientes”: se forman dos equipos,
cada uno con cinco pelotas y situado en una mitad
del terreno de juego. A la señal, se pasan las pelotas
al otro campo, así sucesivamente hasta que el pro-
fesor toque su silbato. El equipo que tenga menos
pelotas gana un punto.
a. Aumentar el número de pelotas de cada equipo.
6
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. Juego, “Tecleo”: apoyar sucesivamente la yema de
cada dedo contra el pulgar.
a. Hacerlo: invirtiendo el orden, con la otra mano.
b. Capirotazos: apoyar sucesivamente la cara dor-
sal de la tercera falange de cada dedo y luego
lanzarlo hacia delante súbitamente. 7
c. Garras: apretar la tercera falange de todos los
dedos contra la primera falange, excepto el pul-
gar, que aprieta contra la palma de la mano.
Observaciones y variaciones:
414
7 AÑOS UD 5 Juego con mis compañeros
Anexo 1: Recursos informáticos.
Recursos informáticos.
■■ Programa “Ludos”.
• Se accede a través de la página http://ares.cnice.mec.es/edufisica/.
• En el apartado de Alumnado, entrar en DIVERLAND.
• La zona con actividades a emplear en esta unidad es Nos disfrazamos.
• Se puede consultar una guía didáctica sobre esta actividad en la sección Profe-
sorado, apartado Guía Didácticas.
415
7 AÑOS UD 5 Juego con mis compañeros
Anexo 2: Ficha de trabajo.
Ficha de trabajo.
Nombre:................................................... .......................................................................................
1. Dibuja dos objetos que hayas utilizado en las clases de Educación Física.
416
Observaciones y variaciones:
417
Unidad didáctica 6.
Practico juegos populares
Sesión:
6 UNIDAD DIDÁCTICA
Introducción
Los juegos populares son aquellos que perduran a lo largo de la historia y que ya
jugaban nuestros padres y abuelos, pero que en la actualidad, debido a la moderni-
zación de nuestra sociedad, están perdiéndose poco a poco.
Con esta unidad se pretende incorporarlos a las clases de Educación Física, pues
es una buena formar de darlos a conocer a los alumnos para que no se olviden y, al
mismo tiempo, su utilización sirve para trabajar diversos contenidos del currículum
de la Educación Física: cualidades motrices, habilidades y destrezas básicas, com-
pañerismo, respeto a las normas y a los demás, etc.
419
7 AÑOS
Objetivos didácticos
■ Conocer y practicar diversos juegos populares.
■ Utilizar estrategias básicas de juego: colaboración, oposición, cooperación/
oposición.
■ Aplicar las habilidades y destrezas motrices al juego.
■ Participar de forma activa en los juegos.
■ Fomentar actitudes de compañerismo y amistad.
■ Disfrutar del juego con independencia del resultado.
■ Conocer y aceptar los diferentes niveles de destreza tanto propios como de
los compañeros.
■ Respetar las normas y reglas de los juegos.
■ Reconocer el juego como un medio de disfrute y empleo del tiempo libre.
■ Estimular en el alumno el empleo de juegos populares en su tiempo de ocio.
■ Evitar situaciones de riesgo respetando las normas de uso de materiales y
espacios.
■ Utilizar las TIC para consolidar conocimientos.
Contenidos
■ Juegos populares como elemento cultural.
■ Práctica de juegos populares de distintos tipos: de corro, de manos, comba,
escondite…
■ Habilidades y destrezas básicas aplicadas a los juegos.
■ Utilización del juego popular como un recurso lúdico.
■ Participación activa en distintos tipos de juegos.
■ Desempeño de distintos papeles dentro de los juegos.
■ Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias.
■ Normas y reglas básicas de los juegos.
■ Consideración del valor recreativo de los juegos.
■ Ficha de trabajo.
■ Programa Ludos, apartado Diverland: “La feria”.
420
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Practico juegos populares
será expositivo, mientras que durante el resto de la sesión se emplearán otros como
la asignación de tareas, el descubrimiento guiado, el mando directo y el método mixto.
La distribución de los alumnos en las sesiones se estructurará de las siguientes
formas:
■ Gran grupo: es el tipo de organización predominante en esta unidad y se uti-
liza en actividades como los juegos de corro, los de comba, los de escondite
o la goma.
■ Dos grupos: se organiza así la clase en la sesión seis, en la sesión nueve para
jugar al pañuelo, y ocasionalmente en algunos juegos de persecución y en
algún juego de las fases inicial o final.
■ Pequeños grupos: el empleo de grupos reducidos con un número variable de
alumnos se produce en algunas sesiones, como por ejemplo para jugar a la
rayuela.
■ Parejas: esta distribución se utiliza en la sesión dos, en la que se realizan jue-
gos de manos, y en algún juego de las fases inicial o final.
■ Trabajo individual: se produce en ocasiones en la fase inicial o final de las
sesiones.
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica
será el siguiente:
■ Material convencional: cuerda larga, bancos suecos, picas, pelotas, cuerdas.
■ Material no convencional: tiza, tejos, pañuelo, botellas de plástico, goma elástica.
■ Instalaciones: gimnasio, sala multiusos o pista polideportiva.
Así pues, una metodología basada en lo lúdico es necesaria a esta edad. La uti-
lización de juegos populares no debe reducirse a utilizar juegos en las clases, sino
que mediante ellos hay que lograr que el niño adquiera una serie de aprendizajes
previamente programados.
Teniendo en cuenta lo anterior, la propuesta didáctica que se presenta en esta
unidad tiene como base los siguientes principios metodológicos:
■ Plantear sesiones homogéneas que sigan una progresión.
■ Realizar actividades que resulten motivadoras.
■ Dar explicaciones breves y sencillas de cada juego.
■ Combinar a lo largo de las sesiones, en función de los juegos de cada una de
ellas, estrategias de cooperación, oposición y de cooperación-oposición.
■ Fomentar el trabajo en grupo, con un alto grado de interacción con los com-
pañeros.
■ Promover la confianza y la seguridad del alumno en sí mismo.
■ Dar especial importancia durante las sesiones a la seguridad durante la prác-
tica de los juegos.
421
7 AÑOS
Atención a la diversidad
El juego es uno de los mejores recursos didácticos para abordar la atención a la di-
versidad, porque se adapta muy bien al trabajo con los alumnos en su individualidad.
Entre las medidas generales a emplear en la práctica de los diferentes juegos de esta
unidad didáctica se proponen las siguientes:
■ Individualización, atendiendo a las características personales de los alumnos.
■ Utilización de un enfoque globalizado en el que el alumno sea protagonista.
■ Adaptación de los juegos cuando sea preciso a las posibilidades reales del
alumno.
■ Modificación de reglas para favorecer la participación y el éxito en la tarea.
■ Estimulación del interés y la curiosidad del alumno.
■ Participación activa en los juegos junto con el resto de compañeros.
■ Experimentación del juego como una actividad placentera y divertida para el
niño.
■ Atención a las experiencias vividas por el alumno.
Evaluación
En esta unidad los aprendizajes que se quieren evaluar se basarán en la observación
directa y el registro en la ficha de cada alumno de los criterios que se exponen a
continuación:
■ Presta atención a las explicaciones del profesor.
■ Comprende las instrucciones y reglas del juego.
■ Participa en los juegos esforzándose, aunque su nivel de destreza no sea alto.
■ Respeta las normas establecidas en los juegos.
■ Colabora en los juegos con sus compañeros.
■ Utiliza el material correctamente.
■ Se asea después de las clases.
422
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Practico juegos populares
7 AÑOS UD 6 Practico juegos populares
Sesión:
Sesión:
1 Juegos de corro
Objetivos:
■ Fomentar actitudes cooperativas.
■ Relacionar formas verbales con movimientos determinados.
Recursos materiales:
■ Ninguno.
423
4. Juego, “El conejo no está aquí”: primero se repasa la
4
canción (ver Anexos) para que los alumnos que no la
sepan se la aprendan. Todos los alumnos se agarran
de las manos formando un corro excepto uno, que se
quedará fuera de él. Los niños del corro van cantando
la canción mientras giran y cuando dicen “¡Ay, ya está
aquí!”, el que está fuera tiene que entrar dentro del
corro y hacer lo que va diciendo la canción. Ir cam-
biando al niño que quede fuera.
5
Fase final (5 minutos)
5. Juego, “Las adivinanzas”: todos los alumnos senta-
dos formando un corro, uno de ellos debe proponer
a los demás una adivinanza, el que la acierte dice la
siguiente.
Observaciones y variaciones:
424
7 AÑOS UD 6 Practico juegos populares
Sesión:
Sesión:
2 Juegos de manos
Objetivos:
■ Mejorar el dominio simultáneo de ambas manos.
■ Colaborar con uno o varios compañeros en tareas compartidas.
■ Ajustar el ritmo de los movimientos propios a los del compañero.
Recursos materiales:
■ Ninguno.
425
4. Juego, “Recotín recotán: primero se repasa la can- 4
ción (ver Anexos) para que los alumnos que no la
sepan se la aprendan. Por parejas, uno ofrece su es-
palda al compañero para que ponga varios dedos de
una mano sobre ella y canta la canción. El otro debe
acertar el número de dedos que tocan su espalda, si
acierta se cambian los papeles.
a. Cambiar de pareja cada tres intentos.
Observaciones y variaciones:
426
7 AÑOS UD 6 Practico juegos populares
Sesión:
Sesión: 3 Juegos de comba
Objetivos:
■ Utilizar habilidades y destrezas básicas en los juegos.
■ Conocer distintos juegos populares, utilizando canciones del entorno social
del alumno.
Recursos materiales:
■ Una cuerda larga.
427
tan la canción. Cuando se dice “¡leré!”, se levanta la
cuerda y se gira por encima de la cabeza del que sal- 4
ta, que debe agacharse para no tocarla. Si el que salta
toca la cuerda antes de acabar la canción pasa a dar,
y en caso contrario entra el siguiente y sigue el juego.
a. Hacerlo saltando con los brazos cruzados por
delante del pecho.
b. El alumno que salta tiene que entrar desde un
extremo mientras los que se quedan dan a la
comba.
5
Fase final (5 minutos)
4. Recoger el material.
5. Juego, “El collar de perlas”: los alumnos forman un
corro agarrados de las manos, todos son perlas ex-
cepto dos, que son el broche. El corro gira hasta que
los dos niños del broche decidan separarse, entonces
se mueven libremente sin que el collar se rompa: lo
enrollan, lo enredan pasando por debajo de las ma-
nos de alguna pareja de niños…
Observaciones y variaciones:
428
7 AÑOS UD 6 Practico juegos populares
Sesión:
Sesión:
4 Juegos de persecución
Objetivos:
■ Colaborar con los compañeros en realización de actividades grupales.
■ Mejorar la relación de los componentes del grupo.
Recursos materiales:
■ Bancos suecos.
2
Fase principal (30 minutos)
2.
Juego, “La pilla en alto”: uno se queda y cuenta hasta
diez mientras el resto escapa. Luego el que se queda
intenta atrapar a alguno de sus compañeros. Para
evitar ser atrapados los que huyen pueden subirse a
alguno de los bancos suecos repartidos por la zona
de juego. El que sea pillado pasa a quedarse y será el
perseguidor. Es importante que los que se suban a
un banco no se queden mucho tiempo subidos a él.
a. No es necesario agarrar a los que escapan, bas-
ta con tocarles.
b. No se puede pillar al que acaba de quedarse.
c. Se quedan varios alumnos: dos, tres…
3. Juego, “Pío campo”: se divide la clase en dos equipos, 3
uno será el que pilla y el otro al que hay que pillar.
Los que pillan cuentan hasta diez y empieza el juego,
cuando se atrapa a alguien hay que decir: “Un, dos,
tres, pío campo es”, y se le lleva a un lugar acordado
previamente, donde están todos los atrapados aga-
rrados de la mano formando una maya. Los presos
pueden ser rescatados si algún compañero rompe la
maya atravesándola, y entonces podrán volver a ju-
429
gar. El juego se termina cuando el equipo que pilla ha
4
atrapado a todos los miembros del equipo contrario,
entonces se cambian los papeles y se vuelve a jugar.
Observaciones y variaciones:
430
7 AÑOS UD 6 Practico juegos populares
Sesión:
Sesión: 5 Juego del cascayo o rayuela
Objetivos:
■ Utilizar materiales sencillos y espacios reducidos para la práctica de juegos.
■ Valorar las posibilidades del juego como empleo del tiempo de ocio.
Recursos materiales:
■ Tiza, tejos: piedra plana, trozo de teja o ladrillo, tapa redonda metálica, etc.
431
b. Tirar al primer cuadro, saltar dentro de él e ir 3
golpeando el tejo con la punta del pie de cuadro
en cuadro hasta hacer todo el recorrido de ida
y vuelta. Hasta que el tejo no pase al siguiente
cuadro no se puede salir del anterior y saltar a él.
Observaciones y variaciones:
432
7 AÑOS UD 6 Practico juegos populares
Sesión:
Sesión:
6 Juegos en grupos
Objetivos:
■ Participar en juegos mostrando autonomía y espontaneidad.
■ Colaborar con los demás en actividades cooperativas.
Recursos materiales:
■ Pelota, pañuelo, botellas de plástico.
433
la espalda. Cuando el profesor diga “Perros”, éstos
4
deben perseguir a los gatos, y viceversa. Si el perse-
guido pasa la línea de fondo se salva. Cada alumno
pillado supone un punto para el grupo perseguidor.
a. Los alumnos pillados quedan eliminados, gana
el grupo que elimine a todos los contrarios.
b. Si el profesor dice “Ratón” nadie puede moverse,
el que lo haga queda eliminado.
Observaciones y variaciones:
434
7 AÑOS UD 6 Practico juegos populares
Sesión:
Sesión:
7 Juegos de escondite
Objetivos:
■ Observar las posibilidades de utilización del espacio.
■ Valorar el placer de jugar frente al hecho de ganar.
Recursos materiales:
■ Botella de plástico.
Observaciones y variaciones:
436
7 AÑOS UD 6 Practico juegos populares
Sesión:
Sesión:
8 Juego de la goma
Objetivos:
■ Saltar coordinadamente con ambas piernas en función de las circunstancias
del juego.
■ Mejorar las relaciones entre los alumnos.
Recursos materiales:
■ Pelotas, goma elástica de 3-4 metros.
437
Fase final (5 minutos) 4
3. Juego, “Pelota de sube y baja”: se forman dos grupos
y cada uno se coloca en fila con las piernas abiertas.
Los primeros de cada fila tendrán una pelota y a la
señal la pasan al segundo por encima de la cabeza,
que a su vez la pasará al tercero por debajo de sus
piernas, y éste al cuarto por encima de su cabeza.
Así sucesivamente, hasta que llegue al último de la
fila, que correrá a colocarse el primero y empezará de
nuevo el juego.
a. Correr a colocarse el primero de la otra fila.
4. Recoger el material.
Observaciones y variaciones:
438
7 AÑOS UD 6 Practico juegos populares
Sesión:
Sesión:
9 Juego del pañuelo
Objetivos:
■ Adquirir confianza en situaciones de juego diversas.
■ Mejorar la velocidad de reacción.
Recursos materiales:
■ Un pañuelo.
Observaciones y variaciones:
440
7 AÑOS UD 6 Practico juegos populares
Anexo 1: Recursos informáticos.
Recursos informáticos.
■■ Programa “Ludos”.
• Se accede a través de la página http://ares.cnice.mec.es/edufisica/.
• En el apartado de Alumnado, entrar en DIVERLAND.
• La zona con actividades a emplear en esta unidad es La feria.
• Se puede consultar una guía didáctica sobre esta actividad en la sección Profe-
sorado, apartado Guía Didácticas.
441
7 AÑOS UD 6 Practico juegos populares
Anexo 2: Sesiones. Juegos.
■■ El zodiaco:
Capricornio, leo, cáncer,
aries, libra, piscis, tauro,
virgo, géminis, acuario,
escorpión y sagitario.
Sé, sé, sé, María José
que tengo sed
para beber,
¡Glu, glu, glu!
442
■■ Soy un chino capuchino mandarín:
Soy un chino capuchino mandarín, rin, rin
he llegado de la era del Japón, pon, pon
mi coleta es de tamaño natural, ral, ral
y con ella me divierto sin cesar, sar, sar.
Al pasar por un cafetín, tin, tin
una china me tiró del coletín, tin, tin.
¡Oye china que no quiero discutir, tir, tir
Soy un chino capuchino mandarín, rin, rin!
■■ Recotín, recotán:
Recotín, recotán
de la vera vera van,
del palacio a la cocina,
¿cuántos dedos tengo encima?
■■ Debajo de un puente:
Debajo de un puente había una serpiente
con ojos de cristal para ir al hospital.
¿Quiere usted salir?
■■ El cocherito, leré:
El cocherito, leré,
me dijo anoche, leré,
que si quería, leré,
montar en coche, leré,
y yo le dije, leré,
con gran salero, leré,
no quiero coche, leré,
que me mareo, leré.
443
Sesión 5: el cascayo.
Para sortear el orden de juego existen muchas rimas y canciones tradicionales, aquí
se muestran algunas a modo de ejemplo.
En un café:
En un café se rifa un gato,
siempre toca el número cuatro: Jueves
uno, dos, tres y cuatro.
Sesión 9: el pañuelo.
■ En el arca de Noé:
En el arca de Noé
caben todos, caben todos.
En el arca de Noé
caben todos menos tú.
444
7 AÑOS UD 6 Practico juegos populares
Anexo 3: Ficha de trabajo.
Ficha de trabajo.
Nombre:................................................... ......................................................................................
445
Observaciones y variaciones:
446
Bibliografía:
■■ AGUADO GÓMEZ, R. y otros (1999): Juegos populares. Madrid: Editorial Pila
Teleña.
■■ ÁLVAREZ MÉNDEZ, I. M. (2000): Didáctica, currículo y evaluación. Buenos Ai-
res: Miño y Dávila Editores.
■■ ARNAL, J. (2001): Juegos populares. Una propuesta para la Educación Física.
Madrid: Editorial Pila Teleña.
■■ BAUTULA, J. (2002): Juegos Motores Multiculturales. En Multiculturalismo y
Educación Física. Barcelona: Editorial Paidotribo.
■■ BERNAL AGUDO, J. L. (2006): Comprender nuestros centros educativos. Pers-
pectiva micropolítica. Zaragoza: Mira Editores.
■■ FRASER, K. Y TATCHELL, J. (1988): EI cuidado de tu cuerpo. Madrid. Ediciones
Plesa.
■■ GIL MADRONA, P. y otros (2008): La Educación Física y los deportes. Concrecio-
nes prácticas de educación en valores. Barcelona: Ediciones Mágina.
■■ JURADO, J. J. y otros (2002): Juegos como recurso didáctico 1. Madrid: Edito-
rial CCS.
■■ LAGRANGE, G. (1984): Educación psicomotriz. Guía práctica para niños de cua-
tro a catorce años. Barcelona: Martínez Roca Ediciones.
■■ OLASO CLIMENT, S. y LAVEGA BURGUÉS, P. (2007): 1000 juegos y deportes po-
pulares y tradicionales. La tradición jugada. Barcelona: Editorial Padiotribo.
■■ MATEU, M. (1993): 1000 ejercicios y juegos aplicados a las actividades corpora-
les de expresión. Barcelona: Editorial Paidotribo.
■■ MORENO PALOS, C. (1992): Juegos y deportes tradicionales en España. Madrid:
Alianza Editorial.
■■ MOTOS TERUEL, T. (1983): Iniciación a la Expresión Corporal. Teoría, técnica y
práctica. Barcelona: Editorial Humanitas.
■■ ORLICK, T. (1986): Juegos y deportes cooperativos. Madrid: Editorial Popular.
■■ PÉREZ FEITO, J. M. y otros (2009): Fundamentos teóricos de la Educación Física.
Madrid: Editorial Pila Teleña.
■■ POZO, J. I. (1989): Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Ediciones Morata.
■■ RIART VENDRELL, J. y otros (2007): Manual de tutoría y orientación en la diversidad.
Madrid: Ediciones Pirámide.
■■ RODRÍGUEZ ABAD, E. (2008): Juegos teatrales para animar a leer. Técnicas y
recursos para el aula. Madrid: Editorial Los Libros de la Catarata.
■■ RUIZ OMEÑACA, J. V. y OMEÑACA CILLA, R. (2007): Juegos cooperativos y
Educación física. Barcelona: Editorial Paidotribo.
■■ SANZ REDIN, C. (2004): Aquí jugamos todos. Madrid: Editorial Pila Teleña.
■■ WICKSTROM, R. L. (1990): Patrones motores básicos. Madrid: Alianza Deporte.
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